随着社会经济和文化的快速发展，人们正从生存型向小康型转变，崇尚人性和时尚，不断塑造现代文化价值观中的人格和魅力，这已成为人们追求的目标。因此，顺应时代的饰品文化显示出强大的发展势头和越来越广的市场，从事饰品销售是有着广阔的市场空间。《有效的英语课堂教学》读书笔记
创业首先要有“风险意识”，要能承受住风险和失败。我们也应该有责任感，对公司、员工和投资者负责。务实精神也是必不可少的，我们必须脚踏实地地做事。首先，我认为这本书应该和其他书的理论一样笼统。随着阅读的深入，我觉得这本书其实很好，有方法可以学，有教训可以学。
读了这本书有种豁然开朗的感觉。以前也在相关的教育教学书籍中看到过关于课堂教学方面的理论知识，强调教学的艺术性，课堂教学的效率问题，可是更多的流于理论上的说教，让人无法真正了解课堂教学的有关细节的琢磨与把握。而这本书尤如在我从师的道路上亮起一盏灯，尤其是对我这种刚参加工作不久的教师而言，的确是受益多多。
（3）优惠多“运用丰富的肢体语言和精彩的语言创设情境”，本书中谈到的这一点对我的触动很深。师生之间每时每刻都在进行心灵接触，在众多渴求知识的目光里，老师是他们眼中的一盏灯，任何语言及表情都会产生一连串的连锁反应。要在课堂上营造轻松、幽默、宽容的氛围，教师的肢体语言是必不可少的。
教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。精彩而恰当的表达和动作能吸引学生的注意力，使复杂的事情变得更容易。英语是一种语言教学，需要更多的面部表情和肢体动作。
教师亲切自信的眼神、期待和专注的眼神能让学生感到安全，消除恐惧，缩短师生之间的情感距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。
作为教师，我们知道教学的主战场在课堂上。开展有效的课堂教学，就是要提高45分钟的课堂教学效率，让学生真正成为课堂的主人。课堂是教是教学和学生学习的时空场所，是有效提高教学质量的重要阶段。课堂教学效果的好坏关系到教师生命价值观的发挥，也对教师自身的发展有着重要的影响。
有效的课堂教学应当是师生能够平等交往、高质互动的真实的课堂，是师生能够充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的课堂；有效的课堂教学是师生能够感受幸福，共享智慧，充满诗意，成为师生共同的精神家园的课堂。以下是我的几点思考：
四。宏观营销环境分析每次上课前我都会仔细阅读教材，严格按照教材顺序逐一设计教学计划。但我还是看到学生作业中有很多错误，所以备课不容易。
手工艺品，它用不同的材料，通过不同的方式，通过自己动手制作。当我看自己的作品时，我感觉很不一样。无论是2001年的织带风铃、2002年的幸运星、2003年的十字绣、2004年的星座手镯，还是今年流行的针织围巾，这些手工艺品都是陪伴女孩成长的象征。
为此，这些多样化的作品制作对我们这一创业项目的今后的操作具有很大的启发作用。1.理解用好教材。
教材是知识的载体,编写者是从一个普遍适用的角度去规划编排体系和呈现形式的,对于不同的地区资源、不同的学生状况、不同的教学个性,肯定不是最适合的。因此，首先要有这样一种态度：尊重、理解、用好教材，这是备课的前提，在尊重的基础上发挥和创造，在理解的基础上补充和改变，这是备课的需要。
确定重点，发现难点，精心设计教学策略，是备课的重点。稍有偏差就可能导致课堂效率低下甚至无效。
手工艺制品是我国一种传统文化的象征，它品种多样，方式新颖，制作简单，深受广大学生朋友的喜欢。当今大学生的消费行为是追求新奇和时尚。追求个性，表现自我的消费趋向：
购买行为具有强烈的色彩感。与男生热衷的网络游戏、极限运动和手工艺品相比，女生更喜欢。
即使你买手工艺品送给你的朋友，这也是一份意义重大的礼物。这件礼物于手工艺品店买的现成的礼物相比是值得的。虽然它的成本相对较低，但毕竟，你要花时间来完成它。就像现在最流行的针织围巾，为何会如此深得人心，更有人称它为温暖牌绝大部分多是因为这个原因哦。
而且还能锻炼你的动手能力，不仅实用而且还具有很大的装饰功能哦。2.了解学生特点。
美国心理学家奥苏伯尔说过:“如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话,我们将会说,影响学***重要原因是学生已经知道什么。我们应该根据学生原有的知识进行教学。
”关于这个方面要谢谢师傅和有经验的老师们，对于不同知识接受能力的学生要设计不同的问题，比如一些简单的字词问题，就设计一些接受能力较差的孩子来回答，这样有助于提高他们的自信心。而难度大的问题，就要叫一些能力较强的孩子回答，用来提高各方面的能力培养。
服饰□学***□食品□休闲娱乐□小饰品□3.准确定格自我。备课必须以自己能依此上好课为前提。
每位教师的知识结构、个性品质、思维品质以及经历、经验都自有特点,生搬硬套或盲目仿效必将事与愿违,教师必须有一个完整和清晰的自我认识,从自身的实际出发,扬长避短,取长补短,形成适合自己的风格,进而发挥教材、教师、学生三者的最大作用。比如同一节课，不同的老师讲起来就会有不同的风格，记得部里曾经进行“同课异构”的教学活动，每个老师对教材不同的解读，加上独特的个人风格，让一节课呈现出不同的效果。
4.重视课后反思。反思是教师专业成长的核心因素。通过批判性的眼光和建设性的思维重新审视教学流程,从理论的高度重新认识一些教学现象,明优缺知得失,谋求改进提高。
调研结论：综上分析，我们认为在学院内开发“diy手工艺品”商店这一创业项目是完全可行的。5.
