上课前准备好课堂用到教案课件很重要，撰写教案课件是每位老师都要做的事。只有做好教案课件的前期撰写，学生才能更好地接受各知识要求，网络有没有优质的教案课件以资借鉴呢？趣祝福编辑为您准备了以下最新关于“两小儿辩日教案”的范文，将本文保存好方便日后参考！此外，关于范文大全，您还可以浏览购车合同(汇编14篇)。
课前活动：看西藏美景，配以师的讲述。
我来自美丽西藏，大家在美丽的武汉，今天我们走到一起，相信我们可以合作得很愉快，大家有信心吗？
师生问好。
师：同学们呀，大家知道中国文字是世界上最美的文字，除了美以外还特别有趣，你看：
出示大屏幕：辛。
师：在两个辛之间加上一个什么样的部首可以构成几个不同的字。
生：我觉得加一个言字旁可以组成辩字。
生：加瓜可以变成瓣字。
生：加纟旁可以变成辫字。
生：加一撇也可以变成辨字。
师：真不错，我们今天学的课文当中也有一个辨字。
师：师板书，指导辩的书写（左边的竖要写成竖撇）。
师：课题中的辩你怎么解释的？
生：我认为是争辩的意思？
生：两个小孩争辩太阳有关的信息。
师：这个辩字就是争辩什么？
生：争论太阳。
师：我们来齐读课题。
生齐读两遍课题。
师：两小儿到底在争论太阳的什么呢，昨天大家回去预习了课文，你初读古文，你有什么感受？
生：初读古文后我觉得古文很难理解，看了注释以后又很好理解了。
生：初读古文后我觉得很有趣。因为是中国从古代传承下来的。
生：初读古文后很难理解。
师：好不好读啊。
生：初读古文后我觉得很绕口，读得很不顺口。
师：不好读是吧，读不懂这些都是我们学习的收获，也为我们学习古文指明了方向。愿意听老师读一读吗？
生：愿意。
师：现在听老师读，你可以画一画，注一注。
师配乐配画现范读古文。
师：怎么样？
生鼓掌。
师：听了老师的范读，你从老师的读法中听出来什么？
生：听出来太阳很大，大如锅盖，也听出小了，小。
师：老师把大小的感觉读出来了，还有吗？
生：读出两小儿辩日时非常自信非常肯定的语气。
生：听出了孔子十分为难不能决断的样子。
生：我了解到读古文时一定要把标点符号停顿的感学读出来，显得古文很有味道很诗意。
师：真不错，要读出韵味来。同学们，你们愿意读一读吗？
生：愿意。
师：你们来自由地读一读。
生读。
师：读得非常投入，谁愿意来读一读。
指名几个学生轮读（读得很好，博得阵阵掌声）。（指导熟为汝多知乎）
师：他们读得怎么样？
生：好。
师：我们应该给予分子他们什么呀！
鼓掌！
师：那里老师在这里要纠正一下，最后一句熟为的为在这里读为（wèi）同我们经常说的所谓的谓一个意思，表示说的意思，大家读的时候注意一下。同学们，刚才我们在课前提出来古文不好读，现在知道怎么解决这个难点了吗？
生：我觉得读古文应该先把这篇古文的意思弄懂，把字音读通这样就好读了。
生：中国有一个成语那就是熟能生巧，只要我们多读几遍一定能把那些难读的古文读流利。
师：真不错。也就是反复读多读。那么同学们读不懂怎么办？
生：可以上网查资料。
师：还可以怎么办？
生：读不懂可以看书看注释。
生：读不懂应先自己想一下不懂词语的意思，如果还想不通，再查字典结合上下文学习。
师：你很会学习。所以说我们学习这篇古文就要做到读出古文的韵味，读懂文章的意思，那么同学们你们再次自读课文，结合注释轻声读，看看这篇课文给我们讲了怎样的故事，开始吧。
学生读课文。
师：读好了，同学们，俗话说书读百遍。
生：其义自见。
师：是其义自见（现）这是一个多音字，不读见。同学们，谁能告诉老师这篇文章究竟讲了一个什么故事。
生：这篇文章讲的是孔子东游的时候遇见两个小孩在争辩……（简述课文大意）
师：看来你把整篇文章读通了，谁能简要地说一说。
生：孔子向东游行时看见两个小孩争辩，两个小孩请他判决，他却不能。
师：非常好。孔子是谁呀，谁来说说。
生：孔子是春秋时期的大学问字，拥有弟子三千。
生：我知道孔子的名字是名丘字仲尼。子是古代是有学问人的尊称。
师：你怎么知道的？
生：上网查资料。
师：你很会学习。孔子是在什么情况下看见两小儿的。
生：孔子是在东游时看见的。
师：原文怎么说的，一起读。
生读。
师：游在这里怎么解释？
生：旅游。
师：有没有不同的见解？
生：我认为是学习的意思。
师：为什么？
生：我觉得孔子没有时间去旅游。
师：赞成他的说法吗？
生：我不赞成，我认为还是旅游。
生：我觉得孔子是边游玩边学习。
师：综合了他们俩的意思，非常好。这个答案我觉得非常棒。孔子做为这么了不起的人，刚才这个同学看到了出门游玩是必不可少的，出门讲学也是应该的，所以这里的游作为游学是最确切不过的了，这是书上没有的，赶快在书上注一下。
生：老师，我不同意你们的说法，孔子那个时候应该是周游列国，孔子学问非常大，但他并不认为是这样，他周游列国是为了向别人学习，所以我认为这个游是学习的意思。
师：我们简称游学，综合在一起，把你的意见和同学的意见综合在一起，他在学习过程中也在游览祖国山河。如果你还有意见，我们课下在争论，好吗？
生：好。
师：为什么这里还要有一个斗字。
生：因为他们争论得很激烈，双方都不同意对方的观点。
师：我们来读一读。
生读。
师：能背下来吗？
生背。
