我为了作文

时间：2024-02-08 为了作文

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我为了作文 篇1

当你坐在大地上，双脚双手离开地面，你能把自己搬起来吗？然而，当我们放开双手双脚，这却是一件多么轻松、自然不过的事！

很多时候，我们都说超越自己，我们都追求超越自己，但，我们真的能超越自己吗？或者说战胜自己吗？

每个生命，唯有通过接纳自己，与自己携手共进，越来越好，而永远无法超越自己。因为，没有任何人可以脱离自己，独自上路。所有的存在，都是建立在自己与自己关系和谐存在的基础之上。

当一个人开始向自己宣战的时候，也就是不幸的开始。正如，一个人开始不喜欢自己，那是痛苦的开始。

我们心灵的强大，最终受限于我们的身体，我们身体最大的潜力，最终受限于心灵。身体与心灵永远是不可分割的一体两面，唯有携手，才能共进。而我们的身体和心灵，就是我们生命最重要的两个表现形式两个自我。

我们的好、不好；优秀、不优秀；勤快、懒惰；才华、愚昧所有的一切都是这两个自我的表现和反应。我们必须意识到，无论好与不好，都是我们的一部分，唯有接纳一途，方能带我们通向光明，所有的对立、都将带给我们无尽的痛苦。

这就如，一个骑士，与他的战马兵器的关系，骑士的能力发挥，永远受限于战马兵器。于是，一个好的骑士，懂得练好自己功夫的同时，保养好自己的战马，维护好自己的`兵器。

一个神箭手功夫再了得，能力的发挥，永远超不过他所手持的箭弩。若这把弓最大能射200米，神箭手的功夫再大，也永远无法超越200米。

当然，不同的是，战马弓箭兵器可以换更好的，就可以发挥勇士的更大能力。而我们每个人的身体和心灵却无法更换。然而，即使如此，我们也是有希望的，因为，我们的身体和心灵可以通过我们平时的不断爱护、修养、锻炼、学习、协调、成长，得以进步，变得更好。

那么，既然，让我们的身体和心灵不断成长是能让我们更好的有效途径，那么，什么样的方式，才更有利于身心成长呢？

想想看，若让你训练一个战士，你是用残酷、对立、批评、责骂的方式更好呢？还是用接纳、携手、帮助、鼓励、和谐关系的方式更好呢？

我们必须明白，即使我们某些方面不够好，我们也决不是自己的敌人。相反，正因为，我们有某些方面不够好，我们才有机会与自己携手、共同去完善，完成我们生命的成长与蜕变。

我们每个人来到世间，就是为了修炼自己，以使自己变得更好。放眼所有世间生命，成长、进化，皆是为了让自己的生命更好。

当我们与自己对立，一切都将与我们对立；当我们接纳自己，与自己携手，一切都将为我们所用，成为我们生命成长的助力和动力。

我为了作文 篇2

马克思主义认为，教育是为了每个人全面而自由的发展，从而实现人的解放。然而，我国教育长期存在的普遍问题是把人当作工具来培养，古代的“学成文武艺，货于帝王家”也好，现代的“社会主义螺丝钉”也好，都是与人的解放背道而驰的。

怀特海在他的名著《教育的目的》中写道：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路”。20世纪上半叶的这句话，振聋发聩，好像就是在对中国当代教育的呼吁。

怀特海“断然反对灌输生硬的知识，反对没有火花的使人呆滞的思想。”他认为教育要塑造的是既有广泛的文化修养又有特殊的专业知识的人才，因此在教育内容和教育方法的选择上都应该遵循人的自由发展。他指出只有“自我发展才是有价值的智力发展”，不能唤醒学生自我发展的教育是失败的，一味地通过被动记忆支离破碎的知识来塑造自己的精神生活，这显然是违背常理、违背人性的。