不忘育人关怀。课堂是学生成就道德的一块园地,让学生在学好知识、增进能力的同时,收获理想的情感、积极的态度和正确的价值观也是备课的重要方面。在备课过程中，要根据知识点和课堂情境的特点，有意识地进行设计，并进行有机渗透，如春风化雨，润物无声。
3．www。oh/ov。***/teach/student/shougong/曹清
2015年2月20
山坑乡中心学校朱文娟
当我阅读《小学数学课堂教学的55个细节》这本书后，我对以后“何时进行合作学习”有了几点新的思考与尝试。
一、辨析易混概念时，开展合作
“质数”和“互质数”是学生容易混淆的两个概念，为了帮助学生正确辨析、理解两者的本质属性，区别内涵，我设计这样的题目，导向性的让学生开展小组讨论。“在1、2、3、5、7、8、9这些数中，那些是质数？你会选出其中两个组成互质数吗？
为什么？质数与互质数有什么区别？各小组争辩激烈，课堂气氛活跃，教师到各组巡视，听取同学的讨论，启发诱导，鼓励敢于发言，勇于争论的学生，引导合作讨论，步步深入。
各小组代表竞先发表意见：
学生1：我们小组认为素数有2，3，5和7。这些数字分别只有1和它自己的除数。
学生2：我们小组认为这些数可以组成六组互质数，例如1和2；1和3；1和5；1和7；1和8；1和9，因为1和任何自然数都是互质数。
盛三：2和3，3和5，5和7也是质数，因为这两个数都是某个时间的质数。
学生4：我们小组加了7和8，它们也是素数，因为素数和复合数必须是素数。
生5：8和9也是互质数，他们是相邻的两个自然数。
生6：8和9都是合数，不是质数，怎能是互质数呢？
教师及时点名：判断两个数字是否对等的关键是什么？
学生7：我们小组一致认为8和9都是复合数，但它们的公约数只有1，所以它们是互质数。
通过激烈的讨论，你一言我一语，在七嘴八舌中，学生正确理解了“质数”和“互质数”的本质区别与各自内涵，还掌握了组合互质数的规律。
二、发现规律性知识时，开展合作
我们应细致推敲研究教材，领会编写意图，破析知识内在联系，充分发挥例题的作用。
分数分成小数，这本书只介绍了分子除以分母的一般方法。对于分母为20、25、50、125的特殊分数，教师引导学生采用新的方法。出示1/125=（小数），让学生讨论：
“你能想出更简便的化法吗？”学生带着悬念纷纷自找伙伴进行合作探究。当教师听到同学“真难想呀”的话语时，轻声提醒：
“能否将1/125变成分母是1000的分数？”一石激起千层浪，学生思路茅塞顿开，在思索讨论的基础上很快解决了问题。
三、实验探究问题时，开展合作
根据小学生的年龄特点和认知规律（动作知觉-形象塑造-概念形成），通过学习工具、操作实验和理解，积极为学生掌握新知识创造条件。
为了帮助学生悟出除法中的“余数一定比除数小”的道理，我先让他们动手操作，“分别拿出9根、10根、11根、12根的小棒，要求每四根分别摆成一个正方形，各能摆几个正方形？分别剩下几根？”在列式计算：
9 4=2。。。1、 10÷4=2……2；11÷4=2……3；12÷4=3引导学生边观察边思考边小组讨论：“除数是4的除法算式中，余数有机种可能？
除数和余数的大小比较有什么关系？从中你能猜想出什么结论？”学生有了思维空间，经过交流启发就能回答出：
除数是4，余数可以是1，2，3；除数大，余数小；用余数除法，余数必须小于除数。由于学生有了操作感知经验，牢固的形成了“余数一定比除数小”这一概念。教师进一步引导各小组开展猜想活动，内化概念。
除数是5，最大余数是（）；余数是7，最小除数是（）；如果余数是10，那么除数是多少？学生争论的面红耳赤，问题都迎刃而解。
四、选择解答策略时，开展合作
注意引导学生倾听他人意见，认真思考，敢于提出不同意见。通过合作和讨论，我们可以得到准确的答案。要求学生积极参与问题的探索和发现，提高解决实际问题的能力。
例如，教学“求平均数应用题”时，要求学生算出“一个气象小组测的一周中每天最高气温分别是：30度、33度、31度、32度、29度、32度、33度，这一周平均每天最高气温是多少度？”，不同思维层次的学生有不同的解题方法。
学生通过独立解答，作业在小组内互阅、互改、互评并阐述列式根据。最后，从（30＋33＋31＋32＋29＋32＋33）△7≈31（度）；30＋（3＋1＋2－1＋2＋31）△7≈30（度），我们可以看出后一种解是最新颖的。这样学生不仅掌握了“总数量÷总份数=平均数”一般解法，还学会了用“假设平均数+校正数=平均数”的创新解法。
在教学实践中，我们经常发现一些能力强或思维活跃的学生往往会有意想不到的解决问题的策略。他们敢于创新求异，走出了一个新的境界。
总之读了这本书，还有许多感触，最后就用我们周局长的一句话来结束我对这本书的体会：“不要抱着自己那两桶臭了变味的水，而要成为永远流动的水。”
龙港二小陈云霄
暑假一开始，我拿起了黄静名师工作室下发的特级教师林富良著《超越模式的小学数学课堂教学》一书，让我得以领略到特级教师的教学风采和高超的课堂教学艺术。本书通过五章对小学数学课堂教学模式进行了深入的阐述和总结。第一章主要阐述了笔者对小学数学课堂教学模式的基本认识
二、三、四章着重记录了课改十年间作者历经课改的探索历程和课改成果，第五章表达的是建构教学模式与教师专业成长的关系。让我感触最深的是第
一、四两章。
模仿-整合-超越是教学模式的三重境界
翻开第一章，在我的脑海中折射出的是：模仿整合超越是数学课堂教学模式的三重境界。回顾十五年的数学教学从教生涯，期间也听了许多名师课堂、专家讲座，也接触过形形色色的教学模式，并在课堂中浅尝辄止，所以一直处于教学的第一重境界。
看完第一章使我得以醒悟，名师专家的课堂报告不应自是当时的一时冲动和向往，不应只是拿来玩玩或尝尝鲜，而应该是和自己的教学向比较，把从名师专家那里获取和得到的好的方法模式和自己的模式结合起来加以实践，不断磨合，将多种模式融入到自己的课堂教学之中，以此形成自己的教学风格，通过不断优化课堂教学，形成有自己风格的高效的课堂教学模式，有了整合后的教学模式还只是达到了第二重境界。