师：同学们我们小伙伴之间也经常发生一些辩论，为了表明各自的观点，我们看看，两小儿各持的观点是什么？赶紧读读第二节。
生读第二节。
生：其中一个小孩子说日出时太阳开始离我们近，到了中午太阳离我们远，第二个小儿说日出时离我们远，到了中午太阳离我们近。
师：能读一读原话吗？
生读（不够通顺）
师相机指点，不要紧张，慢慢来。
师：谁再读读第二节。
生：我想先说说我的观点。
师：请你先读读，我们这个班很活啊。
师：读得怎么样？
生：我觉得他读得非常流利，但没读出个性，我认为应该这样读。
生读。
师：出示课件，我们再读一下他们争辩的两个观点。
生读，师指导。
师：谁能用自己的话译一译这两句话。
生根据古文大至说出意思。
师：非常好，这里面哪一个字是距离的意思？
生：我认为第一句话去是距离的意思。
师：愿意把这句话再读一读吗？
生读句子。
师：读得怎么样。我们一起来读。
生读句子。
师：读是读通顺了，意思也懂了，但是还缺少一点儿韵味，这里的“也”是语气词，相当于“啊”，请大家再读一读。
生再读。
师：通过这句话的学习，我们不但知道了两小儿辩日时的观点，第一个小儿认为日始近，日中远，而另一小儿则相反，日始远，日中近（板书）。
师：同学们，既然要辩论，当然有自己的理由，下面的学习，希望自己去完成，学习三四节，看看两小儿各自的理由是什么，这次希望你们自己读懂。可以在两人小组中议一议。你读原句他来议，或者你议他读原句，可以吗？
生：可以。
两人小组互议师巡视指导个别词。
师：刚才同学们自己读了，现在先读读这两句话。
生读句子“日初出大如车盖……凉乎。”
师：声音很洪亮，我们一起读。
生齐读。
师：刚才在自己读古文中，很多孩子提出什么是车盖和盘盂？看来你们都没有见过是吗？那我们一起来看看。
看图片师介绍。
师：现在都知道了吧，我们请人译一译。
生：说译文。
师：译得怎么样啊！
生：好。
师：两小儿在辩论的时候陈述的理由是什么，一个小儿的理由是──另一小儿的理由是──，两小儿在陈述自己的理由时，他们都说了一句在句式上极其相似的话，你能找到吗？
生：我觉得是这两句。（此不为……；一个小孩说……。）
师：那么同学们我们来看两小儿陈述句从句式上看，这两个句子都是什么句子？
生：反问句。
师：平时我们用反问句时，有什么好处？
生：比陈述更确定的语气。
生：表达得更强烈些。
生：反问句可表达出本身的观点。
师：你读一读。
生读句子。
师：平时我们发现的确是近大远小，他们的心理到底是什么样的心理。
生：很自信。
生：理直气壮。
生：不服气。
生：意志坚定。
生：还有一股傲气。
师：怎么表现出来。
生：可以读出来。
师：你读读。
生读（台下老师鼓掌）。
师：读得真不错。
师：一起来读一读。
师：两上儿对自己的理由充满自信，老师来引读，男生读一儿，女生读一儿。
师：两小儿辩得不相上下，这时候孔先生来了，于是两小儿让孔子分一分谁对谁错。孔子能决断吗？
生：不能。
师：能判断吗？
生：不能。
师：古人中怎么说？
读指导一些字的读音。
师：这句话什么意思，熟怎么讲？
生：谁，哪个的意思？
师：那这句话什么意思？
生：谁说你智慧很多啊？
师：但是面对这样一个问题孔子却不能决意，孔子当时的态度是什么样的？
生：孔子很无奈。
生：当时非常惭愧。
师：这也应了他的一句话：知之为知之，不知为不知。
师：至于太阳到底是远？
师：文章仅仅117字，让我们看出了孔子知之为知之，不知为知之的学习态度，还让我们体会到了两小儿勇于探索，不耻下问。
通过今天的学习，以后要学会。
反反复复读课文，联系注释讲文意，讨论交流明道理。
【板书】
一儿：日出近 远小近大
日中远
两小儿辩日
一儿：日出远 近热远凉
日中近
标题：《两小儿辩日王崧舟教学设计模板》
导语：《两小儿辩日》是中国古代寓言故事之一，它讲述了两个小孩辩论太阳升落的故事。在教学设计中，引入这个寓言故事，将有助于培养学生思辨能力和团队合作意识。本文将详细介绍一份名为“两小儿辩日王崧舟教学设计模板”，以帮助老师们更好地实施这一教学活动。
一、课程目标
1. 培养学生思辨和逻辑思维能力。
2. 提高学生的口头表达能力和团队合作意识。
3. 增加学生对中国古代文化的了解和兴趣。
4. 激发学生学习科学知识的兴趣。
二、教学准备
1. 预先阅读并理解《两小儿辩日》故事。
2. 准备包括太阳、两位小儿等角色的道具。
3. 编写发放给学生的故事笔记和辩论提纲。
4. 准备相关绘画、手工制作等活动内容。
三、教学过程
1. 激发学生兴趣（10分钟）
a. 回顾《两小儿辩日》的故事情节，向学生展示相关图片和道具。
b. 引导学生讨论太阳升落的原因，激发他们对于科学问题的思考。
2. 教授基础知识（20分钟）
a. 介绍日出和日落的科学原理，解释与地球自转和公转相关的知识。
b. 给学生发放故事笔记和辩论提纲，向他们简要介绍故事情节和辩论双方的观点。
3. 分组讨论（30分钟）
a. 将学生分成小组，每个小组担任一个角色：小儿甲、小儿乙、观众、评委等。
b. 要求学生在小组内就太阳升落的原因展开讨论，根据辩论提纲，归纳各个观点和论据。
