本文将就“静夜思一年级教案”进行详细整理,感谢您阅读本篇文章。每位老师都需要为每堂课准备教案和课件,这是教师的基本工作。教案课件的质量直接关系到课堂教学效果的好坏。非常感谢您能阅读本文。
教学目标
1.认识“夜、思”等9个生字;会写“思、床”等7个字。
2.能借助拼音,正确、流利地朗读古诗,背诵古诗,读出古诗的节奏。
3.想象画面,初步感受诗中描绘的景象。
教学重点
能正确、流利地朗读古诗,读出古诗的节奏;背诵古诗。
课时安排
2课时
1.认识“夜、思”等9个生字,会写“思、床”等7个字。
2.正确、流利地朗读古诗。
应用所学方法自主识字;指导学生正确书写汉字。
一、知诗人,解诗题
1.复习导入。
(课件出示明月图)学生由图忆及李白的诗《古朗月行(节选)》《赠汪伦》,再指名背诵并说说诗的大意。
2.认识诗人。
(1)学生交流自己对李白的了解。
(2)教师补充介绍李白并导入新课。
李白是我国唐代著名诗人,他的诗充满浪漫主义色彩,想象丰富而奇特,风格飘逸而豪放,达到盛唐诗歌艺术的巅峰,流传下来的有近千首。
3.板书课题(板书:静夜思),了解题意。
(1)读课题,指导认读生字“夜、思”。
夜读“yè”,整体认读音节,可以组词识记:夜晚、月夜、黑夜、夜色。
思读“sī”,整体认读音节,平舌音,心字底。古人造字时,误认为是用心想的,因此,心字底的字一般都和思想、思考有关,如“想、忘、念”等。
(2)引导学生释题并齐读课题。(静夜思,即在静寂的夜晚思念故乡之意。)
二、读诗文,识生字
1.学生圈出本课生字,(课件播放古诗朗诵音频)学生认真听生字的读音,初步感知诗句的停顿。
2.学生自由拼读诗句,多读几遍。同桌互读互纠,教师正音。
“床、光、望”是后鼻音且都带有韵母“ɑnɡ”,其中“床”是翘舌音;“夜、思、疑”是整体认读音节,其中“思”是平舌音。
3.(课件出示生字)请会读的学生来当小老师,领其余学生认读。
4.和同桌交流识记生字的方法,再全班交流汇报。
(1)识记字形。
①熟字加偏旁:古+攵=故;木+广=床;田+心=思。
②形近字比较:低——底;望——忘;疑——凝。
③利用生活经验组词:举——举手、举例、举动;光——光亮、月光、灯光。
④创编字谜:u◇古文反着写——故◇心上一块田——思u◇一点一横长,一撇到木旁——床
⑤设置语境:u床头明亮的灯光驱散了夜色。u他登高远望,不由得思念起自己的故乡。
(2)多种方式认读生字,如小老师领读、齐读、接读、师生共读等。
三、写生字,明写法
1.(课件出示生字的动漫笔顺)引导学生回忆笔顺规则。(先横后竖,先撇后捺,从左到右,从上到下,先中间后两边,先外后内再封口。)
2.教师讲解书写要点并范写,学生跟着做书空练习。
上收下放。书写时注意“田”的第二竖在竖中线上,心字底略宽。
半包围结构。“广”的点和“木”的竖都在竖中线上,“广”的横不宜过长。
上下结构,要写得上紧下松。下部竖向笔画平行,“月”的一撇要变成一竖。
上下结构。上部先写中间的竖,再写两边的点和撇;横在横中线上起笔,略往上扬,竖弯钩紧贴竖中线起笔。
左窄右宽。右边第二笔是竖提,最后一笔是点。
左右宽窄基本相等,注意笔画间的穿插,尽量向中间靠拢,避免结构松散。注意反文与折文的区别,最后一笔捺要舒展。
独体字。两个撇折转折处基本对齐,第一个撇折在竖中线上
起笔,第二个撇折略微上扬,长撇舒展。
3.学生描红、临摹,教师提醒坐姿与执笔姿势要正确。(提示:一看二写三对照)
4.挑选学生的优秀书写作品投影,师生共评共议,学生再练写。
5.鼓励学生用生字和熟字组成常用词,读读写写。
