根据您的要求编辑为您量身定制了一份专业的“白公鹅的课件”。对于新入职的老师而言，教案课件还是很重要的，因此教案课件不是随便写写就可以的。教案是帮助学生形成深刻理解的有效途径。以下是本文提供的一些有用的参考信息请您查看！此外，关于范文大全，您还可以浏览抵押合同5篇。
1、独立认识汉字3个，学习会写5个汉字，在阅读过程中有重点地识记“蕊”字。
2、根据课文内容理解词的意思，培养学生联系上下文理解词语的能力。3、能有感情地朗诵诗歌，理解全诗内容，体会诗中蕴含的大地母亲的无私奉献精神。
1、本篇课文的前四节内容十分简单，通俗易懂。重点理解第五小节“一切有生命的精灵都是我的宝贝;一切宝藏都在我的体内……”这句话。
2、学会仿照诗歌说话、续写。
一、新课导入。
1、教师直接板书“话”，提问：这是什么字?(话)一看到这个字，你想到了什么?
2、教师再板书“大地的”，要求学生思考：大地会与谁对话?
二、品读悟情。
2、学生自由读诗，自学生字词。
(1)自由地轻声朗读诗歌。要求：读准字音，读通句子。
(2)联系上下文，并借助工具书，自学生字词。
(3)同位检查生字词的认读以及理解情况。
(4)全班交流。(课件出示生字词)纠正容易读错的音，比如“嘟噜”、“吐蕊”、“驱赶”等;重点识记“蕊”字。
3、默读诗歌，理解内容。
(1)默读诗歌，并在书上做些批注，批注的内容可以是学生对诗歌内容的理解或读后的体会，也可以是自己不懂的的问题。
(2)学生小组内交流，教师巡视指导。
(3)全班交流。
4、分角色读，指导学生用“心”说话。
(1)看看大地都想和种子、飞鸟、游鱼和小草说什么?并选出其中的一节练读。
(3)学生选自己喜欢的段落接读课文前四节，教师点击相关课件(每一小节都制作动画课件)，读后其余学生评价。
[设计意图：分角色读，让学生进入到课文的情境中，不仅能激发学生学习的兴趣，而且让学生在用心说话的同时，融入了自己的情感;其他学生在参与的过程中，也学会了认真倾听;另外，评价别人，也加深了自己对课文内容的理解。]三、换位抒情。
1、(课件出示)如果你是种子、飞鸟、游鱼、小草，或大地体内的其他生灵，听了大地母亲的话，你有什么想对大地母亲说的?你能说给你的小组成员听听吗?2、四人小组合作交流，教师巡视指导。
3、全班交流。
[设计意图：这个看似十分简单的问题，延续上一个环节，在与同位互相扮演大地向对方“表达说话”时，对方能够认真听，此时才能够让学生在换位思维后，感悟到大地的话语对说话的对方产生怎样的影响，也就是感悟语言的作用和魅力。]四、总结升华。
1、学生齐读最后一小节。
2、再回想刚刚大地的一句句真情的话语，你能感受到大地想表达自己怎样的感情吗?引导学生用文中的语言回答。
3、随机设疑：最后一句话中的省略号有什么含义?(板书：……)(还有许多大地体内的生灵，比如：落叶、石子……)。
五、以说促写。
1、(课件出示)如果你是大地母亲，你一定还有很多话语倾诉，你还想对谁说什么?请敞开心扉，大胆地说出来吧!(学生小组合作交流。)。
2、(课件出示)仿照诗歌前四节的结构和语言风格，将自己要倾诉的话语写一节小诗。全班展示交流。
六、课后拓展。(课件出示)课后继续修改自己写的小诗，准备活动课上评比展示。
[设计意图：通过评比激发学生的习作兴趣，培养学生自评自改作文的能力。]。
这是一篇阅读课文，文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言是本文写作上的特点。
以读为主线，让学生自读自悟。注重学生的语言积累，注重学生写法的感悟。
1、认识9个生字。
2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
3、比较《白公鹅》和《白鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
教学重点、难点：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
（一）启发谈话，导入新课
同学们，上一节课我们一起学习了丰老先生笔下那有趣可爱的白鹅，这节课我们再来欣赏一篇写鹅的文章——《白公鹅》。师板书课题。
（二）自能读书，理解课文
1、学生自己读书。提出读书要求：各自大声地读一遍课文。问生：刚才老师提出了几个要求？（训练学生的听力）
2、学生轻声地读书。师问：你觉得白公鹅有什么特点？给你留下了什么样的印象？同桌之间可以互相交流。
3、默读课文，师问：你觉得白公鹅的哪一点最吸引了你，用笔把它画下来。好好读读。
（三）汇报交流，读出韵味。
学生畅所欲言。教师根据学生的交流随机点拨并指导朗读。
课堂预设：
（一）当学生交流到它的姿态时，师要重点指导朗读。
“它走起路来慢条斯理……再不慌不忙地把脚掌放到地上。”让学生读出自己的个性。让学生讲出自己为什么这样读的理由。指名读、齐读。
“就是狗在身后追赶……高傲地、一动不动地……好像头上顶着一罐水。”指名读。
（二）交流它平时的活动时，师要重点指导如下的朗读。
“有时它率领一伙公鹅横成一排……你就甭想有鱼吃了。”指名读。男女同学分角色读。
“有多少次……因为它自认为是这条河的主宰。”指名读，齐读。
（四）积累语言
师启发：这么好的文章，不积累在我们的小脑中实在是可惜。让学生选择自己喜欢的部分积累下来。看看三分钟时间内谁背诵得最多。
（五）感悟写法
让学生小组讨论、合作学习：这篇课文与上一课在写法上有什么相同之处和不同之处。
（这一点对于三年级的孩子虽然有些难，但是师不要讲太难了，重点渗透：如拟人、语言风趣、都是先介绍特点，再具体描写等。
（六）课堂总结
课后请同学们认真地观察你所喜欢的小动物，观察它的生活习性，这下次作文打下基础。
教学这篇略读课文，要充分发挥学生的主体性，从整体人手，引导学生自读、自悟、自得。以“读”为主，通过感知读、理解读、体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情，感悟表达的特点。在自主阅读的基础上，交流阅读感受；运用比较的方法，领悟和了解不同作家的表达方法、语言特点。
1．认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。
3．比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。
1．教师准备：丰子恺的《白鹅》图和《白公鹅》课文插图(可用挂图、也可扫描制成课件)。老师课前阅读《白公鹅》后半部分内容，整体地了解白公鹅的形象，激起对白公鹅的喜爱与敬重，教学中就能更好地以教师的情激发学生的情。
2．学生准备：认真学习《白鹅》，完成学习任务。有条件的同学可以留心观察白鹅或其他动物的外形及活动。
1课时。
[教学流程与设计意图]
1．出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。
2．出示图画(《白公鹅》文中的插图)，说说图上这只白鹅是什么样，给你留下怎样的印象?
3．两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。俄国作家叶‘诺索夫是怎样描写这只白鹅的?同学们自由地读读课文，来认识这只白公鹅。(板书课题)
[设计意图]
图画导入，能吸引学生的注意。两幅“白鹅图”形象鲜明，姿态不同，气度各异，学生有兴趣进行观察比较。通过图画的比较，一方面能让学生初步感知自公鹅的特点，另一方面运用形象“引路”，能有效地激发学生自主阅读的兴趣，在比较中开始阅读。
1．学生自读课文。
自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不’瞳的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。
2．交流初读情况：
(1)认读生字词。
腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰
(2)提出不理解的词语，师生共议。扫除理解障碍。
军衔荣膺车辙细翎厮打耀武扬威甭勾当
(3)说说课文主要写了什么。
课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。(相机板书：步态活动)
[设计意图]
学生“读书”要有认真的态度、良好的习惯、明确的目标，不能马虎、走过场。这一教学环节设计读前有要求、读后有反馈，将学习任务落到实处。初读，把课文读通、读顺，大致了解课文的内容，培养了学生对课文的整体感知能力。
1．这是一只什么样的白鹅?请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。
2．说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。鼓励学生说出不同的词语。
(派头十足)
(威风凛凛)
(耀武扬威) 白公鹅
(引人注目)
(自由自在)
3．白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的?再读课文，交流讨论。(在交流过程中，根据学生的发言，教师适当引导学生学习重点句段。)
(1)“派头十足”的特点。
“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。”(体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头”。)
比较朗读：去掉语气词“啦”，(“它板正的姿势，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，垒是海军上将的派头。”)体会作者语言的诙谐轻松。
(2)“步态优雅…慢条斯理”的特点。
①圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。
落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
(边读边想象，可结合观察丰子恺《白鹅》图，课文第63页。)
②不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。
(3)“自由自在”的特点。(通过活动来写具体)
河上的活动。
岸边的活动。
(引导学生联系句子、课文插图和生活经验理解、想象白公鹅的活动。)
4．这只白公鹅让人喜欢吗?
(1)作者对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的?
①老师可参与交流讨论，引发思辨。如：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”这个句子是否表达了作者的喜爱之情?(在交流讨论中让学生感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。)
②老师可相机简介《白公鹅》后半部分的内容，感受作者对白公鹅伟大的父爱的敬重与赞美。
(2)读自己喜欢的句子，表达出喜爱之情。
阅读是学生的个性化行为，该环节的设计引导学生抓住重点词句，了解白公鹅的特点，以及作者是怎样具体描写这些特点的。学生自我阅读，自我发现，自我探究，教师尊重并激活学生的不同阅读感受。老师注意引导学生学习品析词句、观察想象、联系生活、感情朗读等方法，既加强了学生对语言文字的感受，又促进了与作者的情感交流，因而在学生头脑中形成的“白公鹅”将逐渐鲜明、丰满、可爱。
1．比较默读《白鹅》《白公鹅》，讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。
2．结合板书，重点体会作者“抓特点，写具体”的方法。
3．说说你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。(先说后写，可布置学生回家“小练笔”。)
在充分感知课文内容的基础上进行比较，在比较中，孩子们体会到不同的作家写同一类型事物，有异曲同工之妙。通过比较培养了学生的阅读能力，对文章的特点感悟也更深。教师可适时指导学生运用阅读中学到的方法，学以致用，读练结合，练习表达，提高学生的读写能力。
14．白公鹅
抓特点 写具体
步态 慢条斯理 (落步 走泥泞路 狗追赶)
活动 自由自在 (拍翅 河面 岸边)
主宰一切
板书设计理清了课义的思路，概括了文章的主要内容；将写法与内容相对应，突出了文章写法上的特点。结构简明，语言简洁，整体感强。
该教学设计呈四个板块，程序较为简洁。给老师的“导”与学生的“学”留有较大的空间。建议在参考该设计时，注意以下几点：
1．发挥学生主体作用。教师要努力营造宽松、和谐、平等的学习氛围，鼓励学生积极主动地进行阅读、参与交流，大胆地表达自己的见解。无论是理解内容、体会感情，还是领悟表达，都应注意引导学生自主阅读。在自读自悟的基础上，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。
2．珍视学生阅读体验。了解白公鹅的特点是教学的重点。在阅读交流“白公鹅留给你的印象怎样”时，要特别“珍视学生独特的感受、体验和理解”，只要言之有据，言之成理，都应加以肯定。当然，如果学生的讨论交流偏离了对课文的理解，或者纠缠于无关紧要的枝节，教师应相机加以引导。
3．考虑学生认知实际。‘‘比较两位作家在表达上有哪些异同”是教学的难点。应当注意的是，受年龄、阅读能力的限制，学生对作者写作方法的体会不一定很全面、很深入，教师在教学时要关注学情、引导重点，从学生认识、理解的实际出发，不能要求过高。
附《白公鹅》后半部分内容：
这年春天，风刚把路面吹干，我推上自行车，把钓具绑在车上，去赶钓鱼的季节。途中．我拐到村里，请斯焦普卡给我找些什么来做鱼饵。
那只白公鹅当时已经在那儿了，我暂时放下旧仇，端详起它来。它伫立在草场边沿的河岸上．全身沐浴着阳光，洁白的羽毛泛着光，看上去像是用一大块精制的冰糖塑成的。
自鹅看见我，贴着草皮弓起脖子，威胁地咕哝着迎面逼来。我好不容易才用自行车把它隔开。它看样子是想把我赶走。
“喔——嘘，你这个家伙!”斯焦普卡拎着盛了鱼饵的罐头筒跑来了。
‘‘它现在带着小鹅7，”斯焦普卡把它拉到一边后，解释说，“所以它才冒火。一百步之内谁也不让靠近。”
“小鹅们的母亲呢?”我问斯焦普卡。
“鹅妈妈让汽车轧死了。”
在我下饵的当口，白鹅已经和四邻打了好几架。后来，不知从什么地方跑来一头牛犊．自鹅又朝它扑去。牛犊尥一下蹶子，立刻逃走了。白鹅跟在后面紧追不舍，两脚不时踩着那截从牛脖子上垂下来的绳头。
简而言之，草场上的打闹声，叫人忐忑不安的呜叫声，自鹅发威时的拍翅声，一刻也没有停息。小鹅们都吓坏了，挤成了一堆。
“你把孩子都忘到脑后去了!”我对白鹅说，“单凭这一点，就该送你进民警局!”