怀特海认为教育应该是有节奏的，“在学生心智发展的不同阶段，应该采取不同的课程，采用不同的学习方式”。他将智力发展的过程分为三个阶段，名为浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段，每个阶段对应着不同的学习内容和学习方式。浪漫阶段重在激发和维护孩子的求知欲、好奇心，应该充分遵循孩子的天性，发展浪漫的想象力。精确阶段则是文法和规则的阶段，包括语言的文法和科学的原理。在精确阶段，应该按照条理化、系统化的方式来增加知识积累，并对一般事实作出揭示和分析。所谓综合运用阶段，则是要实现从一般概念向具体事例的应用的转变。三个阶段依次发展，又组成一个循环往复的系统，贯穿整个人生的智力发展过程。

在当今中国的教育生态中，教育的节奏是紊乱的。我们的身边出现过无数的笑话：小学生在研究现代文阅读，高三学生在背唐诗、改错别字;幼儿园的小朋友早已学过了小学低年级的内容，大学生却连最基本的生活常识还不清不楚……严重一点说，这不是笑话，而是教育的“悲剧”。

怀特海对于教育的节奏还有另外的理解，他提出了关于自由和训练的节奏。“自由和训练是教育的两个要素”，两者缺一不可而又相互统一。怀特海认为教育过程中过分严格的训练是极其有害的，“不加区别的严格的训练使心智迟钝，反而实现不了自身的目标”。严格的训练必须着眼于学生的长远利益，训练的内容和方式必须经过审慎的筛选，训练本身必须精确。当然，严格的训练应该是主要发生在教育的精确阶段，如果在浪漫阶段就“进行精确训练，必然会妨碍他对概念的理解和吸收。”

怀特海指出，在精确训练过程中，教师的作用至关重要。成功的教师“十分清楚学生需要精确学习的知识范围，他不让学生记住一些不相关的次要的知识”，他清楚地知道“成功的秘诀就是速度，速度的秘诀是专注。”中学生正处于智力发展的精确阶段，在这个阶段，如何提高训练的效率，增强教学的有效性，怀特海的这些观点对我们来说是大有裨益的。

本书的后半部分，怀特海针对“技术教育及其与科学和文学的关系”、“古典文化在教育中的地位”、“数学课程”以及“大学及其作用”四个方面的话题做了精彩的论述。这四个话题与当今中国教育的一些热点问题、前沿问题密切相关，很值得我们每一个教育工作者去认真研读。限于篇幅，本文就不再细说了。

公众号：教书匠陈浩

我为了作文 篇3

离别是更好的相聚

《离别的车站》的旋律在脑海中回荡了几十遍甚至几百遍,想象了很多次、害怕了很久的画面终于在这一天拉开了序幕。

每一次的分离都会撕心裂肺,想让时间就停驻在这一刻,永远都不要让远程的列车把你从我身边无情的带走,但是现实又一次一次地在敲打着我的理性。远洋,是你的理想和抱负,虽然我早已在你的人生航线里,但是却不能伴随你的每一次航程。大海,是一个宽广而又充满神秘色彩的区域,每次想象着你驾驶着轮船在大海中航行的样子,担心之余,嘴角还会情不自禁的泛起傻傻的骄傲,就是因为这样的你才会让我钦慕。

这一次的分离,也许不会是短暂的,这样的分离确总让我充满着无限的想象,这种想象诉说着简单、传递着挂念、透漏着知足、洋溢着幸福。离别是为了更好的相聚,相信你,相信我,为了共同的未来加油!

离别是为了以后更好的相聚

时光悄悄地从指间中溜走，就像小河的流水，哗哗哗，哗哗哗，哗啦啦……，回头一看，晨曦社会实践队的三下乡时间也将接近尾声，回首处，沿途的风景，起落的故事，便纵有千般思绪，万般不舍，亦要离别。

2016年7月18日星期一早上9：30分，榄罗小学高年级召开总结班会，本次的总结班会，不仅是对这九天教学工作的一个总结，更是想借此机会，表达我们晨曦社会实践队对孩子们的希冀。班会开始前，班上的气氛像往常一样，吵吵闹闹的，可能是孩子们的年纪尚小，不懂的离别是为何物，他们的脸上依然是明朗的.笑容，依旧是开心的玩耍。即使这是孩子的天性，我们也很愿意看到这样欢乐的画面，但为了让这群熊孩子安静下来，为了班会能够正常的进行，高年级班主任不得不采取强制措施，板着脸严肃地说：如果谁再吵谁就出去，以后不要再踏进这个门，几秒过后，原本一片嘈杂的教室变成非常安静。

