读书就像是挖矿一样，需要不断地淘金。当我们阅读一本作品后，内心所感受到的震撼是难以平静的。而写一篇读后感，就是将自己与作者深深相连的地方写进去。那么，如何写一篇读后感呢？
首先，我们可以先简单地介绍该作品的背景和主题。比如，该作品是一部以历史为背景的小说，主要讲述了一个普通人在动荡的年代里经历的故事。这样可以让读者对该作品有一个大致的了解。
接着，我们可以谈谈自己在阅读过程中的感受和体会。比如，作品中的人物形象塑造是否生动鲜活？故事情节是否扣人心弦？语言表达是否优美流畅？通过这些方面的评价，可以使读者对该作品的品质有一个初步的判断。
然后，我们可以谈谈自己与作品的共鸣之处。这个部分是读后感的重点，也是体现读者与作品深度连接的地方。可以从情感、思想、生活经历等方面进行展开，表达自己对作品中某个情节或某个人物的深刻理解和共鸣。通过与作品的对比和感悟，可以更好地展示读者的思考和独特见解。
最后，我们可以总结一下自己对该作品的整体评价。可以谈谈作品给自己带来的启示和思考，以及对作者的赞赏之词。同时，也可以提出一些建议或批评，帮助作者进一步完善作品。
综上所述，写一篇读后感需要从介绍作品的背景和主题开始，然后通过自己的感受和体会以及与作品的共鸣之处展开，最后进行总结和评价。这样，读后感才能充满个人色彩，表达出独特的思考和感悟。希望以上的内容对您写一篇读后感有所帮助，欢迎借鉴！
闲暇之余，有幸拜读赵希斌的《魅力课堂――高效与有趣的教学》一书，此书中作者运用了大量的案例结合理论来提醒我们这些青年教师，怎么样的教学才能够高效与有趣。在我们看来，这其实也就是我们学校的高效课堂与“乐学课堂”，只是同样的理念不同的说法罢了。通过阅读这本书，我还是吸收到了许多的知识与能量，启发了我对目前课堂教学的一些思考。
此书前半部分五个章节主要讲述了作者通过高、思、实、正、通这5个字来诠释作者对于教学内容把握的理解。而后半部分篇章则是以引、问、比、动、趣来理解如何把握教学形式。对于我来说，后半本书对于我的吸引更大，对于我的启发也更加的深刻。
对于一节课来说，课前准备工作是非常重要的。同样，怎么样能够把学生引入进这节课中，课的开始部分“引问”的创设就至关重要。为什么有些老师的课听起来很愉快，学生很有兴趣，而且时间很快就过去了？主要问题还是学生的注意力。如果能够把学生的注意力吸引到所教授的知识上，对于他们来说，吸收这些知识的速度明显加快。因此，对于我们青年教师来说，应该花费一定的时间来思考如何把“引”“问”这2个字做到有效，起到积极的促进作用。
同时，在课的过程中，有一点也非常值得借鉴。与学生一起“取舍进退”。在上课之前的备课中，教师在进度与预设效果时会考虑到学生的接受程度，同时也做好了遇到问题的处理方法。但是在整节课的教学过程中，当一部分学生出现很难吸收知识的时候，我们会不会放下脚步，回头再次引导呢？作者的观点就是“取舍进退”，这就是值得我们学习的地方，这让我们懂得更好的关心学生、贴近学生。
在体育课堂实践练习过程中，如果单靠教师的教授，那么课堂会趋于一种病态的教学。长此以往，学生的学习能力逐步退化，对于未来的成长是致命性的。对于我们来说，不是学生学会了就是好的了，而是能够不仅让学生学会，更能够让学生会教，这样才能够体现出“会”。按照如此说法择优示范就是一个很好的手段。择优示范的优势在于请好的学生进行动作的示范与讲解，同时以学生出面进行示范，能够让学生更能够体会到可行性，成功性。“他也能行，为什么我不行呢？”如此以往，学生的学习热情会愈趋于高涨，有利于知识技能的掌握。而如此做法，还能够让教师更加融入学生团队，得到学生的喜欢与认可。
课堂的有趣，在我们俗称的“乐学课堂”中，怎么样把一节课上的“乐”了，是一个关键问题。如今的课堂教学，追求的是高效与有趣，而在有些教师看来，高效与有趣还是有一点对立的。如果想要得到高效的反响，那么势必会把课堂安排的满满的；而想要课堂生动有趣，又担心效率不高。虽然现在都是响应着高效、有趣并进的课堂，但是还是有很大一部分的课堂教学做不到这一点，一部分原因是对于课堂的研究思路还没有打开。
同样的一门学科，一个年级，两位同科老师上出来的效果就是不同，最后测试检验的成绩也不一样。好的老师善于研究课堂，研究学生，而一般教师只会拿着备课本进行照葫芦画瓢，这样的教学水平当然会被甩开几条街了。教师个体存在差异，重在心态。如果能够把握好“乐”学，能够积极主动的进行课程研究，那进步是指日可待的。
我们生活在充满挑战的社会，而在校园内，同样如此。青年教师，我们只有在不断的学习研究的过程中，不断提升自己，才能够站稳脚跟，得到认可。我们需要相互激励，取得共同的进步。当然，首先还是需要自己能够有积极主动的心态与行动，吸收养分，才能够把自己的课堂上得更加精彩，吐出魅力！
读书学***
学习《创建魅力课堂》体会
从教十年，对于课堂教学我有很大感触，同样是课堂，有的教师视为畏途，有的教师视为乐园。同样是上课，有的学生觉得是一种享受，有的简直成了受罪。如何激发这些生命的活力？
让课堂不仅成为我们播撒希望和理想的地方，更让种子破土发芽，激情迸发，灵魂在课堂上翩翩起舞？
读了《创建魅力课堂》这本书，我感到受益匪浅。所谓魅力，就是对人的吸引力。如果一篇文章有魅力，读者愿意多读；如果一个人有魅力，别人愿意与之交往。
一个教师拥有魅力，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲，正如《学记》所云：“安其学而亲其师，乐其友而信其道。” 教师教育魅力包括了形象魅力，情感魅力，学识魅力，才干魅力和品格魅力。
在这五种教师教育魅力中，形象魅力是表面的，情感魅力能使学生受感化，学识魅力能使学生真正信服，才干魅力则有利于凝聚学生，品格魅力既影响学生的品质，还能帮助学生形成正确的世界观。教师教育魅力的形成是一个由内而外的长期过程，师教师内在美与外在美的统一。 如何成为一个有魅力的教师，在品读《创建魅力课堂》后我又以下感触：
一、师爱的魅力
苏霍姆林斯基说过：“没有爱就没有教育。”巴特尔也说过：
“教师的是滴第甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”“因为疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”教师所给予的爱恰恰就是这种神圣。
可近几年频发的 “重庆摔婴案”、“北京摔婴案”、“太原挖童眼案”、“长春婴儿随车被盗案”等一连串的暴力事件拷问人性在**？当今社会人性的确实中国最为突出，原因复杂，同时也给当今的教育提出了更严峻的任务，教育如何塑造人，教育中应渗透与人为善的理念，教育的关键在于课堂，课堂的主导在于教师，因此教师本身应该具备人为善的素养，构建具有教育境界和文化品格的课堂文化，培养新型人才；教师还应具备博爱的素养，美国9.11事件中灾民有秩序的逃生，不忘留一条通道给消防队员，启示我们要有在危难关头道德的力量。
这种力量的源泉来自于教师的博爱。当我们站在课堂上把自己炽热的爱通过一言一行传给孩子时，就会激起孩子对我们情感的回报，当他们踏入社会也会把这种炽热的爱传递给身边的人，这种正能量遍布世界每个角落，这就是魅力课堂所追求的以爱育爱。
二、爱生的魅力
一个有魅力的教师应该是宽容的，他能和孩子们心贴心， 善于鼓励赏识学生，在对学生的教育教学中善于循循善诱，在和学生的交谈的过程中能不断地启发、引导学生，他应富有责任感，能给学生创造一个安全、和谐的学***环境。美国学者威帝以学生口吻阐述的教师的宽容标准：“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样”“我相信她像其他人一样会发脾气，不过我从未见过”。
老师应该宽容对待所有的学生，知道每个学生都有自己的闪光点。一方面，教师不应该因为他们的缺点而完全否定他们。
课堂教学体系的局限性在于，一个班级的所有学生都在一起上课，不同基础、智力和接受能力的学生在同一个班级学习，接受相同的知识内容，这是课堂教学体系的内在矛盾。因此，作为教师对于班里的“优等生”和“后进生”不能厚此薄彼。恰恰相反教师要善于发现后进生身上的“亮点”，哪怕是微不足道的，也要及时给与表扬和鼓励，让他们觉得付出一份汗水，便会有一份收获，使其偿到成功的快乐，从而由厌学转为爱学、乐学、会学。
三、转变思想创建魅力课堂
魅力课堂应打破旧的课堂模式，重构课堂模式。首先是对教师和学生关系的重构，把传统的“以教定学”转变为“以学定教”，先学后教确定教什么，使课堂教学具有针对性、目的性和实效性；多学少教呼唤学生多学；因学活教建立起以学生为中心的课堂。把课堂还给学生，让课堂成为学生成长的真正园地。
其次是教与学模式的重构，建立先学后教的模式，“学”应该是教学的起点，学生通过自学、互助和展评学***式来确定哪些知识是需要老师在课堂上教的让课堂教学做到高效率。做到课堂翻转把课堂真正还给学生，新型课堂中的练、思考、交流、讲解和展示对学生进行了综合素质的训练，正式素质教学的要求。最后是教学资源的重建，引用学案导学。