c. 指导学生进行分组内部的角色设置和讨论任务分工。
4. 辩论活动（40分钟）
a. 每个小组派出小儿甲和小儿乙辩论太阳升落原因，观众和评委观看和评价辩论过程。
b. 让学生充分发挥想象力和口头表达能力，辩论过程中，教师可适时提问、引导和点评。
5. 活动总结（10分钟）
a. 鼓励学生归纳总结辩论中涉及的观点和论据，对辩论结果进行评价。
b. 帮助学生理解辩论并不能改变科学真相，但通过辩论可以更好地理解科学原理。
四、教学扩展活动
1. 绘画活动：要求学生根据自己对太阳升落原因的理解，绘制相关的图片。
2. 实地考察：安排学生在太阳升落时前往户外，观察和记录太阳的位置和光线变化。
3. 制作影子钟：指导学生制作简易的影子钟，观察并记录不同时段的影子变化。
五、教学评估
1. 通过观察学生在小组讨论和辩论活动中的表现，评价他们的思辨能力和团队合作意识。
2. 收集学生绘画作品、活动记录等作品，评价他们对于课程内容的理解和运用能力。
结语：《两小儿辩日王崧舟教学设计模板》旨在帮助教师们更好地设计和实施《两小儿辩日》故事的教学活动。通过此教学设计，学生将在辩论的过程中培养思辨和逻辑思维能力，并对科学原理有更深入的了解。教师也可以根据实际情况适当调整教学步骤和活动内容，以提供更丰富的学习体验。
目标要求：
1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。
2、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。
3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
学习方法：朗读法、借助注释理解法、联系现代文意思体会意境法等
教学过程：
一、引入课题，解破课题。
1、子日：“学而时习之，不亦悦乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”说说这文章与我们现在文章的不同，引入课题。
2、读题：两小儿辩日
3、解题：这五个字我们大家都很熟，辩，是什么意思？日指什么？课题讲什么？
二、初读课文，感知内容。
1、读课文，直到读通顺读流利为止。
2、借助课文注释及工具书试着理解文句内容。
3、用现代文复述故事。
（方法：一、借助注释、工具书把课文大概意思读明白；二、把课文读通顺、流利）
三、品读课文，感悟品质。
观点和理由。
品读课文。
A、“辩斗”内容：一儿日：“我以日始出时近，而日中时远也。”一儿以日初出时远，而日中时近也。
（理解：“日始出”与“日初出”，“日中”。小结出观点：a晨近，午远；b晨远，午近。
（3）再读。读出意思读出韵味。
B、“辩斗”理由：一儿日：“日初出大如车盖，及其日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
（理解：“此不为远者小而近者大乎？”是什么意思？全句连起来说是什么意思？着重理解“车盖”：古时候帝王出行时坐的车上像伞一样的顶。相当于我们现的伞那么大。理解“盘盂”就是现在的盘子那么大。（3）小结出：大则近，小则远。
C、依照上面的方法学习：一儿日“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤。此不为近者热而远者凉乎？”小结出：热则近，凉则远。
D、理解“笑”的意味。两小孩争执不下，就去问孔子了，孔子能判断能决断吗？（孔子不能决也）
（体会笑的意味：两小孩是怎样说这句话的？
（笑着说）你们说说这是一种怎样的笑？根据学生的回答以各种笑读出句子。引导学生要“有问题时要敢于思考、敢于探究，不懂的时候要实事求是，不要不懂装懂”。
E、弄明白太阳到底有没有远近之分（大小，冷热）。
四、角色对辩，积累背诵。
师：我们要把这件事写成白话文要好几百字，而文言文只要117个字，多简洁啊。我们想不想也来学两小儿辩一辩日啊？
（请几对同学展示辩。（背诵课文。
五、作业设计（选做一题）
（1）演一演：《新两小儿辩日》一现代少年穿越时空，来到古代，遇见两小辩日，请少年裁决。
（2）写一写：把《两小儿辩日》改写成现代文。要求：突出辩斗的激烈场面。
当今社会科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，新世纪我国现代化建设面临更为伟大，更为艰巨的任务，迫切需要基础教育加快全面推进有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人，为提高国民整体素质发挥应有的作用和优势。为了适应新形势的要求，近几年，垦区的教育开始推行新课程的教育。作为新课程的实施者，在实际的教学过程中，认真地推行新的教学方式，并积极地探索新旧教学方式转变的过程。以我在上《两小儿辩日》一文这一篇课文为例，浅谈自己在课堂教学的得失。
课程教学功能的转变。《纲要》中指出：改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