课堂教学的第三重境界超越模式
那么怎样才算是达到课堂教学模式的第三重境界呢？有研究者提出：”教学不是应该有模式，而是应该有合适的教学程序，教学程序也无须模式化！
”由于教学模式的实施是复杂的、非线性的、开发的、具有非确定性、随机性和自组织性的特点，教师在课堂教学中就不能机械地按原先设定的一种思路进行教学，而是要关注课堂的动态生成敢于放弃预设，超越既定的模式，与学生一起互动、创新，因材施教、因势利导。这才是课堂教学的第三重境界超越模式。可见”教学有法，但无定法，贵在得法”,这句俗语不仅是经验总结，更是对教学模式的追求目标。
回顾自己以及身边的教师有几何时在课堂上能做到第三重境界，我们多半是机械地按事先设定好的思路进行教学，课堂上不论学生出现的是什么情况我们都要往设计好的流程上引导，缺乏与学生的真切交流，没有真正关注学生思维的发展，上一节课如同是在照着剧本去演戏，生怕演杂了。林老师一语中的，课堂上作为教师我们是应该根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，让学生在获取知识的同时产生自己的学***，获得丰富的情感体验，使课堂充满智慧的光芒和生命的色彩。
先学后教：变革学生的学***
先学后教是怎样的教学方式？先学后教应该如何实施？先学后教教师究竟怎样教，学生究竟怎样学？
教学前的学习方式在课堂上会产生什么样的效果？有利于学生的发展吗？(带着这样的问题我翻开了第四章，开始寻找答案。
“先学后教”是以充分调动学生的学***为基础的，将学生已有的知识、能力、兴趣、爱好极大地激发出来，让学生主动参与课堂教学活动，成为课堂的主人的一种教学模式先学是要学生先通过独立学习，独立阅读、思考以及完成作业，自行解决能够解决的问题，后教是教师要转变角色走下讲台以合作者、促进者的身份积极参与学***习，与学生一起合作一起成长。这种教学模式把学生作为课堂的主体。课堂的第一个特点是学生的主动学习。教师应帮助学生建立有效和可持续的主动学习。二是学生自主学习。学生应首先告知自主学习和小组学习。遇到困难时，老师可以打**给他们解释，帮助他们解决。
这种学习有利于激发学生的内部学习和学习主动性，有利于建立良好的师生关系，有利于学生自身的发展。
先学后教的实施方法即路径有很多种，林老师主要讲解了”三环六学”的教学结构。三环为导入自学、展示**、巩固运用。六学为引学、自学、展学、研学、固学、延学。
有了这三环六学的实施路径，接下来是如何借助多种载体加以实施，实施过程中教师和学生的角色如何定位，林老师通过实践总结出利用下面五种载体在课堂的不同时间段加以实施，第
一、适当使用导学案，指导学生学会预习；第
2、 精心设计试题，提高学生的学习效率
三、老师让讲台，小先生们开口讲起来；第
4、 通过小组合作学习促进大家参与学习
5、 教师周围挂着白板，用来制作学习资源。借助”导学案、尝试题、讲台、小组、白板”这五种载体充分把学生放在的主体位置，教师为学生的先学铺路搭桥，实现学生的自主学习、自主发展，为学生学***强有力的保障。这种教学模式与我市教研室提出的”学讲”计划有着十分相似之处。
先学后教的教学思想的优势体现在它充分利用了学生已有的教学经验及**学***法，把学生当做学***体，学生成为学***人，充分利用了学***的优势和潜能，让学生通过自主尝试、小组合作交流、学生自主讲学、师生共同研讨的学***使学生经历问题的提出、**的历程、获取数学思路、思想的过程，从而提高学******，促进学生的自身发展。正如古人云”授之以鱼，不如授之以渔”,学生需要的不仅是知识，比知识更重要的是学生的方法、学***历，”先学后教”的模式把学***动权交给学生，使他们既得”鱼”,又得”渔”.
寒假过后，我们应该好好利用假期的时间充实自己，于是我们就去东图新华书店买书和小学数学课堂教学策略——看完鱼。到了那里一看，老师的辅导书太多了，左看看，右翻翻，觉得每一本书都挺好，可是我也不能都买回家呀。突然，当我看到吴正宪先生的书《小学数学课堂教学策略》时，我忍不住寻找。
我发现它真的很好，所以我决定买这本书回家慢慢消化。
我记得吴老师说过：在育人的过程中，没有什么比保护学生的自尊和自信更重要的了。在学习的过程中，没有什么比激发学习和保护好奇心更重要的了。
在交流的过程中，没有什么比尊重个性和真诚交流更重要的了。在成长的过程中，没有什么比培养一个好的领导者更重要的了。带着对吴老师的尊敬细读这本书，这本书告诉了我如何从一招一式的背后去挖掘深刻的道理，完成从教学技术到感悟教学规律的升华，真正提高执教能力；如何通过有效的教学策略上好每一节数学课；如何让每位学生获得高质量的数学学***。
它不仅为我今后的数学课堂教学指明了方向，也让我通过一些名师的教学片段，重温了大师们的风采。让我们谈谈读这本书前两章的感受和收获：
本书详细介绍了16种教学策略：1。学习情境调查策略。2、制订教学目标的策略。
3、设计**学***略。4、设计合作学***略。5、提问和理答的策略。
6、追问的策略。7、利用生成性资源的策略。8、在课堂教学中实施有效评价的策略。
9、促成学生认知冲突的策略。10、比较的策略。11、利用学生已有经验的策略。
12、渗透数形结合思想的策略。13、渗透转化思想的策略。14、渗透对应思想的策略。
15、渗透函数思想的策略，读后感《小学数学课堂教学策略--读后感鱼儿》。16巧妙运用数学史知识的策略。每一种教学策略都能在课堂教学中起到指导作用，使我们的课堂教学少走弯路。
第二章的第一个策略给我留下了深刻的印象——提问和回答问题的策略。提问是课堂教学中一种有效的教学方法。课堂离不开提问，但如何能进行有效的提问呢?