有魅力的教师要有自己的教学方法。，新颖的教学设计。首先，全面整体把握《课程标准》；其次，认真钻研处理教材；最后，不耻下问，于同年组教师深入挖掘教材；而后，潜心设计教学。
课堂教学是一门艺术，不同的教师在课堂上会演绎出不同的感染力和艺术效果，从书上的例子可以得出要做到这点必须要求自己：设计独树一帜的个性化教学思路、寻求与众不同的个性化教学艺术、塑造别具一格的个性化教学风格、展现属于自己的个性化教学品位，注重调动学生的主动性和积极性。教师教育的魅力在于教育的实践，在于教师日夜相处的过程，在于春风化雨的变化。
四、课堂评价的魅力
著名教育家夸美纽斯说过：教师的嘴是知识流动的源泉。这句话隐含了课堂语言的重要性。
教师口语能力的高低直接关系到教育教学的成败，也对学生素质的提高有着潜移默化的影响。因此，课堂上教师的
评价语言就显得尤为重要。在教室里，我们经常听到老师用这样一种语言与学生交流：你真棒！
这么复杂的问题都没把你难倒。” “谁有不同的想法，谁敢挑战他？”“让我们把最热烈的掌声送给他！
”“你愿意告诉同学你是怎么想的吗？” “谁还能提出更有创意的问题？”“怎么想就怎么说，老师相信你能行！
”“这么难认的生字你都学会了，我相信你读课文也一定能找到好的阅读方法。”“同学们的掌声说明了一切，你读得正确，流畅！学生们在老师一次又一次的鼓励声中积极参与学习。这样，课堂上一次又一次掀起了教学的高潮，全班同学都充满了学习的热情。
对于那些缺乏自信的孩子来说，教师的激励性评价显得尤为重要。作为教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学***。平时不爱说话的学生说话，即使反馈中只有一点合理的内容，
也应该给予充分肯定。如：“听出来了，你已经读通读顺了。
声音如果能再响亮些就更棒了！”“孩子，自信些，这些字音你都读准了！”“通过同学的帮助，现在请你再试试，相信你会有进步的。
”学生在老师的激励下会不断增强学***心，享受成功的喜悦。
古人云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师的语言应该象温暖的阳光，和煦的春风，去催开学生的心灵之花，去抚平学生的心灵创伤。并注意语言对学生的爱护和尊重，
促进学生形成积极的生活态度和情感体验，使教师的课堂语言散发出生活的魅力。
四、与时俱进，提高自身魅力
尼采说过：“要提高别人，自己必须是崇高的。”作为教师，有丰富的知识、娴熟的教学技巧固然重要，但更重要的是教师的人格魅力。
要培养学生健全的人格，教师必须具备人格魅力。黑格尔说:“教师是学生心目中最美的偶像。
”教师的道德修养、言行举止,都在潜移默化中影响着学生的世界观、人生观。教师作为教师，影响和教育学生具有良好的师德形象，从而使学生的思想品德得到良好的发展，为今后的终身学习提供坚实的精神基础。正因为教师的品德修养、知识经验、教育和教学态度等，对学生的社会化与人格发展具有举足轻重的意义。
因此，教师在日常的教育教学活动中，必须重视自身人格的塑造和提升。
（—）学习
“学高为师，身正为范”说的就是老师必须具有很高的道德修养，才能从真正意义上去教育学生如何做人。要使师德规范成为教师行为规范，必须依靠自身长期不懈的努力，自觉培养和锻炼。因此，掌握正确的师德修养方法和途径是非常重要和必要的。
进行教师道德修养的基本途径主要有两个方面：
首先，要学习伦力学理论，树立人民教师的理论人格。师德理论是教师职业道德修养的指导思想。只有掌握了它，才能分辨善恶、是非，才能克服自己思想领域中那些错误的、落后的道德观念。只有在道德修养中以教师道德的先进典型作为自己思想行为的楷模，鼓励自己，在思想意识中凝聚着教师道德原则和规范，常以崇高的道德品质作为自己行为的目标，才能使自己的道德修养不会迷失方向，才能使自己成为一个有较高教师道德修养的人民教师。
第二，参加社会实践，做到知行统一。参与社会实践，在实践中进行师德修养，是教师修养的基本方法。在教师道德修养过程中，从教师的道德认知、道德情感、道德意志、道德信仰到教师的道德行为习惯，都是在社会实践和教育中完成的。
教师只有在教育教学实践中，在处理师生之间、教师之间、教师与家长及教师与社会其他成员之间的关系中，才能认识自己的行为是与非，才能辨别善与恶习，才能培养自己良好的教师道德品质。如果只是“闭门思过”、“坐而论道”，脱离实践去修养，那么教师道德修养就要成为一句空话。
（二）反思
“学而不思则罔，思而不学则殆。”作为教师，要经常反思一下自己的行为，尽管我们的影响暂时还没有显现，但还是要为自己的行为负责。多为孩子们的发展做些有益的事情。
也许很多人不了解我们的工作，但至少不要把自己搞糊涂了。当我们离开讲台时，我们不会因为自己的错误而自责，也不会因为阻碍了人们的发展而后悔。我们可以自豪的说：
“我对这起这份职业，我对得起我教过的孩子。”
一个有魅力的教师应该拥有渊博的学识。博学的老师能让孩子们不断地拓展自己的知识视野，不断地全面发展自己的学***，提高文化素养。有了这样的老师，学生们会不断进步的。
大量事实证明，现代学生并不喜欢刻板、单调的教师，而是喜欢多才多艺、兴趣广泛的教师。这样的老师会像磁铁一样吸引学生，成为学生学习的榜样。
作为一名教师，我们应该发现并唤醒生命的潜能，用对生命的洞察和热爱、人格的魅力和灵性激发生命的活力，就像寻找宝贵的金子一样。只要我们在每个孩子心中撒下爱的种子，用自身良好的品格去点燃学生智慧的火花，那我们自身的魅力定能在教育实践中绽放异彩。从《创建魅力课堂》中我得到了这样的启发：
教师要关心学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。
《突破传统的魅力课堂》一书给我最大的启发是教育的宗旨在于培养自主的学习者，也就是能够进行有意义的学***成终身学***的学习者。该书紧紧围绕当前世界教育改革两个热点问题——“让学生成为学***人”、“提高与发展学生的学***”，分别从不同层面出发，为广大教育工作者，尤其是广大中小学教师，提供了一系列理论学***间及行之有效的操作模式。
什么样的课堂才称得上生动有趣呢？
我认为可以把学生当作课堂教学的伙伴，鼓励并尊重学生表达真实的看法和观点，要想让学生自主投入学习，教师不仅要努力使教学内容富有趣味，还必须想办法帮助学生树立成功的信心。目前，许多学校仍然采取公布考试成绩和成级的方式来鼓励学生。事实上，这会对他们的心理产生一定的负面影响。而我在教学中，就不以考试论学生成败，我帮助学生设计学***，鼓励他们设置符合自身实际且具有挑战性的目标，并一步步地朝这个目标迈进，大量的“小成功”能够帮助学生树立持久的自信和勇气，最终使他们有信心、有实力迎接更加艰巨的挑战。
那么，教师应该怎样帮助学生树立信心呢？研究表明，在注重学习、注重个体努力、注重理解而不是盲目比较成绩的课堂上，学生的内部学习普遍较强，愿意努力、付出。这样，学生就更愿意把更多的精力投入到课堂活动中，更愿意遵守自己和老师制定的课堂规范；更愿意与老师和学生进行对话和交流。
利用寒假和开学初这段时间拜读了赵希斌老师所撰写的《魅力课堂》这本书，我想，作为教师大概没有谁不希望自己的课堂魅力四射，从而让学生心悦诚服的吧？我也毫不例外，常常去关注教育的发展，去读一些课堂教学和学生教育的书籍，以此来更新自己的教育观念，改变自己的教育教学方式，以期待让学生能够“安其学而亲其师，乐其友而信其道”。近日阅读赵希斌老师的《魅力课堂：
高效与有趣的教学》一书，从中深受启发，让我在课堂教学实践之路上找到了方向，明白了要想让自己的课堂魅力十足该何去何从。
《魅力课堂》一书，分为“把握教学内容”和“把握教学形式”两大部分。笔者分析了高、四、石、正、通、阴、文、弼、东、趣十个方面的内涵和特点，每一个方面都有精辟的理论分析，并运用多年积累的宝贵经验，借助生动有趣的案例为教师解答问题。
让心在书中行走，就如在聆听一位智者的循循善诱，文中结合生动的课堂案例告诉我们，课该怎么上，好的教学是怎样的，学生该怎么教。读罢让我心中豁然开朗，明白了什么是好的教学，什么才是优质教学的本质特征——“高效”与“有趣”，作者在书中一语中的，书中众多章节对我影响深远，现选一例作以说明。
《趣》一章指出学生为什么而学习？学生因什么能学习？一个极为重要的不可或缺的原因是有趣。
当教学有“趣”时，学生的学习“欲罢不能”，这便是教学的最高境界。那么如何让课堂充满“蓬勃的生气”？如何让教学有趣？
在案例的帮助下，赵希斌向我们解释说，要让课堂变得有趣，可以从有趣、有趣和有趣三个方面入手。时下有很多老师会认为如果要营造有趣的课堂，势必会影响到课堂的高效。其实有趣与高效并不是相悖的，而是相辅相成的。
那么，在体育教学中该如何构建高效、有趣的课堂呢？读完了去“趣”这一章我发现，其实，小学生对体育都是很感兴趣的，关键在于教师安排的教学内容是否能使学生获得乐趣，教师的教学方式是否能激发学生的学习情趣。在我的教学实践中，我也一直在苦苦追寻这样的高效与有趣的课堂，我发现在以往日常的课堂教学中总是很在乎学生的常规要求，学生不听话时，我就严肃起来或者让他们站一会，但是效果却一直不理想，大部分时间都浪费了，学生的练习与玩耍就少了，这样势必会降低学生的学习兴趣。
