不久前，我读完了一本名为“过程读后感”的作品。在阅读这本书之前，我对这位作者并不熟悉。然而，通过阅读他的作品，我深深被他细腻的文字所吸引。
首先，这本书的情节布局非常巧妙。作者将故事的主线和支线相结合，使整个故事更加丰满。每一个情节都扮演着特定的角色，相互呼应，为故事增添了更多的层次感。在读完之后，我不禁深思作者是如何构思出这样一个错综复杂的故事线索。
其次，作者在描写人物形象上下了很大的功夫。每一个角色都拥有独特的个性和生活经历，他们的行为和言语都非常真实。通过他们的对话和思考，我逐渐理解了作者想要表达的主题和哲理。有时候，我甚至觉得自己置身于故事中，与这些人物一同经历着他们的喜怒哀乐。
最后，这本书的写作风格也给我留下了深刻的印象。作者的语言简洁而富有力量，每一个字都被精心选择和安排。他运用了丰富的修辞手法和比喻，使得文字更加生动有趣。我常常在阅读时停下来品味一段美丽的句子，享受文字
远大前程读后感篇一
这是狄更斯的(也叫做)，匹普。早上，我还告诉妈妈，这样一本好书永远不会厌倦阅读。每次我读到它，都有新的收获。这真是件好事。
前阵子又重电影版的，下面也许还偷空重看。这部电影太早了。不管怎样，我很小的时候就看到了。还有，这个是很好的**，操刀鬼就是从这里而来。
我第一次去灌云的时候，虽然老提醒着自己不要太沉湎于这些东西，做出点正经样子，但怎么也忍不住不去瞄电视里的情节。当时看得支离破碎的，现在重新收拾了来好好重看一遍吧。
写到这儿老妈同志叫我吃饭，是早上剩的酒酿稀饭，红烧鲫鱼，清炒四季豆。吃鱼的时候，妈妈在看一个电视剧，有不是很坏的坏人，我问妈妈，如果这世界上没有坏人了，是不是很无聊?妈妈说，大部分人是，你会是么?
也是，我什么时候都不会无聊，永远有忙不完的事要去做。
或者坏人都在电视剧里、书里，现实生活没有坏人，如果这样呢?我们往往说，书里很美好
郑州市金水区柳林镇第二小学宋国胜
校本课程是教育改革的一个亮点，它从实验阶段进入了大众化阶段。校本课程开发是我国基础教育**课程管理的重要内容，它是在中小学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组活动的基础上继承和发展而来的课程开发策略，意思是学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发一部分课程，目的是为了更好地满足学生的实际发展需要。
从全球范围来看，20世纪60年代末，美国、英国等发达国家开始反思国家课程发展战略的不足，脱离学校和学生的世纪情况，推动了校本课程发展战略的兴起。此后，校本课程开发大致经历了三个阶段：一是繁荣时期（1970-1980年），各国**大力支持和鼓励校本课程开发，基层学校纷纷响应。
英国、澳大利亚和美国是这一时期的主要代表。二是在回落时期（1980年底以后），国家课程开发再次受到重视，校本课程开发相对较低，进入回落时期。三是转型期（1990年以来），
历史的沧浪孕育了美的历程，然而，美的历程却是指向了未来。
从“龙飞凤舞”的远古图腾到巫史文化的青铜饕餮；从先秦理性精神到楚汉浪漫主义；从魏晋风度到由悲惨虚幻走向世俗的佛陀世容。亦或是诗歌与音乐缔造的大唐盛世，百花齐放名家辈出的中唐韵致，还是田园牧歌的宋元山水，市民文艺回归主流的明清思潮，李泽厚先生带着我们走过历史，从遥远得记不清岁月的时代开始，作一次美的巡礼。
美是精致的诗歌、绘画、音乐，也是蛮荒时代稚嫩的语言符号，不成熟的宗教崇拜。文化作为美的载体，它依托于历史，也在一定程度上折射出历史的走向。如果将这个载体比作一棵繁茂的大树，那么王朝的兴衰荣辱，经济的繁荣萎靡无疑是它庞大的根系，而美也便在春华、夏花、秋实、冬藏的时光中悄然而生。
“仓颉之初作书，盖依类象形，故谓之文。”造字之初，这种象形艺术还是不自觉的生发，到魏晋时期“时人目右军之书，
