课堂作文

时间：2023-10-22 课堂作文

【#作文# #课堂作文#】经过多次练习和观察，发现写好一篇优秀的作文有几个关键要素。首先，我们需要有一个明确的主题和观点，这样才能让读者理解我们要表达的意思。其次，我们要有丰富的词汇和语法知识，这样可以使作文更加丰富多样，表达更准确。同时，我们也需要有合理的文采和写作技巧，例如修辞手法和排比等，可以提升文章的文采和吸引力。另外，大量的阅读可以拓宽我们的视野，增加灵感和素材，有助于写作。最后，我们要有坚持不懈的勤奋和自律，只有通过不断的练习和反思，我们才能不断提高写作水平，写出优秀的作文。总之，写好一篇优秀的作文需要多方面的努力和积累。

课堂作文(篇1)

实施方案

唐庄乡中心学校

2015年11月

实施方案

根据登教体明电【2015】239号《登封市教育体育局关于开展登封市中小学课堂教学随笔评比活动的通知》要求，唐庄乡中心校特制定本方案。

一、加强领导，严密组织

为加强对这项工作的领导，确保活动高效深入开展，中心校成立了活动领导小组，负责对整个活动的领导和指导。

组长：李志强

副组长：张国建

组员：丁国平、高永杰、屈彩娟、赵海璐、张金荣、陈随香

各学校要制定相应的活动计划，建立组织，做好活动的开展。

二、提高认识，积极参与

1、《通知》指出：开展登封市中小学课堂教学随笔评比活动，旨在营造“创新教育，高效课堂”的教学氛围，促进全市中小学专任教师树立反思意识，养成反思习惯，交流课堂教学感受，总结课堂教学经验，提升教师专业技能，打造高效课堂，提高教学质量。

2、“官兵一体，人人参与”是这次活动的基本要求。各校要按照《通知》精神，广泛宣传，深入学习，认真教研；做到领导组全程参与，全体教师全员参加，以此把教学大练兵、大比武活动推向深入。

3、教体局每学期对各单位的课堂教学随笔评比活动考核一次，考核结果作为“岗位练兵”的重要考核内容：一是专任教师参与率，要求全市中小学所有专任教师参与此项活动，各单位所有参赛作品电子稿均需发送至教体局信箱（各单位参与率占30%的分值。二是看各单位的获奖率，各单位获奖率指各单位获奖人数与所分配的参评人数（参评人数见附件）的比率，获奖率占70%的分值。

因此，中心校也应根据要求做出相应的跟踪考核核评价。

三、立足课堂、提升能力。

活动要立足于平时的课堂教学，着眼于全体教师业务能力的提升，既不能单纯的搞运动，为评比而活动，也不能草率应付。要紧紧围绕课堂教学，通过各种形式的交流和展示活动，促进教师形成反思的习惯，提高教学水平。

四、展示风采，促进交流

为促进此项活动深入开展，各校要组织各年级段各学科教研组开展教学设计、校本作业、课堂教学随笔等展示、评比、交流活动。及时总结经验，介绍典型，展示风格。同时，学校要做好资料**等档案的保存备查。

四、参赛对象

全乡中小学校专任教师。

五、参赛内容标准

1.以亲历为基础，写真事、说真话、抒真情，文风质朴，能于细微处见真知灼见。

2.选题要新颖，构思要巧妙，体现真情实感，观点正确、鲜明，立意新，富有启发性，结构紧凑完整，每篇字数不少于。

3.内容要紧紧围绕课堂教学，可延伸到课前和课后，可以是教学设计、教学方法、教学艺术、师生关系、学生学习、课堂生成、小组合作等方面的体会、感悟、心得、启迪和反思。

4语言生动，组织清晰，表达流畅，富有感染力，能引起读者共鸣。

5.不得从网上**，抄袭。已经发表过的或参加比赛已获奖的不再参评。

六、评比要求

1.各学校要对此项活动高度重视，制定好本单位课堂教学随笔评比活动方案，方案内容要具体，操作性实效性要强。

2各学校应在自我评价、展示交流的基础上，推荐参加中心校评议。中心学校将评选优秀作品参加教育体育局评审。（纸质材料2份和电子稿发至

3、打印要求：

所有作品均不加封面。标题是宋体和黑色。单位名称和作者写在标题下一行（楷书一行，楷书第三行）；空行后是文字，正文部分是三种字体，除了标题，都是仿歌。正文部分一级标题：用三号黑体不加黑，不加标点符号（用大写“一”，且后面是顿点）。