这学期我改变的以往的做法，不再一味的强调常规，抓住学生对体育的兴趣和爱玩的性格，我把练习方式设计成一些小比赛或者游戏，在学生玩的开心的时候把常规要求穿插进来，这样学生在心情好的时候更乐意接受。其次，当学生没有集中注意力或闲聊时，他们使用语言提示或间接暗示来提醒学生，而不是直接批评，导致师生对立。
虽然书中有许多好的案例和方法，但我不能把它们吸收并应用到我的教学中去。我想通过我不断的实践和探索，我的课堂总有一天会达到一个理想的状态。
有云：“安其学亲其师，乐其友而信其道。”翻开《魅力课堂》这本书，但凡书中受学生欢迎的课堂，其教师首先是充满魅力的，学生喜爱他，他的课总是有味道的，能吸引学生关注。
这让自己思考颇多，同样身为教师，我如何改造自己，如何改造自己的课堂，让学生能渐渐喜欢上自己，喜欢上我的语文课？
静下心来，阅读《魅力课堂》，在优秀教师的做法中积累经验，从他们的言论中领悟教学的艺术，那些典型的课堂案例总会让心灵振动。从这里，我明白了自己需要努力的方向：
一、魅力课堂需要我们的鼓励和表扬。
人类总是希望得到别人的认可和赞扬，比如成年人，更别说孩子了。在孩子们心中，他们期待的是老师的微笑和表扬。教师要彻底地放下“架子”，设法解除学生的思想包袱，让他们敢于尝试，只有这样，我们的课堂才会在师生的相互交往，积极互动中，不断的有精彩的动态生成，只有这样，我们才能真正的让我们的课堂焕发生命的活力。
老师的微笑让学生身心愉悦，课堂气氛轻松愉快，学生的微笑让教学从学习中快乐，让思想闪烁出灿烂的火花。微笑是一种肯定，但眼神坚定，嘴角上扬，微微点头不是一种鼓励吗？让这些肯定的表达和行动成为教师的习惯，从而改变教学风格和课堂气氛。
让我们回归到最本真的状态，从“心”出发。
2、 魅力课堂需要我们关注学生的情感体验。
学***强度的心智活动，情绪状态的优劣至关重要。在教学中，要善于激发学生的学习热情，充分调动各种情感因素，让学生主动学习，让我们的课堂焕发出勃勃生机。
其魅力**于扎实的教学基础、深厚的教学背景和巧妙的设计。在课堂上，要善于掌握学生的智慧，用一个学生的智慧带动几个甚至整个班级的智慧。
一分钟的课堂，十年的课后，让我们努力创造一个充满魅力的课堂，让我们的学校充满魅力，让我们的教育充满魅力！
三、魅力课堂需要我们张扬语言魅力。
声音平板、基本上用一个音调上到底的课，一定会使学生觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说提起学生学***趣了。即使学生们有一点兴趣，它也会在这种气氛中消失。如果用不同的语调使同一内容富有激情和韵律，教学效果明显不同。
教师只有自己的语言尽可能做到讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，才能让学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。
教师应根据不同的需要和不同的情景，组织适当的语言内容，以调动学生的意识和思维，或幽默，或劝说，充分体现教师的教育机智。教师幽默的语言能使课堂气氛和谐、融洽，使教师和学生相互联系、相互沟通。
四、魅力课堂需要学生的主体**。
为了打造吸引人的课堂，我们教师需要改变以前以“讲”为主的教学模式，积极探索发挥学生主体地位，让学生自觉**书中知识，解决问题。这需要我们等待，因为学生的**速度慢，有时甚至拿不到东西。此时，我们需要我们的老师等待，等待孩子**的过程，等待孩子白手起家的探索。
当我滑雪的时候，我最大的经验就是停不下来。当我开始学滑雪的时候，我没有请教练去看别人滑雪。我觉得很容易。我不是刚从山顶滑到山脚吗？于是我穿上滑雪板，哧溜一下就滑下去了，结果我从山顶滑到山下，实际上是滚到山下，摔了很多个跟斗。
我发现我根本不知道如何停下来或平衡。最后，我一次又一次地练习在雪地和斜坡上停下来。经过一周的练习，我终于学会了在任何斜坡上停、滑、停。
这个时候我就发现自己会滑雪了，就敢从山顶高速地往山坡下冲。因为我知道我想停就停。只要你能停下来，你就不会撞到树，岩石，人，你也不会被杀。
因此，只有懂得如何停车的人才能懂得如何高速前进。
我认为学生的学习也是如此。他们需要等待，让他们独立学习。这就要求我们的老师放开双臂，让他们在自由轻松的课堂氛围中自由飞翔。
总之，魅力课堂需要我们的教师不断实践，改变不合理的教学方法，重视学习，重视**，重视学生的独立性。
暑假里我认真阅读了《魅力课堂》这本书，他主要表达对于“什么是好的教学”这个问题的看法。同时这次暑假的90学时培训也学习了“初中科学教学有效性的认知解释”、“促进学习的问题设计与教学实施”“初中科学疑难实验研究”“教学疑难问题的有效解”等等有助于提升课堂的魅力的相关课题。这些对我们以后的教学活动都有很好的指导作用。
什么是“魅力课堂”？其实世界上最复杂的问题其答案往往最简单。教学成就了学生智慧的头脑，饮食成就了学生健康的身体。什么是好的食物？我想大家一定有共识――“有营养”“好吃”。什么是好的教学？其标准看来也很简单――“高效”与“有趣”。
教学必须高效。教学是有目标的，教学的时间是有限的，学生在课堂上付出的青春年华是不可逆的。因此，必须追问教学在多大程度上实现了教学目标，对教学内容的处理和教学形式的把握是否优化，学生在有限的时间内怎样的收获，这种收获不只用于应对考试，更应让学生终身受益！
教学必须有趣。关于学习的古训“学海无涯苦作舟，书山有路勤为径”，这暗示学习与快乐无缘，是艰苦乃至痛苦的。无趣的、痛苦的学习使学生处于被迫、压抑的状态，他们不会在学习中投入感情，也不会从学习中收获感动，这样的教和学又怎能高效呢？现实中，其实有大量的教师苦苦地教、学生苦苦地学。但是，有没有高效又有趣的教学呢？肯定的！书中我们就会发现很多这样的例子。面对重重压力使教学变得有趣确实不易，但这更显示其迷人和美丽，更值得我们教师追求。
对教师来说，高效与有趣的教学要满足两方面的条件：一是把握好教学内容，二是把握好教学形式。
把握好教学内容，意味着教师对教学内容有非常深刻的理解，能够凸显学科教学中最有价值的成分，这类似于厨师选好的、对的食材；把握好教学形式意味着教师能够以恰当的、吸引学生的方式进行教学，能够最大限度地将学科教学内容中的精华传递给学生，引导学生富有热情地学习，这类似于优化菜品的“卖相”和用餐环境。
新教改本来形势逼人，我们应该急起直追。提高教学质量的唯一途径就是不断学习、实践和反思。具体来说，可以在以下三个方面进行尝试。
第一，提高自己的问题意识。我们要对教学中的问题足够敏感，找到问题才能确定改进的方向。由自己生成的问题针对性更强，由问题驱动的行为哼持久也更有效。
第二，我们要加强知识的学习和储备。在信息时代，影响进步快慢的一个重要原因是他拥有信息的多少和搜寻信息的能力。对于教师来说，面临具体问题时需要收集信息，借鉴前人和同行的经验为解决问题提供线索；平时为了自身素质的提高，也需要通过大量的阅读、观摩和讨论不断获取和更新知识。
结合科学教学的特点，把握好教学形式中的“问”非常关键。金鹏教授认为原始问题具有以下特点：客观性；复杂性；已知条件的隐蔽性；解决问题的多样性；计算结果的发散性；解决问题的最佳性。
原始问题又分为以下几类：定性问题；半定量问题；定量问题；实验问题。
好问题的价值：
（1）调动学生的好奇心。好奇心是从动物到人类都具备的重要的心理过程，被好奇心驱动的学习行为最为高效，也最为愉悦。
（2）激发学生的思考。学习有两种状态，一种是被动接受，另一种是主动收获，后者更为有效。主动获取知识的基本途径就是积极思考，对所学知识进行思维加工，经过思考获得的知识更容易达到深入理解的状态。
教师提出了一系列环环相扣、层层递进的问题，面对这些问题，学生需要主动地回忆、联想、对比、类推、概括、推理，教师的提问有效地激发了学生的思考，这样学习状态对提高教学效率很重要。
（3）创设学习情境、澄清学习目的。对于学习这样一件需要付出巨大时间和精力成本的事情，学生当然想要知道为什么要学习这个内容，以提问的形式澄清学习目的是好的方法。
教师提出的这些问题与学习目的形成了直接的关联，解决问题的过程成为达到学习目的的过程。这些问题创设了一个情境，这个情境中有一个清晰的、“看得见摸得着”的需要解决的问题，所学的知识与解决的问题形成直接关联，这使得学生学习的目的性更强。
（4）成为师生互动和驱动教学的载体。基于提问的师生互动也是驱动教学的良机。学习前，教师可以通过提问了解学生的知识基础；学习中，教师可通过提问驱动学生学习；学习后，教师可通过提问检验学生对学习内容的掌握程度。
在科学教学中，经常存在这样的提问误区：为了提问而提问，学生被当作工具；不需要思考，总结标准答案；只有少数同学参与；学生不知所措或不为所动。
例如：要么问题过于简单，无需思考即可完成；要么问题虽有一定难度，但不管是否理解，只要对照教材，即可得出正确答案；要么问题指向性不清晰，学生不知如何思考；要么问题确实很难，学生根本没能力解决；要么呈现形式是知识点加练习题，学生学生厌倦。