如何通过提问激发学生的思维？提问后如何回应学生的回答？怎么回答？
我想这是我们老师在设计课堂教学是首先考虑的。通过阅读这篇文章，我知道学生的思维过程往往是从问题开始的。
学起于思，思愿于疑。有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，点燃学生思维的火花激发他们的求知欲望，并有意识的为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂。教师提问水平的高低直接影响着教学质量和效率，所以在这篇文章里就向我们介绍了四种提问的策略，即为了促进学生理解而提问，使学生开动脑筋；利用追问使学生理解概念本质；为了解学生需求而提问，让学生产生学***；通过反问和追问培养学生的逆向思维。
这四种提问策略从不同的教度教给我们有效的提问方法，可以大大提高我们的教学质量。还有理性回答的教学策略。老实说，当我看到“理性回答”这个词时，我不知道它是什么意思。"理答"对于教师来讲可能是一个新名词，它是指在学生回答问题时或回答完问题之后，教师所采取的回应方式。
教师要开拓学生的思维，开发学生的潜能，促进学生的发展。文章还介绍了推理与回答的三种策略，即教师要学会等待，促进学生的反思和反思；重复学生的语言，突出教学重点，转向，扩大学生的参与。最后还向我们提出了关于"提问与理答"的几点建议，有画龙点睛般的将前面的策略加以升华和总结，真的是让我受益匪浅！
另外在读这本书的时候还给我最大的一个感受就是精彩的课堂教学实录，将枯燥的理论于生动的课堂相结合，牢牢吸引住了我的眼球。我想如果让我去读一本理论书籍，就像前一段时间王飞老师推荐的《概率论的起源》、《第一次数学危机》，内容非常的丰富，可是我感到读的时候很吃力，需要反反复复的去推敲里面的文字，还需要在网上找资料，才可以读懂一点，说实话，没有太大的兴趣，只是硬逼着自己去读，去理解。就如同我们在课堂上单调的教授是一样的，失去了调动兴趣的原动力，所起到的效果也将是不理想的，学生的学***开兴趣，教师亦是如此！
本书通过丰富多彩的课堂记录，简洁明了的教学对比，让我真正把理论上升到现实，把理论与现实结合起来，更能将理论应用到今后的教学实践中！文章中汇集了吴正宪、赵震、潘小明、徐斌等多位教学大师的课堂精彩片段设计，也有一些同课异构的教学分析，还有一些有经验的教师和新手教师的对比课堂教学，让我能深切感受到书中的理论生于课堂，长于课堂，也能为课堂教学的提高而服务。
读《小学语文课堂教学的55个细节》有感
随着新课程理念被越来越多的中小学教师接触和接受，当前的课堂教学过程中不时闪现出反映新课程理念的闪光点。这种火花是新旧课程理念碰撞下的自然生成，是教师逐渐接受新理念作为教学行为过程的必然现象。然而，当前的课堂教学存在着许多问题，如教育理念、教学内容、教学方法、师生角色、教学过程中的具体细节等。
作为一线教师，在新课程理念的指导下，如何将这些理念内化为行为，是我们迫切需要解决的问题。在阅读了《小学语文课堂教学的55个细节》一书以后，感受颇深。
成功的教学离不开细节的研究与雕琢，《小学语文课堂教学的55个细节》一书更多的从实践操作层面引领我们如何关注教学细节，关注课堂实效，关注教育智慧。该书分为三个部分：概念与行为的整合、汉语拼音与识字、写作、口语交际、阅读与综合学习。它详细介绍了语文课堂教育的各个方面，是小学语文教师的一本很好的参考书。
回想我们的语文课堂，曾经也是状况多多。
课堂回顾一：课堂上，一直有好问的学生给你来一个措手不及，老师会答复：“你这个问题问得很好，老师现在回答不上来，下课后我们在讨论一下。
”这样的答复几乎看似是老师面对难题百试百灵的妙药。其实，这种应对措施，并不见得恰当。
在今天的课堂上，教学重心下移，学生活跃，课堂灵活。在对话与思考的碰撞中，学生不可避免地会遇到各种意想不到的问题。学生有问题、有问题，这在一定程度上说明他们的思维处于活跃状态。他们积极参与各种课堂教学活动。他们头脑中的问题往往是多重的，所以很难正确地解决。
虽然教师的上述做法缓解了学生的压力，将问题的讨论延后到课后借助于延期策略来解决，但也存在一些需要注意的问题。
首先，面对学生的提问，并不是所有的问题都由老师来回答，学生也可以是答案甚至是评判者。现在教学重心下移，下移的重点还包括学生对自己问题的解释、解释和回答。换句话说，学生不仅是问题的提出者，也是问题的解决者。
其次，面对学生提出的问题，教师越来越无能回答问题，因此应考虑其他方式来应对这种情况。学生出身各异，生长背景差异甚大，知识结构彼此不同，视角也有着一定的区别，在这种情况下，对问题进行分析时，的确是“一千个读者有一千个哈姆雷特”的。他们的出其不意、精灵古怪，常会陷教师于招架状态之中。
处此情景，教师不见得所有问题都自己抗，让他自己试着回答或动员班级其他学生回答都是可以的。
第三，如果老师总是这样对待学生提出的问题，久而久之，会在一定程度上影响到自己的教学权威形象，甚至可能导致学生在课堂上提问、攀比，看谁很少当老师。在这个问题的处理上，不能以不变应万变，同样需要探寻多种解决问题的方式，需要分析学生问题提出的背景、立场、角度、缘由，并将其作为后续教学资源加以有效利用。
学生有问题，是件好的事情。学生敢于在课堂上提问，值得鼓励和表扬。学生可以提出问题，然后通过自己的努力解决，这是值得提倡的。
在这里，老师要注意的是，你不是所有问题的解决者，学生也蕴藏着很多解决问题的资源。
课堂回顾二：“你来回答问题”，指着某位举手或未举手的学生，发出这样的指令。这样是课堂上经常发生的事。事实上，老师可以给学生起名字，但这似乎已经成为一种习惯。
叫出学生的名字，其实反映了对学生的尊重，也反映了教师对学生的关注与重视。一个人的名字是一个人的象征。这个名字反映了这个学生不同于其他学生的特点，也是这个学生把自己视为独立于他人的一个重要特点。在课堂教学中，当教师大声喊出名字时，学生的眼睛在一定程度上反映了教师对自己的看法。