二级标题：用三号楷体不加黑，加标点符号(句号)（用大写带括号“（一）”，且括号后不加标点）。**标题：

用三号仿宋加黑，加标点符号(句号)（用阿拉伯数字，且数字后加小圆点。）。四级标题：

用三号仿宋不加黑，加标点符号(句号)（用带括号阿拉伯数字“（1）”，且括号后不加标点）。页面要求：页面设置（上、下、右为3厘米，左为3厘米）

5厘米。左侧为装订部分，且装订要求2个钉），段落设置（段落要求段前、段后为0行，固定值为30磅，可根据实际情况减少，但不得小于25磅），页码设置（用小四号宋体，页面下方居中排列）。

提交时间：上学期2015年12月8日，下学期5月10日。

附：唐庄乡中小学教学**分布情况

2015年11月12日

附：唐庄乡中小学课堂教学随笔

分配情况

课堂作文(篇2)

欢喜前面再加一个“小”字似乎就有了一种纤细的意味。小欢喜一定是有温和淡静的底色，描着春生薄然的枝桠，开幽素幽素的花，而后，落人一身清淡隐秘的芬芳。

它与喧闹无关，与浮华无关，更与庸庸碌碌无关。因为，小欢喜由始至终都是淡然的，犹如疏风细雨过跟前，淡然，又清寂。

去见喜欢的人，是穿了半旧的裙子。半旧，到底妥帖一些，随和一些，让人一眼就看出她的寻常美，含蓄，亦隽永。

棉的，或者是麻的裙子，长及脚踝，裙摆宽一点，上面有疏影横斜，有绯红心事将开未开。而上衣，只能是白，贴身的白，远在云端的一朵白，才真是浓，浓得化不开地，温柔着缱绻着。

再搽口红，挑了桃朵一样的颜色，粉，且艳着，不语，又娇嗔，眼角眉梢都是小欢喜，浅盈盈的悦然让人如沐春风。

与他走在田头陌上，牵着手，靠的很近，甚至可以闻到 他衣衫上清新的洗衣皂的味道。去看油菜花，满眼的黄黄绿绿漫成海，置身其中，只觉得春光绚烂，花事绚烂，而空气稀薄。不用看，也知道自己颊上晕着两抹胭脂红，很浅，很浅，风一吹就散。

隔着两垄油菜花看他，语笑温和，落在温润明媚的时光里，才真是百看不厌的好，自然有小欢喜，埋藏于心，于眉，于眼。

欢喜相视而笑的刹那，亦欢喜春风十里，不如你。

白音说，“从前，去看杏花的路上，希望能路过一场细雨，因为你是杏花的江南，江南的烟雨。如今，去江南的途中，只想能走在一首词里，在某个青石巷的尽头，有一家古朴温暖的`茶馆，木窗雕花，瓷瓶插枝，一个人，静静守一杯茶。”

读罢，怡然。想那娟秀小字，如此清虚渊雅，如此月白风清，一行行读下来，是会让人忽然不知身处何处的吧？

闲来一瞥，这般悠然景致，已是让人陶然忘言。

欲寻归路，又见满目芳菲，想折一枝藏于袖中，带回家，插在梅子酒的空瓶里，作案头清供，又怕经尘俗的烟火一染会失了字里行间的婉转空灵。于是只好作罢，于是 只好转山转水，寻一条小路，走回自己。

想起那天与画轩窗说，桑与白音，一个是荒野的蔓草，一个是春风里的诗行。蔓草落地生根，如白音说的“洒然，妥帖，不拘谨”，这一生，惟愿随喜而安。而春风里的诗行，含蓄，蕴藉，香远益清，是让人读过就不能忘的，唯有，珍念于心，素喜于心。

有生之年，桑若去江南，一定去看“山径花乱开”，看“溪边云卧石”，看“窗前花对月”，去听青石路上足音的碎响，听夜深风竹敲清韵的雅致，听深巷清早的卖花声是否会如期响起。

一定要一个人，清清朗朗，寻寻常常，予自己一剪闲散的光阴，静守一杯茶。也许，这样，我就能更接近你内心的清淡从容，与寻常不染。

想着，茶时光漫漫，慢慢禅寂了，而我，那时终能与你相遇，于一行诗，一盏茶，一朵花开的时间，内心自有小欢喜，婉约美丽。

傍晚，日头昏昏，落得缓慢。我在等人的时间里读完三封信。有枯干的花瓣安然落在纸页上面，虽有浅浅颓然之色，但凉薄而美。我想象着她把花瓣放进信封时的心情，是不是亦有小小欢喜凝在眉弯？