如何提出好问题？针对学习目标直接提问；将问题置于现象之中将问题置于故事和典故之中；将问题置于现实问题或事件之中；将问题置于学生的认知弱点和价值观的转变之中。
如何提高解决原始问题的能力呢？主要通过以下途径：
1、建立和强化应用知识。
2、从整体出发，抓主要矛盾，建立正确的简化模型。
3、学会挖掘和挑选有用的数据。
4、运用创造性问题。
5、学会运用信息反馈方法。
结合科学教学的特点，把握好教学形式中的“动”是又一个关键。
审美大事朱光潜指出：“人生来好动，好发展，好创造。能动，能发展，能创造，便是顺从自然，便能享受快乐，不动，不发展，不创造，便是摧残生机，便不免感觉烦恼。”
瑞士心理学学家皮亚杰认为，“个体的发展实际上就是练习、经验、对环境的作用等意义上的大量活动的产物”。
美国教育家杜威认为，“‘从做中学’是教育的基本原则，教学过程应该就是‘做’的过程。儿童生来就有一种要做事个要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对于要给予特别的重视。‘从做中学’也就是‘从活动中学'’从经验中学‘，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来”。
这三位大师对教育教学有一个共同的期许――让学生“动起来”！
在科学教学中，我们往往设计大量的小组实验、演示实验、学生实验以及各种各样的课内外探究活动，真正让学生“动起来”！通过实验探究活动，有效吸引学生的有向注意；跟踪思维；体验科学事实；理解科学本质。
暑假里我认真阅读了《魅力课堂》这本书，他主要表达对于“什么是好的教学”这个问题的看法。同时这次暑假的90学时培训也学习了“初中科学教学有效性的认知解释”、“促进学习的问题设计与教学实施”“初中科学疑难实验研究”“教学疑难问题的有效破解”等等有助于提升课堂的魅力的相关课题。这些对我们以后的教学活动都有很好的指导作用。
什么是“魅力课堂”？其实世界上最复杂的问题其答案往往最简单。教学使学生头脑聪明，饮食使学生身体健康。
什么是好的食物？我想大家一定有共识——“有营养”“好吃”。什么是好的教学？
其标准看来也很简单——“高效”与“有趣”。
教学必须高效。教学有目标，教学是间有限，学生在课堂上付出的青春是不可逆转的。因此，我们必须追问教学在多大程度上实现了教学目标，教学内容的处理和教学形式的把握是否得到优化，学生在有限的时间内有了怎样的收获。这个收获不仅要用来应付考试，更要造福学生一辈子！
教学必须有趣。关于学习的古训“学海无涯苦作舟，书山有路勤为径”，这暗示学习与快乐无缘，是艰苦乃至痛苦的。枯燥和痛苦的学习使学生处于一种被迫和压抑的状态。他们不会把自己的感情投入到学习中，也不会从学习中得到感动。这样的教与学怎么能有效率呢？
现实中，其实有大量的教师苦苦地教、学生苦苦地学。但是，有没有高效又有趣的教学呢？肯定的！
书中我们就会发现很多这样的例子。面对诸多压力，让教学变得有趣并不容易，但它却显示出它的美丽和美感，更值得我们的教师去追求。
对于教师来说，高效、有趣的教学应该满足两个条件：一是掌握教学内容，二是掌握教学形式。
把握好教学内容，意味着教师对教学内容有非常深刻的理解，能够凸显学科教学中最有价值的成分，这类似于厨师选好的、对的食材；把握好教学形式意味着教师能够以恰当的、吸引学生的方式进行教学，能够最大限度地将学科教学内容中的精华传递给学生，引导学生富有热情地学习，这类似于优化菜品的“卖相”和用餐环境。
把握教学内容有五个方面：高、思、实、正、通。
对教学形式的把握主要体现在五个方面：介绍、探究、比较、行动和兴趣。
新教改本来形势逼人，我们应该急起直追。提高教学质量的唯一途径就是不断学习、实践和反思。具体来说，可以在以下三个方面进行尝试。
第一，提高自己的问题意识。我们需要对教学中的问题足够敏感，以便找出改进的方向。自我产生的问题更有针对性，问题驱动的行为更持久有效。
第二，我们要加强知识的学习和储备。在信息时代，影响进步速度的一个重要原因是他拥有多少信息和搜索信息的能力。对于教师来说，在面对具体问题时，需要收集信息，借鉴前人和同行的经验，为解决问题提供线索；为了提高自身素质，还需要通过大量的阅读、观察和讨论，不断获取和更新知识。
第三，我们要训练自己的理论化思考。理论是对事物的规律和本质的认识。没有理论指导的实践一定是盲目的、低效的。要提高理论水平，把实践与理论思维结合起来，善于思考，善于总结和发现教学的规律和本质。
结合科学教学的特点 ， 把握好教学形式中的“问”非常关键。金鹏教授认为，原问题具有以下特点：客观性；复杂性；已知条件的隐蔽性；求解问题的多样性；计算结果的发散性；求解问题的最优化。
原始问题可分为以下几类：定性问题；半定量问题；定量问题；实验问题。
好问题的价值
（1） 调动学生的好奇心。好奇心是从动物到人类的重要心理过程。好奇心驱动的学习行为是最有效和最愉快的。
（2）激发学生的思考。学习有两种状态，一种是被动接受，另一种是主动收获，后者更有效。主动获取知识的基本途径是主动思考，对所学知识进行加工，通过思考获得的知识更容易达到深入理解的状态。
教师提出了一系列相互联系、相互促进的问题。面对这些问题，学生需要积极地回忆、联想、对比、类比、概括和推理。教师的提问有效地激发了学生的思维，使学习状态对提高教学效率至关重要。
（3） 创设学习情境、澄清学习目的。对于学习这样一件需要耗费大量时间和精力的事情，学生当然想知道自己为什么要学习这一内容，这是一个很好的方法，可以用提问的形式来阐明学习的目的。
教师提出的这些问题直接关系到学习目的，解决问题的过程就成为实现学习目的的过程。这些问题创设了一个情境，这个情境中有一个清晰的、“看得见摸得着”的需要解决的问题，所学的知识与解决的问题形成直接关联，这使得学生学习的目的性更强。
（4） 成为师生互动和驱动教学的载体。 基于提问的师生互动也是驱动教学的良机。在学习前，教师可以通过提问来了解学生的知识库；在学习过程中，教师可以通过提问来驱动学生学习；在学习后，教师可以通过提问来测试学生对学习内容的掌握程度。
在科学教学中，常常存在这样的误区：为了提问而提问，把学生当作工具；不需要思考和总结标准答案；只有少数学生参与；学生不知所措或不感动。
例如：要么问题过于简单，无需思考即可完成；要么问题虽有一定难度，但不管是否理解，只要对照教材，即可得出正确答案；要么问题指向性不清晰，学生不知如何思考；要么问题确实很难，学生根本没能力解决；要么呈现形式是知识点加练习题，学生学生厌倦。
如何提出好问题？ 针对学习目标直接提问；将问题置于现象之中将问题置于故事和典故之中；将问题置于现实问题或事件之中；将问题置于学生的认知弱点和价值观的转变之中。
暑假里我认真阅读了《魅力课堂》这本书，他主要表达对于“什么是好的教学”这个问题的看法。同时这次暑假的90学时培训也学习了“初中科学教学有效性的认知解释”、“促进学习的问题设计与教学实施”“初中科学疑难实验研究”“教学疑难问题的有效破解”等等有助于提升课堂的魅力的相关课题。这些对我们以后的教学活动都有很好的指导作用。
什么是“魅力课堂”？其实世界上最复杂的问题其答案往往最简单。教学使学生头脑聪明，饮食使学生身体健康。
什么是好的食物？我想大家一定有共识——“有营养”“好吃”。什么是好的教学？
其标准看来也很简单——“高效”与“有趣”。
教学必须高效。教学有目标，教学是间有限，学生在课堂上付出的青春是不可逆转的。因此，我们必须追问教学在多大程度上实现了教学目标，教学内容的处理和教学形式的把握是否得到优化，学生在有限的时间内有了怎样的收获。这个收获不仅要用来应付考试，更要造福学生一辈子！
教学必须有趣。关于学习的古训“学海无涯苦作舟，书山有路勤为径”，这暗示学习与快乐无缘，是艰苦乃至痛苦的。枯燥和痛苦的学习使学生处于一种被迫和压抑的状态。他们不会把自己的感情投入到学习中，也不会从学习中得到感动。这样的教与学怎么能有效率呢？
现实中，其实有大量的教师苦苦地教、学生苦苦地学。但是，有没有高效又有趣的教学呢？肯定的！
书中我们就会发现很多这样的例子。面对诸多压力，让教学变得有趣并不容易，但它却显示出它的美丽和美感，更值得我们的教师去追求。
对于教师来说，高效、有趣的教学应该满足两个条件：一是掌握教学内容，二是掌握教学形式。
把握好教学内容，意味着教师对教学内容有非常深刻的理解，能够凸显学科教学中最有价值的成分，这类似于厨师选好的、对的食材；把握好教学形式意味着教师能够以恰当的、吸引学生的方式进行教学，能够最大限度地将学科教学内容中的精华传递给学生，引导学生富有热情地学习，这类似于优化菜品的“卖相”和用餐环境。
把握教学内容有五个方面：高、思、实、正、通。
对教学形式的把握主要体现在五个方面：介绍、探究、比较、行动和兴趣。
新教改本来形势逼人，我们应该急起直追。提高教学质量的唯一途径就是不断学习、实践和反思。具体来说，可以在以下三个方面进行尝试。
第一，提高自己的问题意识。我们需要对教学中的问题足够敏感，以便找出改进的方向。自我产生的问题更有针对性，问题驱动的行为更持久有效。