以人为本，体现在各个方面。能否叫出学生的名字，也是是否体现以学生发展为本的细节表现。
课堂回顾三：当某位同学回答问题较为圆满后，老师面向全班同学问道“这位同学回答的好不好？”同学们异口同声地回答：
“好”；老师接着说：“大家一起表扬他（她）”，全班同学有节奏地鼓掌，以示对这位同学的表扬。
当我听到这些掌声，看到这些场景时，我常常会想到这样的问题。学生们发自内心地鼓掌吗？是真诚地向这位同学表示自己的赞赏吗？这样的掌声到底有多少分量？
表扬、激励是课堂上的重要手段。表扬到位、鼓励能使学生进一步调动学习积极性，参与学习过程。对于学生而言，也需要在自己学习有一定成就时，获得来自于教师或同学的鼓励。
心理学家詹姆斯曾说过，一个人在没有动励的情况下学习，只能发挥20%-30%的才能；在有动励的环境中学习，可以发挥70%-80%的才能。表扬或激励既然有着这么大的作用，教师自当在教学过程中将其作为重要手段。问题是，这种掌声有多少来自学生内心对同学的鼓掌和表扬的渴望？
类似的课堂细节还有很多，课堂上只要我们将学生作为我们教学的出发点，将学生的全面发展作为自己的第一需要，将反思作为自己的必修课，将实效作为自己教学的落脚点，让我们关注课堂中的细节，真正地将理念与教学行为有效融合。
合作学习把学生之间的合作与互助作为教学活动的动力源。合作学习不仅有合作，也有竞争。由于合作小组的成绩就是代表每个人的成绩，这样小组成员就会意识到他们之间是一种“人人为我，我为人人”的关系，学生要达到小组的目标、得分和荣誉感等，就必须对小组做出自己最大的贡献，而且还必须鼓励同伴去争取好成绩。
小组成员通过对动作要领的讨论、争辩、表述及倾听同伴意见，可以相互启发、取长补短，增进了团结协作，并寻求最佳的练习方案。如果一个小组赢了太多次，老师可以调整小组成员，使小组之间的竞争更加公平合理。
合作学习是一种快乐的教学方法，通过合作学习，教师可以使学生积极参与体育锻炼，达到预期的教学效果。合作学习在处理好学生和差生之间的关系方面发挥着特殊的作用。为了使小组取得好得成绩，每个小组的学生都必须合作取得成功。因此，我认为他们可以和睦相处，互相帮助，互相鼓励，共同努力，取得好的成绩，从而提高学生的群体意识和合作精神。
其实，这也是我们所想看到，所需要得到的效果。
乍一看，我认为这本书应该和其他书的理论一样笼统。随着阅读的深入，我觉得这本书其实很好，有方法可以学，有经典可以拿。读了这本书有种豁然开朗的感觉。我以前在相关的教育教学书籍中看到过课堂教学的理论知识，强调教学的艺术性和课堂教学的效率。然而，更多的是理论说教，这使得人们无法真正了解课堂教学的细节。
而这本书尤如在我从师的道路上亮起一盏灯，尤其是对我这种刚参加工作不久的教师而言，的确是受益多多。
“运用丰富的肢体语言和精彩的语言创设情境”，本书中谈到的这一点对我的触动很深。师生之间每时每刻都在进行心灵接触，在众多渴求知识的目光里，老师是他们眼中的一盏灯，任何语言及表情都会产生一连串的连锁反应。要在课堂上营造轻松、幽默、宽容的氛围，教师的肢体语言是必不可少的。
教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。精彩而恰当的表达和动作能吸引学生的注意力，使复杂的事情变得更容易。英语是一种语言教学，需要更多的面部表情和肢体动作。
教师亲切自信的眼神、期待和专注的眼神能让学生感到安全，消除恐惧，缩短师生之间的情感距离。老师温暖的笑容和友好善良的面容，能让学生得到最直观、最生动、最真实的感受；自然得体的手势，总能感染学生，加深学生对知识点的理解和记忆，引导学生全身心投入到情境中。
作为教师，我们知道教学的主战场在课堂上。开展有效的课堂教学，就是要提高45分钟的课堂教学效率，让学生真正成为课堂的主人。课堂是教是教学和学生学习的时空场所，是有效提高教学质量的重要阶段。课堂教学效果的好坏关系到教师生命价值观的发挥，也对教师自身的发展有着重要的影响。
有效的课堂教学应当是师生能够平等交往、高质互动的真实的课堂，是师生能够充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的课堂；有效的课堂教学是师生能够感受幸福，共享智慧，充满诗意，成为师生共同的精神家园的课堂。以下是我的几点思考：
每次上课前，我都会认真阅读教材，严格按照教材的顺序逐一设计教学计划。但我还是看到学生作业中有很多错误，所以备课不容易。
1.理解用好教材。教材是知识的载体,编写者是从一个普遍适用的角度去规划编排体系和呈现形式的,对于不同的地区资源、不同的学生状况、不同的教学个性,肯定不是最适合的。
因此，首先要有这样一种态度：尊重、理解、用好教材，这是备课的前提，在尊重的基础上发挥和创造，在理解的基础上补充和改变，这是备课的需要。确定重点，发现难点，精心设计教学策略，是备课的重点。稍有偏差就可能导致课堂效率低下甚至无效。
2.了解学生特点。美国心理学家奥苏伯尔说过:
“如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话,我们将会说,影响学习的最重要原因是学生已经知道什么。我们应该根据学生的原有知识状况进行教学。”关于这个方面要谢谢师傅和有经验的老师们，对于不同知识接受能力的学生要设计不同的问题，比如一些简单的字词问题，就设计一些接受能力较差的孩子来回答，这样有助于提高他们的自信心。
而难度大的问题，就要叫一些能力较强的孩子回答，用来提高各方面的能力培养。
3.准确定格自我。备课必须以自己能依此上好课为前提。
每位教师的知识结构、个性品质、思维品质以及经历、经验都自有特点,生搬硬套或盲目仿效必将事与愿违,教师必须有一个完整和清晰的自我认识,从自身的实际出发,扬长避短,取长补短,形成适合自己的风格,进而发挥教材、教师、学生三者的最大作用。比如同一节课，不同的老师讲起来就会有不同的风格，记得部里曾经进行“同课异构”的教学活动，每个老师对教材不同的解读，加上独特的个人风格，让一节课呈现出不同的效果。