有时，我在衣襟上绣自己喜欢的字，或和一朵温暖的葵花合影，看见枯朽的老木头旁边长出一株小小的草……那些时候，心里总会忽然漾起暖暖的欢喜意。

有时，看雪小禅的微博，三行两行素简小字记着寻常逸事，比如，用菜市场买回来的菜墩子做茶台，若再摆上一捧雪，摆上小禅茶，便觉有说不清的古朴，与说不清的雅意悠悠。

再比如，她用乡下捡来的破竹篮装书稿，一桩朽木插上路边随手采来的野花，别出心裁地，用野生女子的心思布置着生活，丰盈着生活，把一个个平淡的日子过成有声有色的模样，成诗意盎然的模样，且自得其乐，乐在其中。

我想，那样的女子一定居家，一定热爱生活。她无论看书，听曲，还是写字，喝茶，都一定欣然喜欢，笃定安稳吧？

因为，小欢喜其实不必山长水远，不必天高云淡，它简单，真挚，来自于布衣蔬食，来自于粗茶淡饭的不争与妥然。

课堂作文(篇3)

十数年的经验告诉我，在这个问题上不要企望找到三言两语就能点石成金的方法，要使文章立意更深远是必须要经过长久的积累和训练才能做到的。但是这并不意味着没有培养同学具备这种能力的快捷方法。下面仅从我的经验出发谈几点能使文章立意更深刻更高远的思维能力训练方法。

要想每次作文都能立意深远，就不但要脱出前人的窠臼，还要跳出身边大部分同学思维的圈子，这就需要运用辐射式思维。

辐射式思维又可以叫做开放式思维、发散性思维、多元化思维、全方位思维等。它是一种从不同的角度和途径去探求多种答案来解决问题的思维方法。其特点是：充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观念的重新组合，来寻找到更多更新的设想、答案或方法。要培养同学使用辐射式思维的能力，就要平时多培养横向拓展、广泛联想的能力，遇到一个问题多从不同的角度去思考，从横向的、纵向的、多维的角度去联想。

例如：要求以“网”为话题写作文，就可以从现实生活中各种有形的网――鱼网、蛛网、铁丝网、过滤网等等联想到各种无形的网――法网、情网、信息网、关系网、人才网、贩毒网、监视网、联络网……

如果以“水”为话题写作文，可以联想到泽被万物的生命之源，也可以联想到生生不息的环保理念，还可以联想到污已洁人的的献身精神、镜鉴万物的冷峻态度、灵活变通的临机智慧、步步为营的`踏实精神、亦柔亦刚的人生态度、载舟覆舟的政治哲理、包容万物的宽大胸怀、随遇而安的生活哲学、吐故纳新的进取精神……

再如，高考曾考过一个想象作文题“圆的联想”，可以辐射到的选材有篮球、足球、太阳、草帽、灯笼等，如果觉得这类联想过实过窄，还可以联想到树的年轮、深山的水潭、故乡的石拱桥、亲人坟上的花圈、清晨草上的露珠、家中祖传的手镯……立意就能更高出一筹。这些立意更加新颖独特而富于个性，如写故乡的石拱桥，必然牵连起对故乡山水亲友的怀念，桥成了各种思绪的交叉点，它可以承载人们情感及历史的重负，仅就立意就已是一类文的风范了。

反向思维也叫逆向思维，就是站在事物的对立面进行思考，从自己的习惯性思维或观念的相反方向、相背角度进行思考。运用这种思维有助于培养思维的独立性、创造性、新颖性，从而使作文的立意更深远更有新意更别具一格。

例如，全国高考作文――以“诚信”为话题写作文，就有一位同学以《不诚不信不为过》的反向立意赢得了满分。

再如，以“自卑”为话题写作文，有同学就以“感谢自卑”为文题，写了“天才骨子里大都有一点自卑，成功的强者内心深处往往埋着一段屈辱的历史……挫折和失败往往对于个人来说是一笔精神财富，它能促人进步……面对自卑后的成功，我感谢自卑”。这样立意就非常新颖独到。