在上《两小儿辩日》一文一文时，我特别注重去体现这一点。《两小儿辩日》一文是一篇文言文，文章是讲了两小儿在辩斗，讨论着太阳距离我们远近的问题。在课题导入方面，先拿出一件正方体的事物端正的摆放在讲台上，请出三位学生从三个不同地去角度观察，然后与学生进行对话探讨。问第一位学生：你看到正方体的多少个面？学生看后回答：两个面。接着问第二位学生：你看到正方体的多少个面？学生看后回答：一个面。再问第三位学生：你看到正方体的多少个面？学生看后回答：两个面。然后让学生讨论：为什么同一个事物从不同的角度观察会有不同的结果？这样通过一番讨论后，学生很清楚地明白从不同的角度观察事物，认识事物，结果自然就不一致的道理，很快就把学生研讨问题的兴趣提起，形成积极主动的学习氛围，然后导入课题《两小儿辩日》一文。
通过这种方式的引入，发现学生的有了较浓厚的学习兴趣，上起课来，学生回答问题变得积极主动。
如讨论：对两小儿的辩斗，你有什么看法？学生纷纷以从不同的角度观察事物，认识事物，结果自然就不一致来回答，这时我渐渐地把探讨的话题由课内引向课外，引入到日常生活中去，让学生认识到两小儿善于观察常见的生活现象，从中发现问题，引发思考。再如讨论：孔子不能决也一句说明了什么？针对这一问题，先鼓励学生各抒已见，各自说出自己的想法：有的说孔子诚实；有的说孔子他也不知道；有的说孔子一个态度端正的人；然后我把学生的各自见解进行归纳小结，得出结论、做人就应该实事求是，不能不懂装懂；2、孔子那样的大学问家，尚且有不能解决的问题，由此看来，知识是无穷尽的，什么人都应该不间断的学习，不放弃探求。正如知之为知之，不知为不知学海无涯人活老学到老。
一堂课上起来，即注重了知识的传授，又形成了积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的过程，同时学会学习和形成正确价值观。
学习方式灵活多样。在这堂课上，我把课内知识与课外知识相融合，充分开发与利用语文课程资源，使学生在语文学习的众多资源中学习文化，强调了学生的实践与参与，发表自己的看法和见解。教师应走入学生当中，充分的与学生融为一体。真正实践叶圣陶先生晚年一再强调的思想教是为了达到不需要教。引导学生自己解放自己，自己要求自己，在生活的海洋里找加人的自尊和阶值，抑或说是找回真实的学习语文的乐趣和需要。在课堂上，我十分注意学生知识点的差异，有意把学生进行分类，面对深浅不同的问题，有针对性的分类让学生来回答，使每一个学生都能自如地回答问题。
如谷婷婷同学，这位同学是校文艺队，平素胆子较大，话多，在事例导入时所提出的问题有意让她先答，以带动全班学生的兴趣。王登殿同学，学习成绩较好，让他对其他同学回答地问题加于小结或归纳。刘慧女同学，平时爱讲故事，让她用讲故事的口吻叙述文言文的内容，黄杰是一个成绩较差的同学，不爱学习胆大爱出风头，让他回答问题，我先由浅至深逐步善诱其回答，然后给予中肯的赞扬，引导他对学习的兴趣。
这就要求在上课之前，必须备好每一个学生，牢固树立服务的意识----为学生学习做人与学习语文而服务，不惜殚精竭虑、上天入地，去设身处地地考虑我们的服务对象有什么内在需求，我们如何真正尊重这种需求，并在一定程度上加以充实校正，成为真实的需求。
通过运用新课程的学习方式，使我在教学过程中，得到教学成功的喜悦，课堂气氛活跃了起来，学生的思维得到了放飞，学习地兴趣浓厚。但同时也存在一些解决和探索的问题。
教学内容与教学时间的矛盾。在课堂上要求教师把学生的学习兴趣充分调动起来，自由地发挥学生的想像力，让学生能很好地体现自我。教学内容与教学时间之间的关系如何相互融合是教学过程中困惑之处，这就要求教师在教学过程应有序合理地把握时间，在有限的课堂时间内有效的授完课程内容。新课程倡导转变学生的学习方式，主张多元的学习活动，要求在各门课程的实施过程中，学生应乐于探究，主动参与，动手实践。在教《两小儿辩日》一文这篇课文时，与学生展开对话，引导学生参与讨论，空间的拓展，时间也随之而延伸，这必然存在教学时间延长的问题。
如讨论：对两小儿的辩斗，你有什么看法？要求学生不仅从单一的角度去探讨外，还要从多个角度去探讨。由课内延长到课外，延长到我们日常生活中的现象，要从中学会发现，学会探索。再如讨论：孔子不能决也一句说明了什么？讨论这一问题，不仅要求学生学习孔子实事求事的精神，还从中领悟到知识是无穷尽的，不能只限于满足眼前这优异成绩，要不断地去攀登知识的高峰。在讨论这些问题这前，必须先让学生整体感悟文章的内容。综合所有的内容，在有限的课堂时间的支配下，显得有些急促。两者之间能否相融合，看能否达到一定的教学目的，灵活地利用时间，有放有收地掌握教学方式，达到教与乐，理论与实践相结合。
教学成果的体现。教学成果在一堂课上有较好成效，但在整个学期上来说，教学内容整体上难于完成。如《两小儿辩日》一文这篇课文里的一些相关内容难于完成，造成课时的延长。教学总要求难于达到。
通过实施新课程学习方式，使我感到新课程学习方式的推行，还有许多问题有待我们去探索。教育必须以学生的发展为本，以适应新形势、新要求。作为一名人民教师，本着教书育人的崇旨，无论探索之路多么艰难，都要有所作为，推进基础教育，素质教育，使教育课程的改革切实有效地开展起来。