思乡床头床前前后月光光明高低低头故人故乡水乡
四、配乐读,重拓展
1.(课件播放配乐朗读《静夜思》)学生边听边跟着小声地朗读。
2.完成本课对应训练。
1.正确、流利、有感情地朗读古诗,读出古诗的节奏,背诵古诗。
2.理解诗句,感受诗歌所描绘的美好意境,体会诗人的思乡之情。
理解诗意,体会诗人思念故乡的感情。
一、忆旧知,识字词
1.(课件出示生字)学生开火车认读,看谁读得又快又准。
2.同桌合作,一人读生字,一人组词语。
3.同桌合作,听写词语,全写对了,就在听写本上画上一朵小红花;有错误,帮助纠正。
4.指几名学生接力读古诗,一人读一句,其余学生注意听,注意生字的读音。
二、读古诗,感诗情
1.学生自由读古诗,再指名读,教师进行朗读指导。
(1)读正确,读得一字不差。引导学生注意诗句之间的停顿,示范朗读。
床前/明月/光,疑是/地上/霜。举头/望/明月,低头/思/故乡。
(2)读出古诗的节奏。引导学生借助插图,初步了解诗意,读出诗歌的节奏。如第二句诗写银白色的月光洒在地面上,像铺了一层冰冷的霜,由此引发了诗人思念故乡的情感,可引导学生想象画面来朗读;第四句诗中,诗人借明月表达浓浓的思乡之情,在朗读时可以放慢节奏。
(3)熟读成诵。可以教师范读,也可以请班上的“朗读小能手”朗读,再配以音乐的烘托、图画的感染,让诗中之景给学生留下深刻的印象。在有层次、有梯度朗读的基础上,教师再引导学生发现古诗的第一、二、四句诗的最后一个字都带有“ɑnɡ”韵,读出味道。
2.组织开展多种形式的朗读,共同评选出“朗读之星”。
3.在读中感悟诗人的诗情,引导学生通过联系生活经验,如思念亲人、思念故乡的情感,以及情感诗情。
三、抓字眼,明诗意
过渡:我们读完古诗,是不是被古诗描绘的景象深深地吸引了呢?让我们再次走进古诗,感受大诗人李白非凡的才思吧!
1.学习第一、二句诗。
(1)指名朗读第一句诗。结合插图想一想:这句诗写的是什么时候?
(有月亮的晚上。)诗人是在什么地方看月亮?(床前。)
(2)“明月光”是指怎样的月光?(明亮的月光。)
(3)多媒体创设情景(明亮的月光透过窗户照在诗人床前)。学生说一说:这样的情景给你一种怎样的感觉?
(4)齐读第二句诗,学生圈出不理解的字词,同桌交流。
(5)指导理解“疑”“霜”的意思。
[疑]怀疑、好像。
[霜]教师在眼镜片上哈气,并解释眼镜片上蒙着的一层白色水汽是雾。在秋冬季节,玻璃上、地上会结出一层白白的冰晶,那就是霜。
(6)(课件出示霜和月光的图片)学生通过对比,了解霜和月光的相似之处。
(7)说说这两句诗的意思,用上“什么好像是什么”的句式。
生:明亮的月光透过窗户照在诗人的床前,好像是铺在地上的白霜。
(8)讨论:月光如霜,这写出了月光怎样的特点?(明亮、清冷。)
(9)想一想:这两句诗中,哪个字点明了诗人的心理活动?(疑。)
(10)有感情地朗读这两句诗,读出节奏和停顿。
2.学习第三、四句诗。
过渡:在这样一个明月当空的夜晚,诗人在干什么呢?请同学们轻轻地读一读诗的最后两句。
(1)指名读诗句,圈出诗句中不理解的字词,同桌交流。
[举]抬。[思]思念。[故乡]出生或长期居住过的地方;家乡;老家。
(2)引导学生画出诗句中的动词(举头、望、低头、思),让学生理解“举头”“低头”是一组反义词,可用动作示意加以理解。
(3)(课件出示李白望月图)学生结合图片及诗句,说一说对诗意的理解。
生:抬头仰望着明月,不由得低下头来思念起故乡。
(4)想一想:这两句诗表达了诗人怎样的感情?(思念故乡。)
(5)拓展:诗人为什么望着明月会思念故乡?