我以前训练同学用反向思维的方式为文章立意，有位同学写了一篇文章叫《我不愿当老师》，从反向来赞美老师，文中写到：

我不愿意当老师，不愿做一只短命的红烛。只为放出一点光亮，却要燃烧自己而孕育希望。即使看着生命一点点耗尽，看着鲜血一滴滴流淌，却没有丝毫悔恨与忧伤。

我不愿意当老师，不愿做一条呆傻的小蚕。只为营造他人无尽的幸福，就可将生命摒弃不顾。即使看着旁人身着华服，依旧保持着惯有的朴素，一刻不停的忙碌。

我不愿意当老师，不愿做一只劳累的工蜂。只为哺育幼小的一代，就可以倾注无尽的关怀。即使有时也会心存无奈，但耕耘的时钟不会因此而停摆，哪怕看不到生命绽放的一丝光彩。

我不愿意当老师，如同不愿做一位辛勤的园丁。只为让众人的生活更加美好，便可忍受几十年的辛劳，不羡慕绚丽多姿的妖娆，不需要富丽堂皇的夸耀，只会在看到百花争艳时欣慰的一笑。

我不愿意当老师，如同不愿做一名普通的建筑工人。为了铸造优越的生活条件，可以对气力不留丝毫惜怜，就算看到后人欢喜而迁，今生甘愿归守田园，索取又怎能比拟奉献?

我不愿意当老师，因为我不能将毕生精力奉献于三尺讲台，不能将青春年华化作一代又一代人的希望，不能呕心沥血传授自己的一切，更不能像克拉玛依大火中36个神圣的亡灵那样献出生命，因为我没有老师那崇高的精神——无私。

我不愿意当老师，因为我不能像慈母对调皮的孩子们谆谆教导，不能为失途的孩子们指点迷津，不能帮助灰心丧气的孩子找到成功的道路，更不能用无尽的热情感化每一颗冰冻的心。因为我没有老师那崇高的品质——真诚。

我不愿意当老师，因为老师是一个平凡而伟大的职业，是一个普通而神圣的字眼;那是无私与真诚的代名词，我不能因为自己的失职而玷污了老师高洁的形象……

我不愿意当老师，我只会在心中默默的向往那种真诚与无私，只能为心中的神灵献上卑微的崇敬与颂扬……

这篇文章的立意运用了反向思维，独辟蹊径，别具匠心。多年之后仍令我记忆犹新。

所谓“透视”能力，就是指透过表面现象看清事物本质的能力。要培养同学洞察生活的能力，要善于透过错综复杂的表面现象，迅速地抓住问题的实质。“透视”能力的获得不是一蹴而就的事，要坚持不懈地进行日常的思维训练，要培养同学用最短的时间敏锐地发现问题要害的能力。

例如，上海高考作文题是一幅漫画《人与机器人》，有些同学很快地就看出了这幅漫画的本质是在谈新时代的人才观的问题。

再如，面对“上海市选拔三好学生加考美术，多数同学削铅笔不扫木屑”的材料，有些同学很快就发现了这是谈公德与才学的关系问题，于是营就了《才学诚可贵，公德价更高》《一屋不扫何以扫天下》的优秀立意。

所谓“聚焦”能力，就是指透过貌似杂乱无关的现象发现事物之间的相同点的能力。其实这是一种求同思维的能力。求同思维又叫集中思维、聚合式思维，是通过对若干不同事物进行比较与思考找出其相同的本质特征的思维过程。求同思维也是培养创造型思维的重要手段之一，通过求同，可培养综合概括能力。平时可训练同学面对多则材料确定统一立意的能力。

例如，我曾举出四则材料：《庄子》中“运斤成风”的寓言，中华名厨大赛上在少女背上切鲜肉的绝技，瑞士爱国者威廉·泰尔一箭射穿顶在儿子头上的苹果，电影《英雄》中无名用“十步一杀”绝技刺伤长空和飞雪。要求同学拟定统一的立意，有同学准确地发现了这四个故事的实质都是谈“勇气”和“信任”。

有一些作文材料，本身可以含有多个不同的着眼点，可以由一个大话题分出很多小话题，每个小话题又会有许多不同的角度。而面对这些不同的角度，每个同学又有各自不同的能力长短的分布。所以，“选好点”是作文立意训练的重要环节。需要说明的是，针对不同的同学，一篇材料的最佳点是不同的。善于“选点”的同学，能根据自己的阅历、知识、特长等确定文章的立意，他们懂得藏拙露巧，扬长避短。这样才能避免“千人一面”，才能才思纵横驰骋，写出自己的特色。