第二，我们要加强知识的学习和储备。在信息时代，影响进步速度的一个重要原因是他拥有多少信息和搜索信息的能力。对于教师来说，在面对具体问题时，需要收集信息，借鉴前人和同行的经验，为解决问题提供线索；为了提高自身素质，还需要通过大量的阅读、观察和讨论，不断获取和更新知识。
第三，我们要训练自己的理论化思考。理论是对事物的规律和本质的认识。没有理论指导的实践一定是盲目的、低效的。要提高理论水平，把实践与理论思维结合起来，善于思考，善于总结和发现教学的规律和本质。
结合科学教学的特点 ， 把握好教学形式中的“问”非常关键。金鹏教授认为，原问题具有以下特点：客观性；复杂性；已知条件的隐蔽性；求解问题的多样性；计算结果的发散性；求解问题的最优化。
原始问题可分为以下几类：定性问题；半定量问题；定量问题；实验问题。
好问题的价值
（1） 调动学生的好奇心。好奇心是从动物到人类的重要心理过程。好奇心驱动的学习行为是最有效和最愉快的。
（2）激发学生的思考。学习有两种状态，一种是被动接受，另一种是主动收获，后者更有效。主动获取知识的基本途径是主动思考，对所学知识进行加工，通过思考获得的知识更容易达到深入理解的状态。
教师提出了一系列相互联系、相互促进的问题。面对这些问题，学生需要积极地回忆、联想、对比、类比、概括和推理。教师的提问有效地激发了学生的思维，使学习状态对提高教学效率至关重要。
（3） 创设学习情境、澄清学习目的。对于学习这样一件需要耗费大量时间和精力的事情，学生当然想知道自己为什么要学习这一内容，这是一个很好的方法，可以用提问的形式来阐明学习的目的。
教师提出的这些问题直接关系到学习目的，解决问题的过程就成为实现学习目的的过程。这些问题创设了一个情境，这个情境中有一个清晰的、“看得见摸得着”的需要解决的问题，所学的知识与解决的问题形成直接关联，这使得学生学习的目的性更强。
（4） 成为师生互动和驱动教学的载体。 基于提问的师生互动也是驱动教学的良机。在学习前，教师可以通过提问来了解学生的知识库；在学习过程中，教师可以通过提问来驱动学生学习；在学习后，教师可以通过提问来测试学生对学习内容的掌握程度。
在科学教学中，常常存在这样的误区：为了提问而提问，把学生当作工具；不需要思考和总结标准答案；只有少数学生参与；学生不知所措或不感动。
《突破传统的魅力课堂》分为四个专题：“自主成长课堂”“乐学高效课程”“和谐创新课堂”“追梦求真课堂”，四个专题都聚焦课堂，精选了20种最新课堂教学模式。这些教学模式虽然形式上有所不同，但是核心都是让学生成为课堂的主角，以学生的自主学习为主，引起学生的好奇心，吸引学生的注意力，发挥学生的.主动性，让学生乐学、愿学、会学。学习过本书的内容后，我也对自己的课堂做了深深地反思！
打破传统，转变思想。读这本书的过程中，我不断的在反思自己的课堂：自己的课堂是否是死板的？毫无生命力的？是否还是自己的独角戏？没有发挥学生的主体性？是否还是没有开启学生的智慧？每一次反思，我总能感到自己的差距，随着对本书的学习，我仿佛把自己的课堂进行了一次血淋淋的“手术”，虽然残酷，但是却也让我惊醒：课堂是作为教师的主战场，是实施课程、组织教学、学生生长的土壤。作为教学的主导者，教师若要让这片“土壤”肥沃、湿润、利于生长！一定要有勇气打破自己传统的固有的课堂，更要转变思想以学生的发展为根本，不但关注眼前，更要着眼与学生的未来！让学生在有温度、广度和深度的课堂的浸染中茁壮成长！
着眼学生，找准思维生长点。在充满魅力的课堂教学中，应该是这样的一种生命形态：学生的思维就像琴弦，教师就是高明的琴师，凭着娴熟的技巧，会拨出美妙的音乐。我认为要做到以下三点：首先，要关注学生思维起点，引发教学生成。“思维起点”是指能引发思考、推动思考，不断深入并成为解决问题突破口的信息群。当思维起点选择合理、准确时，解决问题就能得心应手；当思维起点偏离时，就容易误入歧途。要找准学生思维的起点，需要教师“蹲下”身来，从学生的眼光去发现问题。再者，要把握学生思维交叉点，挖掘教学生成。“思维的交叉点”往往是新旧知识的链接点和分化点。它是课堂的难点、转折点、拓展点与提升点。在课堂教学中，教师在学生思维的交叉点加以点拨，学生思维往往会闪现出火花。还有，就是激发学生思维兴奋点，推进教学生成。所谓“兴奋点”是指能引起学生学习兴趣，抓住了它，学生的情绪就会高涨，思维就会活跃，学习的主动性和创造性会得到超乎寻常的发挥。我想，这样或者可以成为走向魅力课堂的一条道路！
不断学习，成就魅力。我认为，无论是打造魅力的课堂，还是成为魅力的教师，这都是作为师者的“诗和远方”！只有不断的“修炼”：修炼人格，修炼学识，修炼语言，修炼教学……愈困难，愈前行！
最近，闲暇之余读了一本由美国朋友写的一本书DD《人格魅力》，感触颇多。该书着重论述了人们所必须具备的基本道德品质：守信、诚实、责任、正直、坚忍。指出人格是一个人道德品质的集中反映，是理想和追求的外部表现，是一个人灵魂的折射。具备什么样的人格，也就决定了什么样的人生追求和价值目标。强调人格魅力是一种很能吸引人的力量，指出高贵的人格是最高学位，高贵的人格力量可以照亮世界；而成功，只有才华是不够的，人格才是做人的根本；树立一个好的形象，让自己的个性更吸引人，对于修炼自身人格非常重要；自信是成功的阶梯，不要自怨自艾；礼貌可以促人事业成功，而守信是取信于人的第一张名片，只有诚实才会让人变得强大而高贵；真诚可以赢得人心，宽容是一种美德，学会平等待人、尊重别人，才会赢得他人对自己的尊重；成功是从好的习惯开始的，时刻记住自己的责任，认真完成上司交给的任务，尽职尽责、爱岗敬业、无私奉献，勤奋地工作、尽力把事情做得更好，直面苦难，决不找借口，追求成功的完美，会让你散发出无穷的魅力。一盎司忠诚相当于一磅智慧。该书可谓字字玑珠、句句感人，堪称励志箴言。
本书的作者DD杰斐尔・亚瑟，是全球知名的思想先锋、职业演说家，毕业于美国西点军校。曾任美国陆军特种部队高级指挥官。退役后，担任美国艾迪公司总裁，多家著名公司职业培训顾问。其著作《人格魅力》在世界范围内具有广泛影响。长期以来，美国西点军校的学生都必须接受“人格魅力”的训练。它的精神力量影响了一代又一代的学员。《人格魅力》自在美国出版后，立刻赢得了很高的赞誉，成为倍受推崇的畅销书。美国的前总统艾森豪威尔曾亲自购买这本书，把它赠送给了自己的属下与朋友阅读，其用意昭显，就是想了解美国西点这一小小的军校，是什么支撑它在美国的强大中扮演了如此的角色？是什么使西点学员都容易被一种精神所鼓舞？是什么使这个国家如此强大？
在企业界，这本书也成为培养员工敬业守则的必读书。许多知名企业家都曾亲自购买这本书，并将其赠送给了自己的员工阅读。
作为一个中国人，阅读此书的我觉得更为迫切。尤其是在当今世界，在全球范围内，美国是我们最大的对手。人们更应该意识到，取得成功最重要的因素并不是因为他杰出的军事才能，而是在于他优良的道德品质。我们每个人在工作与生活中都有着同样的感受，我们总是希望与那些热情、友善的人相处，也总是对那些谦虚、严于律已、坚决果断、光明磊落的人充满好感。事实上就是他们的人格魅力在无形中吸引着我们。与品行高尚的人在一起，是一种品味，是一种享受，更是一种快乐。
在当今社会中，为人处世的基本点就是要具备人格魅力。何为人格魅力？首先要弄清什么是人格。人格是指人的性格、气质、能力等特征的总和，也指个人的道德品质和人的能作为权力、义务的主体的资格。而人格魅力则指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。在今天的社会里一个人能受到别人的欢迎、容纳，他实际上就具备了一定的人格。
人，作为“万物之灵”，既是自然的人，又是社会的人。作为社会的人，无论在什幺样的社会形态里，他都不是孤立的存在，离开社会、离开人与人之间的交往，人也将不成其为人。人在社会交往中，认识自我，在认识和改造主客观世界中发展自己，壮大自己。在社会生活中，人际关系常常表现为一种感情上的联系和心理上的相互吸引。无论是谁，在社会交往中建立起来的人际关系越好，他的朋友就越多，就越能使自己得到温暖、勇气，增加自己的智能和力量。
人际关系，是一种最基本的关系，可也是一种最复杂的关系。从主观上，我们常尽善尽美地处理好各种人际关系。但客观上，我们却常常为各种人际关系间的纠葛与矛盾所烦恼和痛苦。我们探讨表现人格魅力的心理学规律，旨在通过与人沟通心灵，加深理解，从而促进人际关系向理想的方向发展。
谁都渴望自己与周围人的关系是和谐融洽的。尤其是青年，更希望与别人友好相处，获得他人的信任、理解和友谊。然而良好的人际关系的产生取决于交往双方，即一个人不但接受他人，同时还能为他人所接受，相互间的关系才会不断发展。如果大家觉得与某人交往并非是一件顺利的`事情，或者对他没有好感，即使他乐于同别人交往，但人们未必接受他。那幺，怎样才能讨人喜欢，受人信赖呢？这就涉及他的人格魅力的问题。