在我国传统文化中,明月象征家人团圆。诗人望着明月,想起自己身在外地,远离亲人,顿感失落,自然会思念故乡。
(6)思考:诗人望着天上的明月,还会想些什么呢?
3.指名朗读全诗,说说这首诗的意思。
四、想意境,演情境
1.(课件出示插图)在柔和的音乐声中教师引说。
师:(话外音)在这个安静的夜晚,月亮是圆圆的,在我们中国,圆月象征着团圆,而诗人却独自漂泊在外。此时此刻,他在思念故乡的什么呢?他的心情是怎样的呢?
2.教师范读古诗,再现意境;学生模仿练读古诗,想象意境。
3.角色表演。
师:现在,请你们把自己想象成李白,远离家乡,远离亲人,在一个静寂的夜晚,站在窗前望着圆月。带着你的心情、你的'表情和动作来吟诵这首诗吧。(生双手放在背后,眼望明月深情地吟诵古诗)
(1)指名吟诵古诗。
(2)全体起立,望月状诵读古诗。
五、背古诗,多积累
1.练习背诵古诗。
(1)指导背诵古诗。可以配乐、配动作加强记忆,也可以通过定位填空法帮助背诵。
(2)指名会背的学生背诵古诗,或指几名学生比赛背诵;不会背的学生边听边想象画面,加深理解与记忆,再练习背诵。
2.读一读,记一记,积累关于月亮的古诗。
3.完成本课对应训练。
◆朗读诗句,想象画面(教学重点)
师:“床前明月光,疑是地上霜。”这两句谁来读?
(指名读)
师:读着读着,你仿佛看到了床前的什么?
生1:我仿佛看到床前洒满明亮的月光。
生2:我仿佛看到明亮的月光透过窗子,洒在床前。
师:说得好!来,你来读一读。
(生读)
师:让我们闭上眼,想象明亮的月光洒向大地,透过窗子,洒在床前的情景。一边想象,一边读。
(生齐读)
师:诗人李白以为这明月光是什么?
生:地上霜。
师:你们见过霜吗?霜是什么颜色的?
生:霜是白色的,有点像雪。
师:是的,天冷时,地上那白白的、薄薄的一层就是霜。(课件出示秋霜图)你们看,这就是霜。李白为什么把明月光比喻成霜?它们之间有什么联系吗?
生1:霜和月光都是白色的。
生2:它们给人的感觉都很冷清。
师:深秋的夜晚,李白独自一人客居他乡,看到这如霜的月光,心里是一种什么感受?
生1:很孤单,很寂寞。
生2:思念远方的亲人。
生3:想念故乡。
师:男女生比赛读。
(男生读,女生闭着眼睛想象画面;女生读,男生闭着眼睛想象画面)
赏析:叶圣陶先生说:“读诗不仅要睁开眼睛看文字,更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”也就是说在诗词的语言文字中想象作者所要描绘的画面。读者要想读出诗情,须进入意境,须发挥想象。我们要用想象去感受诗人生动、形象、凝练的语言所表现出来的一幅幅具体、生动的画面。因此,教师应有意识地引导学生展开想象的翅膀,感受诗情画意。本教学片段中,教师重在引领学生在朗读中想象“床前明月光,疑是地上霜”这两句诗所描绘的画面,感受诗人所在的环境,体会诗人此时的心境,然后让学生在想象中朗读,通过朗读再现画面,进入诗境,为感受诗人的思乡之情做下铺垫。
《静夜思》这首古诗广为流传,有部分学生在之前已经会读、会背了。教学中,我充分发挥学生的主动性,让会的学生当小老师,教大家认读生字、领读课文。生生互动,互为师生,让学生享受到学习的乐趣。在指导朗读环节,我通过音乐的烘托、图画的渲染,让一种思乡情涓涓流入学生的心间,使学生全身心投入朗读,让学生体会到诗人的情感,读出了古诗的韵味,同时也培养了学生的想象能力。
1、师说谜语:有时落在山腰,有时挂在树梢,有进像个圆盘,有时像把镰刀。(边说边比划)聪明的孩子们,你能说出谜底吗?
2、生猜谜语,说谜底
3、师:对,就是夜空中的月儿,你喜欢月儿吗?喜欢它的什么?