4.重视课后反思。反思是教师专业成长的核心因素。通过批判性的眼光和建设性的思考，我们可以重新审视教学过程，从理论的角度重新认识一些教学现象，了解其利弊，寻求改进。
5.不忘育人关怀。课堂是学生成德的园地。让学生在学习知识、提高能力的同时，获得理想的情感、积极的态度和正确的价值观，也是备课的一个重要方面。
在备课时，要根据知识点和课堂情境的特点，有意识地进行设计，并进行有机渗透，如春风化雨，润物无声。
书到用时方恨少，事非经过不知难。《学记》曰：“是固教然后知困，学然后知不足也。
”对于我而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。
我以为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。因此，在我的学习中，书本是无声的老师，阅读是我最大的乐趣。
比知识更重要的是方法，有方法才有成功的路径。
教学是让学生高尚和聪明的艺术。每一位教师都应该成为教学艺术家，充分发挥自己的艺术创造力，在“三尺讲台”上尽情展示艺术才华，使课堂真正成为师生提高修养、探求知识、陶冶情操的艺术殿堂。读书，使我明白了很多道理。
可以说，读书让我懂的乐教师的伟大和教书育人的乐趣。我相信在今后的教学生涯中，我会继续读书，用读书充实我的教学，充实我的生活。
教学沟通的最终目的是实现教学目标。教学的具体目标决定了教学交往的不同形式，如集体交往或个人交往、直接交往或间接交往等。教学沟通的有效性直接影响到课堂教学的质量。
应该怎样设计有效的教学交往呢？教学交往应该是一种民主平等的交往，是建立在师生关系和谐的基础上的。教师要尊重每一位学生，学会倾听学生的声音，充分相信每一位学生的发展潜力，平等对待每一位学习者，帮助他们在集体中找到自己的适当位置。
教学交往不仅要重视师生交往，更要着眼于生生交往，重视生生交往，实际上是发挥学生主动精神，培养学生参与学***体品质和能力的重要途径，教学交往是学生发展的一种重要手段。
作为一名教师，只有不断开展研究性教育改革实践 ，通过“学习——实践——反思——重建”的过程，不断给课堂教学赋予新形式、新境界，不断提升教育智慧，才能最终找到“授人以渔”的最佳教学方式。
二、智慧课堂，有效教学
让课堂“闪现”着激昂的思绪，需要教师有着艰辛的修炼过程，是在汗水中的孜孜以求，是在烈火中的万千锻打，是激昂与沮丧中迸发的智慧，是在“不满足”的探寻中积累的智慧。有这样的智慧，才会有若履轻云，才使得课堂变得精彩纷呈。
新课程理念下的课堂变“热闹”了，学生也变得更“活跃”“自主”了，看似真正成为了学习的主人。但是，过分的追求课堂气氛的活跃和学生的学习热情，真正需要学生掌握的知识却被不自觉的淡化了。在体育课上，全班气氛活跃，给学生留下了充分发挥的空间，仿佛学生的个性得到了张扬。
但从课后的反馈情况看，课堂效率不高。学生们玩的很开心，但课堂目标不明确，重点难点不突出，知识点不够突出，教学中没有采用有效的教学方法和方法，导致个别学生根本不能正确掌握动作方法。过分追求课堂气氛的生动形式和学生情感的肤浅愉悦，往往忽视了真正有价值的东西，导致课堂教学的低效甚至无效。
在这种状态的课堂教学中，教师以应该保持一个智慧的头脑，懂得只有精心设计有效地教学方式和教学方法，激发学生兴趣，让学生由浅入深、由易到难、循序渐进地掌握知识、技能。不宜走两个极端，或是枯燥地讲解和示范，或是让学生简单地玩和玩。这是一个兼顾两者的游效课堂。
三、智慧评价，师生共勉
在这本书的第52个问题中，有一个案例：陶行知先生当校长的时候，有一天，他看见一个男孩用砖头砸一个学生，他拦住他，让他去校长办公室。陶先生回到办公室的时候，男生已经在那里等候了。
陶先生掏出一颗糖奖给男生：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着又掏出一块糖：
“这也是奖给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑的接过糖果。陶先生又说：
“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感。我再奖你一块糖。”这时，男生哭了：
“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又掏出一块糖：“你已认错了，我再奖你一块糖。
我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”
陶行知的一番话，更应让我们深思：“你这糊涂先生，你的教鞭下有卡特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别急忙把他们赶跑，你可要等到坐火轮，点电灯，学微积分，才认他们是你当年的小学生？
”是的，充满智慧的评价是一种启发、一种点拨，一种关爱，一种期待，从某种意义上说，它诠释了课堂教学的内涵，引领着师生走向智慧，走向成功。
做一个聪明的老师一直是我的梦想。读这本书就像身边有一位聪明的老师。通过这本书的学习，我学到了很多方法来处理教学中的问题。如果以后在教学中遇到类似的问题，我会很容易处理的。
机智技能也是一种处理教与学矛盾的教学技能。是教师必须具备的教学艺术。它表现在教师具有细致敏锐的观察能力。
也就是说，在课堂上，学生可以根据自己的表现及时调整教学。这种能力是实施课堂机智的前提，是教师获得教学主动权、采取最佳教学方法的基本前提。具有冷静理智的自制能力。
面对突发的事件，能保持冷静的头脑和稳定的情绪。能很快想出处理办法，稳定课堂秩序，进入正常状态。
教师如果具有及时有效的调控能力。就能运用一定的手段对学生听讲状态和对自己教学过程进行调节控制。例如，有了深入准确的解决问题的能力，当学生感到困惑时，教师可以灵活运用自己的知识来回答学生的问题。