“嘎——嘎——嘎!”白鹅毫不在乎地冲我鸣nl着。
就在我和自鹅对话的当儿，乌云已经从树林后面低低压来。浓云翻滚，竖起一堵浅灰色的厚墙，没有一点儿缝隙，不透一点儿光亮，缓慢执拗地大口吞噬着浩渺的天穹。天像黑夜一样暗了下来。狂风骤起，鹅毛被卷上天空。鹅群抬起脑袋，不再啄食青草。
我好不容易才穿好雨衣。暴雨来了。那些鹅都张开翅膀在草地上趴下来，翅膀下面躲着小鹅。整个河岸只看见一个个惊惶不安的鹅脑袋。
陡然间，一小块冰掉到我脚上。我从雨衣里向外觑了一眼，下冰雹了。冰雹下得很猛，村子和树林都瞧不见了。
白公鹅昂着头趴着。只要冰雹砸在头上，它就要抽搐一下，闭上眼睛。大冰块砸在身上时，它就弯下脖颈，摇摇头，然后又伸长脖子，眼睛望着乌云。小鹅们就瑟缩在它那张得很宽的翅膀下面。+
冰雹越下越大。
别的鹅都坚持不住了。它们不能在原地待下去，拔腿便跑。冰雹砸着它们的背。小鹅们先是吱吱地叫着，后来再也听不见它们叫了，咽了气的小鹅纷纷在草地上倒下来。那些大鹅一只只都头冲地地跑开去，有的跑入水中，有的躲进灌木丛里。我用雨衣蒙住头。大颗大颗的冰雹直朝我脚下砸来。雨衣根本没有用，冰雹砸在背上生疼。
乌云来得快，去得也快。河对岸的村子已经能看清了，太阳出来了。
我脱下雨衣。
阳光下，覆盖着冰雪的白茫茫草地逐渐发乌变黑，冰雪融化了。湿漉漉的草地上躺着小鹅，那些没来得及跑下河的都被砸死了。
草地又变得一片碧绿。只有中间躺着一团白色的东西。我走向前，是那只白公鹅i
它张开强有力的翅膀，脖子伸得老长，鼻子上满是血，静静地卧在草地上。它已经死了。而那十二只小鹅，正互相挤着，踩着，一只只安然无恙地从它身子底下往外钻。它们一q得挺欢，还不时从地上叨起小冰块。有一只背上带条黑道的小鹅想爬到自公鹅的翅膀上去，但每次都滑落到草地上。
小家伙恼了，从草地上爬起来，又往白公鹅的翅膀上爬。最后它爬到了自己父亲的背上，站住了。它还从来没爬这么高过。
它面前是一个绿草晶莹、阳光灿烂的神奇世界。
教学目标：
1、了解文章结构及中心；
2、了解作者笔下白公鹅的特点，领会作者的思想感情；
3、比较阅读《白鹅》和《白公鹅》两文在写法上的不同，并在比较学习中掌握写作方法。
教学重难点：
1、了解作者笔下白公鹅的特点；
2、比较阅读《白鹅》和《白公鹅》两文在写法上的不同，并在比较学习中掌握写作方法。
教具：多媒体、powerpoint课件、麦克风
课时：1课时
教学过程
一、图片导入，激发兴趣
1、观察图片，说一说：这是一只怎样的白鹅？（生自由说）
2、导入新课：大家都说了自己的看法，到底这只白鹅是怎样的呢？今天，我们继续学习另一作家叶·诺索夫所写的《白公鹅》，看看他笔下的白公鹅与前面丰子恺先生所写的白鹅有什么不同！（板书课题）
二、默读课文，回答问题
（一）出示问题
1、文章的结构是怎样的？（总-分）
2、文章是围绕哪一句话来写的？
3、叶·诺索夫是从哪几个方面来描写白公鹅的？
（二）生默读课文，回答问题
1、生默读课文，师巡查学生默读情况，并及时给予指导；
2、生互相交流默读情况；
3、指名回答问题；
4、归纳：
①、文章的结构是总-分；
②、文章是围绕“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头”这一句话来写的；
③、叶·诺索夫是从步态和活动两个方面来描写白公鹅的。
三、 了解白公鹅特点
（一）说步态：
1、朗读课文第2自然段
2、说说鹅步态的特点：
①指名说，其他学生评议
②师归纳：慢条斯理、仔细掂量
3、哪一句话体现了鹅走路“慢条斯理”的特点？
①生有感情地朗读第2自然段
②交流：
“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”
③ 模仿表演：你能给大家表演白公鹅走路的姿态吗？
④ 生表演，学生评议，师简评
（二）说活动：
1、快速默读3--6自然段，想一想：白公鹅平时的活动都有哪些？
2、讨论、交流：
戏水
抢占地盘（水面） 主宰一切
公然吞食鱼饵
3、归纳特点：无忧无虑、自由自在 率性而为、毫无顾忌
四、比较阅读《白鹅》和《白公鹅》
（一）同桌互助，试填下表：
说说丰子恺先生笔下的白鹅与叶·诺索夫所写的白公鹅有什么异同？
白鹅
白公鹅
姿态
叫声
步态
吃相
玩相
这是一篇略读课文。文章出自俄国作家叶·诺索夫之笔，课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大——翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。作者通过拟人和夸张的写法以及风趣而幽默的语言，向读者展示了一只具有海军上将派头的白公鹅，同时让我们感受到作者对其的欣赏和喜爱。
师：请用“公”字扩词。
生：公园、公物、公牛
师：西班牙人好斗牛，斗的可都是公牛。
生：公羊、公鹿、公鸡
师：有一种公鸡叫斗鸡，这种鸡特别好斗，为食物或为地盘，直斗到最后一滴血干为止。古人好斗鸡，据说李白因斗鸡斗红了眼，竟拔刀把对手捅死。为鸡杀人，远走天涯成了逃犯。
生：公羊、公鹿、公狮……
师：公狮又叫雄师。凡公鸡、公牛、公羊、公鹿……大都好斗，本文讲的是俄国作家叶·诺索夫的白公鹅，这只白公鹅是否也好斗？请看要求读课文：
1、读准字音；
2、感觉这只白公鹅是否好斗。
生：海军上将！
生：威震一方！
教学目标
1、认识7个生字。
2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
3、通过比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
4、通过学习课文，感受动物的可爱，培养学生喜欢动物的情感。
教学重难点
引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
课前准备
词语积累卡片。
教学课时
1课时。
教学过程
一、谈话揭题
同学们，我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅，那么俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢？今天，我们就要来学习《白公鹅》。
读题。
二、自读课文，对比学习
1、自由读课文：
说说这只白鹅给你留下了什么印象？
2、作者又是通过哪些方面来写的？
（走路的姿势、平时的活动等）
3、对比教学，完成词语积累卡：
白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相
4、从表中你发现什么？
（相同点、不同点）
四人小组讨论。
5、交流汇报，师总结：
相同点：
抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写。
不同点：
前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物，）从四个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，在具体描写中写出白鹅特点。
三、抓重点段，进行对比阅读
1、比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相似处──“玩相”与“吃相”比较：
不同的作者，不同的文章，但我们读起来却同样生动有趣。
讨论比较，教师总结。
⑴这两部分都是详写：
找叶·诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写？
（戏水、抢占地盘、主宰一切）
⑵都注意用拟人的手法来写：
重点品读抢占地盘这一段。
①有时……有时……要不……
②看插图：
此刻，作者正在钓鱼，白公鹅在干什么呢？你学着用作者的口吻把画面说一说。
③指名朗读，齐读：
读出白公鹅的“耀武扬威”。
⑶都善于用反语表达作者的喜爱之情。
学生自由找，读一读，教师点拨。
交流，如：
“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”
白公鹅干什么“勾当”？这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这“勾当”很有趣？体会作者同样喜欢着白公鹅。
⑷教师小结：
两篇文章正是作者通过仔细的观察，用拟人等手法，抓住了动物的特点，所以写得生动有趣。
2、比较《白鹅》与《白公鹅》描写中的不同──“步态”的不同写法：
回忆《白鹅》一文，作者抓住“高傲”通过对比来描写；《白公鹅》具体描写了它走路时的样子。
⑴自读第二段：
找找文中是怎样写白公鹅走路的？
⑵能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？
（随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”）
⑶遇到其他情况怎样？
（……也……就是……）
⑷教师引读。
⑸小结：
同样写步态，但可以有不同的表达方式。
四、齐读课文
五、迁移运用，小片段练习
观察一种小动物，把它的一方面写一段话。
（如叫声、步态、玩相等）
【学习目标】
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
4、读记好词好句，积累语言。
【课前准备】
1、预习课文，自学生字词。
2、课文插图。
【教学时数】2课时。
【教学过程】
第一课时
教学目标：
20分钟完成小组合作学习任务，读通、读顺
20分钟通过合作学习，比较两只鹅表达中的差别。
教学要求：
1、读正确，解决课文中的难解的生字词语；读通顺，结合表格整体把握课文内容。
方法：抽查、重点段落指导交流。
2、根据表格要求
白鹅
白公鹅
①姿态
②叫声
③步态
④吃相
⑤玩相
学习方法、流程
1、范例：教师指导姿态的句子概括（注意引导学生用简练的词语填补）
2、小组首先完成叫声，归纳重点词语
3、放手合作摘抄
4、完毕之后，同桌合作，根据重点词语比较异同点。
5、抓重点段，进行对比阅读：
⑴ 丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）
⑵ 叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）
⑶ 讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？
第二课时
目标预期：
1、句子赏读
2、练习写话，写好一个片段。
品读流程：
1、找出自己最喜欢的词、句：读一读，交流各自心得，师生共同欣赏。（时间25分钟）
2、划出课文中的美丽文字，轻声诵读（读出不同的滋味）。
3、完成片段练习
a、丹顶鹤走起路来姿态很漂亮，腿一下一下地迈着，脖子一伸一伸，东瞄西瞧，样子十分警觉。有时还伴着一阵舞蹈。它休息时更是好看。它用个“金鸡独立”的架势，一条腿着地，另一条腿蜷着，亭亭玉立。不过长脖子不能歇，仍旧四处张望，窥探动静。丹顶鹤有真意思！（几个方面写）
b、小兔白白很温顺，但是见人很怕羞。
4、作业
抄写课文中生动有趣的句子。
班级：________ 小组：_________ 姓名：__________ 教师评价：__________
教师寄语：动物是我们人类的朋友，需要我们用心去关爱!
【学习目标】
1、我能认识本课的生字词。
2、有感情的、多种形式的朗读感悟语言的特点。
3、学习重点：体会白公鹅的特点，感受作者语言的特点，丰富语言积累。
预习案
【使用说明】&【学法指导】
1、说说自己发现了白公鹅都有哪些特点，是从课文的哪些地方看出来的。2、说说“两位作家的描写有哪些异同”？3.完成预习自测题，并将预习中不能解决的问题写在“我的疑问”处。4.限时15分钟完成。
【资料链接】
1、“军衔”是用来区别军人等级的称号，如元帅、将官、校官。
2、“荣膺”指光荣地接受或承担。
【教材助读】
作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。
【预习自测】
1、给下面带点的字词选择正确的读音。
腔调（qiāng qiǎng ） 考虑（lù lǜ） 当时（dāng dàng )
涟漪（ qǐ yī） 掂量（ diǎn diān ） 奔跑（ bēn bèn )
勾当（gōu dāng gòu dàng） 直奔鱼竿（zhí bēn yú gān zhí bèn yú gān）
2、我会照样子写词语。
从从容容（AABB）
不慌不忙(不A不B)
层层涟漪(AABC)
3、我会将词语补充完整。
慢条（ ）（ ） 不慌（ ）（ ） 车辙（ ）（ ）
耀（ ）扬（ ） （ ）（ ）注目 无（ ）无（ ）
4、按课文内容填空。
（1） 当白鹅在浅水滩里（ ）身子、（ ）起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起（ ），岸边的芦苇也会（ ）。
( 2)、作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的（ ）和平时的（ ）两个方面来写的。
【我的疑问】:_________________________________________________________
探究案
【学始于疑】--我思考、我收获
学习建议：请你用5分钟的时间认真思考以上问题并结合预习中自己的疑问开始下面的探究学习。
1、充分地读课文，在有所感悟的基础上交流：说说自己发现了白公鹅有什么特点？是从哪些地方看出来的？
2、对比着读《白公鹅》和《白鹅》这两篇课文中的相似部分，领略同一个意思用不同的方法表达的奇妙。
探究--质疑解疑、合作探究
一、基础探究：了解特点，丰富形象
1．这是一只什么样的白鹅?默读课文，画重点词，找重点句。
2．说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。
（ )
( ) 的白公鹅
( )
( )
……
3．白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的?再读课文找出来，交流讨论。
(1)“派头十足”的特点。
比较朗读：去掉语气词“啦”，(“它板正的姿势，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，垒是海军上将的派头。”)体会作者语言的诙谐轻松。
(2)“步态优雅…慢条斯理”的特点。
①圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。
落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
(边读边想象，可结合观察丰子恺《白鹅》图，课文第63页。)
②不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。
(3)“自由自在”的特点。
河上的活动：
岸边的活动：
(联系句子、课文插图和生活经验理解、想象白公鹅的活动。)
二、综合探究
这只白公鹅让人喜欢吗?
(1)作者对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的?
①老师参与交流讨论，引发思辨。如：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”这个句子是否表达了作者的喜爱之情?
②感受作者对白公鹅伟大的父爱的敬重与赞美。
(2)读自己喜欢的句子，表达出喜爱之情。
【我的知识网络图】--归纳梳理、整合内化
14．白公鹅
抓特点 写具体
步态 慢条斯理 (落步 走泥泞路 狗追赶)
活动 自由自在 (拍翅 河面 岸边)
主宰一切
【达标检测】请在20分钟内完成
设计表格，引导对比阅读。
再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。
白鹅 白公鹅
姿态
叫相
步态
吃相
玩相
【学习收获】（反思静悟、体验成功）___________________________________
训练案
学习建议：完成课后训练案需要定时训练，时间不超过25分钟。独立完成，不要讨论
阅读短文，回答问题。
小 鸡
我家买了九只小鸡，毛茸茸的就像九个小绒球。它们都长着一张粉红色的小尖嘴和一对淡黄色的脚。
小鸡怕冷，妈妈把电灯开着放在盆里，它们就安静了。中午，我把盆子搬到院子里，让它们晒太阳。一打开盒盖子，它们立刻欢乐起来，发出悦耳的叫声。小鸡有各式各样的姿态：有的抬起头，睁着小眼睛向外望，好像说：“这是哪里呀?”有的扑棱着那对还没长齐羽毛的小翅膀，向上蹦；有的眯着小眼睛，让四月温暖的阳光晒着，像在休息；有的在梳理羽毛，散步。
小鸡要是饿了，就“叽叽叽”地叫，像是说“饥饥饥”。这时只要把米碟放进盒里，它们就会一窝蜂似的围上来，一边啄米，一边发出悦耳的叫声。一只小鸡啄了一口食，仰起头，小嘴一张一合吃了起来；一只小鸡啄得太多了。怎么也咽不下去，直眨眼；一只小鸡只顾埋头啄食，一不小心踩了另一只鸡，那被踩的鸡就“叽”地尖叫一声，不问青红皂白地和它“打”了起来；一只小鸡为了半粒米，被别的小鸡包围住，出不去，就想出了好办法，从包围它的小鸡肚子底下，吃力地拱出来。把米吃了。
小鸡虽然没有妈妈，但也合群。要是有淘气的跳出了纸盒，它们就会拼命地叫，呼唤它们的伙伴。这时我把它托回盒里，另外八只小鸡就马上围拢来，显出亲热的样子。
（1）找出比喻句，打“√”表示。
①九只小鸡毛茸茸的就像九个小绒球。 ( )
②小鸡让四月温暖的阳光晒着，像在休息。 ( )
③它们就会一窝蜂似的围上来。 ( )
（2）文中有个排比句，是围绕“ ”这个总起句写的。
（3）这篇短文详写了 和
这两个内容；略写了 这个内容。
[人教版语文四年级上册《白公鹅》导学案 (人教版四年级上册)]
主备人 李光茹 审核人 组别 使用人 使用日期
教学思路
（纠错栏）
学习目标：
1、我能认识本课的生字词。
2、通过有感情的、多种形式的朗读让学生感悟语言的特点。
学习重点：体会白公鹅的特点，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
知识链接：
“军衔”是用来区别军人等级的称号，如元帅、将官、校官。
“荣膺”指 光荣地接受或承担。
预习任务：
1、会读本课的词语，勾划出文中的词语熟读。
2、把课文读通、读熟。
3、哪些词、句、段给你印象最深？勾一勾。
预习检测
1、给下面加横线的字选择正确的读音。
腔调（qiāng qiǎng ） 考虑（lù lǜ） 当时（dāng dàng )
涟漪（ qǐ yī） 掂量（ diǎn diān ） 奔跑（ bēn bèn )
2、我会照样子写词语。
从从容容
不慌不忙
层层涟漪 作响 细雨 白雪自主、合作、探究：
1、小组内互相抽读本课的生字。
2、让学生充分地读课文，在有所感悟的基础上交流：说说自己发现了白公鹅有什么特点？是从哪些地方看出来的？
3、引导学生对比着读《白公鹅》和《白鹅》这两篇课文中的相似 部分，让学生领略同一个意思用不同的方法表达的奇妙。
我来闯关：
a、我会选择正确读音，在正确读音下画一横。
勾当（gōu dāng gòu dàng）直奔鱼竿（zhí bēn yú gān zhí bèn yú gān）
b、我会将词语补充完整。
慢条（ ）（ ） 不慌（ ）（ ） 车辙（ ）（ ）
耀（ ）扬（ ） （ ）（ ）注目 无（ ）无（ ）
c、按课文内容填空。
当白鹅在浅水滩里（ ）身子、（ ）起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起（ ），岸边的芦苇也会（ ）。
d、作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的（ ）和平时的（ ）两个方面来写的。
学习收获：
知识延伸：
搜集写家禽类的文章读一读。
a级基础知识达标（时间30分钟，满分50分）
一、我会填（18分）
1、“漪”这个字的音序是（），音节是（）。
2、“虑”这个字是（）结构，部首是（），这个字读（）。
3、“属”可组成（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
二、火眼金睛，辨字组词（8分）
空（ ）店（ ）连（ ）辛（ ） 腔（ ）掂（ ）涟（ ）宰（ ）
三、多音字组词（12分）
将：jiāng（ ）调：diào（ ）扇：shān（ ） jiàng（ ）tiáo（ ）shàn（ ）长：cháng（ ）奔：bēn（ ）当：dāng（ ） zhǎng（ ）bèn（ ）dàng（ ）
四、猴子学样（读一读，用关联词语写句子）（8分）
1、落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
……先……再……然后……再……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。
如果……就……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、写好钢笔字（4分）
b级重点难点过关（时间30分钟，满分50分）
一、读一读，比一比（20分）
《白鹅》和《白公鹅》同样是写“步态”，有什么相同点？有什么不同点？
相同点：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
不同点：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
二、阅读乐园（阅读短文，回答问题）（30分）
小狗
我家养的那只小狗，是在它满月时，我从亲戚家抱来的。它挺逗人喜欢，你看：两只耳朵支棱着，一对明亮的眼睛像两颗黑色的玻璃球。它身体胖胖的，全身长着黄黄的毛，跑起来就像个黄色的小绒球在滚动。
每天我放学回家，刚走到家门口，小狗就摇头摆尾地跑到我跟前，用嘴咬咬我的裤腿，用鼻子闻闻我的脚，接着就扒着我的腿站起来，昂着小脑袋，一双大眼睛调皮地眨着。它一边轻快地摇着尾巴，一边慢声慢气地哼哼着，好像在向我撒娇呢！
1、写出加粗词语的反义词（4分）
喜欢──（ ）轻快──（ ）
2、用“”画出小狗迎接主人时动作的词语。（16分）
3、这篇短文表达了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（4分）
4、用波浪线画出短文中打比方的句子。（6分）
附加题（10分）
猜谜语：
叫鱼不是鱼，一生住海里，远看像喷泉，近看似岛屿。
打一动物：（ ）
延伸阅读
一、复习导入
同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。
板书：
白公鹅
在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了什么印象？
二、创设情境，导入新课
1、出示课文多媒体。
2、观察、说话：
这是一只什么样的白鹅？
3、导入新课：
叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？
三、检查预习，初读课文
1、学生默读课文，要求：
给自然段标号；在文中勾画出我会写的生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。
2、同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求：
借助拼音准确。
3、指名分段试读课文，注意正音，要求：
读准，读通顺。
四、学生交流
1、谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？
2、这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下：
（耀武扬威）的大公鹅
（威风凛凛）的大公鹅
（派头十足）的大公鹅
3、好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？谁来概括一下？
（高傲的）白鹅
4、学到这里，同学们讨论一下：
同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
5、抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？
（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）
6、抓重点段，进行对比阅读：
⑴丰子恺怎样写鹅的吃相？
（食料简单、吃法有板有眼、需要等候）