莫洛是美国纽约最著名的摩根银行的董事长兼总经理，他那总经理的宝座，使他年收入高达100万美元。他最初不过在一个小法庭做书记员而已，后来他的事业得以如此惊人的发展，究竟靠的是什幺法宝作后盾呢？莫洛一生中最重大的一件事就是他博得了大财团摩根的青睬，从而一蹴而就，成为全国瞩目的商业巨子。据说摩根挑选莫洛担任这一要职，不仅是因为他在经济界享有盛誉，而且更多的是因为他的人格非常高尚的缘故。范登里普出任联邦纽约市银行行长之时，他挑选手下重要的行政助理，首先便是以人格高尚为挑选的重要标准。杰弗德便是一个从地位卑微的会计，步步高升，后来任美国电报电话公司总经理的例子。他常对人说，他认为“人格”是事业成功的最重要的因素之一。他说：“没有人能准确地说出‘人格’是什幺，但如果一个人没有健全的特性，便是没有人格。人格在一切事业中都极其重要，这是勿庸讳言的。”像摩根、范登里普、杰弗德等领袖人物，都非常看重“人格”，认为一个人的最大财产，便是“人格”。
一位有名的商店经理曾经说：“有些人生来就有与人交往的天性，他们无论对人对己，处世待人，举手投足与言谈行为都很自然得体，毫不费力便能获得他人的注意和喜爱。可有些人便没有这种天赋，他们必须加以努力，才能获得他人的注意和喜爱。但不论是天生的还是努力的，他们的结果，无非是博得他人的善意，而那获得善意的种种途径和方法，便是‘人格’的发展。”只有健全的人格，才能获得人们的喜爱和合作。因此。世间凡是智者贤人，常把人格的特征极力地表现出来。有的时候，有些人即使与我们偶尔相识，只有一面之交，也能引起我们的注意，使我们喜悦，这是什么道理呢？他（她）能打动我们，使我们善待他们，这又是什么原因呢？
贺华勃说：“这是一种不可言喻的两情相悦，他给予我们的，犹如芳香给予花儿一样。”这种人格，或者是我们看见的他们的目光，或许是我们看见的他们的微笑，或许是我们看见和听到的他们的举止言谈。如果把这些“人格”凑合在一起，我们便得到一个印象，一个结论：就是他们很得别人的喜欢，使别人对他们产生兴趣。我们在不知不觉之中，便和他们接近，成为朋友。这过程中，我们的人格也得到了发展，而使我们相悦的他们，也一样。因此，可以这样说，这些令我们喜爱的他人身上的“人格”特征，是他人身上放射的一种魅力。许多人，无论他们的相貌是否英俊，都具有这种人格的魅力．具有令人尊敬、爱戴的凝聚力。
人格魅力的性格特征主要表现在四个方面：一是在对待现实的态度或处理社会关系上，表现为对他人和对集体的真诚热情、友善、富于同情心，乐于助人和交往，关心和积极参加集体活动；对待自己严格要求，有进取精神，自励而不自大，自谦而不自卑；对待学习、工作和事业，表现得勤奋认真。二是在理智上，表现为感知敏锐，具有丰富的想像能力，在思维上有较强的逻辑性，尤其是富有创新意识和创造能力。三是在情绪上，表现为善于控制和支配自己的情绪，保持乐观开朗，振奋豁达的心境，情绪稳定而平衡，与人相处时能给人带来欢乐的笑声，令人精神舒畅。四是在意志上，表现出目标明确，行为自觉，善于自制，勇敢果断，坚韧不拔，积极主动等一系列积极品质。
对于任何一个人来讲，绝不会轻易地获得富有魅力的人格。要想获得一定的人格魅力，必须接受一定的思想，丰富自己的内涵，修炼较高的德行，升华自身的境界。
每个教师在多年的教学生涯中，形成了自己的风格，教学方式与教学成果也就大相径庭。读书也一样，每个人喜欢的类型与文学风格不同，阅读的方式也有所不同。对于喜欢的书籍会认真阅读，甚至可以细读很多遍，每读一遍会有不同的感受，对书也会倍加珍爱。初拿到教师培训书籍《创建魅力课堂》，可以说不是很感兴趣，想象此书是枯燥的，只是习惯性翻看一下。当我阅读“前言”时，被其中一段话所吸引：“以学定教，还课堂于学生，促进课堂生成，师生共同成长”。透过前言，可知书中灵魂所在。怎样的课堂才算得上有魅力的课堂呢？以前虽没有认真、系统地思考过，但也有一些零星的记忆与探讨。“魅力”，就是让人无法抗拒的吸引力。如果一个教师有人格魅力与教学魅力，就会吸引学生更好地去学习。读完这本书，感触颇深，新颖实用、清晰而不刻板。它为我们教师指明了全新的教学方向，让我们明白了什么样的教学才是具有高品质、高品位的教学。现将心得与大家一起分享与探讨。
—、以学定教本书中提出的“以学定教”。
是让我们教师在课堂教学过程中应该明白：教师“教什么”？“怎么教？”学生“学什么”？“怎么学？”是让“学生走向老师，还是让”老师走向学生？谁更重要？带着这些思考，让教师在考虑教学内容、教学策略的时候，多注意以学生为主体，进行有目的、有针对地确定教学目标，设计教学程序，以学生的学习情况来确定教学方法。教师应创造更多的机会，让学生在课堂中真正“动”起来，动脑、动手，亲身体会学习知识的整个过程，而不是被老师填鸭式教育，意在激励学生在学习中学有所得，享受快乐，真正做到课堂教学的民主化。
二、还课堂于学生“还课堂于学生”是魅力课堂的本质。
如何真正将课堂还给学生？传统教学方法是课堂时间分配上教师占的时间过多，甚至满堂灌，学生只是“录音机”或“打字机”，很少有时间动脑、动心、动情、动手、动嘴，学生根本参与不到课堂教学中。这样就抹煞了学生自由表达与发挥的个性，剥夺了学生独立思考、独立感悟的权利。教师对学生说的话往往是一言九鼎，这样就压制了学生思维的活跃与个性的发展。现在我们的魅力课堂要求是：
（1）把时间还给学生，让学生有充分的时间去体验，去发现，去探索，去争论，去总结，在学习体验中提升与发展。让学生有自己的空间进行思考，做到真正的动起来，才能使他们的思维得到锻炼，才能使学生的能力得到发展。
（2）把空间还给学生，让学生在课堂上有思维的空间，活动的空间。
（3）把机会还给学生，教师应该给学生问的机会，讲的机会，写和做的机会，才能使学生主动学习，活泼成长和发展。
三、促进课堂生成“促进课堂生成”是魅力课堂的灵魂，是根据课堂学情变化，师生共同及时处理的灵活、创新部分。
要让学生们敢于发言，把自己的想法说出来。老师平时应与学生进行情感上的沟通与交流，让学生们充分感受到老师——亦良师、亦益友。在课堂上鼓励学生阐述对事物的不同观点，老师要充分估计在教学过程中可能出现的争论点，也就是不同的看法。预测生成的事件和方向，并直接针对课堂教学的实际情形加以引导，尽量拓展学生思维空间，提升思维高度，培育创新思维，把魅力课堂转化为新的课程资源。
四、师生共同成长“师生共同成长”是实现魅力课堂的目标。
首先要提升学生们的幸福指数，让学生乐学，教师乐教，让学生在快乐学习中享受成功的喜悦，培育成功的品质，促进师生共同成长。在教学中，要树立平等理念——师生平等。我们教师要善于进行角色的转换，用学生的眼光去看问题，用学生的经验去学习，用学生的思维方式来处理问题。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。充分说明了学习和思考的重要性。我们要密切关注学生的学习状态，激发学生学习兴趣，让他们在快乐的学习中享受成功的喜悦，让师生都进入一种主动成长的境界，彰显个性，演绎出生命的魅力。
以上几点是推进实现魅力课堂所应具备的基本条件。在此基础上，我们教师更应该加强知识水平的提升和自身形象的培养，教师有魅力，课堂才有魅力。我们要懂得追求美、体现美，善于总结与思考。在教学中，尊重学生，以坦诚的胸怀去理解孩子们。高效的教学目标，配合有趣的教学过程，尽量做到爱心与智慧相结合、方法与策略相呼应，才能使我们的课堂充满魅力。努力吧同仁们，让我们内心深处坚守住那份教育的理想，让我们的中国式教育早日生机勃勃，绽放出全新的光芒。
2016年教师暑期读书征文
新城区桃源小学
张富毓单位：新城区桃源小学姓名：张富毓邮箱：**:186********
暑假期间参加了学校组织的读书分享活动，有幸拜读了姜承启先生的《创建魅力课堂》这部作品。读完这本书，我的思想受到了很大的影响。我的教学理念可以说是一个革命性的指导。
正如书中所说：“魅力课堂固有的内涵就‘以学定教’、‘还课堂与学’、‘促进课堂生成’、‘师生共同成长’。魅力课堂充满了教师的激情，魅力课堂充满了学生的兴趣，魅力课堂充满了师生的难忘喝高效。
一、当前课堂模式的担忧
中国青少年研究会最近发布的一项调查显示，中国至少有1000万闲散未成年人，他们在街头流浪或居住在狭小的房屋和网吧里。这一群体是青少年犯罪的主要**。调查显示，闲散未成年人犯罪前，大多有过学业失败的经历，57
1％的人学***中下或根本跟不上，50.3％表示很少或从未受过老师表扬。此外，案发前，他们大多处于家庭、学校、社会监督不力的状态
7％在学校期间经常逃学旷课。由此可见，如果学生在学校经历过太多的失败经验，如果在课堂上缺乏成功经验，他们很容易成为辍学者和社会闲散的未成年人。他们是青少年犯罪的源泉。
如何做才能把学生吸引到我们的课堂中来？
二、课堂呼唤真情、课堂呼唤魅力
课堂是过程和结果的总和。这一过程的核心要素是教师、学生和教材。教师是课堂的主导部分，教师魅力的展现关乎着课堂文化的导向，关乎着学生人生目标和追求常人说到“人为善”，可近几年频发的 “重庆摔婴案”、“北京摔婴案”、“太原挖童眼案”、“长春婴儿随车被盗案”等一连串的暴力事件拷问人性在**？当今社会人性的确实中国最为突出，原因复杂，同时也给当今的教育提出了更严峻的任务，教育如何塑造人，教育中应渗透与人为善的理念，教育的关键在于课堂，课堂的主导在于教师，因此教师本身应该具备人为善的素养，构建具有教育境界和文化品格的课堂文化，培养新型人才；教师还应具备博爱的素养，美国9.