总结班会终于在安静的环境下正式开始了。首先，班主任问全班同学还记不记得我们班的第一次的班会主题是什么，班主任话刚落地，班上的同学便异口同声的大声地喊：记得，放飞梦想。学生们的回答让台上的班主任和台下的队员展开笑颜，因为学生把我们交给他们的知识都记在脑中，放在心上。接着，班主任对这九天里的每一节课都做出了点评，在一些课堂上，同学们的积极性非常高，课堂气氛也很活跃，也很认真听科任老师的话;但有时，部分同学不听老师的管教，还惹老师生气，这是一件非常不好的事，希望这部分同学能够把不良行为纠正过来，总的来说，班上的绝大多数同学还是非常好学的，对老师的建议也是比较听从的，但是对于一些不良习惯，班主任希望同学以后能改正过来。最后，班主任说了第一次上课的时候，自己比较严肃，可能给班上的同学留下不好的印象，之后也反思了下自己的教学方式确实有欠妥之处，以后也会改正过来，也希望同学们可以原谅自己的不足之处。接下来，我们几个代表的队员也表达了自己对孩子们的期望，希望他们以后在学习和生活上能够变得越来越好，遇见最美好的自己。

最后的最后，班主任也表达了自己对孩子们的美好祝愿，希望他们可以好好学习，好好生活，如果我们以后在某一天某一刻某个地方相遇，希望我们还可以记得彼此，能够想起2016年7月我们一起在榄罗小学度过的那充满欢笑，充满美好回忆的十天。

生命中总是有一些人会选择离开，或者留下来。我们无法左右他们的决定，无法阻拦他们的离去，也无法决定他们的生活，能做的无非是尽力，很多事情尽力就好，哪怕遗憾，以后想起来自己是努力过的，也会释怀了。三下乡生活是短暂，亦是美好的，但不要因为离别而伤心和哭泣，因为离别是为了以后更好的相聚，也愿以后相遇的我们是变得更好的自己

我为了作文 篇4

为了你，我改变了许多许多……

以前我活泼可爱，而现在我变得文静内向。

以前我只喜欢穿上衣裤子，而现在我却总想穿裙子。

以前我想干什么干什么，而现在我再也不敢做大大咧咧的事了。

以前我从不打扮自己，而现在我却天天将自己装饰的漂漂亮亮的……

为了你，我改变了这么多，你难道还没有发觉吗？你在我生活中，仿佛一阵风，我走在哪里都会隐隐约约地看见你。你又像是一朵蒲公英，在一瞬间，就飞走了……后来你离开我才明白，原来我做的这一切，都是毫无意义的。也许你离开是因为有特殊的原因，也许是因为为了躲避我……

当你离开我的那一瞬间起，我就相信咱们不会再见面了，当然，也许也会在一个不经意的时间和一个不经意的地点相见，不过，这也许是几十年后的事情了。我不知道你到底还记不记得我，但我会永远把你放在我心中的第一位，所以，我希望你可以想想我，哪怕只要对我说个“喂”字就好，我真的不希望你用这样冷漠的眼光看我，这让我真的很难受。

最后，虽然你已经离开了我，但我还会想你的，希望你有一天可以回来，哪怕只往这里待上仅仅的五秒也行……你走了，我的头脑里只剩下了咱们曾经一起练球的情景，其他的全部都从我的记忆力消失了，也许，咱们俩就是上帝安排的上和左，不可能在一起了……