我认为在日常教学中，教师只有文化知识和理论素养是不够的。还要有较高的教学技能，能够控制知识，采用灵活多样的方法引导学生学习，全面提高学生的综合能力。然而，教学技能并非一蹴而就。他们需要教师在日常教学工作中不断改进和提高。
可以肯定的是，如果不掌握各种教学技能，教师很难组织学生积极学习。
作为教师，只有运用各种教学技巧，在教学中不断创新，才能使课堂教学丰富多彩，生动有趣，达到教学目的。只要我们的教师有扎实的基础知识和恰当的教学方法，我们就能创造一流的教育教学成果，使每一个学生都能成才。因此，在今后的教学过程中，我们应该灵活运用教学智慧，使我们的课堂更适合学生合教学的需要。
加区七小：王继新
合作学习在小学体育课中的有效运用
太仓市城厢镇第三小学陈燕
通过学习《提高课堂教学效率的策略与方法》，其中第十二章提到，提高合作学习效率的策略与方法，读后颇有收获，其实，在我们日常的体育课堂中合作学习是每节课都有的一个合作形式。在体育教学中，合作学习的教学方法是以小组活动作为体育教学的主体，有利于增强学生体质，培养学生顽强进取的精神，使学生养成自觉锻炼的良好习惯。经过一年的教学我获得以下心得。
第一、合作学习的规模应尽量地小，以保证小组每个成员都尽可能地增加所学动作的练习次数和参与动作的评定。
第二、教师允许学生互相选择。让学生分组交流，在各种活动中相互配合，使学生形成和谐友好的合作伙伴。但要注意队员的身体素质和运动能力。如果差距过大，教师应适当调整，以达到相互学习的目的。
第三、精心设置，努力为合作学习提供有利条件。
教师要在场馆和游戏的设计上下功夫，努力为合作学习的使用创造有利条件。就我们学校而言，运动场不够宽敞，班级很多。通过精心设置设备场地和游戏教学，既可以加强小组合作学习，又可以解决学校操场的小问题。例如：
30米跑可采用快速反应跑、结伴跑、接力跑；立定跳远可以创设情境进行教学，在操场上画出一条小河（一条起跳线，在对面画三条等级线成绩一般、良、优）或设置跳圈场地，在练习时学生自由结伴选择练习方式，通过练习不仅激发了学生向更远目标的进取还能促使学生自由结伴进行比赛；投掷沙包在教学中要达到教学效果的难度很大，特别是要求挥臂动作自然、快速、连贯、协调。在本教学环节中我将学生分成两组迎面站在投掷线后，中间架设一条2-3米高的横绳，横绳的长度将学生控制在一定的范围内，在投掷线前面一米处各设一条2米高的横绳，高度促使学生在投掷时充分体验了肩上屈肘、背后过肩、自然挥臂的正确姿势，确保投掷的高度。动作熟练后，逐步加大投掷距离，提高学生挥舞手臂的力量和手的速度。实习期间，学生自由分组，需要4-5人。小组合作增加了学生的时间次数，提高了学生的小组合作能力，也让教师有更多的时间巡视和指导教学。
合作学习把学生之间的合作与互助作为教学活动的动力源。合作学习不仅有合作，也有竞争。由于合作小组的成绩就是代表每个人的成绩，这样小组成员就会意识到他们之间是一种“人人为我，我为人人”的关系，学生要达到小组的目标、得分和荣誉感等，就必须对小组做出自己最大的贡献，而且还必须鼓励同伴去争取好成绩。
小组成员通过对动作要领的讨论、争辩、表述及倾听同伴意见，可以相互启发、取长补短，增进了团结协作，并寻求最佳的练习方案。如果一个小组赢了太多次，老师可以调整小组成员，使小组之间的竞争更加公平合理。
合作学习是一种快乐的教学方法，通过合作学习，教师可以使学生积极参与体育锻炼，达到预期的教学效果。合作学习在处理好学生与差生之间的关系中发挥着特殊的作用。为了使小组取得好得成绩，每个小组的学生都必须合作取得成功。因此，我认为他们可以和睦相处，互相帮助和鼓励，共同努力，取得好的成绩，从而提高学生的群体意识和合作精神。
其实，这也是我们所想看到，所需要得到的效果。
2011年9月20日
充分的预设效率的生成
——读《提高课堂教学效率的策略与方法》后感
太仓市城厢镇第三小学陈燕
阅读该书的第七章，让我体会到小学教师在培养学生创造性上的是十分重要的，鼓励学生进行创造性的学习，使他们形成创造性的学习习惯，使学生获得更多的知识与技能，挖掘其更多的潜能，使学生形成创新的意识和能力，获得更多的成功体验。
体育是一个动态的过程，是封闭与开放、引导与生成矛盾的统一。而教学“引领”与“生成”的终极目标就是培养学生的创造力。因此，体育教师要善于引导，使整个教学过程充满乐趣、趣味性和创造性。
1.充分创设个性表现的教学环节。每位学生都有自我表现的欲望，都想得到别人的称赞。
让学生“认识自我、建立自信”是我们提高学生表现欲望的重要途径、是我们教学达成的努力方向。因此，在教学中经常给学生提供创造性活动的机会。
2.充分引领问题的多种假设。体育是一种技能性的课程。
主要体现在体能的增强、技能的掌握和行为态度等的改变，这决定了体育教与学的主要手段：是以活动性游戏和各种运动方法构成的身体练习，以学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，并根据这种差异确定学习目标。每个人得运动经验都不一样。只要学生在锻炼中获得有效的锻炼方法和乐趣，运动就不是唯一的标准答案。
因此，我们在领导体育活动时应该设计更多的假设，以便在实践中能够对儿童的不同反应做出反应。
在教学“过障碍接力”一课时，我给学生准备了若干的垫子、标志桶和跨栏架，在规定的区域内，要求学生任意的选择四件器材来组成一个障碍，还要求有两种不同的过障碍的方法，目标是争取第一。
指令一发出，学生们就忙着打开。有的学生选择将垫子与跨栏匹配，有的学生选择将标志桶与垫子匹配，有的学生选择将标志桶与垫子匹配。验证的最好办法是比一比，我问学生：“你们准备怎么样通过呢？”
有的学生说我们可以到处走，有的说我们可以跳，有的说我们可以跳等等。
“还有别的方法吗？”
“还有，还有，我还可以爬，还可以像小鸟一样飞，像小鱼一样游。”
学生有很多方法，他们的想法很奇怪。我有点措手不及。我说：“那你们就采用其中的两种进行比赛吧。”
第一轮比赛终于结束，第一小组以略微的优势获胜。我问他们：“你们有什么诀窍？”