⑵叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？
（戏水、抢占地盘、主宰一切）
⑶讨论：
两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？
五、品读词句，体会感情
板书设计
走路的姿势
白公鹅──海军上将的派头可爱
水中的活动
教材分析：
这是一篇阅读课文，文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言是本文写作上的特点。
教学目标：
教学思路：
以读为主线，让学生自读自悟。注重学生的语言积累，注重学生写法的感悟。
1、认识9个生字。
2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
3、比较《白公鹅》和《白鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
教学重点、难点：
引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
教学过程
（一）启发谈话，导入新课
同学们，上一节课我们一起学习了丰老先生笔下那有趣可爱的白鹅，这节课我们再来欣赏一篇写鹅的文章——《白公鹅》。师板书课题。
（二）自能读书，理解课文
1、学生自己读书。提出读书要求：各自大声地读一遍课文。问生：刚才老师提出了几个要求？（训练学生的听力）
2、学生轻声地读书。师问：你觉得白公鹅有什么特点？给你留下了什么样的印象？同桌之间可以互相交流。
3、默读课文，师问：你觉得白公鹅的哪一点最吸引了你，用笔把它画下来。好好读读。
（三）汇报交流，读出韵味。
学生畅所欲言。教师根据学生的交流随机点拨并指导朗读。
课堂预设：
（一）当学生交流到它的姿态时，师要重点指导朗读。
“它走起路来慢条斯理……再不慌不忙地把脚掌放到地上。”让学生读出自己的个性。让学生讲出自己为什么这样读的理由。指名读、齐读。
“就是狗在身后追赶……高傲地、一动不动地……好像头上顶着一罐水。”指名读。
（二）交流它平时的活动时，师要重点指导如下的朗读。
“有时它率领一伙公鹅横成一排……你就甭想有鱼吃了。”指名读。男女同学分角色读。
“有多少次……因为它自认为是这条河的主宰。”指名读，齐读。
（四）积累语言
师启发：这么好的文章，不积累在我们的小脑中实在是可惜。让学生选择自己喜欢的部分积累下来。看看三分钟时间内谁背诵得最多。
（五）感悟写法
让学生小组讨论、合作学习：这篇课文与上一课在写法上有什么相同之处和不同之处。
（这一点对于三年级的孩子虽然有些难，但是师不要讲太难了，重点渗透：如拟人、语言风趣、都是先介绍特点，再具体描写等。
（六）课堂总结
课后请同学们认真地观察你所喜欢的小动物，观察它的生活习性，这下次作文打下基础。
板书设计：
白公鹅
1．认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。
3．比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。
1．教师准备：丰子恺的《白鹅》图和《白公鹅》课文插图(可用挂图、也可扫描制成课件)。老师课前阅读《白公鹅》后半部分内容，整体地了解白公鹅的形象，激起对白公鹅的喜爱与敬重，教学中就能更好地以教师的情激发学生的情。
2．学生准备：认真学习《白鹅》，完成学习任务。有条件的同学可以留心观察白鹅或其他动物的外形及活动。
1课时。
一、图画比较，导入新课
1．出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。
2．出示图画(《白公鹅》文中的插图)，说说图上这只白鹅是什么样，给你留下怎样的印象？
3．两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。俄国作家叶‘诺索夫是怎样描写这只白鹅的？同学们自由地读读课文，来认识这只白公鹅。(板书课题)
二、自读课文，整体感知
1．学生自读课文。
自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不懂的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。
2．交流初读情况：
(1)认读生字词。
腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰
(2)提出不理解的词语，师生共议。扫除理解障碍。
军衔荣膺车辙细翎厮打耀武扬威
腔调车辙涟漪勾当鱼饵禽类熬汤
荣膺攀谈掂量率领厮打撕咬主宰
泥泞凌乱径直慢条斯理耀武扬威
指名朗读，正音，强调“勾当、率领、熬汤”等多音字。
（2）有没有不理解的词语，交流解答。(引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解词语，教师适时点拨引导。)
预设：
军衔：你知道哪些军衔？（元帅、将、校、尉、士）
车辙：车轮轧过的痕迹；“南辕北辙”
涟漪：从字形看，一定与什么有关？怎样的波纹？
勾当：坏事情
荣膺：联系上下文猜想意思，再想想每个字的意思，说说词语的意思。
掂量：作动作，边做这个动作时还边想什么？于是引申出掂量的另一个意思：思考
主宰：找到句子，读一读，猜想意思。白公鹅认为自己掌握、操控着整条河。
(3)说说课文主要写了什么。
课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。(相机板书：步态活动)
三、了解特点，丰富形象
1．这是一只什么样的白鹅？请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。
2．说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。鼓励学生说出不同的词语。
(派头十足)
(威风凛凛)
(耀武扬威）白公鹅
(引人注目)
(自由自在)
3．白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的？再读课文，交流讨论。(在交流过程中，根据学生的发言，教师适当引导学生学习重点句段。)
(1)“派头十足”的特点。
“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。”(体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头”。)
比较朗读：去掉语气词“啦”，(“它板正的姿势，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，垒是海军上将的派头。”)体会作者语言的诙谐轻松。
(2)“步态优雅…慢条斯理”的特点。
①圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。
落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
(边读边想象，可结合观察丰子恺《白鹅》图，课文第63页。)
②不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。
(3)“自由自在”的特点。(通过活动来写具体)
河上的活动。
岸边的活动。
(引导学生联系句子、课文插图和生活经验理解、想象白公鹅的活动。)
4．这只白公鹅让人喜欢吗？
(1)作者对白公鹅的情感怎样？你从哪些词句体会到的？
①老师可参与交流讨论，引发思辨。如：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”这个句子是否表达了作者的喜爱之情？(在交流讨论中让学生感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。）事实如此吗？
(2）出示句子，读一读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。
(3）理解两个破折号的作用：转移话题；如果不用破折号这个意思应该怎样表达？
(4）对白公鹅这种放肆的行为，我为什么不采取措施，再读这两个句子，你体会到了什么？
(5）读课文第一段，体会作者对白公鹅的喜爱。
(6）小结：白公鹅走相慢条斯理，玩起来大胆放肆，但在作者的笔下，这一切都让人觉得这白公鹅是那么可爱，我们禁不住也和作者一样喜欢上了这只白公鹅。
②老师可相机简介《白公鹅》后半部分的内容，感受作者对白公鹅伟大的父爱的敬重与赞美。
(2)读自己喜欢的句子，表达出喜爱之情。
（7）如果大家读完叶.诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章，大家一定会更加喜爱这只派头十足的白公鹅的。（激发学生课外阅读的欲望）
四、阅读比较，学习表达
1．比较默读《白鹅》《白公鹅》，讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。
(1）结构上：先总体介绍特点，再从几方面具体写。《白鹅》是叫声、步态、吃相三方面；《白公鹅》是走相、玩相两方面；
(2）描写方法上，都赋予鹅人的感情，把它们当作人来对待，让人觉得亲切可爱；
(3）运用反语，写出鹅的可爱，突出对鹅喜爱的感情。《白鹅》中的“鹅老爷”“架子十足”“不胜其烦”；《白公鹅》中的“上将军衔、勾当、主宰”
2．结合板书，重点体会作者“抓特点，写具体”的方法。
3．说说你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。(先说后写，可布置学生回家“小练笔”。)
14．白公鹅
抓特点写具体
步态慢条斯理(落步走泥泞路狗追赶)
活动自由自在(拍翅河面岸边)
主宰一切
教学目标：
1、学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。
2、初步体会作者表达方式的不同。体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
3．让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
4．通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。
教学重难点：
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
教学过程：
一、提出学习目标
1、谈话导入，引出课题。
同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而又可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。（板书：白公鹅）在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？
2、提出学习目标
（1）自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍，了解课文主要讲了什么？
（2）抓住重点词、句、段，了解白公鹅的特点。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记）
（3）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。（展示可包含朗读、心得、写诗、续写、片断仿写等）
（4）课外资料收集展示。
二、展示学习成果
（一）基础知识展示（小组内完成）
1、我会读、写生字新词：腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰
2、我会用“掂量、无忧无虑”等词语说一句话。
3、我会流利读课文。（单独读、合作读、分自然段读等）
4、我会自主完成课后思考题、每课一练的题目等。
（二）学文悟情展示
1、我会读。（读重点句、段）
走路的样子（生表演，评演）读出慢条斯理
2、我会悟。（我了解了白公鹅的特点。）
(1)生：观察文中的插图后，我想说一说:瞧，这就是那只白公鹅，它那耀武扬威的样子，我早就见惯了。不知今天它又要和谁打上一架了。
生：我也想说一说:我正在悠闲自得地垂钓，对岸的白公鹅大声叫喊着，我一看，原来它率领着一伙公鹅，又直奔鱼竿而来。我知道，它们又要赖在这里了，今天的鱼是别想钓了。
生：我也想说一说:你看，它一下水，总是要扇动起有力的翅膀，亮亮地喊上那么几嗓子，海军上将的派头就是这么大！
(2)这究竟是只什么样的白鹅？（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅
(3)好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？（高傲的）白鹅
（三）创作性展示
1、展示个性谈感受。
2、展示续写、仿写片段。
3、展示创造性朗读。
4、展示心得体会。
三、激发知识冲突
《白鹅》和《白公鹅》的写法有哪些相同？哪些不同？(相同点：抓特点，围绕特点来写。不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。)
四、知识拓展延伸
根据《白公鹅》的写法进行仿写。
教学目标：
1、学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。
2、初步体会作者表达方式的不同。
3、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
教学重难点：
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
教学过程：
一、对比引入
1．我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，那只鹅架子十足，是那样的可爱又可笑，今天这只公鹅会有哪些特点呢？学课文之前，我们大胆推测一下。
板书课题：白公鹅
2．这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶．诺索夫写的白公鹅。我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，两位作者的写法又是否一样呢？
二、检查预习，初读课文
1．学生自由读课文，划出自己喜欢的句子，反复朗读。同桌或小组互相检查，纠正生字词的读音。
2．指名学生分段试读课文，注意正音。
三、对比阅读，讨论异同
1、师：我们先来看看两只鹅有什么异同吧。大家先回顾旧课内容，再度新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。
白鹅白公鹅
①姿态
②叫声
③步态
④吃相
⑤玩相
2、合作，将上表填完整。教师抽几组汇报。
3、讨论：两只鹅的“步态”有什么异同？
相同点：两只鹅都很傲慢、有派头。
不同点：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。
4、师：大家回忆一下，两只鹅，其中一只是怎样吃东西的，另一只是怎样写“玩相”的，学生在课文中划出重点词语来说明鹅的“玩相”。
5、讨论：两位作者为什么要把这两部分写得这么详细，你从中体会到了什么？
四、比较写作方法，品味语言
1、师：前面我们已经分析了两只鹅的异同，接下来再来比较一下作者的异同。比较他们的写作方法。先来找找相同点。
小组合作，汇报，教师总结：
在结构上：都是先介绍鹅的特点，再进行具体描写。
在描写方法上，都用了拟人的手法，赋予鹅以人的情感，使人读起来比较亲切。
两位作者都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。语言风趣幽默。
2、不同点，师生讨论总结：第一语言风格不一样；第二叙述的语气不同。
3、师：观察文中插图，想象一下：此时公鹅可能正在干什么？然后试着用作者的口吻把画面说一说。
1、谈话导入，引出课题。
同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而又可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶・诺索夫描写的鹅。（板书：白公鹅）在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？
（1）自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍，了解课文主要讲了什么？
（2）抓住重点词、句、段，了解白公鹅的特点。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记）
（3）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。（展示可包含朗读、心得、写诗、续写、片断仿写等）
2、我会用“掂量、无忧无虑”等词语说一句话。
4、我会自主完成课后思考题、每课一练的题目等。
走路的样子（生表演，评演）读出慢条斯理2、我会悟。（我了解了白公鹅的特点。）
（1）生：观察文中的插图后，我想说一说：瞧，这就是那只白公鹅，它那耀武扬威的样子，我早就见惯了。不知今天它又要和谁打上一架了。
生：我也想说一说：我正在悠闲自得地垂钓，对岸的白公鹅大声叫喊着，()我一看，原来它率领着一伙公鹅，又直奔鱼竿而来。我知道，它们又要赖在这里了，今天的鱼是别想钓了。
生：我也想说一说：你看，它一下水，总是要扇动起有力的翅膀，亮亮地喊上那么几嗓子，海军上将的派头就是这么大！
（2）这究竟是只什么样的白鹅？（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅。
（3）好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？（高傲的）白鹅。
1、展示个性谈感受。
2、展示续写、仿写片段。
3、展示创造性朗读。
《白鹅》和《白公鹅》的写法有哪些相同？哪些不同？（ 相同点：抓特点，围绕特点来写。不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。）
根据《白公鹅》的写法进行仿写。
作业超市：1、抄写课文中生动有趣的句子。2、阅读《白公鹅》原文。
设计理念：
《白公鹅》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册的一篇略读课文。俄国作家叶·诺索夫分别从白公鹅“慢条斯理”地走路，“无忧无虑”地活动等方面介绍了白公鹅“海军上将”的派头。作者运用形象生动的比喻、拟人和有趣的反语等修辞手法，使白公鹅显得更加鲜活，更加与人亲近了。本课是在学生学习了精读课文《白鹅》的基础上进行教学的。教学中，要引导学生运用在《白鹅》中学到的阅读方法自主阅读本文，体会不同作家写同一种动物的不同方式，以及各自的语言特点，拓宽阅读视野，丰富语言积累，提高阅读和习作能力。
教学目标：
1、准确认读生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解白公鹅的特点，体会作者对白公鹅的喜爱之情。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》的写作特点，学习作者的观察与表达方法。
教学重点：
1、通过阅读，了解白公鹅的特点。
2、体会作者的语言特点。
教学难点：比较《白鹅》和《白公鹅》表现方式的异同及其语言特点，体会不同作家对同一种动物的不同表现形式。
教学流程：
一、对比导入
1、同学们，前一节课我们认识了丰子恺先生笔下的那只“架子十足”、高傲而可爱的白鹅。今天，俄国作家叶·诺索夫又要给我们介绍一只鹅，它是一只大公鹅。它有哪些特点呢？在学习课文之前，让我们大胆地想象一下。(板书课题)
2、学生围绕白公鹅的‘公’字和本文作者是外国作家这两点作大胆想象。
3、学生汇报，教师对学生作出的种种想象给予评价。
4、同学们作出了许多有趣的猜测，都有一定的道理，但是叶·诺索夫笔下的这只公鹅是不是像大家想象的那样呢？下面就让我们用自己喜欢的方式读一读这篇课文，看看白鹅和白公鹅到底有什么异同。
(设计意图：采用对比的方法导入《白公鹅》的学习，让学生对学习本课的兴趣更浓，同时，教师在谈话中提示了初读课文的目标指向。)
二、检查预习，初读课文
1、学生在自读课文中，边读边画出自己喜欢的句子深入体会其含义。
2、课件出示重点词：
腔调派头掂量涟漪勾当属于主宰
慢条斯理无忧无虑耀武扬威
(课件以颜色对比的方式突出几个易读错的词和需要重点理解的词。)
3、指名分段试读课文，注意正音，边读边想课文主要写了什么？
(设计意图：体现略读课文自主学习的特点，以检查预习的形式进行字词教学，为下一步自学讨论打好基础。)
三、对比阅读，讨论“白鹅”和“白公鹅”的异同
1、课件出示表格。让学生先回顾课文《白鹅》，再读《白公鹅》，画出重点词句进行对比阅读和交流，看看这两只鹅有什么异同。
2、学生4人小组合作完成表格填空，老师抽学生汇报填写情况，并给予评价。
3、同桌或小组讨论：这两只鹅的“步态”有什么异同？
(学生很容易从课文中找到两只鹅“步态”的异同，但是写法上的异同，教师应给予引导点拨。比如，作者在写法上的不同体现在：丰子恺笔下的鹅是通过与鸭子比较，而叶·诺索夫笔下的鹅则是具体描写如何落步，过泥泞路及被狗追时的步态。)
4、由点到面分析《白公鹅》与《白鹅》表现形式的相同点和不同点。
相同点：(1)结构相同，都是先介绍鹅的特点，再从几个方面具体描写；(2)都运用了拟人的修辞手法，使鹅的形象可亲、可爱；(3)采用反语表达对鹅的喜爱之情，语言风趣幽默。
不同点：(1)叙述重点不同。丰子恺通过吃相描写白鹅的高傲；叶·诺索夫主要通过鹅强占地盘的举动展示白公鹅“海军上将”的派头。
(2)叙述语气不同。丰子恺更多的是善意的揶揄；叶·诺索夫更多的是欣赏、夸赞。
(3)结尾不同。丰子恺是抓住鹅的吃相，用风趣幽默的语言来结尾；叶·诺索夫从白公鹅的一举一动展开种种遐想，表达对白公鹅的喜爱，用人的心理去推测鹅的心理，突出鹅的放肆，更加幽默有趣。
(设计意图：采用填表格的方式，让学生在自主阅读、合作交流中学习不同作家写同一种动物的写作风格，突破了本节课的教学难点。)
四、总结提升，拓展创新
同学们，我们通过学习可以看出，不同的作家写同一事物，由于他们观察的角度不同，描写的侧重点也不同，语言风格也有各自的特点。丰子恺的语言风趣幽默，善用反语，你能试着用他的口吻说几句话吗？比如，看课本上的图，说说此时的白公鹅在干什么？(扑打翅膀，岸边的树都在抖动；厉声叫嚷，要与谁打架；直奔渔竿，赖在这里……)
(设计意图：通过总结提升这一环节，让学生把所学的这两篇课文的写作方法应用到本单元的习作之中，也就是抓住动物总的特点，再从不同的角度来分别介绍，能让动物的特点体现得更真切、更鲜明。)
一、 教学目标：
(一) 深读课文，体会作者的思想感情。
(二) 体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
二、教学重点、难点：
体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
三、 教学过程：
(一) 复习回忆课文
1.提问：课文讲了一件什么事?
2.指名回答。
(二) 深读课文，并理解课文内容。
1.学习第一部分：母亲捐献角膜
(1) 默读课文，找出"我"对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事态度的句子，体会一下当时"我"的态度是怎样的?(不理解)
(2) 画出父亲说的话：
父亲平静地搂着我，"你所能给以他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。
① 自由读父亲说的这段话，思考：父亲认为怎样的死是有意义的?(我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的.)
② 听了父亲的话，"我"的情感有了怎样的变化?
③ 指导背诵这段话。
(3)有感情地朗读第一部分
2.学习第二部分：父亲捐献角膜
(1) 自由读课文，画出父亲的心愿：
他愉快地告诉我："我去世后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙!