选点时还要注意，选小的切入点更容易出奇制胜。话题作文的限制少范围宽，所以大题目居多。化大为小就容易下笔，便于表情达意。越是宽泛的话题，以大题小作治之就越能得到很多的作文题目，于是构思选材就更容易进入自由天地，然后择善而为，下笔就会游刃有余。单一话题可以派生出许多小话题，多头话题本身就提供许多支话题，而且还可以各自派生出更多小话题。可写作的时候只能选其中的一个话题来写，选取哪一个话题好呢?要选取自己最有把握写好的那一个。这便是“弱水三千，取一瓢饮”。

在这个过程中，考生的大脑储藏的“内存”制约了“写什么”。可用的内存多，回旋的余地就大，反之就有捉襟见肘之苦。因此，要“独树一帜”，要尽量不说大家容易想到的道理，选材尽量不选大家都可能有过的经历，写作尽量不走大家习惯走的思路;也就是说要把一看到话题就冒出来的道理、材料、写法撇开，再深入一层进行思考，说新颖的道理，用新鲜的材料，走新奇的思路。一般来说，立意要寻求别人容易忽略的或不是一眼便能看到的角度，选材要选自己的特殊经历或独得的积累，写法则要懂得打破常规以创新。概而言之，就是要做到视角独特，内容独有，写法独创。当然，就一篇作文而言，能做到其中的一点或两点，就足以使之出类拔萃了。

总之，作文立意的深刻高远不是一蹴而就的事情，它是要经过一段时间的训练和积累才能达到的。上述几种训练方法，经过多年的实践验证还是行之有效的，希望同学们都尝试运用一下吧。

课堂作文(篇4)

惬意的周末，你是选择美美的睡个懒觉？还是选择走出卧室，走进大自然去呼吸新鲜的空气呢？不到九点，黄冈寺工人路小区的孩子们就已经在便民服务中心三楼活动室门口等候着老师们的到来，他们在周末没有选择去玩游戏，而是选择来学习，积极地学习精神值得表扬，在盈火社工工作人员以及志愿者们的组织下，他们开始了今天新课程的学习。

第一节快乐阅读课程由社工工作人员陈玉玉带领大家学习《绿野仙踪》的四、五章内容，课中依照往常的学习方式，首先通过轮流朗读的方式，对孩子们进行一对一字、词、句解释，细节分析过后，孩子们对故事梗概有了详细的了解，课余时间玉玉姐姐为大家精心准备了绿野仙踪动画片段，在看动画片的同时，也巩固了今日课堂所学内容，加深对故事梗概的理解。阅读过后，又到了每日安全教育时间，课前，社工工作人员刘景媛进行了每日复习一课，在回忆了如何在火灾情况下安全的`逃生后，开始了今日的地震安全方面的知识，课中为了让理论知识更容易记忆，课堂采用了生动形象的真实案例图片分析，让小朋友们真实体会到了安全的重要性，同时还学会了如何在地震中安全逃离的方法。

短暂的午休过后，小朋友们又整装待发的开始了下午的语言表演课程，新内容开始前，依旧进行了每日一站、表情控制练习，为孩子们台场的表现力奠定了良好的基础。今日志愿者李梦雨为大家准备了我是小记者内容，课中进行两人组特定场景、特定对话练习，以锻炼孩子们口才以及敏捷的反应能力，在课程结束前，孩子们各自分组以团队比赛的形式呈现本次课程的效果，在初识小记者的基本内容后，孩子们对记者也有了一定的了解。今日的小眼睛大世界课程，由李梦雨带领小朋友们进行摄影实践的第三课，在回忆了昨日拍摄实践课程中的错误后，进行了今天的主题拍摄之我眼中的运动，课前通过展示错误照片的实例，以达到启示引导作用，课中再通过切实实践，一对一指导，加深小朋友们对错误之处的印象，避免以后实际操作中出错，下课前进行了今日拍摄的展示，小朋友们听得也很认真，将错误之处牢记于心。

今天已经是华北水利水电大学外国语学院社区服务调研队与郑州市二七区盈火社会工作服务中心联合工作的第七天了，距离课程结束还有三天时间，在这七天的学习中，在这个每日小小的课堂中，孩子们却收获了更多关于阅读、安全教育、语言表演、摄影的知识，期待孩子们在未来的三天里有更大的进步。

课堂作文(篇5)

随着新课程改革步伐的不断推进，中学数学课堂教学改革也在如火如荼地进行，展现出勃勃生机。但不可否认的是：部分教师在对新课改精神的领会上还略有偏颇，以至于在课堂教学，暴露出一些问题和不足。现今就当前数学课堂教学中常见的某些问题略加阐述，旨在与同行切磋交流。