4、生各抒己见。
5、是呀,明亮的月儿,谁都很喜欢。
(设计意图:以猜谜语,谈月儿,激发学生的兴趣,兴趣是最好的老师,课伊始,应尤其重视兴趣的激发。)
6、古时候有位伟大的诗人——李白,他是唐代最有名的诗人,被人们称为诗仙呢,他也喜欢月亮,在一个安静的月夜里,他望着月儿,写下了一首诗,孩子们想看看他的这首诗吗?
7、揭题,板书课题:静夜思,相机指导学生认识“静、夜”两个生字(读音节,组词)
8、读题,引入新课:让我们一起走进这首诗,去看看李白爷爷这位诗仙笔下的月亮。
(设计意图:以谈话,即介绍李白简单的生平资料,诱发学生的好奇心,激起学生读诗的期待心理)
第一课时
一、揭题导入
今天我们学习一首新的古诗《静夜思》。“思”是思念的意思,诗人在什么时候,思念什么呢?
二、初读古诗
1、自读古诗,读准字音。
2、同桌互读。
3、师范读。
4、学习古诗中的生字:
⑴ 课件出示本课生字:
① 自己借助拼音读生字。
② 同桌互读,互相纠正。
⑵ 检查自学情况:
① 指名带拼音读生字。
② 齐读生字、正音。
③ 去掉拼音读生字。
④ 小老师领读。
⑤ 开火车检查。
⑶ 随生字认识偏旁。
三、朗读古诗
1、领读古诗。
2、通过课件出示古诗,并出示相应的需停顿、读重音的地方:
床前/明月光,
疑是/地上霜。
举头/望明月,
低头/思故乡。
3、学生质疑。提出不懂的问题,生生解疑,师辅助引导。
4、出示课件在课件和音乐声中指导朗读:
⑴ 同桌互读。
⑵ 男女生分读。
5、指导背诵:
⑴ 自己试背。
⑵ 指名背诵。
⑶ 齐背。
⑷ 同桌互背。
四、细背古诗
这首古诗中有一组反义词,你能找出来吗?
举头──低头
五、检查背诵
〖板书设计〗 静夜思 李白
窗前明月光,
疑是地上霜。
举头望明月,
低头思故乡。
〖教学后记〗
对于古诗部分,学生背得很快,但总是把个别字音背错,以后应注意纠正,加强个别指导。
第二课时
一、复习导入
1、背诵古诗。
2、认读生字。
二、学习生字
1、课件出示需认读的生字:
目 耳 头 米
2、学习书写:
⑴ 通过课件观摩这四个字在田字格中占位。
自己说说,和同桌说说,书空练习。
⑵ 集体学习“目、耳、头、米”的写法。
⑶ 描红、临写。教师巡视指导。
3、扩词练习:
用“目、耳、头、米”组词,看谁说得多。
三、我会说
把你观察到的夜晚的天空景色,说给大家听。
教师及时纠正生说的不当之处。
〖板书设计〗 静夜思
目 耳 头 米
〖教学后记〗
学生观察字的占格位置比较仔细,我在黑板上范写时,有笔画没占准都给指出。在说夜色时,多数能说出夜晚的美。
教学设计
课题
《静夜思》
年级
一年级
课时
第2课时
备课人
许敏
教材分析
(重点、难点)
教学重点:
会写会在田字格里书写“前、低、故、乡”4个生字。
教学难点:
拓展阅读《月下独酌》、《关山月》两首古诗。
教学目标
1.吟诵《静夜思》
2.拓展阅读《月下独酌》、《关山月》两首古诗。
3.会在田字格里书写“前、低、故、乡”4个生字,养成良好的写字习惯。
教学过程
一、创设情境、吟诵古诗
1.复习朗读小明昨天也学了这首古诗,他放学回到家,爷爷正在练毛笔字,小明说:“爷爷,今天我们老师教了一首李白的诗《静夜思》。”爷爷说:“我刚刚写的就是《静夜思》呢,你来读读看吧。”谁来帮小明读这首古诗?
2.复习背诵奶奶正在择菜,听到小明跟爷爷说话,就问他:“小明,你背给奶奶听听好么?”谁来帮小明背一背这首诗?
3.练习说意思妈妈这时候也下班回来了:“小明背得真好!这首诗是什么意思呢?”谁来帮小明给妈妈讲讲这首诗的意思?(教师相机指导)
过渡:孩子们,李白的一生中还写了很多跟月亮有关的诗,这节课我们一起再次跟着李白去看看月亮吧!