① 指名有感情地朗读这段话。
② 体会父亲说这些话时的心情是怎样的?(高兴、愉快)
③ 指导背诵这段话
(2)"我"将父亲的心愿告诉了温迪，温迪有什么表现?你是从哪些地方看出来的?
出示句子：孩子热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。
(体现出温迪对外公的敬佩之情。)
(3) 父亲也遵照遗愿捐赠了他的角膜，这使温迪有了怎样的认识?
体会最后一句句话：
在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，还有辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲!
① 指名读句子
② 自己默读这句话
③ 体会"骄傲"指的是什么?
(4)教师指导学生有感情地朗读第二部分
3.学习第三部分：女儿温迪捐赠角膜
(1) 齐读"奥列根勇敢者角膜中心来信的内容"
(2) 理解句子：
我那金发的温迪手中的画笔，依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
① 指名读句子
② 结合题目"永生的眼睛"来理解这个句子的意思。
③ 请同学说一说
(3) 学生自己有感情地朗读第三部分内容，老师适时指导
(三) 回读课文内容
1.指名有感情地朗读全文
2.谈感想：学习了这篇课文以后，你一定有什么感想吧，请谈一谈。
3.小组内交流并汇报
(四) 布置作业
将你的感想写下来
学习目标
1、学习本课生字新词，学习联系上下文、词素分析理解词语的方法。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者笔下动物的特点，欣赏文章的好词佳句，体会作者的思想感情。
3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
4、读记好词好句，积累语言。
教学时间：
二课时
教学过程
一、复习引入
1、上两天，我们学习了《白鹅》（板书），大家一定记得丰子恺笔下的那只架子十足的白鹅吧？这只白鹅给你留下了什么印象？我们一起来填一填。演出表格。
2、学生填表并交流
白鹅
①姿态伸长头颈、左顾右盼
②叫声严肃郑重、厉声叫嚣
③步态傲慢从容、大模大样
④吃相三眼一板、一丝不苟
3、这节课，我们再来认识一只白鹅，那是一只来自俄国作家叶.诺索夫笔下的白公鹅（出示课题），看看这只鹅又有什么特点。
二、粗读课文
1、这篇课文生字比较多，又是外国作家的作品，语言表达方式可能不同与我们，所以请大家认真朗读课文，读不通的地方多读几遍，把课文读通读顺，然后再想想，这只白公鹅又有什么特点。（学生自读课文）
2、交流检查：
3、出示词语：
军衔腔调车辙涟漪勾当鱼饵禽类
荣膺攀谈掂量率领厮打撕咬主宰
泥泞凌乱径直慢条斯理耀武扬威
（1）指名朗读，正音，强调“勾当、率领”两个多音字。
（2）有没有不理解的词语，交流解答。(引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解词语，教师适时点拨引导。)
预设：
军衔：你知道哪些军衔？（元帅、将、校、尉、士）
车辙：车轮轧过的痕迹；“南辕北辙”
涟漪：从字形看，一定与什么有关？怎样的波纹？
勾当：坏事情
荣膺：联系上下文猜想意思，再想想每个字的意思，说说词语的意思。
掂量：作动作，边做这个动作时还边想什么？于是引申出掂量的另一个意思：思考
主宰：找到句子，读一读，猜想意思。白公鹅认为自己掌握、操控着整条河。
（3）一排排读词语，发现每一排词语都有什么特点？（表示名称、动作）
4、出示句子，读一读。
（1）要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。
（2）通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。
（3）当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。
（4）要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。
5、梳理脉落：
（1）这只白公鹅给你留下了什么印象？填一填：（）的白公鹅
（2）为了突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写，这篇课文又是怎样写的呢？（板书：走相、玩相）
三、阅读欣赏
（一）欣赏第二段：
1、默读第二自然段，如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语合适？（板书：慢条斯理）
2、自由朗读这一段，作者叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？
（1）它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。［“掂量”是什么意思？（用手称称重量――反复思考应该怎么做，结果会怎样）它在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）］；
（2）落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。［想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。比较体会“先…再…；然后…再…”“先…再…然后..最后…”用这样的连接写出了白公鹅走路时慢条斯理的样子。］
（3）通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。［为什么会每根细翎都不沾上一点污泥？］
（4）就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。［去掉“就是…也…”，体会关联词语的作用。］
（5）它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。［比较：“它总是高傲地挺着长长的脖子。”体会比喻的作用。］
3、再次朗读，感受白公鹅走路时慢条斯理的样子。（自由读，指名读，小结写法。）
（二）欣赏第三段：
1、自由读第三部分3－6自然段，同样用一个词语形容白公鹅的玩相。（无忧无虑、自由自在、耀武扬威……）
2、又是怎样把它玩相的特点写出来的？同样来欣赏一下，你觉得哪些句子写得好，为什么？
预设：
（1）可是最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间官司，它根本没把我放在眼里。［“打了好长时间的官司”是什么意思？“它没把我放在眼里”又是什么意思？哪些句子写出了它没把我放在眼里？与“有时……有时……有时……”比较，体会“要不……就…….”作用。］
（2）干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。［“勾当”是什么意思？这里指什么？按理说，做这些事应该—？而白公鹅却—？那是因为—？理解“主宰”］
4、体会作者情感：
(1)事实如此吗？
(2)出示句子，读一读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。
(3)理解两个破折号的作用：转移话题；如果不用破折号这个意思应该怎样表达？
(4)对白公鹅这种放肆的行为，我为什么不采取措施，再读这两个句子，你体会到了什么？
(5)读课文第一段，体会作者对白公鹅的喜爱。
(6)小结：白公鹅走相慢条斯理，玩起来大胆放肆，但在作者的笔下，这一切都让人觉得这白公鹅是那么可爱，我们禁不住也和作者一样喜欢上了这只白公鹅。
四、拓展延伸
1、如果大家读完叶.诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章，大家一定会更加喜爱这只派头十足的白公鹅的。
2、自由阅读《同步阅读》中的《白鹅》，谈读后感受。
五、写法对比
1、同样是写鹅，丰子恺与叶.诺索夫的两篇文章在写法上有什么相似之处？
(1)结构上：先总体介绍特点，再从几方面具体写。《白鹅》是叫声、步态、吃相三方面；《白公鹅》是走相、玩相两方面；
(2)描写方法上，都赋予鹅人的感情，把它们当作人来对待，让人觉得亲切可爱；
(3)运用反语，写出鹅的可爱，突出对鹅喜爱的感情。《白鹅》中的“鹅老爷”“架子十足”“不胜其烦”；《白公鹅》中的“上将军衔、勾当、主宰”
第一课时教学反思：
1、重视词语教学，教给学生理解词语的方法。始终觉得词语教学是阅读教学非常重要的部分，理解词语的过程是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以，在平时的课堂上我一向重视词语教学。如果从公开教学的角度看，感觉今天的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多，但从教学的过程和效果看，感觉比较满意。
如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文猜想意思。于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解；我再引导：怎样地当上？“光荣地当上、荣幸地成了”；我说，你是怎样体会到的？有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关？孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。再如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点？随着我手的指点，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色彩。
本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，如果把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。
2、重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。
如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？（用手称称重量――反复思考应该怎么做，结果会怎样）再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。又如“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”一句，我让学生想象鹅每一步的动作，并用手演示一下，体会鹅走路的样子，同时感受观察细致、描写的具体；在学生想象走路样子后，我又把课文后第二个“再”换成“最后”，让学生读一读，通过比较体会用“先…再…；然后…再…”突出了鹅不厌其烦地认真走每一步的样子。(课后，有教师提出，当学生想象出鹅走路的样子后，可引导学生思考，你有没有在生活中，在影视作品中看到这样“慢条斯理”走路或做事的例子，让学生联想到戏剧中大官走路的样子。我觉得很对。)
3、读写结合是提高学生语言感悟与表达能力最有效的手段。如何在品读欣赏的同时，提高学生的语文表达能力？我觉得，可以在课后安排仿写的练习。如让学生仔细观察戏剧中“官员”踱着方步走路的样子，进行仿写的练习。
在写下以上反思的同时，我担心，我这样的设计，这样的教学是不是会被人指责过于强调了“训练”，回到了强调“语言文字训练”的年代，使语文课失去了情趣。因为，在新课程实施后，不少教师不敢再提“训练”两字，似乎一提“训练”就是支离破碎的、冷冰冰的、没有情趣的语文课。但我却困惑新课程实施过程中为“悟”而“悟”，为“人文”而“人文”，为“情感”而“情感”的教法。我以为新课程实施过程中的“矫枉过正”使语文教学丢失了语言的特色，丢失了语文的特色，这也是不对的，值得我们反思的。
《白公鹅》教学谈
平时，在生活中，我总是很自然的将熬汤的熬读成了第二声，并且自认为发音无误。今天，我在教学《白公鹅》一文时，却惊讶地发现熬汤的熬却是读一声的。当发现这一特殊的读音时，孩子们和我都很惊讶。在生活中，没有人不把熬汤的熬读成第二声。但迷信书本的我却下了一道圣旨：小朋友们，熬可是个多音字，它就是可以读成第一声的。课文没有错误，可要记住这特殊的读音了。也许是师命难违，孩子们纷纷表示自己记住了。于是，我也就不再理会这问题了，引领孩子们进入课文的品读感悟之中去了。
当教学接近尾声的时候，爱发问的金少慧举手了，她表示自己有疑问。原来，她还是对熬汤的熬的读音质疑。突然，我领悟到字典是最好的老师，于是，我发动学生借助字典弄明白熬的读音。字典很清晰地对熬不同读音时的意思做了解释。当熬读第一声的时候，表示煮的意思，如熬菜。当熬读第二声的时候，表示久煮的意思，如熬粥、熬药。经过字典的点拨，我突然领悟到课文中的熬汤的熬应该读成第二声。据我生活中的经验积累，熬汤就是需要久久地煮，慢慢地煮，更何况是熬鸭汤呢！孩子们和我也有同感。于是，我们便不管教材，一致同意将文中的熬的第一声改为第二声。之后，我满脸欣喜地说：孩子们，在你们这永不放弃地探究下，我们终于发现教材也会出错。可见，在平时的学习中，我们就应该不断的挑战教材，不迷信教材！今天，周老师真为你们的感到骄傲。
平时，我班的学生可懒惰了，大多的学生不喜欢刨根问底，课堂上爱思考的孩子总是那么几个。每当看到孩子们一副懒洋洋的表情，我的心里就着急了。恩格斯曾说过：人类最美的语言是思维。如果孩子长期这样发展下去，该如何是好？我常常为此事苦恼。真希望能以这堂课为契机，唤醒学生的探究欲望。
本课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
当前的语文课堂强调悟，而这种悟往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上，重视教给学生理解词语的方法。如耀武扬威一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是炫耀武力，宣扬威风。我借机引导学生注意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点？随着我手的指点，学生明白了耀和扬意思相近，武和威意思相近。我再让学生想象，耀武扬威是什么样子，从而体会词语的感情色彩。
这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。
教学目标：
1．学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。
2．初步体会作者表达方式的不同。情感性目标体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
教学重难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
教学课时：一课时
教学过程：
一、复习引入1．我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？2．这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶．诺索夫写的白公鹅。板书课题：白公鹅
二、新课学习1．学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。2．学生交流。3．谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？4．这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。
（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅
5．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？
（高傲的）白鹅6．学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
相同点：抓特点，围绕特点来写
不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。
我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。
板书
（）的白鹅（）的大白鹅
总写句解释说明
15、猫
教学目标：
1．掌握13个生字，理解“无忧无虑、任凭、丰富多腔、遭殃、责打”等词语。有感情地朗读课文。
2．理解课文内容。了解大花猫的古怪和它小时候的可爱。背自己喜欢的段落。
课时安排：2课时
教学准备：搜集有关猫的资料。（比如猫属于哪一类动物？有什么特点？）
第一课时
一、导入1．出示挂图。2．认识猫。（家猫、波斯猫）3．学生介绍猫。4．师予以师纳。（猫：哺乳动物，面部略圆，躯干长，耳壳短小，眼大，瞳孔随光线强弱而缩小放大，四肢较短，掌部有肉质的垫，行动敏捷，善跳跃，能捕鼠，毛柔软，有黑、白、黄、灰褐色。据说猫还是老虎的师傅呢？）5．今天我们就来学一学老舍先生写的《猫》。
二、学习生字词（一）自学生字词后出示生字卡读、记。（二）形近字练习。虑（）稿（）要（）虚（）搞（）耍（）三、学习课文（一）理清条理1．作者分别写了什么时候的猫？分别在哪几个自然段中？2．每个自然段都写了猫的什么特点？
第一自然段：写大花猫的性格实在有些古怪。第二自然段：写大花猫的高兴与不高兴时的表情。第三自然段：写大花猫又胆小又勇猛。第四自希段：写大花猫小时候很淘气。四、学习第4自然段1．自学第4自然段，读懂什么就说什么？生汇报读懂的内容。学生a：读懂了小猫很淘气，好玩。
师引导：哪些句子描写小猫淘气，好玩？找出来，读一读。
引导朗读：要读出小猫的可爱。
学生b：读懂了小猫很勇敢，很坚强，不怕摔，不怕疼。
师引导：把这些句子找出来，读一读，读出坚强、可爱来。
学生c：读懂了小猫很淘气，折腾得花草枝折花落。
师引导：对，把句子找出来，读一读，读出淘气来。
2．归纳引导。（1）这么淘气的小猫，如果是你家的猫，你会怎么评价它？根据老师的指示说说。这是一只______________________（2）老舍老生又是怎样评价它的，从文中找出两个词语来评价它。生气勃勃天真可爱（3）你读了课文和老舍先生产生的感情一样么？说一说。（喜欢、喜爱）（4）大家一起读一读第4自然段，注意读出喜欢的感情。五、小结一只可爱的小猫，全身都洋溢着淘气与生气，它长大后会有怎样的表现，我们明天再学。六、布置作业1．抄写词语。2．完成思考·练习第1题。
第二课时
教学过程一、复习导入1．听写巩固词语。忧虑呼唤抓痒遭殃责打生气勃勃2．昨天，我们学了小时候的猫，现在大家来完成一项练习。
小时候的猫很（淘）（气），它是那样的（生气勃勃），（天真可爱），我非常（喜欢）它。3．今天我们来学习长大了的猫。
二、讲读第1—3自然段1．讲读第1自然段。（1）自由读课文，说说课文围绕哪一句话写？（我们家的大花猫性格实在有些古怪。）（2）大花猫的古怪性格体现在哪？找一试，用画出来。学生汇报。（师相机辅导）（3）师肯定引导：对，大家一起读一读句子，注意要读出猫的古怪来。（又老实又贪玩）继续汇报。（4）师引导：说得对，现在大家再读一读这些句子。（5）解词：谁来说说“尽职”与“屏息凝视”的意思。“尽职”指尽到责任。理解“屏息凝视”的站起来说一说再做一做。
一生讲并演示以加深理解小猫的尽职。
“屏息凝视”：指控制呼吸并专注地看。
（6）现在根据老师提供的练习来说一说猫的古怪性格。
大花猫的性格真古怪，它又又又。
（7）师相机板书（8）这样的猫，大家喜欢么？喜欢的站起来读一读。2．自读第2自然段。（1）刚才大家学了第一自然段，谁知道老师是抓住哪一句话来讲的？（第一句话）（2）现在我们自学时也要抓住重要的词、句来学习，会获得事半功倍的效果。（5分钟自学，讨论）（3）评讲：读懂第二自然段的举手。学生汇报。
归纳引导：文中的“几朵小梅花”能否改成“几个小脚印”？（不能，“几朵小梅花”写出了老舍先生对大花猫的喜爱之情。）
师归纳引导：大家说得对，这高兴与不高兴变成反义词怎么说？
高兴──生气
师：这高兴与生气时的表现也是猫的性格，一会儿高兴，一会儿生气，这只大花猫的性格有什么特点？（古怪）（4）对，大家把这只古怪的大花猫读一读。（5）这只古怪的大花猫给你什么印象？说一说。
这是一只（古怪、可爱）的大花猫。3．独立学第3自然段。（1）总结前两段的学习方法，迁移独立学第3自然段。（2）师检查辅导；①找也一对反义词。（害怕）──（勇猛）
②把体现害怕与勇猛的句子读一读。③这害怕与勇猛也是大花猫（古怪）性格的表现。
三、小结这只大花猫真（古怪），真（淘气），真（可爱），真讨论（喜欢）。
四、布置作业完成课后2、3题。
一、教学目标：
1．学习本课生字。积累本课词语。
2．有感情地朗读课文。体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
3．学习作者一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。
二、教学重点、难点：
体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
三、教学用具：投影仪、小黑板
四、教学时间：三课时
五、教学设计：
第一课时
一、教学目标：
（一）初读课文，学习生字词。
（二）练习复述课文，概括文章的主要内容。
二、教学重点、难点：练习复述课文，概括文章的主要内容。
三、教学过程：
（一）导入新课
１．揭示课题，齐读题目。
２．本文为什么要用永生的眼睛为题？你怎么理解永生的眼睛？
（二）初读课文，了解文章大意。
１．指名读课文，并纠正读音。
２．练习复述课文，概括文章的主要内容。
（１）详细地复述课文
（２）简要地复述课文
（３）提示：文中都有谁捐赠了角膜？（母亲--父亲--女儿）
（４）用几句话概括文章的主要内容。（课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事）
（三）再读课文
１．分别指名读母亲、父亲、女儿捐赠角膜这三部分内容。
２．自由读课文，分组讨论：为什么写女儿温迪捐献角膜的经过要简略地写？
３．指名回答。
（四）检查生字词预习情况
１．出示生字，让学生组词
达（）命（）肿（）肺（）访（）
组（）勇（）敢（）骄（）拥（）
教师重点讲解：肺字的最后一笔是竖，右半部分不要写成市。
２．积累本课词语
突如其来栩栩如生热泪盈眶与世长辞才华横溢
３．按拼音填空
y才华横（）、文（）、回（）、容（）、翻（）、（）思、友（）
jiāo()阳、（）傲、（）花、（）气、上（）、香（）
zǔ()挡、（）织、（）力、（）国、（）成
（五）布置作业
１．熟读课文
２．抄写本课四字词语
人教版《白公鹅》教学设计
一、教学目标
1.学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。
2.初步体会作者表达方式的不同。
3. 体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
二、教学重难点：
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
三、教学准备：
相关图片与文字幻灯。
四、课前谈话导入
1、同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅(板书：白鹅)，今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅(加板书：公)，你猜猜，这两只鹅会有什么不同。
2、同学们能分辨，还能讲出自己的理由，真好。的确白公鹅还真不愧对它多出的.这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。
翻开书67面。
一、 初读感知
1、 请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗?