我为了作文 篇5

自从经历过一件特殊事件后，虽然已经很久没有触碰过文字了，但心中对文字的情怀似乎没有些微的减弱，不知是自己自欺欺人，本来已经摆脱了对它的依赖，却还要故弄玄虚以表自己的忠贞；还是确实是因为情感至深，以至于在这样的一个不眠之夜居然没有因觉得无聊而像往常般靠音乐来沉淀不安，即使早已习以为常，而是不经之间想起了这样一位陪伴了自己多年的老友，重新体会到了它的益处，尽管在内心深处对自己在需要的时候才想到它而羞愧不已，不过幸好它没有怨艾。

很难想起距离上次访问文字有多长时间了，模糊的记忆是至少要以单位月来计量，不过此刻却没有多少陌生感，也许是因为以前和它的交往过深，形成了融入血液的友谊。之前与它的接触大多局限于观赏的层面上，并没有躬身动指感受它的魅力，其实不知有多少个夜晚都想跃跃欲试了，但都因为觉得自己资历尚浅，深怕事与愿违，甚至严重一点的话就是玷污了它的纯洁，因为一直都认为自己是个思想过于复杂以至于藏有污秽的人，值得庆幸的是，现在都想通了，其实任何人都有权利触碰它，不管会擦出怎样的火花，不管你是文采斐然以至于随便下笔就是句句有理，条条是道，还是文辞匮乏以至于创造一篇所花的时间超过了背诵的时间，在文字本身所表达和蕴藏的内涵都是平等的。因为在你写作的过程中，你的内心感受都是最真实的，无论你在酝酿时带有怎样卖弄文采的打算。我们的目的也绝不仅仅是简单的从中表现自己的什么思想素质，当然也不会是发泄，然而也不会有多么复杂，我们需要的仅仅是在表达出了内心感受而生的一种释然感之余，还能从中感受到一丝的温暖，让自己不会在极度空旷孤单时感到寂寞，进而不由自主的产生自贬卑微如蚁的想法。说了这么多，无非就是能让自己感受到自己真真切切的客观存在这个世界上，不管社会有多么的冷漠，环境有多么的不适合自己。

如果说脸部表情是表现一个人外表的最佳对象，那么从骨子里表现一个人内心的对象就非文字莫属了。就好比当你脸上笑一个时，能说明你会表达自己的内心，但不能说明你内心也同时笑了，而当你是真心高兴时，只要随便说几句话，或写一小段文字，脸上再怎么没有露出笑容，也能判断你内心的感受。都说人是最善于伪装的动物，但在文字面前，所有人都会脱下面具，用最真诚的心对待，之所以敢这么说，是因为我敢断定，就算一个人纯粹是带着应付心理去写文字，但随着情节的深入，他的感情也会越来越投入，并最终把自己的内心暴露出来。这也是我长期观察身边那些喜欢亦或是厌恶写作的人得出的结论。

也许现代传媒技术的高速发展给文字带来了很大的冲击，比如各种图文并茂或纯图片动画的交流表达方式大大降低了文字的使用频率，但我敢肯定，不管在任何时候，文字始终都是人类最基本也是最重要的表达方式，因为少了文字这位好友，不知有多少人会沉沦在孤独寂寞中难以自拔，最终在平静中灰飞烟灭，让自己的一生完全如梦一场，不管内心有多么强烈的感悟想要倾诉。

终究还是放不下，忍不住又提起了笔，即使下了再大的决心，并且有着现实生活处境的压力。

始终觉得如果写文字是为了表现文采，亦或是以金钱名利为目的，更有甚者是企图引起别人的.关注或同情而寻求到哪怕丝毫的敬仰或慰藉，那文字的存在价值将大打折扣，着实让人心寒。

想说明一下的是，柔弱的文字可以代表柔弱的内心，但绝不代表柔弱的为人。如果仅凭文字的外表就说看透一个人的内心那也是有失理性的。相反，冷酷的内心反映的是懦弱的外表，从来就不相信魔鬼穿上了华丽的外衣就能变成天使。