《两小儿辩日》一文是这一单元中的诵读欣赏篇目。按照正常的教学计划，是以自读为主,倘若为应付考试，也许就不必教了。针对我们两个班级学生古文功底比较薄弱的实际状况，我决定还是把它当作课文来学习。在布置预习时，有学生告诉我，小学里曾学过白话文，感觉不太难。而且，课本的页下注中也有详细的注释，属于简短的古文。为此，在课堂上，我努力把这篇浅文教得深一些。主要做了这样几件事：
一、学会朗读。既然是诵读欣赏，那就要认真地读。这篇文章故事性强，具有可读性，我利用早读课，让学生放声朗读，特别是要求学生读出文章中人物的特点。比如，两小儿辩日时的互不相让，孔子不能决时的窘态，以及两小儿在看到孔子受窘时的嘲笑。读文章，不仅是表达，也是对文章的一种理解。
二、学会理解。主要是理解文章中的一些字词的意思。我了解了一下，有没有不懂的仔词语，学生表示没有。我随即抽测了几个，如问其故，去人近，探汤，孰为汝多知乎等句子中的几个实词。接着就让学生轮流来翻译了一下，基本没有问题，也就没有多花时间。
三、了解科普知识。针对文章中的关于日远还是近的问题，我引进了一些科学知识，帮助学生澄清模糊的认识：
远者小而近者大为什么早晨的太阳看起来教中午时大呢？其原因有一、是视觉差误、错觉。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中显得大。同样道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时太阳显得大。而中午太阳高高升起，广阔无垠的天空是背衬，此时太阳显得小了。二、同一物体白色的比黑色的显得大些，这种物理现象叫做光渗作用。当太阳初升时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。
近者热而远者凉中午气温高，是否此时的太阳教早晨离我们近些呢？
主要原因是早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相等的面积里，直射比斜射热量高。同时，在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。温度的凉与热，并不能说明太阳距离地面的远与近。
把这些知识告诉学生，目的是不至于在阅读时产生认知上的偏差，让学生明确，在当时生产力还不发达的时候，有这样的误解是正常的，但是今天就要形成科学正确的观念。
四、懂得道理。在扫除字词障碍，弄懂了文章中的知识性问题之后，我让学生用自己的语言来概述了文章写的什么，但还不能止于此，而要注重培养孩子们的情感态度价值观，从中知晓一些道理。也就是文章为什么写的问题。为此，我让学生再读文章，看看你读了这篇文章，懂得了那些道理。有同学很快从课文后面的提示中获悉，这篇文章告诉我们：不能片面地看待事物，而应该科学地从多方面去了解。我认为，其实，编者把这段话放在这里，本身就是误导我们，就是一种看法，只见树木不见森林。甚至，如果只能看到这一点的话，也是一种片面认识。我说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，希望大家抛开课文提示，仁者见仁，智者见智。只要能结合文章中的语言，能自圆其说都行。于是，孩子们畅所欲言。有的说：宇宙无限，知识无穷，学无止境，即使是博学多闻的孔子也会有所不知。我们要不断学习。有的说：认识事物从不同角度出发考虑，会有不同结论，要注意客观科学地分析事情。
有一位同学结合上学期所学的《论语》中话来为孔子的虚心而喝彩，他说：孔子说，知之为知之，不知为不知，这里可以看出孔子的诚实谦虚。
有一位同学则对两小儿的勇于探索精神大为赞赏，他说：认识自然，探求客观事理，要敢于独立思考，大胆质疑。虽然两小儿认识上有错误，但这种求知精神值得学习。如果没有前人的错误尝试，也就没有今天的科学的进步。
说得太好了。我不禁为之击节鼓掌。
五、精彩演绎。本来计划在课上让学生们来用生动的语言进行创造性改变的，可惜的时间没有来得及，只好放在课后去完成。本学期，我还打算把一些古诗词用改写的方式帮助学生来加深理解的，这种方式其实并不仅限于此，古文学习也可以一试。不过，由于此前并无先例，也许需要预先作一些必要的示范，这样，学生的文字表达可能会更理想。
还有一个遗憾，就是解决了写什么、为什么写，而忽略了怎么写的问题。当然，一篇文章的学习不可能面面俱到，但是，我想每篇文章这几个基本规律总是要引导学生去探讨的。况且，在教后反思中，我还发现，文章虽然短小精悍，但是文章中的精炼的语言，精彩的对话描写，人物神态的简单勾勒却惟妙惟肖，都值得玩赏。这也算是教学相长吧。
在刚刚写就的《语文兵法九：深则专，浅则散》中，我写了这样的话，不厌其烦地引用到这里：