一、情境创设要恰当

新课程标准指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。创设情境有助于学生自主学习，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，为发现新知识创造一个最佳的心理环境和认识新知识的理想阶梯，也为下一个教学环节的实施打下良好的基础。然而在实际教学过程中，有的教师每节课都冥思苦想，创设生活情境：古今中外，名人轶事，与课堂知识相关的都找出来，似乎脱离了情境设置就不是新课程理念下的数学教学了。还记得一位教师在讲授《指数函数》这一节课时，分别创设了如下情境：“国际象棋的故事”、“希腊神话中善跑英雄的故事”、“湖南长沙马王堆古墓年代推算的故事”，教师讲得绘声绘色，学生也听得十分专注，可是等老师进入正题时，时间已经过去了三分之一，而此时学生一时还不能从故事的情节中缓过劲来。事实上，并不是每节课都需要创设情境，情境也不是越多越长越好。不必要的情境创设未免显得牵强，且有画蛇添足之嫌。在本例中若使用教材中的“细胞分裂”和“放射性物质”两个例子，既简单易懂，又非常说明问题。

数学有它自身的学科特点，立足于数学内部矛盾，开门见山、类比、猜想等方法，不仅干净利落，而且会起到很好的作用。过分追求情境设置难免会掩盖数学的本质特点，削弱数学本身特有的魅力。

二、课堂提问要有“度”

新课程改革的核心就是要改善教与学的方式，由封闭式的教学变成指导学生“开放式”学习，即：主动参与，师生互动“，应成为学生学习数学的主要方式”。有的教师为了体现学生的主动参与，将课堂变成了“答记者问”，以问代讲、一问到底的所谓“双向交流”太多太滥。表面上看起来课堂气氛十分活跃，有学生的参与，有师生的合作；而实际上是按照教师的预设按部就班的进行，是被老师牵着走的。学生根本没有经过思考，也没有思考的时间。师生之间的互动也是一种形式上的，只不过把原来“一言堂”中老师要说的话变成了学生翻阅教材后代替老师回答而已。这和传统填鸭式的“满堂灌”又有什么区别呢?我们说提问的目的是为了启发学生，调动学生思维的积极性，然而不足所有的提问都有启发作用，只有具有思考性和启发性的问题才能达到启发学生的同的。启发性原则是否得到贯彻，不是看形式而是看学生的心智是否达到顿悟，学生能否在课堂上开动脑筋，积极地思考问题，钻研问题，学生的思维能力能否有进一步发展等等，决不是追求形式上的活跃。课堂上强调学生的参与是正确的，但要区别是主动参与还是被动参与，是实质参与还是形式参与，是全程全员参与还是部分局部参与。

三、讨论内容要合理

新课程改革的另一个核心问题是“合作交流，自主探究”，即学生可以“通过不同形式的自主学习活动探究，体验数学发现和创造的历程”。这里的.自主学习是指根据教学内容，教学目标设计教学，在教师的指导下有效地进行。可是现在许多教师所犯的一个共性毛病就是，认为“合作交流，自主探究”就是分组讨论，不管这节课的内容是什么。如在《柱体和锥体体积》一节的教学中，一位教师在刚上课不久，便将学生分成小组，进行讨论，由于没有明确的分工，同学们你一言，我一语，讨论得异常热烈，课堂俨然成了一个市场，乱哄哄一片，教师虽在不断地走动，但是并没有真正的参与进去。二十分钟后，由小组代表汇报讨论成果——体积公式。课堂气氛看起来异常活跃，学生之间的合作交流也似乎很好。但这样的一节课，重点应放在公式的应用上，公式的得出教师用直观的演示已经非常说明问题了，完全没有必要用半节课的时间让学生去讨论，而对重点内容却一带而过，草草收场，这样做未免有些喧宾夺主，太形式化了。虽然新课标中强调要重视直接经验，但是对于实际数学教学中，由于客观条件的限制，许多内容和知识是无法亲自体验的。这时我们不应该因为强调了直接经验就不顾实际一味地让学生自己去感悟，探究。实际上很多间接经验，我们是可以直接告诉学生，让他们慢慢地去感悟，一味追求形式上的东西，有时适得其反。