在11事件中，遇难者有条不紊地逃生，给消防队员留下了一条通道，这启示我们在关键时刻要有道德力量。这种力量的源泉来自于教师的博爱。此外，教师应具有尊重、宽容和优秀的专业技能。
魅力课堂应打破旧的课堂模式，重构课堂模式。首先是对教师和学生关系的重构，把传统的“以教定学”转变为“以学定教”，先学后教确定教什么，使课堂教学具有针对性、目的性和实效性；多学少教呼唤学生多学；因学活教建立起以学生为中心的课堂。把课堂还给学生，让课堂成为学生成长的真正园地。
其次是教与学模式的重构，建立先学后教的模式，“学”应该是教学的起点，学生通过自学、互助和展评学***式来确定哪些知识是需要老师在课堂上教的让课堂教学做到高效率。做到课堂翻转把课堂正真还给学生，新型课堂中的练、思考、交流、讲解和展示对学生进行了综合素质的训练，正式素质教学的要求。最后是教学资源的重建，引用导学案。
拜读了《创建魅力课堂》这部作品。日后工作中我定以魅力课堂的理念来武装自己，教学中聚焦课堂，聚焦学生聚焦重难点，形成自己的教学风格， 使自己成长为一名有特色的老师。
暑假期间参加了学校组织的读书分享活动，有幸拜读了姜承启先生的《创建魅力课堂》这部作品。读完这部作品后在思想上对我产生了很大的影响。对我的教学教学理念可以说是变革性的指引。
正如书中所说：“魅力课堂固有的内涵就‘以学定教’、‘还课堂与学’、‘促进课堂生成’、‘师生共同成长’。魅力课堂充满了教师的激情，魅力课堂充满了学生的兴趣，魅力课堂充满了师生的难忘喝高效。
一、当前课堂模式的担忧
中国青少年研究会最近发布的一项调查显示，中国至少有1000万闲散未成年人，他们在街头流浪或居住在狭小的房屋和网吧里。而这一群体是青少年违法犯罪的主要发源地。调查显示，闲散未成年人犯罪前，大多有过学业失败的经历，57
1％的人学习成绩中下或根本跟不上，50.3％表示很少或从未受过老师表扬。此外，案发前，他们大多处于家庭、学校、社会监督不力的状态
7％在学校期间经常逃学旷课。由此可见，如果学生在学校经历过太多的失败经验，在课堂上缺乏成功经验，他们很容易成为辍学者和社会闲散的未成年人。他们是青少年犯罪的源泉。
如何做才能把学生吸引到我们的课堂中来？
二、课堂呼唤真情、课堂呼唤魅力
课堂是过程和结果的总和。这一过程的核心要素是教师、学生和教材。教师是课堂的主体，教师魅力的发挥与课堂文化有关
导向，关乎着学生人生目标和追求常人说到“人为善”，可近几年频发的 “重庆摔婴案”、“北京摔婴案”、“太原挖童眼案”、“长春婴儿随车被盗案”等一连串的暴力事件拷问人性在哪里？当今社会人性的确实中国最为突出，原因复杂，同时也给当今的教育提出了更严峻的任务，教育如何塑造人，教育中应渗透与人为善的理念，教育的关键在于课堂，课堂的主导在于教师，因此教师本身应该具备人为善的素养，构建具有教育境界和文化品格的课堂文化，培养新型人才；教师还应具备博爱的素养，美国9.11事件中灾民有秩序的逃生，不忘留一条通道给消防队员，启示我们要有在危难关头道德的力量。
这种力量的源泉来自于教师的博爱。此外教师还应具备尊重、宽容和高超的专业技能。
魅力课堂应打破旧的课堂模式，重构课堂模式。首先是对教师和学生关系的重构，把传统的“以教定学”转变为“以学定教”，先学后教确定教什么，使课堂教学具有针对性、目的性和实效性；多学少教呼唤学生多学；因学活教建立起以学生为中心的课堂。把课堂还给学生，使课堂变成真正的学生成长的园地。
其次是教与学模式的重构，建立先学后教的模式，“学”应该是教学的起点，学生通过自学、互助和展评学习的方式来确定哪些知识是需要老师在课堂上教的让课堂教学做到高效率。做到课堂翻转把课堂正真还给学生，新型课堂中的练、思考、交流、讲解和展示对学生进行了综合素质的训练，正式素质教学的要求。最后是教学资源的重建，引用导学案。
三、反思
看完这部作品之后我心里五味具杂，有自卑，自卑于自己的教育教学理念太落后了；有悔恨，悔恨于自己毕业之后没有把真正的精力放在教育这项事业上，以至于自己工作几年却成绩平平，无所成就；有自信，自信于自己在如此失败的教育背景下自己却一步步的爬到211工程学校拿到了硕士学位；有庆幸，庆幸自己在理想和激情还没有破灭的时候，拜读了《创建魅力课堂》这部作品。日后工作中我定以魅力课堂的理念来武装自己，教学中聚焦课堂，聚焦学生聚焦重难点，形成自己的教学风格， 使自己成长为一名有特色的老师。
创建新课堂心得体会
一、把微笑带进课堂。老师的微笑有无穷的魅力。它可以调节课堂气氛，增进师生之间的友谊，激发学生的学习积极性，增强学生的自信心。许多实践表明，教师对学生的期望是通过课堂上的微笑来传达的，学生会受到这种爱的启发，从而爱自己的老师，相信自己的道。
二、把新理念带进课堂。时代的发展要求我们用新的视角审视课堂，未来人才的培养要求我们用新的理念改造课堂。因此，我们应该不断学习，更新教学观念，改进教学行为。
让学生自主学习，教师解疑、答难。
三、把鼓励带进课堂。轻松愉快的课堂离不开学生的积极参与，学生的积极参与离不开教师的鼓励。所以教师要鼓励学生多思善问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。
四、把民-主带进课堂。学生在民-主和-谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，正如陶行知先生说的“只有民-主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上，只有充分的发挥学生的主体作用，还民-主于学生，杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，才能激活课堂气氛，才能点燃学生智慧的火花。
五、把竞争带进课堂。根据小学生的心理特点，在课堂教学中应积极引入竞争机制，充分调动学生的学习积极性。如课堂上创设问题抢答、笔答题竞赛，可允许先做好笔答题的学生当“小老师”，教师运用适当的激励语言，“看谁说得最清楚”，“谁的方法最简便”，“哪个小组合作的既快又好”，最大限度的给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。
实践证明，把竞争带进课堂，会使课堂更加和-谐。
如何打造魅力课堂（学习体会）
魅力，就是对人的吸引力。如果这篇文章很有魅力，其他人会愿意多读一些。如果人们是迷人的，其他人会愿意与之交往。一个教师若有魅力，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲，所谓“亲其师而信其道”。
在新课程背景下，仅仅是新课程理念已经不能满足当前的课堂要求。我们还需要有教学智慧。教学智慧要求我们从每一节课的细节入手，把追求课堂的完美和魅力作为日常工作和习惯。
打造魅力课堂需要我们认真推敲。迷人的课堂，必然离不开精彩的细节。我们要在细节上下功夫，从细节的美、细节的美，感受到教师在课堂细节上深思熟虑的美力。
打造魅力课堂需要我们为学生营造宽松愉悦的学习环境。“课堂不是教师表演的地方，而是学生学习的地方”新课改倡导我们把更多的时间还给学生，把更多的课堂表现机会还给学生，让学生成为课堂的主人，让学生在探索中享受成功，而教师只是学生现在的引路人和学生未来发展的设计师。
打造魅力课堂需要我们善于鼓励和表扬。教师要彻底的放下“架子”，设法解除学生的思想包袱，让他们敢于尝试，只有这样，我们的课堂才会在师生的相互交往，积极互动中，不断的有精彩的动态生成，只有这样，我们才能真正的让我们的课堂焕发生命的活力。
打造魅力课堂需要我们关注学生的情感体验。学习是高强度的心智活动，情绪状态的优劣至关重要。在教学中，要善于激发学生的学习情感，充分调动各种情感因素，使学生积极主动地学习，使我们的课堂充满活力。
打造魅力课堂需要我们张扬语言魅力。教师应根据不同的需要和情况，组织适当的语言内容，以打动学生的理智和心灵，或幽默，或以理性说服人，充分体现教师的教育智慧。教师幽默的语言能使课堂气氛和谐、融洽，使教师和学生相互联系、相互沟通。
打造魅力课堂需要我们尽显教学智慧。其魅力**于扎实的教学基础、深厚的教学背景和巧妙的设计。在课堂上，要善于掌握学生的智慧，用一个学生的智慧带动几个甚至整个班级的智慧。
一分钟的课堂，十年的课后，让我们努力创造一个充满魅力的课堂，让我们的学校充满魅力，让我们的教育充满魅力！
有云：“安其学亲其师，乐其友而信其道。”翻开《魅力课堂》这本书，但凡书中受学生欢迎的课堂，其教师首先是充满魅力的，学生喜爱他，他的课总是有味道的，能吸引学生关注。这让自己思考颇多，同样身为教师，我如何改造自己，如何改造自己的课堂，让学生能渐渐喜欢上自己，喜欢上我的语文课？
静下心来，阅读《魅力课堂》，在优秀教师的做法中积累经验，从他们的言论中领悟教学的艺术，那些典型的课堂案例总会让心灵振动。
从这里，我明白了自己需要努力的方向：
一、魅力课堂需要我们的鼓励和表扬。
人类，总是希望获得别人的肯定和表扬，大人如此，更何况小孩。在孩子们的心中，所期盼的正是来自老师的微笑和表扬。教师要彻底地放下“架子”，设法解除学生的思想包袱，让他们敢于尝试，只有这样，我们的课堂才会在师生的相互交往，积极互动中，不断的有精彩的动态生成，只有这样，我们才能真正的让我们的课堂焕发生命的活力。
来自老师的微笑，让学生身心愉悦，让课堂气氛轻松愉快，来自学生的微笑，让教学乐从学出，让思想擦出绚丽的火花。微笑是一种肯定，而坚定的眼神，上扬的嘴角，微微点头……又何尝不是一种鼓励呢？让这些肯定性的神情和动作成为教师的习惯，会改变教学的风格，改变课堂的气氛。让我们回归到最本真的状态，从“心”出发。
二、魅力课堂需要我们关注学生的情感体验。
学习是高强度的心智活动，情绪状态的优劣至关重要。在教学中我们要善于激发学生的学习情感，充分调动一切情感因素，让学生主动的学，积极的学，让我们的课堂焕发生命的活力。
魅力源于教者扎实的教学根底，深厚的教学底蕴，巧妙的设计。课堂上我们要善于抓住学生的智慧，以一个学生的智慧带动几个甚至全班学生的智慧。
课上一分钟，课下十年功，让我们为打造魅力课堂努力，使我们的学校充满魅力，让我们的教育洋溢魅力！
三、魅力课堂需要我们张扬语言魅力。
声音平板、基本上用一个音调上到底的课，一定会使学生觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说提起学生学习的兴趣了。即使学生有那么一点点兴趣，也会在这种氛围中消失殆尽。而同样的内容，如果采用不同的语调，使之激情而抑扬顿挫，则教与学的效果明显不同。教师只有自己的语言尽可能做到讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，才能让学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。