在课堂教学中，我们时常为学生的学习肤浅而感慨不已。为什么有时教学效率低下，学生对学习材料不感兴趣，作为教师要很好地反思，我们的教学设计是否能真正做到激发起学生的思维，而不是停留于一些浮躁肤浅的问题上。课文本身就很浅显的话，老师却不能浅，而要主动赋予它更多的内涵，内引外联，深度开掘，广度拓展，设计的问题就成为障碍，去激发学生思考，走上探究之路。正如牛顿之于苹果坠地，瓦特之于开水壶冒水泡，阿基米德之于水将身体托起看似平常最奇崛，成如容易却艰辛。教师要于平凡处见奇崛，充分挖掘教材中的潜藏的能量，调动学生的思维积极性，带着学生向青草更清处漫溯。这样才能使的每一节课语文课都向着有效的方向逼近，都成为学生成长中不可复制的一个增长点。如果课堂上教师在上演教案剧，盲目地赶进度，进行低层次的缺乏思维含量的简单劳动，总是拿一些思维含量太低的问题来发问不止，用学生通过翻阅教材内容就能作出的响亮回答来代替自己的讲授，看似师生互动频繁，教材的知识点也都涉及到了，但学生的思维能力并没有得到任何实质性的提升。学生的认识是重复的，语言是复制的，感情是生硬的，即使很顺当，也不过是兵法所说的浅则散。一句话，课堂没有相当的思想深度，就不可能造就有良好语文素养的学生。
教材分析：
本文是一片寓言故事。文章叙述了古时候，两个小孩子凭着直觉，一个认为太阳早晨离人近，一个认为太阳中午离人近，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断。
教学目标：
学会本课3个生字，能正确读写下列词语：汝、盘盂、沧沧凉凉、探汤。正确熟练地朗读课文。背诵课文。能借助注释读懂句子意思。能用自己的话讲这个故事。理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。能结合课文内容提出不懂的问题，多角度地谈自己对课文的感悟。
教学重、难点：
初步感悟古文的语言特点。字、词古今不同使学习本文的难点。
教学构想：
课前，可不知学生查阅本文所涉及的科学常识。课上，学生先读通课文，根据注释初步理解每句话的意思，对学生不懂的教师可稍作点拨，使学生能贯通上下文。反复诵读，理解故事内容，用自己的话讲一讲故事和所蕴含的道理。
教学准备：
投影片
教学时间：
2课时
第一课时
教学内容：
读通课文，根据注释初步理解每句话的意思。
学生学习过程：
一、谈话激趣，导入学《两小儿辩日》
1、现在我们学习这组课文的第二篇文言文《两小儿辩日》(板书课题)。
2、课题中的“辩”辩论的“辩”，谁能说一说题目的意思?
3、看到这个题目，再看一看课文插图，你猜一猜文章中会写什么事。
4、那么，这两个小孩到底在辩论太阳的什么问题，他们在对老人说什么，渎懂了课文就全知道了。
二、把课文读通顺。
1、试读课文。这篇文言文比《学弈》浅显一些，好读一些，请同学们自己尝试着读一遍，知道哪些字不认识，哪些词句不好读，一会儿老师范读，注意听好。
2、教师范读一遍。领读两遍。
3、自己练习朗读。把字音读正确，把句子读通顺。
4、同桌互读互评(两遍)。
三、识字
1、出示投影：
2、读词语，带点的是生字，多读几遍。汝 盘盂 探汤 沧沧凉凉
教学目标：
理解课文中的生字、新词;
2. 结合课文中的书下注释提示合作读文，能掌握课文的大意;
3. 培养学生质疑问难，探究知识的兴趣，激发学生的创新热情。
教学重点：
理解课文中的生字、新词;
2. 结合课文中的书下注释提示合作读文，能掌握课文的大意。
教学难点：
1. 培养学生质疑问难，探究知识的兴趣，激发学生的创新热情。
教学时数：一课时
教学流程：
一、 情境导入
“知之为知之，不知为不知，是知也。”不知大家是否还记得这是谁的至理名言(孔子)，谁能解释这句话的意思?的确，孔子是这样说的，也是这样做的。《列子》里记载的一则寓言故事就进一步证实了孔子的`言行一致，同学们想听这个故事吗?
二、 整体感知
1. 师范读课文。
2. 自由读。(读出朗读节奏)
3. 指名读。
4. 集体读。
词、句，小组合作。
预设：汤：热水 去：距离 以：认为
东：向东 为：同谓说 知：同智，智慧
一儿以日初远，而日中时近也。(省略句)
三、 合作探究
1. 文中两小儿为什么在争辩?
明确：太阳离人的远近
2. 他们各自的观点是什么?
明确：小儿甲：日初近，日中时远
小儿乙：日初远，日中时近
3. 支撑他们观点的理由是什么?
明确：视觉/触觉
4. 那么他们的想法有道理吗?生活在现代科技发达社会的你，能用所学的科技知识对他们的看法作一合理的解释吗?
四、 领悟升华
1. 这场争辩结果如何?有无胜负?
明确：没有胜负，作为裁判者的孔子“不能决也”。
2. 作为裁判者的孔子为何不随便下个结论呢?
明确：实事求是，大量事实表明，做学问、做人一定不能不懂装懂，否则后患无穷。
3. 对与文中的人物，你最喜欢哪一位?给你一个机会，你想对他说什么?
预设：两小儿：(1)勇于探索和创新的精神;
(2)独立思考，大胆质疑的精神;
(3)看问题不能片面，被事物表象所迷惑。
孔子： (1)人再有学问也会有自己不懂的地方，“活到老，学到老。”
(2)实事求是的精神。
五、 课堂小结
通过本堂课的学习，你对自己今后的人生或学习有何新的打算?
师小结：听了几位同学对自己以后的规划，从你们的话语中老师感受到了真诚，心动不如行动，老师希望同学们都能有目标的认真踏实朝着自己的人生规划迈进!