2、 交流，找到海军上将了吗?(板书：荣膺，析词)你知道什么样的人能当海军上将吗?
3、 一只白公鹅理当荣膺海军上将衔!太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样?这回我要抽同学读。(抽生分段读)
4、 交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗?(板书：傲)
二、 比较
1、 同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶。诺索夫笔下的海军上将。我想考考大家，我这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将——白公鹅吗?
2、 出鹅图，交流想法。
结合引导学习白公鹅走路：
A、走路的样子(请生表演，评演)读出慢条斯理
过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写?
B、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗?
C、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢?它心里会想些什么?(板书：傲气)
听了你们的介绍，我知道了，这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为……现在，我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。
三、 辩论
“不过，你们先别笑。读了课文，有一点我却可以确定地告诉你们，叶。诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅。”不信，我还有证据——
1、 证据一：捣乱
出句“有时……乱羽”
听你这么一说似乎也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它，你听——(师读)
引导生读出喜爱。
2、 证据二：偷食
出句“有多少次，……主宰。”
不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧?
(导：它知道自己偷东西吗?)
(那作者是喜欢它偷东西吗?板书：傲骨)
3、 证据三：“吃了”
A出句“白鹅大概认为这个……大吃一惊了。”
B瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧?(结合讲讲破折号)
C听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊。
你听听看，当时作者是不是这么说的(师范读，引学生说出讲俏皮话的特点)
“讲得有理，那你来试试。”
D那你看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，谁能用叶。诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗?
四、 小结
看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。还有谁喜欢这样的鹅?
为了关心您的需求，趣祝福不辞辛劳地编辑了“白鹅的课件”。如果我的答案对您有帮助，请不要忘记收藏它。在每堂课上，老师通常都需要准备一份教案课件，编写出优质的教案课件是每位教师必须具备的基本技能。教案是学生成功学习的关键。
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词好句。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者运用对比、反语进行写作的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教具准备：生字卡片
课时安排：二课时
教学内容及过程：
第一课时
一、激趣导入：
1、提问学生家里是否养过小动物，有没有留心观察过它们，激发学生的好奇心。
（请两三位同学站起来给大家说说）。提示学生说出“鹅”，问问学生对鹅的了解有多少。
2、(过渡)今天老师也给大家带来了一位新的朋友，大家想不想认识？学生打开课本63页。
3、板出课题，学生读课题，简单介绍作者。
二、初读课文，学习生字。
1、出示生字卡片，学生齐读，检查预习情况；
2、开火车读，分组读，注意纠正字音；
3、指名读课文，逐段读，注意咬字清晰，读得通顺。
三、再读课文，整体感知，理清思路
1、学生用自己喜欢的方式读课文。要求：
边读边思考：这是一只怎样的白鹅？她给你留下了怎样的印象？
2、读完课文，让学生用课文中的词语或者以前学过的词语来形容文中的白鹅。（引导学生说出“高傲、傲慢、从容、一丝不苟”等词语，随机板书）
3、课文中有哪些词语是描写白鹅高傲的？让学生找句子，用波浪线画出来，自己读一读，随机板书。
四、学会品次品句，领会白鹅高傲的含义
1、让学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子，说说自己的理解。（伸长头颈，左顾右盼）
2、学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子（厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫），说说它们的意思。
3、抓住对比的手法进行教学
问题：狗的狂吠是怎样的？在这里写的是白鹅的叫声，为什么又写狗的狂吠呢？
学生思考：则是怎样的写作手法？这样写有什么好处？（运用了对比的写作手法，这样用狗的叫声跟鹅的叫声作比较，更能突出鹅的叫声的高傲）
提问：通过这样的比较，你对这只白鹅是否有了新的认识？（引导学生说出这是一只尽职、勇敢的白鹅）作者喜欢这只白鹅吗？（留下悬念，维持学生的兴趣，下节课再来讨论）
五、复习、巩固生字词
1、再次出示生字卡片，学生齐读，注意区分多音字和形近字
2、学生找出易读错或写错的生字，说说怎样记忆最有效。教师适当范读、范写，也可让学生范读、范写。
六、作业设计
1、抄写本课的生字词
2、熟读课文，理解词语的意思，积累好词好句。
第二课时
一、复习生字，导入新课
1、学生齐读生字，教师纠正读音；
开火车读、分小组读、指名读，从多方面检查学生掌握生字的情况。
提问，复习上节课所学内容
（过渡）通过上节课的学习，我们知道大作家丰子恺先生笔下的白鹅是一种极其高傲的动物，那么，课文主要是通过哪些方面来表现白鹅的高傲的呢？（提问两三名学生，根据学生回答，随机板书）
姿态、叫声、步态、吃相--板书
3、继续学生课文内容
二、学会品词品句，再识高傲（学习课文第四自然段）
1、有感情地朗读第四自然段，要求：
边读边用横线划出本段描写白鹅步态高傲的词语或者句子，自己读一读。
2、请找到的同学说一说，并谈谈自己对这个词语或句子的理解。（教师适当点评，引导学生读出感情，注意把白鹅的高傲读出来）
3、抓住本段的过渡句进行教学--“鹅的步态，更是傲慢了”
问题：这是什么句？它有什么作用？学生思考并回答。(过渡句，作用：承上启下)
4、根据前面环节找出的词语适当板书
让学生解释“局促不安、从容、大模大样、净角”等词语的意思
（局促不安：很拘谨，不自然；从容：镇定，不慌张；大模大样：大摇大摆，有模有样，满不在乎、目中无人的样子；净角：一种戏曲角色，扮演性格刚烈或者粗暴的人物）
5、把握对比的写作手法进行教学
问题：本段采用了什么写作手法？它的妙处在哪里？（对比手法，更加突出白鹅步态的高傲）
三、再读课文，深入学习白鹅的吃相部分（课文5-7段）
1、默读课文，，思考问题：鹅的吃相怎么样？它需要的食料有哪些？
2、用横线划出描写白鹅吃相的词语，用波浪线画出描写白鹅吃相的句子。仔细品读，理解词语或句子的意思
3、深入理解课文，学生回答问题
①鹅的`食料有哪些？（冷饭、水、泥、草）
②这么多食料，它是怎么吃的？（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再吃一口泥和草）
请用这个关联词语造句--“先再然后”说说这组关联词语的作用（是白鹅的吃饭的一系列动作更加连贯，更加形象）
③“奢侈”是什么意思？（花费大量的钱财追求过分的享受）这里说这只白鹅的食料并不奢侈，从中我们可以知道这只白鹅具有怎样的品质？（朴实）作者喜爱这只白鹅吗？
④课文中用了那些词语来形容白鹅的吃相？（三眼一板、一丝不苟、从容不迫）
解释以上词语。这些词语说明了这只白鹅的吃相怎么样？（刻板、认真、镇定）
⑤鹅的吃相好笑在哪里？请在课文中找一找。
鹅的吃相那么刻板，不会变通，在它吃饭的时候会发生什么有趣的事情呢？（狗来偷食）
请学生来扮演偷食的狗和生气的鹅老爷。
抓住“鹅老爷”一词，作者为何这样称呼？（显得更加亲切，体现这只白鹅在作者家的地位很高）作者对这只白鹅有着怎样的感情？（喜爱）
三、把握情感主线，贯通课文
把握作者对白鹅的“喜爱”之情，根据板书，回顾课文。
四、作业设计：
1、完成本课的《新学案》
2、熟读课文，背诵自己喜欢的段落
3、观察一种自己喜爱的小动物
[《白鹅》教学设计]
一、谈话导入。
1、这节课，老师给大家带来了一位动物朋友，（出示课件：丰子恺的白鹅图）这小家伙，大家一定不陌生吧？我们一起来呼唤它吧！
2、《白鹅》这幅画是当代著名画家丰子恺先生所画，（课件出示丰子恺图像：简介丰子恺：这位老人，多才多艺，他精通音乐，擅长书法、绘画，还是一位颇有成就的作家）瞧，他不仅把白鹅栩栩如生地画了出来，还给它写了一篇文章──这就是接下来我们将要学习的第13课——白鹅（课件出示题目），板书、齐读课题。
昨天，我们已经预习了课文，现在，请同学们打开课本，自由、大声读课文，边读边想：这是一只什么样的白鹅?
（一）学习第一自然段。
1、同学们都认为这是一只高傲的白鹅，丰子恺先生第一次见到它时，心里就暗自说——“好一个高傲的动物!”他为什么这样说呢?
（课件出示：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物!”）
2、“左顾右盼”是什么意思?同学们用动作表示一下。
3、同学们想想，这白鹅的脖子已经够长了，它还要伸长了头颈左顾右盼，难怪作者说：“好一个高傲的动物!”板书：高傲
（二）学习第二自然段。
它的高傲更表现在哪些地方呢?(学生读第二自然段：鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。)出示课件板书：叫声、步态、吃相
（三）学习第三自然段。
感受鹅的叫声高傲。
1、鹅的叫声高傲，从哪些词句可以看出？为什么？
请同学们自由读第三自然段，边读边画出描写鹅叫声高傲的词句。
a、学生读句子，说说原因。
b、“严肃郑重、厉声呵斥”：师小结：是啊！平时都是人去呵斥小动物，可这却是白鹅呵斥“人”，都倒过来了，多高傲啊！
C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？
②凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。（出示课件）
a、学生读句子，说说原因。
b、厉声叫嚣、引吭大叫“：师小结：它已经把自己当成家里的一员了，除了主人，谁也不能进来。
C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?
③从这几个词我们体会出白鹅不但高傲还非常凶恶。那你们有没有想过，白鹅为什么会这么凶？（看守门户，不让坏人进入。）它是多么的勇敢、尽职呀！。
4、如果鹅也会说话，你们猜猜它会说些什么？
（出示课件）我是”鹅语“小翻译：
甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，似乎在说：”______________“
小结：同学们真会想象，从你们的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人这么喜欢它呢！
5、我们再来读读这两句话（出示课件），让我们从它的叫声中进一步感受到鹅的高傲和尽职。
6、听了你们的朗读，我感觉到这只白鹅真是很高傲啊！所以作者说：好一个（生读）”高傲的动物！“
感受鹅步态的傲慢。
1、过渡：鹅不仅叫声高傲，它的步态更是傲慢，我们再来看看作者是怎么写的。
2、我们用刚才的方法学习写鹅的步态的段落。
请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段，边读边画出描写鹅步态高傲的词句。
①A句：”鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。“
a、学生读句子。
b、知道什么是”净角“吗？见过”净角出场“吗？
看课件理解”净角“及”净角出场“。
c、看清楚了吗？想用什么词来形容”净角出场“？
丰子恺先生养的白鹅就像刚才的净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。指导朗读句子。（课件：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）
②B句：”它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。“
a、指名读句子。
b、想一想生活中的鸡和鸭见到人会怎么样？鹅呢？
c、鹅不仅不怕人还咬人，真够厉害的。谁能把鹅步态的傲慢劲儿读出来。
d、比赛读，评价。
4、老师很想从大家的朗读中看到一只步态高傲的白鹅向我走来，愿意试试吗？（课件）
5、你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨”好一个高傲的动物。“了。
感受鹅吃相的高傲。
过渡：鹅的叫声、步态够傲慢的了，但和它的吃相比起来不算什么。那么它的吃相是什么样的？我们接着往下学习。
1、（出示课件）先自主学习，然后同桌合作，研究探讨：
⑵思考：
A、”鹅的吃饭，常常使我们发笑“，哪些地方使我们发笑？
B、最可笑的是什么？
C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲？
A、”鹅的吃饭，常常使我们发笑“，哪些地方使我们发笑？为什么？
引导学生联系上下文理解”三眼一板“，感受鹅吃饭时的可笑。
③如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？
④它吃的东西就这么简单，但它吃的东西能少吗？时间能改变吗？顺序能打乱吗？这就是（生读）三眼一板多么可笑啊！
⑥出示课件（一生读）”譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处……“
⑦师小结：它的吃法是多么刻板，即使水盆离得很远，也不改变吃饭的顺序。
你们瞧，这多么有趣呀！多么可笑啊！
B、最可笑的是什么？
①生读句子。
②过渡：日子一天天过去了，这位鹅老爷的脾气被它的邻居——狗摸清了，于是就上演了一出有趣的剧目。
③能不能把这里面的趣味读出来？
下面，咱们男女生比赛读，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。
④（出示课件）我们把文字转换成画面再来看看。
⑤鹅去狗来，鹅来狗去，这一来一去，给我们带来了多少欢笑啊！
⑦这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，他是怎么做的？（伸颈去咬狗，并且厉声叫骂）
⑧鹅竟然敢咬狗，骂狗，真是太高傲、太厉害了。
⑨鹅知道狗在偷吃吗？明知道狗会来偷吃，却依然我行我素，严格按照顺序吃饭，真是大老爷脾气不改。
C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲？
1、出示课件：对比”堂倌“”老爷“的异同来体会鹅的高傲。
①生读句子。说说为什么。
②”堂倌“指什么？
”堂倌“是服务员、店小二，都是侍候人的，本文指”人“，而鹅却被作者称为”鹅老爷“，人得侍候它，它是多么高傲啊！2、生读句子，出示课件。
①想象一下鹅看到饭被偷吃光，会对主人”昂首大叫“出些什么话来？
（你们这些人，怎么侍候我鹅老爷的？连饭都看不住，真是的，添饭哪！快呀！）
②鹅吃饭，旁边得有人站着，为它服务，高傲吧，谁能带着体会读读这句话？
③那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗？⑥
⑤师：你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢？作者却不厌其烦地侍候它，你明白了什么?带着这样的情感再读：”好一个高傲的动物!“
同学们，我们从叫声、步态、吃相三方面真真正正地体会到了这只大白鹅真是——［课件］好一个高傲的动物！全班齐读。
就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）
喜欢它，却说它高傲，称它为鹅老爷，说它架子十足，这些词从字面看是在说鹅的缺点，是反话，而实际上却表达出作者对白鹅深深的喜爱之情。这种写法就叫”明贬实褒"。
其实，对一样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。
请你学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。把你对它的喜爱之情表达出来。
设计意图：
我们大班备课二组有近一年的水粉画实践研究，在此之前我们引导幼儿进行过树、花、香蕉等物体的绘画，对小动物还没有尝试绘画过。一次我上网查寻资料时，发现一幅“大白鹅”图十分有趣可爱，我想小朋友们肯定会很喜欢可爱的大白鹅，因为它们的全身有雪白的羽毛，每次觅食回来，总是把身子洗刷得干干净净，在阳光下闪着光亮。它们的脖子又细又长，嘴巴又扁又宽，头
上还戴着一顶红帽子，好像是落在雪地里的一朵红梅花，好看极了。大白鹅胖
胖的身体像一只小船，两只红色的小脚就像两只灵活的桨，它们走起路来挺胸
抬头，像一位将军，非常神气。于是我就设计并开展了此次绘画活动，请幼儿
和可爱的大白鹅交朋友，学习新的绘画技能。
（一）活动目标：
1．了解大白鹅的基本特征，感受大白鹅的色彩美和姿态美。
2．尝试在两个圆上进行添画，通过改变两个圆的位置，表现出大白鹅的不同姿态。
（二）活动准备：
1．大白鹅幻灯一套
2．白色、红色、黑色颜料，黑色卡纸、毛笔每人一份
3．淡绿、淡蓝、淡红色油画棒每组一份
活动过程：
1．朗诵故事《咏鹅》
小朋友你们会念古诗《咏鹅》吗？那我们一起来朗诵一遍吧！
古诗里的白鹅是什么样的？
2．欣赏幻灯，引出主题
大白鹅到底是什么样的呢？我们一起来看看。
幻灯一：大白鹅长得什么样？（有白白的羽毛、长长的脖子、红红
的脚掌和嘴巴）
幻灯二：这只大白鹅你看到了它的什么？看不到什么？原来它是面
对着我们的。
幻灯三：这只大白鹅在干什么呢？它的翅膀是怎么样的？（它的翅
膀张开来了 ，身体站得直直的，头抬得高高的，脖子也伸长了，像在跳
舞）谁来学学它的动作。
幻灯四：你们猜猜看这些大白鹅在干什么呢？（有的在照镜子，有
的在梳理羽毛）它照镜子的动作是什么样的？那这几只白鹅在干什么
呢？它们的动作美吗？美在哪里？
3．教师示范白鹅的画法
老师很喜欢可爱的大白鹅，我想来画画它。
草地上有两个蛋宝宝（鹅的身体和头），它们俩分得很远感觉很孤单，小蛋宝宝想跟大蛋宝宝做朋友，于是小蛋宝宝给大蛋宝宝打电话：“喂喂喂！你好啊，我们做个朋友好吗？”大蛋宝宝回答说：“好啊！”（鹅的脖子和尾巴）小蛋宝宝听了很开心，它睁开眼睛，戴上了一顶红红的帽子，张开扁扁的嘴巴唱起了歌。
你们看，两个蛋宝宝变成了什么？（大白鹅）
草地上又来了两个蛋宝宝，它们俩的位置和刚才一样吗？（离得近了）它们又打起了电话（注意变换嘴巴和帽子的位置，表现出不同姿态的白鹅造型）
如果你是一只美丽的大白鹅，你想做什么动作呢？（请一幼儿上来做动作，并把她表演的动作画出来，可以请幼儿上来画）
原来只要变化两个圆的位置，就能表现出不同姿态的大白鹅造型。
4．幼儿创作，大胆表现鹅的不同姿态
有的大白鹅喜欢低着头在草地上找吃的，有的喜欢抬着头歌唱，有的会两两结伴说着悄悄话，还有的喜欢到河里游泳、照镜子呢！你想让大白鹅到哪里去玩？做一些什么优美的动作、有趣的事情呢？赶快把你的想法画出来吧！
幼儿作画，教师巡视指导
5．展示幼儿作品，欣赏讲述
请你来说说你的大白鹅在什么地方玩？它们做了什么有趣的事情？（请幼儿用一段比较完整清楚的语言讲述自己的画）
你最喜欢哪只大白鹅？为什么？
请你们猜猜这几只大白鹅在做什么？它们的动作是什么样的？
教学反思：
1．材料上的考虑 ，注重了色彩美
前两次试上活动中，我们请幼儿在绿色和橙色纸上绘画大白鹅，虽然效果也不错，但我总觉得大白鹅不够突显。一次我到苏州观摩优质课比赛活动时，看见苏州那所幼儿园的墙上张贴了一幅幅黑色卡纸的水粉画作品，顿时让我有一种眼前一亮的感觉。于是我就想到了让幼儿在黑色卡纸上画大白鹅，这样不仅可以让大白鹅的白、红在黑色上十分的跳出、醒目，更扩展了幼儿的想象空间，可以让幼儿随意的想象大白鹅在什么地方游戏，而不会出现绿色底就是草地的狭隘局面，对幼儿的拓展思维的发展有利。
颜料的色彩我为幼儿准备了白、红、黑三种颜色，背景装饰的蓝、绿、黄、粉色则用了油画棒，这样不仅可以让白、红色在黑色底版的衬托下显得更加亮丽、漂亮，而且还避免了因为颜料颜色太多，不停的换色造成混乱、混色而影响了整幅画面的美感。
2．运用故事情境来画白鹅，易于幼儿理解和掌握
虽然我班幼儿已经尝试了近一年的水粉画，但对于学习绘画一种新物体的幼儿来说，也是具有一定的难度的，要想让幼儿形象生动的表现出不同姿态的白鹅造型，老师枯燥的讲解、示范，幼儿不一定理解和掌握，只有抓住了幼儿的年龄特点和兴趣点，才能让幼儿又快又好的理解和表现出来。于是我结合了大白鹅的外形特征，创编了一个“草地上有两个蛋宝宝，它们因为分离孤独而打起了电话”的故事情境，引导幼儿在形象生动的故事情节中很快就学会了画大白鹅。随后我再引导幼儿知道，只要变换两个蛋之间的位置和距离，就能画出不同姿态的大白鹅形象。这种方法不仅增添了作画的乐趣，而且还大大降低了作画难度，让幼儿轻松愉快地学会了画大白鹅，非常有趣，也更体现出了它的有效性。
3．脱离了范画的束缚，拓展了幼儿的想象力
以前我们开展绘画活动 ，喜欢给幼儿欣赏老师的范画，虽然让幼儿清楚地感知到所要画的内容，但却大大扼杀了幼儿的创新想象能力，很多幼儿会有意无意的模仿起老师的画面内容，缺少了自己的想法。此次活动我就脱离了范画束缚，没有任何的范画作品，只有老师在技能上的引导，这样对幼儿的想象创新能力有很大的促进作用。幼儿在明确大白鹅的画法后，他们就发挥了自己无尽的想象力，大胆地表现和创新，画出了千姿百态、活灵活现的大白鹅形象，让我不得不惊叹和佩服孩子们的无穷想象力。
以下是我发现的一些不足之处，需要我的改进：
我在活动开始部分的欣赏环节引导的比较多，导致了整个活动时间比较长，可以把自己的引导语再提炼一下，变得更简洁、有效些就更好了。
在欣赏环节部分，当幼儿讲到不同姿态的大白鹅时，可以出示两个圆图片，让幼儿自己来摆摆它们的位置，通过摆放知道因为圆的位置变化而出现不同的姿态造型，既是后面的绘画环节的准备，也是衔接，从而也显得更有系统性了。
一、谈话导入。
1.同学们，从上节课我们知道丰老先生养过一直白鹅，这只白鹅是一只一位即将远行的朋友送给他的，今天我们继续学习这篇课文。齐读课题：白鹅
2.一提到丰老先生的白鹅，你的脑海里会出现一一只怎样的白鹅?