四、多媒体的使用要恰到好处

新课程强调现代信息技术在教育教学中的应用。多媒体课件的开发应用，极大地丰富了教学手段，绚丽的色彩，清晰的画面，美妙的音乐，将干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变成形象的，静态的变成动态的。虚幻的变成真实的，既可以为学生创设真实的情景，又能使学生了解到知识的形成过程，有了直观上的感受，易于接受和理解。因而使得很多教师的公开课中普遍存在“课件代替板书”，“电脑代替人脑”，为片面追求形式化的课堂教学，甚至出现本末倒置的现象：“教师辅助课件”。教师不是根据课堂的实际情况进行教学，而是执行课件程序的过程，希望学生按照课件的预设进行学习活动，回答问题，最终引导学生得出预想的结果。记得一位教师在讲授《三角函数的图像和性质》一节时，制作了若干幻灯片，课堂一卜像放电影一样按顺序一张张地放出来，将大屏幕变成了黑板。学生“一丝不苟”“专心致志”地盯着大屏幕，丝毫不敢放松，更别说有思考的时间了。殊不知，有些东西，教师边说边写形成板书比直接出示文字课件的效果要好得多，至少学生有思考和记忆的时间。我们知道，师生交往中的情感交流以及教师自身对学生潜移默化的影响，电脑是无能为力的。所以我们要明确：手段是为目的服务的，许多知识是要融会贯通综合应用的，这是电脑解决不了的。

五、传授知识要重视“学法”

新课程标准强调：“要特别注重知识的发生、发展过程的教学，通过观察、类比、实验、概括、推理等，发现研究对象的特征与其他对象的联系与区别，并从中获得一些经验”。也就是说，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何去掌握知识，掌握学习方法才是至关重要的，这也是培养学生创新能力的丰要途径。然而，许多教师在课堂教学中却忽视了对学生学法的指导，使教学效果不能长时川地巩固。比如有的教师不重视公式的推导过程，只是让学生记住，会套用就可以了。学生只知其然不知其所以然，倘若一紧张忘了公式，就束手无策、无能为力了。我们如果能充分发掘教材中的知识点和典型例题中蕴含的数学思想方法，依靠数学思想指导教学思想，尽量城暴露思维的全过程，展示数学方法的运用，这样所产：生的效果会大大不同。上例中教师若能让学生体会公式推导过程中所用的一些思想方法，即使公式忘了，学会了方法自己还可以再推导出来。更重要的足思想方法会打开学生思维的大门，燃起学生智慧的火花，在解题过程中灵活地应用。例如，在推导等左与等比数列求和公式中用到的倒序相加或错位相减的思想方法，在一些证明或计算中会经常用到。

“授之以鱼，不如授之以渔”，现代教育是终身教育，学生不掌握学习方法，今后难以成功立足社会。因此教师传授的不碰该只是知识，更重要的应该是思想方法和情感，态度和价值观的培养。

课堂作文(篇6)

我承认，依旧热爱着文字，依旧执著于用文字构画心空的清明。即使在无味的三尺讲台之上一站十七年，即使淘气的孩子肆意的砸碎过我精心描摹的梦的边框，即使风横雨斜的狂躁曾经粗暴地挥出结实的拳头，都没有动摇过我作为一名语文教师的热诚……可如今，我却莫名地烦躁着。

我不愿走进教室，不愿站上讲台，不愿用抑扬顿挫的声调开始一堂课的精彩，更不愿面对那些低垂的脑袋和一张张麻木的脸。无端地怀念过去一幕幕稔熟的场景：晨读时，优美的文字和着深情的声调将一个空洞的早晨调成一杯香浓的茶品；课间时，捧卷入境的身影附着笔走纸页的“沙沙”将短暂的闲暇煨成一抹新醅的芳醇；教室里，无数双清澄的眼睛倾听着你的浅析深剖；作业中，激情的文句迸送出青春的才情……可这些只能存在于记忆里。难道这个社会，这个时代的整体浮躁，也浸染了校园，侵袭了健康明晰的大脑，让无数的思绪短路，使一个个灵魂呆立成混沌的偶像？

“人应善待手中的世界，但不要放弃心中的世界。”这样的句子一遍一遍冲荡着我的内心。我看到了手中世界的崩坍，也听到了心中世界厚重的门扉沉闷的关闭。

做为教师的我们有太多的无奈：我们要应付明知无用仍然要做的一次次检查，我们要在繁琐的书山题海中率领学生冲锋陷阵，我们要在无数次的考试排名中挤成一团，我们要搞科研写论文拿证书，我们要讲优质课选教学能手成名师，我们要晋升职称提高工资待遇，我们要在领导指定的模式中形成定势统治的课堂风格，我们要在学生面前冠冕堂皇、在学生背后畏首畏尾……