二、拓展学习《月下独酌》和《关山月》
1.学习《月下独酌》
①(出图)看图说话训你看到了什么?李白在做什么?
②李白在这天晚上也写了一首诗,借助拼音读一读。
(出示:花间一壶酒,独酌无相亲。举杯邀明月,对影成三人。)
③谁来猜猜这首诗是什么意思?
④教师范读
⑤表演朗诵诗
学习《关山月》
这一次月亮有陪着李白到了哪里呢?
①(出图)你看到了什么?
②借助拼音读诗
(出示:明月出天山,苍茫云海间。长风几万里,吹度玉门关。)
③教师范读
④反复朗读
三、学写“前、低、故、乡”
1.教学“低、故”
①读帖“低、故”在写的时候你有什么想提醒同学们注意的?
②教师总结:
低:左窄右宽左右结构的字不要写分家
故:左右等宽古作为字的一部分要瘦一些
③教师范写学生练写
教学“前、乡”
①读帖“前、乡”在写的时候你有什么想提醒大家注意的?
②教师总结:
前:上下结构上紧下松一横写长,“月”撇变竖
乡:独体字第一二笔都是撇折,书写时上下两笔对其整体上小下大。
③教师范写学生练写
板书设计
8、静夜思
教学资源
(课件、教具)
多媒体课件、生字卡片
静夜思教学设计
话题:8静夜思第一堂课时间
课堂类型:新教学
教学目标:
1。认识10个生词,能写出“眼、耳、头、米”4个字。 认识1个部首“唵”。
2.可以情绪化地大声朗读课文。
教学重点:识字、写作、阅读和背诵古诗词。
教学难点:能带着感情大声朗读课文。
课时:第45课时
教学过程:
首先介绍诗人,直接导入课文。
1.李白简介。
(李白(701-762),字太白,别号清莲居士。他是我国唐代著名诗人。他的诗歌是唐代的典型代表。 ,充满浪漫主义,想象力丰富奇特,风格优雅奔放,是继屈原之后最伟大的浪漫主义诗人,现存诗篇近千首,有“诗仙”的美誉。与杜甫齐名,统称“李杜”。)
2.文字插图导读——李白秋夜望月图。
(1) 问:这是什么时候?李白在做什么?
(2)老师:李白好久没回家了。夜静时,皎洁的月光洒在李白的床上,白得仿佛深秋的大地结了霜。诗人仰望一轮明月,不由低下头,思念远方的故乡。他多么想与家人团聚!于是,我写了《寂夜思》这首诗。
3.黑板写题目,一起读。
4.解释:
[静夜思]静:沉默。夜:夜。想:想念。片名含义:寂静夜的思念(为故乡)。
二、先读古诗,学新词
1.
2.学生自由阅读,标注正在阅读的生词,借助拼音朗读读音。
3.记住新单词。
(1) 显示你认识的生词,并按名称朗读。 (注意“床”、“轻”、“旺”、“祥”都是鼻音。)
①这些生词中哪些是我们学过的部首,请查一下。 (光子旁边,单立人)
②认读生词:夜,低
③告诉我这些词怎么记?
(2) 学习一个新部首:反文(唵)
找出这个新部首的生词,并说明如何记忆。
(3) 你知道别的词吗?如何记住?