预设：高傲、从容不迫、架子十足---
3.围绕文中哪句话写的?
课件：好一个高傲的白鹅!
理解：高傲
二、精读感悟。
师：作者把这个词用在它身上是讨厌它吗?恰恰相反，接下来就让我们走进课文，看看鹅的高傲具体表现在哪些方面?
1.打开课文，首先告诉老师表现在哪些方面?
板书：叫声步态吃相
2.通过上节课的自读自悟，你感兴趣的是哪些方面的句子，把你喜欢的句子读一读
课件出示第三自然段(引导抓住厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫体会鹅的高傲，厉害;这几个词都表示白鹅叫声很严厉，这么多，不重复吗?预设：不重复，因为它们精确表达了不同情境下鹅的叫声)
理解得如此透彻，带着理解来读一下：
指读---说体会---练读
师：同学们，白鹅不是人，它的语言中没有词语和句子，但它却能通过各种音调来表情达意。让我们一起理解白鹅的语言。
出示课件扩展：如果鹅会说汉语，你说它会说什么?
指名说
4.过渡：原来白鹅在看门时会有不同的叫法，可见作者的观察是多么的仔细，你觉得这是一只怎样的鹅?
预设生答：
好一个(个性实足、高傲、尽职尽责……)的白鹅，齐读这一段。
从你们丰富的想象中我们感受到了鹅的高傲尽职，那么鹅的高傲还表现在哪儿?
相机出示课件：鹅的步调_____________的，颇像_______________出场。指读—说体会(理解净角)相机看净角出场的视频(试着用几个词来形容一下净角出场：大模大样、从容不迫、威风……)
把鸭子请出来与鹅的走路作对比
(引导抓住大模大样、从容体会)学生表演鸭子和鹅走路的不同样子。
指导朗读：
同学们让我们昂首挺胸地齐读鹅走路的样子
5.过渡：它的吃饭更有趣，怎么吃呢?先读第五自然段，一会儿用你的朗读告诉大家，鹅到底是怎么吃饭的?
请一位同学来读这一自然段(多媒体播放《新学堂歌·咏鹅》伴奏)
师：这么个吃法有趣在哪里呢?为什么作者说“常常使我们发笑?”
相机出示课件：吃法有板有眼的句子
引导抓住先-再-然后，体会鹅吃饭三眼一板、一丝不苟。
理解三眼一板(眼，板：戏曲音乐的节拍。三眼一板指先击一下檀板，后敲三下鼓，比喻言语、行动有条理或合规矩，有时也比喻估事死板，不懂得灵活掌握。)和一丝不苟的意思。
指导朗读指读——练读-指读
6.过渡：你觉得有趣吗?这种顺序可以打乱码?我们的鹅老爷是绝对不会打乱顺序的，因此在这位鹅老爷的身上经常上演这一幕情节。
课件出示课文最后一段
指读，找错鹅老爷可以换成白鹅吗?
再读一读，说说上演了哪一出呀?有趣吗?
指名说
指导朗读
指读-师范读—指读
三、扩展。
难怪这位作者像堂倌一样不胜其烦的侍候这位鹅老爷，你觉得作者对白鹅有什么的感情?
预设：喜爱
师：如此爱着这只鹅，带着自己的理解你怎么再读这句话?
课件出示：好一个高傲的白鹅!
仿照填，好一个-------的白鹅!
总结：这么令人喜爱、如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢?仿佛这只白鹅就站在我们眼前，就是放到课前短片中成群结队的鹅群中，我们也能一眼就认出它来。好一只高傲的白鹅!好一个细心的丰子恺!希望同学们也能学会在生活中细心观察、用心思考，那样你也会写下令人难忘的文字。
四、总结延伸。
1.丰子恺老先生风趣幽默的语言使我们看到一位趣味十足的鹅老爷，通过学习本课，你能总结一下本课的想写作方法吗(对比，反语，拟人)
2.结合他的写作方法，老师给你们留了一个小练笔，只要你们用心，你的文章一定会和丰老先生的文章一样精彩。
一、导入：
同学们，我们学习过一首古诗叫《咏鹅》，谁背一下。这一是首写白鹅的古诗，这一节课我们学习一篇写白鹅的课文，你一定会对白鹅有进一步的了解。
二、学习目标：
1、能够认识“颈、厉”等8个生字，会写“颈、郑”等12个生字，学会“高傲、郑重、”等词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初读课文，知道课文从哪几方面介绍了白鹅高傲的特点的。
三、学习提示：
1、自己读一遍课文，把生字和新词语画下来，并把带有生字词语的句子多读几遍。
2、把生字词语写几遍，并记住。
3、把课文多读几遍，特别是把自己读不好的地方多读一下，能够把课文读得正确、流利。
4、仔细读课文，看课文从哪几方面介绍了白鹅高傲的特点的。
四、小组交流。
五、师生共同交流：
1、认识生字并组词。强调“颈、供、侍”的读音。
2、强调难写的字。如：餐中的又、食的最后一笔是点，脾的右边先写白，再从白中写一竖撇，然后写横、竖。
区别字：厉和历
3、检查分段读课文。
4、课文从哪几方面介绍了白鹅高傲的特点的？分别是哪几段？重点写了哪个特点？
通常在教授课程之前，老师早早地为学生准备教案和课件，如果老师还没有准备好的话，现在也不晚。良好的教案和课件可以有效地提高学生的学习效率和学习成果。为了打造这份“白鹅课件”，趣祝福的编辑花费了大量的时间和精力。请阅读并收藏本网页链接！
【教学目标】
1、认识七个生字。
2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
【教学重难点】
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
【教具准备】
课件。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、对比导入
同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样高傲而可爱。那么，X作家叶诺索夫描写的鹅又是怎样的呢?今天，我们就来学习14课《白公鹅》。
在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点?
二、初读感知
1、自读课文，读准字音，读通句子。
2、学习文中的生字和词语。
3、默读课文，感受白公鹅的特点。
三、细读课文，讨论交流
1、读读你喜欢的部分，说说你为什么喜欢，你从中感悟到了什么?
2、学生自读自悟，教师巡视指导。
3、交流讨论。
四、比较感悟。
小结两个作者对白鹅的描写有什么相同和不同之处。
五、总结
不同的人写同一种事物，由于他们观察的侧重点不同，描写的内容也会有所不同，语言风格也会有不同的特点。
六、板书设计
走路慢条斯理；
14白公鹅有派头(喜爱)；
活动无忧无虑。
【教学目标】
要让学生把握白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
【教法学法】
比照学习，比照自己对事物的观察;尝试学习，尝试对事物的描摹。在差异中对话，在沟通中提高。学生与文本沟通，读写沟通，课堂内外沟通;学生的知识与能力、情感与态度、过程与方法都揉合在其中。
【教学过程】
一、正音释词
叫嚣(xiāo) 窥伺(kuī sì) 盛馔(zhuàn)
分娩(miǎn) 蹑(niè)手蹑脚 奢侈(shē chǐ)
二、众人说鹅
1、让熟悉鹅的同学来说说对鹅的印象：
⑴ 养过鹅的。
⑵ 亲见过的。
⑶ 从阅读中获知的。
2、其他人补充关于鹅的资料：
⑴ 文学方面的如骆宾王的《鹅》“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”
⑵ 动物学方面的。
3、老师可以出示关于鹅的图片或者影视资料。
三、初读课文
自读课文，自由交流，不预设问题，对喜欢的词句，圈圈点点，与人分享。
四、整体把握
1、从文中的一些语句中，推测作者写此文时的处境。
2、课文中的白鹅有什么特点?这些特点从哪些方面体现?
⑴ 头颈：
伸长头颈，左顾右盼，傲视群雄，睥睨一切。
⑵ 叫声：
声调严肃郑重，有似厉声呵斥，无论何人甚至连讨要食物时的叫声，“也好像大爷嫌饭迟儿怒骂小使一样”。
⑶ 步态：
步调从容，大模大样，“颇像京剧里的净角出场”。
⑷ 吃相：
食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不拘，一口饭，一口水，一口草泥，饭罐已空，便昂首大叫。
3、白鹅对我们一家人有哪些贡献?你是怎样理解白鹅所作贡献的价值的?
⑴ 贡献有二：
“物质上的贡献，是生蛋。”“比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。”住屋的简陋，环境的荒凉，生活的岑寂，“赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”
⑵ 因白鹅有如此贡献，再加上白鹅可笑更可爱的形象(傲慢放在白鹅的身上是可爱有趣的，作者是抱着欣赏的态度来咏鹅的)，白鹅使作者苦闷的心灵得到一些安慰，作者视白鹅为朋友，心存一份感激和留恋之情。
(结合朗读，出示板书)
4、找出文中的过渡句，体会文章的叙写安排：
段末句的“而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。”总起下文的三段，末段的开头“鹅，不拘它如何高傲，我们始终要养它，直到房子卖脱为止。因为它对我们，物质上和精神上都有贡献，使主母和主人都喜欢它。”由写白鹅的傲慢到写白鹅的贡献，又由白鹅的特点到写我的情感(白鹅张扬的个性“慰我寂寥”，给岑寂的生活“增加生气”)，文章脉络清楚，内涵丰富。
五、重点感悟
1、阅读第4段：
体会文章是如何体现白鹅吃相的“三眼一板”的。
2、结合课文的具体内容，从白鹅人格化的描写中体会白鹅的“傲慢”。
3、你最喜欢作者笔下的白鹅的哪一点?