有的学生说：“我们觉得跑最快，所以我们用绕和跨。”
马上我听到了反对的声音：“我们也是绕和跨，怎么比他们跳还要慢啊？”
“是吗？”我说，“那我们听听第二名的意见？”
第二名的小组马上有人说：“我们采用跨和钻也很快的，只是我们有一个人注意力不集中，他接力棒掉了。不然我们就是第一了。”
“还有，还有，我觉得跳也是挺快的，我们也是因为接力棒掉了才慢的。
“那么，你有什么要提醒大家的？”我说。
有的学生说：“老师教过的，接棒的时候手掌要竖起来，手指要分开。”
“是这样吗？”我故意把整个手五指分开。
“不是不是，手要张开，但是其他的四根手指要并拢的。”
“那你们做做看？”我不失时机地加以指导。
……于是，我们又进行了一次比赛，尽管结果还是有第一，二，三名的区别，但是学生的整体反应，速度，都比前一次快了很多。
“还有什么问题吗？”比赛完以后，我又问了这个问题。
“还有，老师，我们可不可以两个人一起手拉手接力啊？”一个小女孩问。
“你的想法真是太棒了，大家表扬她。那我们就来比一比吧。”
这次的比赛比前几次都要精彩，学生在跑的时候不仅考虑到自己，还要考虑到朋友，使得学生之间出现了少有的配合与默契，尤其是当男女同学手拉手一起跑的时候，组内的加油声更是响彻云霄。学生更注重人与人之间的合作。为了赢得小组赛，所有人都愿意向前迈进。最后，我宣布所有的小组都是优胜组。
体育教学是充满欢乐、充满智慧、张扬个性的教学过程，我们每位体育教师应善于把握“引领”与“生成”的关系，让我们的教学充满激情与智慧，成为对学生生长、成长中，甚至整个生命成长中不可重复的综合生成过程，师生的生命力、创造力在课堂上得到充分的发挥。
——读《提高课堂教学效率的策略与方法》后感
太仓市城厢镇第三小学陈燕
真正有效的互动应该以学生的互动需求为基础。它是思维的碰撞、情感的交流和经验的提升。在互动中，学生不仅获得知识和技能，而且不断产生智慧和个性。那么，怎样才能提高课堂互动的有效性呢？
我结合教学的实践谈几点认识：
一、平等对话为前提的多主体互动
课堂不是教师的个人活动，而是师生互动的过程。教学本质上是一种交流与合作的活动。它是师生之间的一种多元互动。因此，创设民主的教学氛围是有效互动的基础。
那种权威的解释和教学不能产生有效的互动、有效的互动和民主的教学氛围。民主的教学氛围和平等的对话意味着每个人的参与和平等的合作。教学不仅是一个认知活动过程，也是人与人之间平等的精神交流。对于学生来说，在民主的教学氛围中，它意味着思想的开放、主体地位的体现和创造性的发挥；对于教师来说，课堂不仅是传授知识，更是营造良好的学习氛围，引导学生有效地学习。
从教学实践中可以举例，在低年级学生集体练习立定跳远动作并对动作要领、术语有了一定了解后，教师示范各种立定跳远的动作，让学生选择一个正确的动作时，学生回答各有不同，当时，我没有给予肯定与否定，而是走到一个学生的身边说：“老师很欣赏你，欣赏你并不表示我赞同你的观点，而是你在课堂上有自己不同的见解。”在教师的鼓励下，学生的争辩更趋激烈，有不少学生更能结合刚才讲解的动作要领来表述自己的观点，选出正确的立定跳远动作。
这种教学是和谐进行的。教师引导学生通过语言进行思维，使学生的思维和行动能力有一个拓展的空间，同时加深学生对行动要领的理解和记忆。
事实上，只要我们能树立以学生发展为基础的教育理念，在课堂上少一些权威，多一些尊重；少一些预设，多一些生成；少一些批评，多一些欣赏，我们就能把对话带进课堂，创造一个新的课堂。
二、自主合作为基础的活动性互动
自主练习是指学生自己独立学习。首先，要让学生学会观察。引导学生观察示范动作的不同点，让学生初步树立正确的动作观念，然后教师再次示范，提示学生观察重点，再引导学生探索。
在学生初步了解运动概念后，鼓励他们大胆体验运动，模仿实践。这时，模仿练习就是让学生独立练习。教师只需要用不正确的动作指导学生，而对于其他学生，则可以通过观察和思考来体验动作，从而熟悉动作。
合作是指与同学、教师讨论、实践、合作、交流、实践，实现教与学的互动。通过师生、学生、个人和群体之间的相互交流，以及学生的自主学习，被动学习将成为每个学生积极参与的学习活动，眼睛、手、脑、口。结合实际教材，把教学方法和学习方法作为一个整体，充分调动学生学习的积极性和主动性。
教师根据学生的年龄、性格、爱好、特长以及学生的自身需要，尽量选择实用性、趣味性、健身性较强的教材内容，让学生在平等、民主、自由的环境下进行相互学习、合作，鼓励学生大胆去尝试。错误不可怕，可怕的是不敢去面对错误，相信事在人为。
例如《前滚翻》的教学，教师先进行完整的动作示范，让学生观察。在观察的基础上，让学生进行练习，教师巡视指导。在练习的过程中学生会通过自己对动作的理解进行自主练习，同时他会产生各种各样的问题，如：
滚的时候人怎么会弯掉呢？怎么滚不圆呢？头顶怎么会疼呢？
当学生通过自主练习产生问题的时候，教师再进行示范，在示范的同时讲解动作要领，指出动作重点、难点，并强调保护与帮助。
自主合作为基础，在教学过程中通过教师和学生开展经常性的活动性互动，其有效性显而易见。教师示范、学生模仿，教师指导、学生领悟；学生练习、教师观察，学生求教、教师讲解，在充分的活动中有效互动，在不断的互动中有效活动。
三、情感交互为核心的生成性互动
情感教育是素质教育的一个重要方面。健康的、积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用；不健康的、消极的情绪对认知活动的开始和进行起阻碍和抑制作用。体育教学中教师情感投入的相对比较少，刚开始教学时，我在体育课堂上的语言表达比较硬，小朋友很难融入到我的课堂氛围中，师生间的情感互动较少，课堂的纪律比较难控制，课堂的气氛很难达到高潮。
学校学习计划 10-05
讲课方案 10-05
生日活动总结 10-05
技术部工作计划 10-05
优美语句 10-05
描写心情好句子 10-05
奋进心得 10-05
参加工会培训心得体会 工会培训心得体会 10-05