因为文字，让人在这样的寂静之夜忆起了一些人，一些事，恍如昨日出现或发生。承认此刻有些许的遗憾，但并不后悔，因为心里深深明白了很多道理，有些事只是不该发生的而发生了，有些人也只是不该出现的而出现了……我所要做的，只是忘掉不该发生的事，不该出现的人，虽然已经发生了和出现了，去迎接黎明的曙光，因为我知道，应该发生和应该出现在我的世界里的人和事就要发生和出现了……

我想说，有了文字，即使一个人的时候，我也不孤独……

我为了作文 篇6

爱心与教育读书随笔

柳斌同志概括的素质教育三要义：面向全体学生，让学生全面发展，让学生生动活泼地主动发展。教育学生学会做人，教育为社会发展服务主要是通过为每个人的个性发展来实现的；中学阶段德育要培养学生的三个意识：公民意识、爱国意识、民主意识；要注重学生良好的心理素质培养；教育多样性、培养目标多样化。一句话，素质教育是真正把学生当作人的教育。

手记一：爱心与童心

素质教育，首先是充满感情的教育。

只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。

离开情感，一切教育都无从谈起。

高素质的教师，第一条应该是像苏霍姆林斯基那样，把整个心灵献给孩子。

教师真正的尊严，从某种意义上说，并不是我们个人的主观感受，而是学生对我们的道德肯定、知识折服和感情依恋。

李镇西的主要做法有：记住每一个学生的生日，给他们过集体生日；关心生病、家庭困难的学生，尽可能提供帮助；带学生包饺子、野餐。

手记之二：与顽童打交道

当我们自然而然地走进后进学生的心灵，而他们也乐于主动向我们敞开心扉时，我们的教育之舟便已驶入成功的港湾。

对后进生，要帮助他树立“我是一个有缺点的好人”的道德自信；不能把儿童那种“成为一个好人”的愿望的火花浇灭（苏霍姆林斯基语）。

“人的天赋、可能性、能力和爱好确实是无可限量的，而每一个人在这方面的表现又都是独一无二的”。“让每一个孩子都抬起头来”。“真正的教育是自我教育”。苏霍姆林斯基。

“后进学生”的教育方法：写家校联系本，填报喜单，游玩，集体评议，写每日九问（自省），写《灵魂的搏斗》，安排当班干部，对手竞赛，学生作文表扬，推荐好书。

手记三：锻造卓越人格——优秀学生的培养

激励优生超越自我的要点有二：一是尽可能多地让他们在各个方面实践，以发现并发展自己以前没有意识到的潜质；二是鼓励他们在日常一点一滴小事中战胜自我，甚至教育者可以有意识设置一些难题去折磨他们，让他们在一次次自己与自己过不去的过程中体验到人生的乐趣与辉煌正是从战胜自我到超越自我。

培养优生六大方法：

一是引导优生树立远大志向。最有效的方法之一，是给他们推荐有关伟人名人的传记读物，使优生把自己放在一个更广阔的`历史空间和时代背景中认识自己的使命。经常激励优生，“我是要干大事业的”。

二是帮助优化认识自己。让他们正确而全面地认识自己的人格修养、知识框架、能力结构等方面的素质，进而有针对性地发展自己。

三是教育优生保持童心。防止优生虚荣自私、骄傲自大、心胸狭隘，引导他们与同学平等相处，在主动为同学服务中体验一种奉献的幸福，同时对待荣誉和分数学会淡然处之和互相谦让，以培养豁达淡泊的心境。

四是激励优生超越自我。告诉优生“不要自己埋没自己”，而要培养战胜自己、超越自己的勇气、毅力和能力。

五是训练优生的受挫心理。创设一些机会让他们品尝失败滋味。

六是培养优生创造能力。创造能力的培养首先是创造性思维的培养，让他们养成善于质疑、勇于否定、独立思考、积极创新的治学方法和人生态度。从解题时的独特方法到作文时的新颖构思，从独当一面地开展班级工作到积极参与各种课外小制作、小发明活动……要引导学生“多想想办法”，“看还有没有其他办法”。总之，只要学生具备创造性思维的能力，其创造力培养锻炼的机会是无处不在无时不有的。