六、巩固积累
1、词语积累：
词语
例句
左顾右盼 左顾右盼。
小心翼翼 小心翼翼的意味。 大模大样 大模大样的，颇像…… 空空如也 空空如也。 蹑手蹑脚 蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃。 摇头摆尾 摇头摆尾，呜呜地乞怜。 局促不安 局促不安之相。 三眼一板 三眼一板，丝毫不拘。 丝毫不拘 丝毫不拘。 从容不迫 从容不迫地踏大步走向前去， 扬长而去 扬长而去了。 不胜其烦 不胜其烦，以后边将饭罐和水盆放在一起。
2、找出反义词：
高傲(谦逊) 高超(低劣) 冥顽(开通)
活动目标：
1、理解儿歌内容：初步学会有节奏的朗诵儿歌。
2、乐于参与游戏活动，体验集体游戏的乐趣。
3、引导幼儿在儿歌中学习，感悟生活。
4、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。
5、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。
活动准备：
1、课前先学会小白鹅的肢体形象动作
2、户外空场地一块。
3、游戏音乐磁带一盒。录音机
活动过程：
1、活动引题
（1）小朋友今天我给大家变魔术————看看我变什么小动物了？（大白鹅）
“嘎！嘎！嘎！我是一只大白鹅，你们愿意当我的鹅宝宝吗？今天妈妈要带宝宝到外面去玩想不想去啊？那我们准备吧！”
（2）音乐律动入场：
“宝宝们我们到了，先轻轻的找个舒服的位子做下吧！”
2、教师示范配合手指谣的方式示范朗诵儿歌“今天我的肚子里藏着一首儿歌想要和宝宝们玩一个很好玩的游戏，宝宝们想不想玩啊？那我们一起先来听听看，这首儿歌是什么样的？（教师配合手指摇的方式朗诵儿歌）
3、通过提问帮助幼儿理解儿歌的内容。
提问：儿歌里有谁呀？他们在干什么？到哪里去了？妈妈怎么样啦？（教师根据幼儿说的内容把儿歌带入进去）
4、集体游戏：
刚才儿歌里的小白鹅和妈妈玩游戏，那你们想不想和妈妈一起玩这个游戏呀？
那我们就准备吧！（集体边念儿歌边游戏2―3遍）
5、结束部分：音乐律动《噜啦啦》《开火车》
宝宝们，我们玩了一身汗好脏啊，跟妈妈一起洗个早吧？
呀！火车要开了，我们赶快上车回家吧。
活动反思：
引导幼儿进行表演、绘画等活动来表现和扩展儿歌内容。这样不仅能够发展幼儿模仿语言和运用语言的能力，还能促进幼儿积极动脑、调动多种感官参与到学习活动中，充分体验活动及学习语言的乐趣，并使教学与幼儿已有的知识经验联系起来，从而促进情感、能力、知识等各方面在原有基础上都能得到发展和提高。
1教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．认识12个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、倘若、从容不迫、侍候、脾气、供养不周、架子十足、净角”等词语。
3．初步了解课文内容。
4．学习第一、第二段。
2学情分析
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自主探究为基础，教师要帮助学生架设生活和文本的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入感受。为此，在设计教案时，第一课时重在引导学生通过多种形式的朗读，初步知道课文讲了什么内容，了解白鹅的高傲。并学会本课生字词，努力体现语文的实践性与综合性。第二课时的教学则力求体现以读为主、自读自悟的教学理念，通过作者对白鹅高傲的描写和抓住重点词语来理解课文。让学生在自主阅读、自悟表达中提高语文素养。
3重点难点
1.会读写12个生字及相关词语。
2.初步了解课文内容。
3．学习第一、二自然段。
4教学过程 4.1第一学时评论(0) 教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．认识12个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、倘若、从容不迫、侍候、脾气、供养不周、架子十足、净角”等词语。
3．初步了解课文内容。
4．学习第一、第二段。
评论(0) 学时重难点
1.会读写12个生字及相关词语。
2.初步了解课文内容。
3．学习第一、二自然段。
教学活动 活动1 导入
一、谈话交流，从“鹅”字入手，激发兴趣。
1．板书课题。
同学们，你们见过白鹅吗?它是怎样的？
丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，（出示白鹅图片），这就是他们家的白鹅，同学们注意这个字，我在上，鸟在下，好像人骑在鸟的身上，一点都不尊重，现在已被废除。他不但把他画下来，还专门为它写了一篇文章，今天我们就来学习这篇文章，题目就是《白鹅》。
2．齐读课题。
3．梳理问题。
丰老先生家的白鹅是怎样的？。
（设计意图：从课题入手，质疑问难，激发学生的学习兴趣；从而启发谈话，则丰富了学生的认知。在质疑交流过程中，尊重学生的体验，实现向课文内容的自然过渡。）
活动2 讲授
二、初读课文，学习字词
（一）读生字
1．明确读书要求，初读课文。
（1）请同学们打开这一课，自由读课文。
（2）要求：①自由大声读课文，把字音读准确，碰到难读的字词句多读几遍。
②边读边思考：这只白鹅给你留下怎样的印象？
（设计意图：明确学习目标，让学生心中有数，明确自己努力的方向，又便于学生检查自己的学习任务是否完成，这样把教路和学路有效地统一起来，取得更好的教学效果。）
2．学习生字。
（1）出示本课的生字。师：老师发现这篇课文的的生字很多，而且比较难读，你们会读吗？
（2）同桌互读，每个字拼读一遍。
（3）全班一起来读，注意纠正读音。指名读。
（4）脱音节认读字词。（齐读、个别读、开火车读等）
（二）练书写
1．观察字形特点，找出难写的字。
师：你觉得在这些生字中有哪些字比较难写？在本子上写一写。
2．指导写字。重点指导写好“脾”、“蹲”、“餐”等笔画较多的字。
“脾”：右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖。中间的撇是从“白”中撇下来的。
“蹲”：右中部分“西”的里面有一横。
“餐”：左上部分的笔顺为竖、横、撇、横撇、点，“又”和“食”的末均笔为点。
3．评价书写。
（1）展示学生所写的字。
（2）评价。
（设计意图：四年级的学生有较为扎实的独立识字、写字能力。在把生字读好的基础上，把个别需要特别注意的生字提醒学生，把更多的时间留给学生自己写字，在写字的过程中记忆生字，让学生带着任务学习，提高写字过程的效率，最后用写的方式检查学生的学习效果，加深印象。）
三、读通顺课文，理解课文内容大意
1．朗读课文。
我们把生字放在句子上，会读吗？请同学们打开课文，读通课文，想想每段话讲了什么内容，并说说这是一只怎样的白鹅？
2．检查朗读情况。
（1）朗读1自然段。
①把这些生字放在课文中，会读吗？
②指名朗读第1自然段。
③这一段讲了什么内容？
（2）朗读第2自然段。
①谁来读一读？
②指名朗读第2自然段。
③这是一句过渡句。
（3）朗读第3自然段。
①指名读。
②这一段是讲什么的？
③哪些词语体现叫声的特点？（出示有关的词语读）
④齐读。
（4）朗读4自然段。
①小组读。
②这一段是讲什么的？哪些词语表达了鹅步态的特点？（出示有关的词语读）
③齐读这一段。
（设计意图：本文是一篇语言优美的记叙文，文字流畅。在学习完生字，扫清了阅读障碍后。通过范读、指名读、小组，齐读等多种方式，理解重点词语，指导学生读出感情。）
（5）朗读第五、六、七自然段。
①指名读第第5、6、7自然段。
②这些内容都是讲什么的？
③哪些词语可以表达鹅吃饭特点的？
④小结:从我们的朗读中让我们再一次感受到这是一只高傲的白鹅。
（设计说明：阅读是学生的个性化行为，在逐自然段概括段意中，引导学生思考，通过找出重点的词语理解段落的内容。为教师下一步的教学做好铺垫，更培养分析概括能力。）
四．学习第一自然段。
（1）老师发现有一句话能概括文章的主要内容，你们能找出来吗？
（2）学生找句子。
（3）这句话是在那一段的？齐读第一段。
（4）小结：整篇文章都是围绕“好一个高傲的动物”来写的，这一句就是文章的中心句。
5．学习第二自然段。
（1）我发现第二段也很重要，（出示句子读），你们发现了什么？
（2）学生根据自己的感悟，进行回答。
（3）小结：前半句表达了第一段的内容，后半句概括了后面的内容，用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起。这一段起到了承上启下的作用。也是一句过渡句。
（4）在我们学过的课文中，哪一课，哪些句子也起到了承上启下的作用？
（5）学生回忆讲述。
（设计意图：引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）
活动3 总结
三、课堂总结
这节课，我们学会了课文出现的生字词语，读通了课文，知道课文主要讲这是一只高傲的白鹅，那么它的高傲具体表现在哪些方面呢？我们下节课再学。
活动4 作业
四、作业
1、阅读《白鹅》原文。
2、书写生字词。
4.2第二学时评论(0) 教学目标
1．复习巩固本课的生字词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
一、教学方针
(一)了解写作配景,理解作者笔下的白鹅的鲜明特点,体会作者对白鹅的心爱之情。
(二)学习作者细致观察、准确描摹的方法。
(三)咀嚼欣赏本文生动而风趣的语言,感受作者的生活情趣。
二、课时安排：2课时
三、教学过程
第一课时
一、导入：可让学生回忆曾经读过的以"鹅"为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》："鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。"
讨论：这首诗突出了鹅的什么特点?
这首诗写鹅,抓住了鹅的外形特征和动作,语言简洁,色彩鲜明,画面感强。但毕竟是儿童之作,并且全诗总共才18字,没可能包含更丰富的内容。
丰子恺先生的散文《白鹅》,内涵要丰富患上多,语言也颇有特色,生动幽默,并且富有童趣,值患上一读。(也可让学生描述自己曾经见过的鹅,或者展示相关图片、音像资料,由此引入课文)
二、作者及写作配景简介
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外一座荒村里。当时正值战时,生活条件艰苦,而许多人内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余,在院落里种豆、种菜、养鸽。养鹅,这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、范读课文
四、讨论课文1一4段内容
1.作者笔下的鹅有什么鲜明特点?
傲慢(傲岸、最傲人、架子十足)。
注意对这些个词语的意义加以比较：
傲慢：轻视别人,对人没有礼貌。
傲岸：自以为了不起,看不起人；极其骄傲。
傲人：傲物,瞧不起人。
架子十足：很是自高自大的样子。
【提示：这几个词词义相近,用以形容白鹅,既突出夸大了白鹅的鲜明个性,又制止了单调,富有变化。(要引导学生联系详细的语境来分析,如："好1个傲岸的动物"中的"傲岸"就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。)2.作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢?结合文中的描写作详细来分析。--头、啼声、步态、吃相。
头高,伸长了头颈,左顾右盼。似有一种傲视称霸的一些人的气概。
啼声,音调严肃郑重,有似厉声呵斥。
步态,步调自在,大模大样,显患上气宇轩昂，教案《‘教案’白鹅教案》。
吃饭,食料并不奢侈,但吃法三眼一板,丝毫不苟。
3.为了突出白鹅傲慢的特点,作者怎样称呼鹅?("鹅老爷")
"老爷"一词原是旧时代对怀孕份、有地位的人的一种褒称。作者用以称呼白鹅,可见白鹅在他家中拥有特殊"地位"。享受特殊待遇。于是,白鹅也就有理由表现患上"架子十足"。
4."傲慢"一词常被用以形容人轻视别人,对人没有礼貌,作者为何用这个词来形容白鹅?作者对白鹅怀着一种怎样的感情?
用形容人的词语来描绘鹅,把鹅写患上富有灵性。长长的脖子和"轧轧"的啼声是鹅的生理特点,而自在不迫的步态和三眼一板的吃相反应了鹅的生活癖性,是动物的本能,这些个都与性格无关。但作者却将其说成是"傲慢"性格的表现,显然把鹅当成了自己生活中的1个伴侣,读来很是富有亲切感。
其次,"傲慢"本为贬义词,但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时,字里行间透露出的却是一种欣赏的态度,反应了作者内心对于这只鹅的心爱之情。
(五)学生自由朗读课文1~4段。要求绘声绘色,通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格
(六)布置作业
1.熟读课文。
2.誊录并解释下面所开列词语：
冥顽呐喊引吭局促奢侈窥伺盛撰岑寂左顾右盼三眼一板轻手用力小脚
3.完成"思考与操练三"。
第二课时
一、研究课文1~4段的写法
1.学生自由朗读1~4段。
2.为突出鹅的特点,作者将鹅和其它动物比较着写,结合文中内容作详细分析。
第四段中作者抓住动物头部的外形来概括各种动物的性格,从而证实鹅的头高正是其性格"高超"的表示。
第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的啼声大体相似,但鹅的厉声喝斥有别于鸭的不寒而栗,显患上庄重而大气；接着,作者又将啼声同样严厉的鹅与狗比较,不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。
第3段通过步态写鹅的傲慢,仍将鹅与鸭比较,1个步调急促,有局促不安之相；1个步调自在,大模大样,颇像京剧里的花脸出场。最能反应鹅的傲慢性格的,是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人,当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。
通过与其它动物的比较,可以看出白鹅鲜明的个性。
3.作者之所以能对白鹅作如此生动逼真的描写,是因为他对白鹅观察患上很是仔细。描写鹅吃饭的第4段文字,最具代表性,试作分析。
作者细致地描写了鹅的食料。进食的步伐以及吃饭时的动作神态,特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗,令人忍俊不禁。
4.第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢?
三眼一板丝毫不苟(一点都不草率)自在不迫踏着方步昂首大叫架子十足
二、讨论课文第5段的内容
1.作者用浅显质朴的文字,轻松幽默的格调,勾画了白鹅既可笑更可爱的形象,表达了对白鹅的心爱与怀念。自由朗读第5节,然后说说作者及其家人心爱白鹅还有什么原因。
白鹅对作者一家人士质上和精神上都有贡献。在作者看来,精神上的贡献尤为重要,"因为我们这房子实在太简陋,环境实在太荒凉,生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅,粉饰庭院,增长生气,慰我寂寥。"
2.谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
在当时的战役环境下,许多人的生活条件艰苦,而更难于忍受的是精神上的痛苦。由于战役,作者只患上居住在郊外荒村的简陋小屋里,与外界绝少往来,于是感觉到一种"岑寂"的苦闷。作者在文章中说："这些个日子的岑寂的味道,直到现在回想还觉患上可怕。"是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞,使荒凉的少气无力的环境有了生气,使作者苦闷的心灵患上到一丝安慰,所以作者对这样一位能够"慰我寂寥"的伴侣怀着一份感激和留恋之情。
3.这节文字主要写白鹅的贡献,但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字,找出来欣赏一下。
"它分娩毕,就起身,大抬步走进屋里去,大声叫开饭。"
"望望那鹅,它正吃饱了饭,昂胸凸肚地,在院落里跨方步,看野景,似乎更加神情了。"
三、根据"思考与操练四"的要求举行口头作文
四、布置作业
将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文。
1、认识8个生字，会写12个字，正确读写词语。
2、通过朗读课文，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
3、感悟文写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
1.同学们，从上节课的学习中，我们就知道丰子恺先生养过一只白鹅，这只白鹅是一位即将远行的朋友送给他的，今天我们继续学习这篇课文《白鹅》，齐读课题。
2.通过读课文，丰子恺老先生的白鹅给你留下了______印象?
师：大家觉得这些词中，哪个最能表达作者对白鹅的整体印象呢?(板书：高傲)丰子恺先生初见白鹅的时候也留下了这样的印象，(ppt出示：好一个高傲的动物!)谁来读读这句话?
师：这高傲确实是白鹅最突出的特点，那课文向我们介绍了哪些方面突出了它的高傲?
师：是的，鹅的高傲确实表现在叫声、步态和吃相中，你对哪方面最感兴趣，就读一读哪个自然段。
1.我们先来看看它的叫声，打开书，读一读第三自然段，看看白鹅的叫声有什么特点?
2.课文中还有一些词体现了白鹅叫声的特点?哪几个?(厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫)说明了鹅怎么样?(凶、恶)
3.作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，这是真的吗?为什么这样说?找出相关句子(指导朗读)
4.这只大白鹅真的很凶。假如鹅会说话，你想象一下，它会说什么? (生想象说)
5.刚才几个同学把白鹅的高傲和凶恶的特点读出来了，那你们有没有想过，白鹅为什么会这么“凶”?
那么你会不会对它有了不同的看法。
6.作者表面上在写白鹅的高傲，实际上在夸白鹅的勇敢和尽职。你想夸一夸它吗?一起来读一读这句话。(好一个高傲的动物!)
师：鹅的步态更是傲慢了，步态什么样?自己读一读。
师：我要是这样说行不行?找同学读一读，标出哪里不同?为什么?这样写也写出了鹅的步态啊。
师：播放净角出场步态从容，大模大样，傲慢，再来看看鹅的，有没有相同之处，带着作者的喜爱之情再读。用鸭子走步调急速、局促不安与鹅对比，更能体现鹅的高傲。让我们一起带着这种感情朗读这个自然段吧!
师：从它的叫声和步态当中，可以看出这白鹅很骄傲，但是和它的吃相比起来，并不算什么，请默读课文，想一想吃相有什么特点(三眼一板、一丝不苟)
师：请学生读一读第五自然段，这段文字中，哪里可以看出鹅的吃相三眼一板。(吃的东西不变，吃饭顺序不变，一天三顿饭)多么和规矩，多么有条理啊!
师：恩，正是它的这种三眼一板、一丝不苟的吃法还引发了一件引人发笑的趣事呢? 到底是什么事情这么可笑呢?
师：狗是怎样偷吃的呢?谁来接着读读第六自然段。(用曲线划出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子)
听了同学读这段，你觉得这狗像什么? 它是怎样偷吃的呢?
为什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目张胆地去跟鹅抢呢?
这真是一只厉害的鹅?一起读读它的语句。
师：是啊，这不仅是一只厉害高傲的鹅，而且还是一位架子十足的 “鹅老爷”为什么要叫鹅老爷?(需要人侍候)，我有一个好主意，把饭罐和水盆放在一起不就得了?
师：如果让你天天侍候鹅吃饭，你会怎么样?你会不会烦，可是作者不厌其烦，可见作者对这只白鹅非常喜欢。
师：(音乐起)同学们，我确实非常喜欢这只白鹅，这只白鹅一直陪伴了我三年，在我最后要把我的小屋卖出的的前几天，我把这只白鹅送给了我信任的朋友，在起初的几天里，我的内心非常的难受，好像感觉自己与自己最后的朋友诀别了，这白鹅比小屋更加牵绕我的情感，更加让我留恋!
师：同学们，我们听到丰子恺先生的这一感慨时，你此时又有了怎样的感受，你想怎样读这句话(这真是一高傲的动物!)
师：今天，我们学习的内容，谁能给大家总结一下?
《白鹅》课文阅读推荐：
这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子内。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物!”
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相;鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈;但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。
这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候;看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。因为邻近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。
我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，比鸡、狗偷饭吃。然而它所必须的泥和草，所在的地点远近无定。为了找这些食物，它仍是要走远去的。因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可。真是架子十足!
1．熟悉12个生字，会写8个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜爱的部分。
2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。
3．主动参加学习活动，在感悟用词的精准、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。
在感悟用词的精准、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
简介丰子恺（1898.11.9－1975.9.15）原名丰润，又名丰仁，浙江桐乡石门镇人，名仁，又名婴行。我国现代闻名画家、文学家、美术和音乐训练家、翻译家，是一位多方面卓有成就的文艺大师。解放后曾任中国美术家协会常务理事、美协上海分会.、上海中国画院院长、上海对外文化协会副会长等职。被国际友人誉为“现代中国最像艺术家的艺术”。丰子恺风格独特的漫画作品影响很大，深受人们的宠爱。他的作品内涵深刻，耐人寻味。自幼爱好美术，19入省立第一师范学校，从李叔同学习绘画......