在学习文言文的时候，努力的不仅仅是同学们，更要努力的还是老师，只有备好教案才能够帮助同学们取得进步。希望两小儿辩日教案能够对老师们有所帮助。
《列子》
一、解题。
此题系编者所加。“辩日”，意思是关于太阳(距地远近)的辩论。按这类命题须观文而后会意，例如，屈原对自然界、历史传说等提出170多个问题命名为《天问》；柳宗元对这些问题逐个作了回答，命名为《天对》。这仅供教师参考。
二、教师范读并疏通文义。
可以先读后讲，也可以边读边讲。下面是讲解要点：
①“而日中时远也”，如果完整地说，该怎么说?(“远”前加“去人”二字。)文言文中常有这种省略方式，被省略的字眼可从上下文去找。
②“一儿以日初远”中，也有省略，“初”后省“出时去人”四字。按：好几位专家都认为此句当作“一儿曰：‘我以日……’”’，才跟上下文协调一致，且有文献资料可证。这不要讲给学生听。
③“远者小而近者大”，说的是视觉印象，即远的看起来小，近的看起来大。
④“及其日中”，许多文献资料证明，“其”是传写中窜人之字，“其”指“日”，“其日”一义重出。这要讲，不讲学生可能难解文义，指出“其”字多余即可。
⑤“近者热而远者凉”，这是就触觉而言，近的`觉得热，远的觉得凉。
三、诵读练习。(含背诵)
先齐读全文两遍，然后指导学生背诵两小儿对话部分。
前两句说的是两种相反的观点，都用肯定的语气读；后两句说的是根据，有为自己辩护兼驳斥对方的意思，都用反问的语气读。
“我以”“一儿以”“此不为”之后，须作停顿。
“大如车盖”重读，“则如盘盂”轻读――使有对比色调。
“沧沧凉凉”轻读，“如探汤”重读――同上。
自由练习诵读，能大体成诵即止。
四、说启示。(略讲)
1．从两小儿的辩论可以看出什么?(注意观察周围事物并思索其中的道理)
2．“孔子不能决”说明了什么?(天下之理，人不能尽知，应当实事求是，“知之为知之，不知为不知”，不能强不知以为知。)
《两小儿辩日》关于孔子不能决也。两小儿笑曰：孰为汝多知乎？的讨论。教材是要求让学生学习两小儿敢于质疑的精神，孔子谦虚实事求是的态度。在实际讨论过程中，学生对于两小儿敢于质疑、敢于争论的精神接受得了，可是在孔子方面持不同意见的人就多了。有的说孔子的学问并不高，有的说两小儿在嘲笑孔子，还有的担心孔子丢了面子不好受。直截了当地对他们讲有灌输之嫌疑。怎样让学生们感受到孔子实事求是的态度呢？突然我想起开课时出示的一句话：知之为知之，不知为不知，是知也。这是孔子说的。我就引导学生从这句话入手，孔子是这样说的，他也是这样做的，这就是一种实事求是的态度。进而联系到我们的实际生活，让他们通过举例发现科学家是这样做的，周恩来、彭德怀是这样做的，老师是这样做的，一部分同学也是这样做的。经过讨论，大家终于知道无论是对待生活，还是对待学习，都应该有一种实事求是的态度。
从这一个环节的处理，我明白了教学不能图简单，只有老师不想着灌，才能想出好办法引导，只有这样，教学民主才不是一句空话。孰为汝多知乎？两千多年前的孔子可以做到，今天的我们也应该做到。
设计理念：
本课设计力图让学生在充分的自主、有效的合作、积极的探究实践中，解读古文的意思，感受古文的意蕴，品味古文的特质。并且使语文课堂更加原生态，真正做到立足工具，弘扬人文，提高语文课堂教学的实效性。
教学目标：
1．根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。
2．初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。
3．感受两小儿的聪明及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
教学重点：有感情地朗读《两小儿辩日》，读懂每句话的意思，背诵课文。
教学难点：在疏通文意的基础上，读出古文的韵味，理解孔子实事求是的学习态度和两小儿勤于动脑，大胆探索真理的精神。
教具准备：课件搜集孔子的资料
教学过程：
一、品读名句，导入新课。
2、学生展示收集到的有关孔子的资料。
3、老师出示课件孔子的头像，并简介孔子。
孔子在你们的心目中是一个什么样的人？（博学的人）然而，有两个小孩提出的问题，竟难倒了孔子，这是怎么回事呢？你们想知道吗？那么这节课我们就来学习这个故事。请大家跟老师读课题。
二、读通课文，整体感知。
1、请同学们把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的字，请画出来，同桌交流。
3、选择自己认为读得最好的一句或一段读给大家听，老师随机指导朗读。
5、全班放声齐读课文。
三、精读课文，理解文义。
1、结合插图再读课文，边读课文边看课后注释，把课文读懂，知道课文讲了几个人，讲了他们之间的一件什么事。
生回答，师板书：一儿、孔子、一儿、日初出、日中。
2、四人小组合作学习，先借助注释自由读懂课文，理解每句话的意思，找出自己读不懂的地方在组内交流，组内不能解决的问题由小组长记下来，等会儿在全班交流。
（教师先列举一句作示范，让生明白怎样读懂每一句话的意思。）
3、组织交流。先由小组长交流本线不懂的问题，再抽几位学生说说整篇文章的大意。
4、课件出示问题：学生带着这四个问题再读课文，并从课文中找出答案。
（1）释带点的字，并说出这句话的意思。
a.问其故。
b.及其日中如探汤。
c.我以日始出时去人近。
d.孰为汝多知？
（问题。
a.太阳离人的远近问题。
b.太阳在不同时候的大小问题。
c.太阳的不同时候的冷热问题。