一个声音破空而来：你心中的理想课堂是什么？耳膜被震得生疼之后，终于挤出些许微笑，而后拼命地质问自己：你是否还有理想？

“人与动物的最大不同，那就是，人为梦想活着。”难道一个人丢了梦想之后，连做人的资格也一并丢掉了？这无疑是严重的，事关体面与尊严，于是硬要做出回答，也许回答得并不响亮，可这依然是头碰坚壁之后的“咔嚓”回响。

人要有梦想，首先得有思想。食物支持肉体的生长，思想强健肉体的内涵。理想的课堂无疑应是教师思想与学生思想的碰撞与交汇、独吟与合鸣。教师没有权利强行为学生进行思想的清洗，也不能让学生的思想脱离正确的轨道。我们既要尊重学生的个性，也要强化共性中已认可的被誉为真善美的精华。这其中要强调教师思想的纯朗，也更突出学校办学理念的濡养。“十年树木，百年树人”这说明育人道途的遥远与艰辛，不是一蹴而就的事情。学校应把教书做为实现育人目的途径而不是目的，更不应将二者生硬的撕裂。片面的强调“教书”只能把学生培植成模式化的机器，我们一味的强调升学率，把考试成绩做为评价学校与教师的唯一标准，想想这是多么可悲又是多么可怕。我们的孩子不会思考，不会尊重，不会做人，没有道德底线，只偏执于“小我”的.乖戾与嚣张。我们把育人变成了墙上的标语，廊间的字画，当成了粉饰太平的工具。这其中的弊端更是显而易见。究其原因当是整个社会思维的浑浊与浮躁，更有学校自身办学理念的迷失。所以理想的课堂应是在大的体系强健运行当中，自然产生的灵鲜魂活的精品，而不是教育畸形发展的速成物。

理想的课堂理应是高效的。这些年我们从大喊“有效”到疾呼“高效”，表面文章做得十足，似乎只要我们呐喊过，便必然有影从如云，有动感十足的跫音把空洞的内在填满。可当你真正的站在讲台之上，你才发现，仅仅喊几句口号是无济于事的。学生习惯了被动的接受，很难主动的汲取。你面对的学生，从幼儿园开始，就已经习惯了教师的滔滔不绝，习惯了张开嘴等你将现成的固体知识嚼成细小的糊状碎末，他们意识深处的某种东西根深蒂固，很难一朝一夕加以改变。这种现状的形成不怪学生，只怪我们曾经一味的追求效率。当我们没有足够的能力与耐心，面对那些曾经童稚的思维嫩芽时，我们便无意识的模仿了古人的“揠苗”以助其长，有时明知不对，但还在心里说，过程不重要，重要的是结果。一旦重视了结果，我们便更觉时间的可贵，便生硬的压缩了咀嚼、消化、反刍的过程，而张嘴将满口的秽物吐给了幼小的心灵。白色纸页上血红的分数，如一针强心剂，让我们亢奋，让我们有成就感，让我们站在高大的天宇中望着自己的身影而自鸣得意。但我们觉得自己做得还不够，还想得不够周全，我们还没把几十个孩子的心理投影在自己的心幕上划出鲜明的印痕，以致于我们能在他们张口之前就能轻易的肯定或否定，于是我们想好了上课的每一句话，想到了每一个环节的处理，想到了如何应对那些思想乖张的小家伙不至于让他们把自己的套路打乱……等这一切做好之后，课堂也便成了教师一个人的跑马场，我们如此轻易的不着痕迹进行了一场无声的屠杀。高效的课堂不应是这样的，问题的发现权在学生，问题的解决权也在学生，我们不能也不该将每个环节精准化，毕竟真正的课堂是多变的，我们要面对任何的突发奇想，敢于让学生的思维变成不驯的野马，必须得接受多元化的纵横交错，我们得让学生把我们变得无知，而后在无尽“突破无知”的惶恐中更加严格的要求自我，我们得拼命学习，除了专业的理论与知识，还有更多心理、社会学方面的欠缺等待着我们去填平……没有完美的课堂，没有完美的学生，更没有完美的教师，一切都得从零开始，从无效到有效到高效，是循序渐进的拔高与层递，不是兴之所至的伸张脖颈的乱喊。

站在讲台上，我还有未名的痛苦洇出枯黄的漪痕。也许我会一直痛苦下去，手中的世界里没有晴空万里，这个世界的阴霾很厚，它在期待一场强劲的北风吹出严冬过后的季节性明媚；而心中的世界却已然清明，它供奉着我的信仰，并将不竭的营养供给滋长苦痛的土壤，它定会生出一朵花来，是在下一个春天吧，于是，满怀着期待……