手记四：青春期教育的尝试ZF133.cOM

男女同学的交往应该是等距交往、公开交往、坦然交往。所谓等距交往，就是对班上所有异性同学保持一视同仁的态度，除临时的班级工作需要，要避免同某一异性过多的接触。所谓公开交往，就是尽量在公开场合同异性交往，而不要单独交往。所谓坦然交往，就是言谈举止要自然大方，坦荡庄重。

如何改变孤僻性格？一是学会大声说话；二是尝试抛头露面；三是主动关心他人；四是积极投身集体。

人在自己一生的各个阶段中，是有各种各样的内容的。它们能形成完全不同的幸福，价值都是同样的珍贵和巨大。幼年时父母的慈爱，童年时好奇心的满足，少年时荣誉心的树立，青年时爱情的热恋，壮年时奋斗的激情，中年时成功的喜悦，老年时受到晚辈敬重的尊严，以及暮年时回顾人生毫无悔恨与羞愧的那种安详和而满足，这一切，构成人生全部可能的幸福。它们都能给我们带来巨大的欢乐，都能在我们的生活中留下珍贵的回忆。——《磨亮女性成才的利剑》。

手记五：沉重的思考——由一位女生自杀引发的德育剖析

德育要真正深入学生的精神世界，切合学生的心灵。回答学生最关心的问题，在理解学生中引导学生。这也是德育的艺术所在。

苏霍姆林斯基认为，我们的教育对象的心灵并不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的土地，因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，最后排挤掉自己缺点的杂草。

在自然而然的气氛中对学生施加教育影响，是使这种影响产生高度效果的条件之一。换句话说，学生不必在每个具体情况下知道教师是在教育他。教育意图要隐蔽在友好和无拘无束的相互关系气氛中。

“国际21世纪教育委员会”向联合国教科文卫组织提交的题为《教育——财富蕴藏其中》的报告指出，教育有四个支柱，这就是学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式。

李镇西在一份调查答卷中对有关问题的回答：

1、对自己影响最大的三本教育论著：给教师的建议（苏霍姆林斯基），教育诗（马卡连科），陶行知论德育。

2、最重要的师德有哪三点：真诚地热爱每一个学生，平等地对待每一个学生，永远不要对任何学生绝望。

3、对自己启发最大的三句教育名言：教育要面向现代化、面向世界、面向未来。真正的教育是自我教育。先生之最大快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。

4、对学生的教育赠言有哪三句：让人们因我的存在而感到幸福。天生我材必有用。忠实于少年时代的友爱、热情和誓言，这是人生最严肃的事情。

5、您所采用的教学艺术有哪三条：让学生不知不觉地进入思维的王国；让学生不知不觉地燃起思考的火焰；让学生不知不觉地展开思想的碰撞。

6、优秀家长最重要的素质：人格高尚，不仅仅以分类苛求孩子，理解教育规律。

7、优秀学生应该具备的品质：善良、正直、有志。

8、对成绩差的学生采取的策略：设法增强其信心，暗中降低学习要求，创造其成功的机会。

我为了作文 篇7

这是本节给我们的总体感觉：虽然教学任务基本完成了，教学设计也很合理紧凑。可是，老师讲得太多了。上得也不轻松。不仅仅是这一堂，很多年轻教师上看似圆满成功的公开，也常给我这样的感觉。拿这堂说，新授的时间占去0分钟左右，原先安排的内容没有上完，拖堂上在五分钟以上。可是大部分老师还觉得，老师上得太赶，学生在堂上思考的时间太少。一节同样都是40分钟，时间到底哪里去了？很明显，这一系列的问题，根就在于老师讲得太多。

我还记得，上个学期，廖老师作为刚毕业分配的新教师，在另一个学校上了一节公开汇报，那节上得比较成功，得到听老师的一致好评，也给大家留下了较好的印象。在评价其不足时唯一的一点是：老师的教学放手不够。因为在这一堂里，这个问题仍然本节最大的问题，所以我在评时有意说起上面这段话，也是希望再一次引起他本人以及大家共同的关注。