（3）对这一问题，两个小儿的看法截然想反，从课文中找出相关的语句，并画出来。
（和（）画出课文中相关语句。
5、学生回答上述问题，并注意重点语句的朗读指导。
4小节。
（生回答，师板书。）
四、研读课文，感悟寓意。
1、两小儿争辩的问题究竟怎样解答？能难倒古代的圣人孔子，而难不倒掌握了现代科学知识的孩子们，你们愿意根据自己收集的资料帮他们解答吗？
2、学生汇报自己查找的资料和对问题的解答。
3、通过对本课的学习和讨论，你们从课文中受到什么启示？
（学无止境，勇于探索，大胆质疑，知之为知之，不知为不知，谦虚谨慎，实事求是）
孔子、一儿、另一儿四个角色,四人小组合作练习创造性表演,教师巡视指导。
五交流学法,培养能力。
1我们是采用什么方法学习这篇文言文的？
2课件出示：反反复复读课文，联系注释讲文意，讨论交流明道理。
3小结。我们可用这样的方法阅读自己喜欢的文言文，这里老师给你们推荐几篇文言成语小故事。如《揠苗助长》《守株待兔》《掩耳盗铃》。
六拓展延伸，张扬个性。
同学们，我们通过读看找议理解了课文的内容。老师下面准备了几分快餐，欢迎你们自行选择。
1排练课本剧《新编两小儿辩日》：一位现代少年穿越时空隧道，来到遥远的古代，巧遇两小儿辩日，两小儿请少年裁决……
2给两小儿写信，告诉他们所争辩问题的答案以及当今科技发展的现状……
3手机与太阳有关的资料，举办“你对太阳知多少“的探究活动。
4写读后感：读《两小儿辩日》后所想到的。
板书设计：
日初出日中
一儿：近（大）远（小）
两小儿辩日孔子不能决也？
一儿：远（凉）近（热）
课文简析：《两小儿辩日》一文是人教版十一册语文教材选入的文言文。本文选编的意图主要是让学生初步接触文言文，使学生初步感悟文言文的语言特点，品味感悟祖国的语言文字，同时意识到知识无穷，学无止境。这篇文言文文意比较浅显，叙述了古时候两个孩子凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近。各持一端，争执不下，连博学的孔子也不能判断。
设计理念：文言文的教学应重视朗读，在指导学生体会文言文读法的基础上进行大量的朗读练习，感悟语感。因为文不甚深，对于高年级的学生来说，文意的理解并不很难，况且学生们已有了一些学习文言文的方法和经验，因此，采取让学生读与学生自主学习、合作解疑的学习方式进行学习，学生在积极的思维活动中，增强对文言文的学习兴趣。
教学目标：
1、掌握生字词，正确流利地朗读课文。
2、对照注释，理解句意。
3、能复述故事，背诵课文，体会故事蕴含的道理。
教学重点与难点：学生初步接触古文，因此把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点，把弄明白短文的意思作为教学的难点来突破。
教学过程：
一、以图引文，揭示课题
1、教师出示两小儿辩日图，让学生说说这幅画的意思？
辩论”，他们究竟在辩论什么？
二、启读、试读，体味语感
轻松的语调读课文。
2、听课文录音，让学生感觉你认为文言文怎样读？
3、学生自由发言听了范读后的想法。
4、用学生自已的方法试读课文，将读不准的地方画下来，纠正后反复读。
5、指名分小节读。
（读是学生与文本对话的过程，朗读中所体现的情感来自于学生对课文的个性化理解。因此给足学生读的时间，通过多途径、多角度、多方式的活动引导学生去感受、体验文本。）
三、通读、参读，潜心会文
2、我们借助注释，自由读课文，遇到不懂的地方，你可以联系上下文的意思进行猜想，可以给老师提出来，也可以和小组的同学商量。
（放手让学生探讨课文中的疑难，通过各种途径来解疑、释疑）
3、组织交流，结合学生不懂的地方，教师相机点拨。
（学生通过自由探讨得到的认识、理解，需要老师进行整合、补充，因此，老师在学生讨论之后，要用比较准确的语言让学生突破疑难，从而让学生对每个问题得到一个完整、清晰、正确的理解）
文章中的“你”指谁？你对他了解吗？
四、研读、精读，深入情境
2、现在我们就展开一个小小的辩论，一方是认为太阳在早晨离人近，一方是认为太阳在中午离人近。每组选出自已的代表，再读课文，找出有利于自己一方的观点和理由。
3、进行辩论，弄清两个小孩子的看法及原因。
（讨论交流是探险究学习的一种方式，在课堂讨论中可为学生的思维表达提供更宽广的空间。目的是从学生的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生积极参与的兴趣。）
五、背诵积累、总结延伸
1、分角色有感情朗读全文。
2、学生试背课文。
3、课外延伸：两千多年前的孔子没能回答两个小孩子的问题，是因为当时的科学技术不发达。到了今天，如果能穿越时空，你到了遥远的古代遇到了两小儿辩日，你将怎么呢？请你在课下查阅资料和同学们合作来完成两小儿辩日续篇。
课后反思：在本课的教学活动中，老师力求让自已是一个等参与者，引导学生积极的思考，自主的探究。因为初学古文，学生们对朗读的兴趣很大，通过范读、试读学生们基本上都能把课文读通顺。在理解课文这一环节，有一部分学生借助注释也不能真正明白文意，教师便引导学生用猜想的方法去试一试，效果很好。在理解课文之后，因观点不同而展开辩论则更适合了学生的心理，通过辩论加深了理解和体验。
板书：
两小儿辩日
日初出 日中
一儿：近（大如车盖） 远（如盘盂）
一儿：远（苍苍凉凉） 近（如探汤）
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