教师应根据不同的需要和不同的情景，组织恰当的语言内容，去打动学生的理智和心灵，或幽默风趣，或以理服人，充分体现教师的教育机智。教师幽默的语言可以使课堂氛围和谐融洽，使师生心灵对接沟通。
四、魅力课堂需要学生的主体探究。
为了打造吸引人的课堂，我们教师需要改变以前以“讲”为主的教学模式，积极探索发挥学生主体地位，让学生自觉探究书中知识，解决问题。这需要我们等待，因为学生的探究是缓慢的，有时会甚至是不能有所收获的，这时需要我们教师等会等待，等待孩子探究的过程，等待孩子从无到有的探索。
我在滑雪的时候，最大的体会就是停不下来。我刚开始学滑雪时没有请教练，看着别人滑雪，觉得很容易，不就是从山顶滑到山下吗？于是我穿上滑雪板，哧溜一下就滑下去了，结果我从山顶滑到山下，实际上是滚到山下，摔了很多个跟斗。我发现根本就不知道怎么停止、怎么保持平衡。最后我反复练习怎么在雪地上、斜坡上停下来。练了一个星期，我终于学会了在任何坡上停止、滑行、再停止。这个时候我就发现自己会滑雪了，就敢从山顶高速地往山坡下冲。因为我知道只要我想停，一转身就能停下来。只要你能停下来，你就不会撞上树、撞上石头、撞上人，你就不会被撞。因此，只有知道如何停止的人，才知道如何高速前进。
我想学生的学习和成长也是一样的道理，需要等待，需要让学生独立学习，这需要我们教师放开臂膀，让孩子在自由轻松的课堂气氛中自由翱翔。
总之，魅力课堂需要我们教师不断实践，改变不合理的教法，重视学习，重视探究，重视学生的独立性。
读《魅力课堂》一书，最让我有感触的就是把握教学形式一辑中“好问题驱动教学”一章，因为这是作为新教师的我在课堂上实际遇到的问题。以下是“魅力课堂的读后感”，希望给大家带来帮助！
【篇一：魅力课堂读后感】拿到《魅力课堂》这本书好久，但都一直搁置在我那简陋的办公桌一隅，直到学期末，领导布置开学后要交读后感，才悻悻然带回家。
说实话，毕业班工作比较繁忙，平日里甚少有时间静下心来读书。和这本《魅力课堂》的结缘，来自于领导的任务，但信手翻阅下来，却欲罢不能。
作为一名小学语文教师，已经7年了，没有了老教师的丰富经验和年轻教师的勇气，我觉得自己已经进入了一个瓶颈状态。教室有自己的风格，但没有特色。日复一日，年复一年，这只是机械教学中的几本中文书。
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有当教学有“趣”时，学生的学习“欲罢不能”，这实在是教学的高境界。
语文教育专家吕叔湘先生也曾说过：“有一个口号，叫做‘先生苦教，学生苦学’。都是苦，那怎么行？
我们做事要感到有乐趣，如果不是精神愉悦，而是愁眉苦脸地在那儿教，愁眉苦脸地在那儿学，效果绝不会好，情绪不对嘛。”
那么如何让课堂充满“蓬勃的生气”？如何让教学有趣？如何让教学相长？如何让师生共同构建愉悦轻松的课堂呢？
教学的一个重要任务是向学生清楚地解释教学内容。如何解释清楚？语文教学的内容有时艰深晦涩，单纯的照本宣科，学生学得乏味，教师教得吃力。一位优秀的语文教师认为，要把复杂的问题简单化，把难懂的问题有趣化，把问题放在保质期内。
《魅力课堂》一书，告诉我适时的在课堂上运用“打比方”不单能把教学内容讲得透彻，而且能教得有趣，给课堂注入活力。受这一启发，开学初，我就在我的课堂上实验了一下。无论是低年级的孩子还是高年级的孩子，对于写话练习，往往到最后总是没有后引号。
为了这个问题，总是苦口婆心地说：“怎么能有头无尾呢？”“好好检查，这是低级错误。
”“考试的时候会扣分的。”诸如此类种种，但是学生该忘的时候还是忘。那天讲评作业的时候，还是有这一问题。
而这回，我改变了以往口诀式的说教，我幽默了一回。“你们知道，今天早上，我为什么迟到了一会儿么？”大家摇摇头不明所以。
我说：“那是因为啊，我那女儿早上上好厕所，要教我擦屁股。她还小不会自己的事情自己做，要叫我收拾这个‘烂摊子’呢！
”学生听了，哈哈大笑。我趁势说：“就好比有的同学写话总是有前引号，没有后引号，是一样的。
你们也是不擦屁股的小孩吗？要让我来收拾这个‘烂摊子’吗？”学生听了，有一阵哄堂大笑，但不少人低下了头，看看自己的作业，有的立马动起了笔，还有的脸蛋红扑扑的，估计不好意思了。
之后的作业订正，交上来，后引号漏掉的现象一下子少了不少。
虽然这个比喻有点不寻常，但学生笑了之后，会反省自己，隐藏自己的思想，牢记在心，并能收到这样的教学笑过，何乐而不为呢？
纵观全书，无论是怎样把握教学内容，还是怎样把握教学形式，都让我这个处于瓶颈期的青年教师豁然开朗，犹如新生，吾必在课堂实践中，不断学习、探索并实践，让课堂焕发真正的魅力！
【篇二：魅力课堂读后感】在读了赵希斌老师的《魅力课堂》之后，深深感受到他在教育事业上的博大精深，他的**远瞩和细致入微也能从书本中领略一二。书本从两个大块“教学内容”和“教学形式”展开，既有理论的依据又有实例的佐证，恰到好处地为我们讲解了有趣而又高效的课堂。
赵老师在第一章里面说到“高层次学科素养”，一流教学教素养，赵老师就是一个活教材，所以我在想做一个教师不难，但要做一个有教学素养的教师这条道路真的是任重而道远的。
作为一个数学教师，也时常感觉到肚子里的苦水越积越多，说不完学生的种种不是但也无可奈何，殊不知如果跳出抱怨的怪圈，从学生的客观情况以及相关理论入手好好地摸索与**行之有效的方法，那么对于教师和学生都是有益的。例如，针对部分学生记忆水平的薄弱环节，教师可以围绕以下几点作出相应的努力：基于理解的记忆。
在应用过程中进行记忆。加强记忆的趣味性。在一年级上册的数学教材中要教授“数的合与分”，如果教师不是把分的结果用儿歌的形式让学生熟记，那么学生在记忆的时候肯定要碰到困难，但是运用儿歌就能朗朗上口，从而解决了难记忆的问题。
再如在平时的教学中可能是机械地重复使教师没有那么多的耐心，觉得孩子怎么还是不会，其实他可能从根本上就没有理解所学的内容，因此教师当下要思考的是如何通过长期的教学活动提升学生的理解力，让学生能够将学***进行转化；让学生能够对学***进行解释；让学生能够形成推断。
课堂教学是一个双边的活动过程，要创造一个宽松、和谐、有趣的学习环境。教与学必须有和谐的课堂步骤，形成完整的教学步骤，实施素质教与，使学生能够主动学习，真正成为课堂学习者。实现有效教学，创设情境，形成问题，使学生乐于学习。
创设情境的关键在于情感，情感能够激发情境，以最佳情境和最强情感引领新的历程，形成问题。提出的问题要触及思维的燃点，既能迅速唤醒所有学生的认知系统，又能提高单位时间的学习效果。由于情境的巧妙刺激，学生受到学习的启发，萌生学习，认知系统开始工作。
所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学***；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但课堂学习的规范必须明确，言行一致，然后对学生给予真诚的关怀。
效率是教学的目的，乐趣是教学的过程。让我们以爱心和智慧，以方法和策略，以素质和修养，做一名优秀的教师。
【篇三：魅力课堂读后感作文】学期末收到赵希斌老师的《魅力课堂：高效与有趣的教学》一书，于是拿回家在寒假阅读，我庆幸在这次寒假中可以和他的《魅力课堂》相遇，它犹如冬日的一缕阳光，轻抚这我的脸庞和心灵，我庆幸自己没有沉湎于电视和网络，也深深地谴责自己为何不拿到手就开始阅读，这样我就不会对当时是否要拿它回家而纠结！
是它，用生动的例子告诉我，我该做和能做的还有很多很多；是它，用幽默的语言鼓励我，我可以用幽默诙谐的语调和学生互动；是它，让我懂得了我应该努力在三十五分钟的课堂中为孩子们构建一座健康快乐的乐园。
赵教授用细腻、风趣、幽默的讲述首先从“高、思、实、正、通”五个层面畅谈了准确把握教学内容的方法，然后又从“引、问、比、动、趣”五个方面阐述了教学形式把握的策略。在丰富的案例与深刻的剖析中，赵教授将“高层次的学科素养、高水平的思维能力、扎实的学科基本功、正确先进的价值观、知识方法的通联广达”的内涵，通过引人入胜的引导和风趣幽默的讲述，让我领悟到要做一个教书的有心人，用智慧打造魅力课堂。
做一个教书的有心人！教师要与课改俱进，要具备精湛的教学艺术，要有先进的教学理念，要能“调动学生、说动学生、震动学生”，要有高尚的品德和博学多才来让学生佩服、敬重与叹服。我想这就是我们常说的人格魅力吧。
教师的人格魅力犹如磁铁，能吸引学生的学习兴趣。试想，一个知识渊博的老师，一个充满智慧的老师，一个风趣幽默的老师，一个勇于创新的老师，能不能创造一个快乐迷人的课堂？这样的智者型老师能不让学生钦佩吗？
作为一名小学体育教师，如何打造班级体育魅力？体育教学离不开教师的精心设计和学生的高度参与，也离不开课前、课中、课后场地器材的合离不置和安排。如果在体育教学中，教师一会儿要到器材室找所需器材，一会儿又要为了场地的分配问题而一与其他老师商讨调动队伍等诸多问题，我想这时的教学秩序一定会混乱不堪，教学效果也会大大折扣。
因此，在上课前，教师首先要准备好课堂上实用的设备，并精心安排教学场地。体育器材要简单实用，尽量少而精，可以多用途。在课堂上，老师和学生可以一起设计游戏设备的摆放。例如：
在摸高游戏中，教师可以协助学生根据自己的能力、学***的程度，放置不同高度的摸高器，让学生们在练***中都能体验到成功的愉乐。课后，教师和学生可以一起携带器材，这不仅有利于一堂课的完整教学，也充分培养了师生之间的情感交流。
高效课堂、多元育人，是我们长期教育改革追求的目标。赵老师的《魅力课堂》一书，又一次让教师们感受到深刻的思辨、广博的学识、巧妙设问与追问对提升教学效率的重要作用。建设一个高效有趣的魅力课堂，是所有教师追求幸福教育的方向，也是我们追求魅力教育的目标。
总之，只有善与思考、善于做事的人才有自己的个性和思想，才能抓住教育改革的机遇，走在前列，点燃学生的学习情感，点燃真正的人文教育的火焰。要让体育教学有趣、简单、高效，这是体育老师应该努力追求不懈的；要让学生爱上体育，体育老师应该用好自己的智慧捍卫住体育课堂这块领土；要想成为学生生活中的良师益友，体育老师必须要不断提升个人魅力！
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