所以我常想，老师能不能上得更轻松、简单一点，教学时更放手一些？也许应当反过想一想，一堂的时间是有限的，如果老师讲得越少，上得越轻松，教得越放手，留给学生动手、思考的时间便越多，学生得到的锻炼和收获便越多。我们常说教是为了不教。就是说，学生自己能做到的，老师尽量不代为包办。

很多老师也认为，教师尽量讲得少，教学时尽量放手。这说起容易，做起难。的确，堂上要做到这点并不容易，这样的堂也对教师的教学能力提出更高的要求，比如堂的应变能力等。虽然一时无法做到，但在教学中也应当不断追求这样的堂。

在听时，不知大家是否有过这样的感觉：老师提出一个问题，就连作为听老师的我们，有时也感到莫名其妙，不知如何回答。此时我们很自然地为学生感到担忧：学生能够回答老师的问题吗？问题显而易见：教师对问题的描述不明确，学生听不清老师提出的问题。

这堂上，有这样一个细节：在刚学了体积的概念之后，老师接着向学生提了这样一个问题：同学们，你们能不能举例，生活中什么是物体的体积？听到这个感觉有点怪的问题，我一时想不出如何回答。于是我看大多数学生，果然也是一脸茫然，不知所云。刚开始老师还以为学生不愿回答，一再鼓励仍然无效，最后老师的讲解示范之后才终于明白老师的意图。我想，这个问题如果换个说法应该会好一些，比如：请同学们结合这句话描述一下某个物体的体积。实在一时想不出用什么恰当的语言描述，还有一个办法很管用：老师直接进行示范。

总而言之，教师在堂上向学生提出某个要求或问题时，语言表达应当尽量简洁明了、准确具体。另外，在学生回答不出时，应当想一想，是不是自己在语言表达上出现了问题？我认为这一点非常重要。

以这堂为例。容器所能容纳物体的体积叫做它的容积。这是本上关于容积的概念的描述。教学时，教师让鼓励学生理解这句话并提出质疑。一个学生提出一个有趣的问题：如果在杯子里放入几个萝卜（之前的演示杯子都是装水），可是杯子内还留有空隙，那怎么办（算）？这样的问题大概出乎老师的意料，对此老师没有进行及时的鼓励，回答也有点含糊其词，没有做正面的回答。在后面进一步的教学中也没有再解释过这个问题。我觉得老师能否回答好学生提出的问题本身并不重要。堂上也无法要求老师能够回答学生提出的'任何问题。但从这一细节中我们发现，老师对学生质疑问难的鼓励和关注是不够的。老师应当有这样的胸怀和远见：如果学生提出的问题是有价值、有创意的，即使教师也回答不出，但也应当为学生能提出这样的问题而感到惊喜，并关注和学生共同解决这个问题。我在教学中遇到某些问题，我常常这样学生说：你提出的这个问题非常好，老师现在无法回答，下后我们可以一起想办法解决。下后我会通过查资料或请教别人，有了比较满意的解答，会在下一节里和学生分享交流。

记得在书上曾看到这样一句话：提出问题甚至比解决问题更重要，也更有价值。事实也证明，很多伟大的发明创造往往首先于某个问题。在堂上，我们发现学生不想、不会提问题，我认为很大的原因在于，我们为学生营造鼓励学生质疑问难的教学氛围，换言之，教师对学生质疑问难的关注和鼓励不够。

在上“体积与容积的区别”这一环节中，老师拿出一个盒子和一个魔方，然后问学生：谁的容积大？因为觉得这句话似乎“有问题”，所以刚下，我便向数学老师确认是否说了这一句话，没有听错。到办公室。我向老师们提出这个问题，有些老师认为这句话没问题，我的理由是，魔方只能用体积而不能用容积描述，所以两者不能进行比较。后我在网上查了有关资料，看到比较多的描述是：盒子的容积和魔方的体积进行比较，这认为这是个比较合适的说法，但仍然没有很确切和令人满意的结论。以后会继续关注这问题。