(4)去掉拼音识别。
4.巩固生词。 如:光——明亮、月光、光;举起——举起你的手,举重。
第三,第一次阅读课文。
1。教师阅读,学生跟随。
2.学生一起阅读,老师纠正发音。
3.指导学生情绪化地大声朗读,注意节奏。
4.请与老师一起阅读。
三。写作指导
1.显示单词“我会写”:眼睛、耳朵、头、米。 识别和构词。
2.观察每个字符在字段网格中的位置,并让学生谈谈他们的发现。
3.示范写作,边写作边指导。
“眼睛,耳朵”要注意水平和水平之间的距离;
“头,米”应该提示这两个字的最后一个笔画不同,“头”的最后一个笔画是“点”,“米”的最后一个笔画是“渺”。让学生用对比法加深记忆:大头。
4.阅读笔画和笔画顺序。
5.画红色。 (教师应提示学生按笔顺书写)
6.学生练习写作。
4.家庭作业的分配
5。板书设计
静夜八思
眼耳脑饭
题目:八静夜第二课
班级类型:新教学
教学目标:
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1.感受诗歌所描绘的优美意境,培养对中国传统文化的热爱。
2.阅读并背诵这首古诗。
教学重点:朗读古诗。
教学难点:感受诗歌所描绘的优美意境。
课时:第46课
教学过程:
I.回顾导入:一起读古诗
二、读古诗感受心情
1.理解诗歌。
(1) 自己朗读,用自己的话解释这节经文的意思。
(2)交际:
【床前明月,】明月:明月,明月。怀疑:喜欢,喜欢。诗句的意思:
【怀疑是地上的霜。 ] 李白看着床前的银白色月光,感觉地上是秋霜。
【抬头看明月,】抬头:抬头。想:想念。诗句的意思:抬起头看着高
【低头想起家乡。 ] 明月挂在天上,不禁低头思念家乡。
2.读经。
老师:《静夜思》语言简洁,情感真挚,意境深刻,成功地体现了一个游子在静夜里的思乡之情。冰冷的月光就像一只无形的手,无声地拉扯着作者的心弦;他抬头仰望,低头沉思,起伏之间,驰骋千里,表达了诗人对故乡的无尽思念。
(1)李白在什么情况下怀念家乡? (明月高挂,李白半夜醒来,独自站在窗前思念故乡。)
(2)李白是在什么季节写这首诗的?出自哪个词? (深秋;霜)
(3) 诗人把什么叫做“秋霜”?
(4)讨论:李白为什么要到窗边看明月?为什么一看到明月就想念家乡?
(5)显示对比:
①抬头看明月——抬头看明月
②低头思考关于你的家乡-低头想想你的家乡
比较一下,哪个句子更好?为什么? (句1:“举”为举重,意为“重”;“望”,望远,“看见”,凝视,凝视。句2:“思”,思,思。)
老师:第三行描述你看到的,第四行描述你的想法。因此,“举”和“思”要多读。
三、朗诵古诗,热爱音乐
1.望着明月,李白孤身一人,身在异国他乡,不禁思念家乡。 如果你是李白,你会怎么看你的家乡?
老师:古诗《寂夜思》以诗人深秋月夜的所见所思,抒发了诗人思念故乡的思念情愫。
2.朗诵古诗词,抒发诗人的思乡之情。
3.真是一首诗!直到现在,每逢满月,远方的人都会泪流满面地念诵它。 人们还创作并演唱了这首诗。
播放音乐《寂静夜思》,一起唱歌。
4.背诵。
5.布置作业
背诵古诗词,说说诗词的意思。
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教学设计
课题
《静夜思》
年级
一年级
课时
第1课时
备课人
许敏
教材分析
(重点、难点)
教学重点:
能正确、流利地朗读古诗,读出诗的节奏,背诵古诗。
教学难点:
理解诗句意思,想象画面,初步感受诗中描绘的景象,体会思乡的感情。
教学目标
1.认识“夜、思、床、光、疑、举、望、低、故”9个生字,能读准字音,认清字形。能按笔顺正确书写“光、思、床”三个生字。
2.能正确、流利地朗读古诗,读出诗的节奏,背诵古诗。
3.理解诗句意思,想象画面,初步感受诗中描绘的景象,体会思乡的感情。
教学过程
一、情境导入
1、复习《古朗月行》引入课题
2、读课题:出示课题,强调后鼻音和平舌音。
3、你会背么?(生背)
5、背得不错,老师也来背一背(师有感情的配乐背诵)
二、揭示课题
1、课题中探寻出“安静的夜晚”。
2、在这个安静的夜晚,李白在做什么呢?(出示字卡:思)瞧,思这个字下面是心字底,你猜这个字是什么意思?
3、孩子们,李白心里很想什么呢?我们一起回到一千五百年前的那个安静的夜晚去看看吧。
三、初读古诗
1、读准字音:教师范读,学生练读。
2、读出节奏:学生试读,学生练读;师生搭配读。
3、读出韵脚
①孩子们,古诗读起来都很好听、很顺口的,这是为什么呢?其实古诗里可藏着秘密呢。
②(标红:光、霜、光)你发现了这几个字有什么相同的地方?
一首诗中有几行,最后一个字的韵母是相同的或者是相似的,这叫押韵。读起来就会朗朗上口。再看古朗月行,找一找。
4、提出问题
关于这首诗你还有什么问题想问问老师吗?或者还有哪些地方是你以前不懂后来明白了,是想提醒小朋友们认真听的?
四、精读感悟
1、创设情境之一
孩子们,在写这首诗的时候,李白住在扬州的一家小旅馆里,他已经一年多没有回家,没有见到爸爸妈妈了,这时的他在想什么呢?那他为什么不回家呢?
①学生说;教师总结:A马船步行(出图)这样的速度太慢了B他会遇到高山,他会怎么过去?他会遇到大河,他要怎么过去?
②离家400多个日日夜夜了,即使是一封简单的书信也要在路上走上三个月,没有家人的一点儿消息,李白非常想家。他的心情怎么样?难过伤心......
2、创设情境之二
想着想着,李白在这家小旅馆里迷迷糊糊地睡着了,你猜他会梦见什么?
3、学习第一句
①李白迷迷糊糊地睁开眼睛,床前白茫茫的是什么?
“霜”教学A你看过“霜”么?瞧,这就是“霜”出图
B秋天的夜里特别冷,空气中小小的水滴遇冷变成了霜。你看它里面藏着小小的水滴了么?
C一觉醒来,床前铺满了一片白霜,多冷啊!读这个字
②那是霜么?
“光”教学A照亮一个地方,使人能看见的就是光。
B月亮发出来的我们叫月光。那太阳发出来的我们叫----阳光。灯发出来的我们叫-----灯光。(配图)
C明明是月光,他为什么觉得是霜呢?(两张图片对比)
颜色像,心情冰冷。
③夜是静的,心是冷的。你要怎么读?
4、学习第二句
①当李白半夜醒来发现身边一个亲人也没有的时候,他的心情怎么样?其实这个时候还有一位从小陪他长大的朋友,在窗外静静地看着他呢,你猜这个朋友是谁?明月。
②“明”教学A我们在《明天要远足》这篇课文里见过“明”哪里的明天是第二天的的意思。
B这里的“明”可不是这个意思。太阳很亮,月亮也很亮,他们聚在一起的多亮啊!
C谁来叫一叫这位老朋友的名字?
③再来读这句
④“举”教学A出图,举最初的意思是大人把一个孩子举过头顶,你看到两条胳膊了么?你能给“举”组个词么?
B这里的举头可不是把头举起来的意思。而是--抬头。做动作
⑤李白写下了这行诗,读---“举头望明月”
⑥引导孩子想象月光下李白和亲人一起做过的事情
5、角色代入,再背古诗
1、回顾整首诗:在这样一个清冷的夜晚,李白独自一人,站在床前,身边一个亲人也没有,四周静悄悄的,只有天空中的月亮陪着他。不知道这一轮明月的光辉是不是也投在家乡父母的床前......
2、带入角色背诵:来吧,你们都是李白,望着月亮,写下了这首诗----全班齐背。
板书设计
8、静夜思
望明月思故乡
教学资源
(课件、教具)
多媒体课件、生字卡
1、看背景图,对照古诗,说一说图上的画面(说说看到了什么?)
2、引导学生理解一、二句的诗意,生发言,师小结,随文巩固识字“举”
3、看着这明亮的月光,住在别人家乡的李白爷爷想到了什么呢?你猜一猜,议一议。
4、结合最后一句诗,引导学生体会李白爷爷的思乡之情,想象他的心情。
5、指导朗读,师:看着如霜的月光,身在外地的李白爷爷多么想念自己的家乡,自己的亲人啊!指导学生读慢些,齐读。
6、演一演,李白可是诗仙呀,谁愿意当回仙人,来演一演他,读读这首诗,读出他对家乡的思念。一生读,
(设计意图;在“说、议、想、读、演”中不露痕迹地指导学生感悟诗情画意,体会诗中的意境)
7、指导背诵,培养学生对古诗的热爱。
①师:古诗是我们中国最灿烂的文化,孩子们,你一定要认真学古诗,多背背古诗。
②看看谁记性最好,一学就可以背出来,试着去背背吧!
③展示,树立榜样,带动全体学生的积极性。
(设计意图:语文教学的重要任务之一就是积累语言,古诗是祖国文化的瑰宝,不去积累,则是一件憾事,从小应引导学生养成背诵积累的习惯)
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