一、导入。
1．同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展现课文中的白鹅图。）
2．简介丰子恺。
二、检查预习状况，整体感知课文。
1．出示卡片，读生字、新词。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看管、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、如果、供给不周”等词语，特殊留意翘舌音、多音字的读音。
2．知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。自己读两遍。
3．自由大声读课文，遇到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？
4．小结，确定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。
三、学习第一、二自然段。
1．课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。（自学）说说你画了哪些句子，为什么？
2．同学谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个傲岸的动物”来写。其次自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告知我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅傲岸的特点。
3．齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。
一、学习第三自然段。
1．课文是怎样把白鹅叫声的特点写详细的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，似乎在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。
2．通过多种形式读，带着想象读出内心感受。
3．仔细读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？
同学再次沟通：从“养鹅等于养狗”看出认为鹅很忠诚，能看管门户；从“洁白的大鸟”可以看出鹅非常可爱；从“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣”等词句看出鹅对生疏人敢厉声呵斥，特别英勇、特别尽职。
4．指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深化体会字里行间包含着的的思想感情。表面写白鹅傲岸，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、英勇。
5．带着感情读“好一个傲岸的动物”，品尝对白鹅的赞美之情。
6．有感情地朗读第三自然段，感悟仔细观看的看法和写作方法。
二、学习第四自然段。
1．齐读课文，用什么方法写出了白鹅步态的特点？
2．同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学留意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。
3．再读“好一个傲岸的动物”，自由朗读，抒发宠爱之情。
4．小结后齐读第四自然段，加深体会。
5．积累词语──“步调急速、局促担心、大模大样、镇定自若”。
三、积累运用，读写结合。
1．课文用精准的词语和生动的事例写出了鹅的傲岸。你情愿把自己当作一只傲岸的白鹅，向别人介绍自己吗？
出示“欢乐写话卡”：
我是一只_______的白鹅。
2．练笔，展现，评议。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词好句。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者运用对比、反语进行写作的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
一、激趣导入：
1、提问学生家里是否养过小动物，有没有留心观察过它们，激发学生的好奇心。
（请两三位同学站起来给大家说说）。提示学生说出“鹅”，问问学生对鹅的了解有多少。
2、(过渡)今天老师也给大家带来了一位新的朋友，大家想不想认识？学生打开课本63页。
3、板出课题，学生读课题，简单介绍作者。
二、初读课文，学习生字。
1、出示生字卡片，学生齐读，检查预习情况；
2、开火车读，分组读，注意纠正字音；
3、指名读课文，逐段读，注意咬字清晰，读得通顺。
1、学生用自己喜欢的方式读课文。要求：
边读边思考：这是一只怎样的白鹅？她给你留下了怎样的印象？
2、读完课文，让学生用课文中的词语或者以前学过的词语来形容文中的白鹅。（引导学生说出“高傲、傲慢、从容、一丝不苟”等词语，随机板书）
3、课文中有哪些词语是描写白鹅高傲的？让学生找句子，用波浪线画出来，自己读一读，随机板书。
1、让学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子，说说自己的理解。（伸长头颈，左顾右盼）
2、学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子（厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫），说说它们的意思。
问题：狗的狂吠是怎样的？在这里写的是白鹅的叫声，为什么又写狗的狂吠呢？
学生思考：则是怎样的写作手法？这样写有什么好处？（运用了对比的写作手法，这样用狗的叫声跟鹅的叫声作比较，更能突出鹅的叫声的高傲）
提问：通过这样的比较，你对这只白鹅是否有了新的认识？（引导学生说出这是一只尽职、勇敢的白鹅）作者喜欢这只白鹅吗？（留下悬念，维持学生的兴趣，下节课再来讨论）
2、学生找出易读错或写错的生字，说说怎样记忆最有效。教师适当范读、范写，也可让学生范读、范写。
2、熟读课文，理解词语的意思，积累好词好句。
1、学生齐读生字，教师纠正读音；
开火车读、分小组读、指名读，从多方面检查学生掌握生字的情况。
（过渡）通过上节课的学习，我们知道大作家丰子恺先生笔下的白鹅是一种极其高傲的动物，那么，课文主要是通过哪些方面来表现白鹅的高傲的呢？（提问两三名学生，根据学生回答，随机板书）
1、有感情地朗读第四自然段，要求：
边读边用横线划出本段描写白鹅步态高傲的词语或者句子，自己读一读。
2、请找到的同学说一说，并谈谈自己对这个词语或句子的理解。（教师适当点评，引导学生读出感情，注意把白鹅的高傲读出来）
3、抓住本段的过渡句进行教学--“鹅的步态，更是傲慢了”
问题：这是什么句？它有什么作用？学生思考并回答。(过渡句，作用：承上启下)
（局促不安：很拘谨，不自然；从容：镇定，不慌张；大模大样：大摇大摆，有模有样，满不在乎、目中无人的样子；净角：一种戏曲角色，扮演性格刚烈或者粗暴的人物）
问题：本段采用了什么写作手法？它的妙处在哪里？（对比手法，更加突出白鹅步态的高傲）
2、用横线划出描写白鹅吃相的词语，用波浪线画出描写白鹅吃相的句子。仔细品读，理解词语或句子的意思
②这么多食料，它是怎么吃的？（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再吃一口泥和草）
请用这个关联词语造句--“先再然后”说说这组关联词语的作用（是白鹅的吃饭的一系列动作更加连贯，更加形象）
③“奢侈”是什么意思？（花费大量的钱财追求过分的享受）这里说这只白鹅的食料并不奢侈，从中我们可以知道这只白鹅具有怎样的品质？（朴实）作者喜爱这只白鹅吗？
④课文中用了那些词语来形容白鹅的吃相？（三眼一板、一丝不苟、从容不迫）
解释以上词语。这些词语说明了这只白鹅的吃相怎么样？（刻板、认真、镇定）
⑤鹅的吃相好笑在哪里？请在课文中找一找。
鹅的吃相那么刻板，不会变通，在它吃饭的时候会发生什么有趣的事情呢？（狗来偷食）
请学生来扮演偷食的狗和生气的鹅老爷。
抓住“鹅老爷”一词，作者为何这样称呼？（显得更加亲切，体现这只白鹅在作者家的地位很高）作者对这只白鹅有着怎样的感情？（喜爱）
把握作者对白鹅的“喜爱”之情，根据板书，回顾课文。
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确和幽默风趣。
学习字词，感情朗读课文。了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
作者用对比、反语等表达作者喜爱之情。
读通课文，学习字词。
初步了解白鹅的特点。
学习叫声和步态体会白鹅的高傲。
运用总分结构学写一段话
1、出示课件白鹅，背诵路宾王的古诗《咏鹅》。
说说他所赞美的白鹅给你什么印象（美丽、优雅）
2、今天我们来看看著名漫画家和作家丰子恺先生笔下的白鹅又是怎么样的呢。
3、板书：白鹅
1、独立大声朗读课文，遇到生字、难句多读几遍，读准字音，读通课文。
2、检查
朗读字词，指导多音字角、模
指导生字“餐”
3、通读课文
说说白鹅给你的感觉。（高傲）理解“高傲”
出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
分析此句在全文中的作用（中心句、过渡句）
1、自读第3自然段，找找鹅的叫声怎么让你感到它高傲了。
2、讨论交流
“音调严肃郑重，厉声呵斥”——让你想到了什么人
“凡有生客进来……不亚于狗的狂吠。”——如果鹅会说话，你们猜猜它会厉声呵斥什么呢？
生客进来，它厉声叫嚣。
篱笆外有人走路，它引吭大叫。
从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲。
那么它的步态又怎么高傲了呢，模仿刚才的方法，找出相关句子，说说自己的理解
1、“鸭的步调急促，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”
1）把鹅的步态和鸭的相比，的确更显的的高贵傲气。
2）感情朗读
你为什么把“步调从容、大模大样”读得慢呢？
理解从容——不慌不忙
净角——大花脸（课件：净角出场）
大家试着读一读，读出大白鹅从容的步调。
2、“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”
别的小动物见人来，走逃走了，鹅非但不让，竟咬你，真够大胆，足够傲气。
至于它吃饭的高傲模样，我们下节课再学习。
看了白鹅，让你感受到它的高傲，下面的这些事物，又让你感受到什么了呢？你从哪里看出来的。（出示小白兔、小丑、鲜花等画面）
模仿用先总起后分述的方法介绍。
学习白鹅吃相，体会它的高傲。
体会作者运用反语的方法表达喜爱之情。
回顾：全文围绕哪句话的？
从叫声、步态中体会高傲。
回答板书：叫声：严肃郑重、厉声呵斥
步态：步调从容、大模大样
对于鹅的叫声、步态也许大家熟悉，但吃饭方面未必有丰子恺爷爷观察那么仔细了。
1、自由读第5自然段，说说它是怎样吃饭的。
指名回答，理解“三眼一板、一丝不苟”
填空：鹅吃饭时，一日三餐必定有、、三样东西下饭。先吃再吃最后，总是这样。
鹅吃相多么可笑，可笑在它。
2、你还从哪些地方看出它的高傲
“这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”
理解“侍候”一般侍候谁？人们是怎么样侍候它的
理解“堂倌”作者这样有意降低自己的地位，显出鹅的尊贵。
《白鹅》，出自丰子恺先生之手。抗战时期，丰子恺以白鹅为喻，以朴素的笔调展示他对生活的热爱及中国文人处惊不乱的泰然。其实，高傲的白鹅正是丰子恺先生不畏权势的人格写照，而要让现在的小学生来理解课文，对“高傲的白鹅”的一种赞美，确实有点难度。
杨再隋先生说：“语文教学作为一种创造性活动，应是撞击儿童心扉、震撼儿童心灵的活动，儿童敢想、敢说、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，并用自己独特的体验方式，以独具个性的语言表达自己的感受。尽管是粗糙的、模糊的甚至是错觉的，这才是儿童自己的活的思维、活的语言。”所以，我充分利用资源，让学生学习文本后，内化为自己的语言，进行口头表达。
“到课文中走一个来回，要充分有效地读书，要抠词抠句。”在品味鹅的叫声时，我抓住最能体现鹅的特点的词：“厉声叫嚣”“厉声叫骂”“厉声呵斥”，什么是“厉声”？这三个词语之间有什么不同之处，我通过词义的解释让学生感受其中的差别，完成课文内容填空，使其迁移到课外。
在朗读鹅的步态这个段落时，当有学生读得语速过快时，我说“还不够从容”，在读“大模大样”时，我不是教学生读慢点什么的，而是抓住文中用京剧里净角出场的样子比喻鹅走路的样子来引导学生体会。对“净角”一词学生很陌生，净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。所以，我在学生渴求度最高的时候让学生观看视频，然后再读书。此时学生对净角出场的样子有了认识，后朗读鹅的步调时就从容多了。紧接着我又用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范，再用对比的方式读文，请出鸭子的走路姿势引导学生比较朗读，通过读出鸭子的局促不安体会鹅的步调从容、大模大样的高傲的特点。
不同词语的感知，是在同学与老师的一遍遍朗读中逐步体现出来的，既锻炼了能力，也掌握了朗读不同内容的方法与技巧。
在学生熟读课文后，我引导学生从作者描写最精彩的语句中体会本课的写作方法。“作者是抓住白鹅的高傲这一特点，从叫声、步态和吃相三个方面分别来写白鹅的特点的，那么你们能不能仿照作者的写作顺序，写一写自己看到过的小动物？你们也采用总写分写的方式，也抓住动物的叫声、步态和吃相来写。”这样学生就知道该从哪几个方面入手去写了。虽然课堂之上学生的作品还略显稚拙，但是基本能够掌握按照总分的方式来描写小动物的特点，经过修改，应是不错的状物作文的。
在收获经验的同时，我的课堂还是暴露了很多问题。例如教学问题的设置不够严谨。“学完了这篇课文，喜欢这只白鹅吗？你觉得作者喜欢吗？从哪些语句可以看出来？”经过教学实践，才发现问题有些拐弯抹角，对突破教学难点作用不大。还有，教学语言过于重复，甚至还有些语言不够准确，但是到今天，我还是没有改掉这个毛病。
由此，我深深体会到，前行之路哪有坦途，唯有不断实践，勇于纠正自身的错误，才能在这条教学之路上走得更远。
【教材简说】
《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文，重点表现的则是白鹅的特点──傲岸。以“鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严厉严肃”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
擅长运用对比的方法来突出鹅的特点。如鹅与狗对比，表现鹅的叫声“大”和“严峻”的特点；与鸭对比,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。此外，还擅长运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等好像含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出对鹅的宠爱之情。
【教学目标】
学问与技能：熟悉８个生字，会写１２个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜爱的部分。
过程与方法：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。
情感看法价值观：主动参加学习活动，在感悟丰子恺用词的精准、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
【教学重点】
引导同学了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，感受丰子恺对白鹅的宠爱之情。
【教学难点】
感受反语的写法，从那些看似贬义的词语中体会对鹅的宠爱之情。
【教学预备】
多媒体课件
【教学时间】
两课时
第一课时(略)
其次课时教学流程
一、复习引课
１、由鹅身上的傲气引导同学回忆复现鹅的姿势和叫声的描写：
丰老先生是从哪几方面写白鹅傲岸的特点？用波浪线划出过渡句，从这句话里你知道了什么？
（出示课件，让同学从整体上把握课文内容。）
２、引读出示：好一个傲岸的动物，引出下文步态的学习。
二、感受傲岸
你最喜爱哪一部分，觉得哪句最好玩，就读一读。（出示课件，让同学自主选择学习方法。）
1．自由读，感受步态的傲岸：鹅走来了。自由读第４自然段：有没有感受到傲岸的步态。
（1）同学沟通：
生：我听见了鸭、鹅……
指名分别读──评“鸭小姐”“鹅先生”的朗读。
师：写傲岸的鹅为什么写“鸭”？（引出“对比”的写法。）
出示词语，进行理解：急速
局促担心
从容
大模大样
（2）、视频突破“净角”难点：
有不明白的吗？（净角）谁知道？（课件出示）指名说感受。
师：丰老用“京剧里的净角出场”来比方鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了
鹅的步伐中透出的目空一切的高傲。
（3）、朗读体会对比写法：谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样，那股傲气？
（4）引读：好一个傲岸的动物！
2、默读感受：“鹅的吃饭，经常使我们发笑。”这回请你默读第５、６、７自然段，为什么使我们
发笑？你感受到他的傲岸了吗？(可以划出好玩的词句，把感受写在旁边。)
（1）、自由沟通，指名说。板书：三眼一板、一丝不苟体现在哪儿呢？
（2）品读句子，说感受：（课件出示）
①譬如吃了一口饭，如果水盆放在远处，它肯定镇定自若地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。
师：真是一丝不苟、按部就班、不会变通啊！令人发笑。
师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽搁时间，并且很会摆架子。
②这样镇定自若地吃饭，必需有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不行，真是架子十足！
师：为什么“非有人侍候不行”？（由于它太三眼一板，一丝不苟，傲岸吧！）
③由于四周的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。
……鹅便仰头大叫，好像责怪人们供给不周。
师：喜爱“鹅老爷”这个词吗？（太形象了，它的确像个“老爷”，吃饭必需有人侍候，摆老爷架子，由于它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它仰头大叫，耍老爷脾气。）
（3）、小结，引读：好一个傲岸的动物！
师：说得多好！这鹅真是有股傲气，架子十足！怪不得丰老赞美“好一个傲岸的动物！”
3、回顾全文，在叫声、步态、吃相的关键词的基础上，指导编儿歌。（出示儿歌课件）
三、品尝拓展
1、再次出示咏鹅课件，感受白鹅的可爱。
2、感悟写法：感受拟人手法及抓住特点写的方法，体会宠爱之情：
小结：用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的宠爱之情。同学们都很擅长发觉。表达自己的宠爱之情，有很多好的方法，大可不必口口声声地说我喜爱它。
3、请同学们回味课文后，出示“欢乐写话卡”：我是一只——的白鹅。试着用我们发觉的写法，把它的特点写出来，把你对它的宠爱之情表达出来。
板书设计叫声厉声呵斥白鹅步态从容
大模大样好一个傲岸的动物
吃相三眼一板一丝不苟
学生背读“鹅鹅鹅，曲颈向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波”进行赏析，请同学
字，然后又问学生与课文标题有何区别，再复习几个课内类似的标题：白色
鸟； 金黄的大斗笠；紫藤罗瀑布；白蝴蝶之恋；白毛女；
问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？
--引出标题的色彩美。
--引出“傲”串全文的线索美。
请同学们找出“傲”具体表现在哪五个方面，请仔细读原文后回答。
分四组抢答，看谁最踊跃最精彩。
①一傲在伸长脖颈左顾右盼总领下文；②二傲在叫声；③三傲在步态；④四傲在吃
饭；⑤五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。
--根据发言，然后引出“傲”在总分总的布局美。
请同学们找出文中写“傲”的具体描写句子，看谁找得快又能说出其精妙处。
教师示例：
⒈它伸长了头颈，左顾右盼。||我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”
（用“动作、神态、旁人的心理写“傲”，妙在前正后侧式，如在目前。）
⒉而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。
1.鸭的“轧轧”，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的“轧轧”，其音调
严肃郑重，有似厉声呵斥。……狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，
狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的
叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。（妙在鸭鹅对比来写“傲”，与大爷
2.它傲然地站着，||看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你
3.等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们
供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。（怎样来写傲？写鹅的“神
4.因此鹅的吃饭，非有一人侍候不可。真是架子十足的！（谁能表演“架子十
………………
⒈“因为它对我们，物质上和精神都有贡献，使主母和主人都喜欢它。”
教师示例：这里写到的物质上的贡献无非是下文提到的可以给人们生蛋，而精
神上的贡献，则在于主人主母小孩捡蛋时的“哈哈”的喜悦之情，其中充满了人
情味，更写出了农家小院的惬意生活。（教师扣关键词：“物质”和“精神”来展
⒉“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更
加神气了。但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。因为我们这屋
实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭
院，增加生气，慰我寂寥。”
学生评点活动：用“假设：我们的自己家中没有养鸡鸭狗等动物，你回到家里
一般会有什么样的感觉？假如我们自己家中养了鸡鸭狗等动物，你回到家中又
两只小兔子养，我可没有想到要吃这个兔肉，而是觉得蛮有味，才要在地上打
2、说说你有关“养狗”的趣事；
3、联读活动：①王维的《谓川田家》；②《白鹅》完整篇章自读。（注：教材只是
--引出读后拓展有趣味。
1、认识“颈厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。
4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。
1、观察自己喜欢的一种动物。
2、布置学生预习，自学生字新词。
1、阅读单元导语。
2、读后交流：你知道了什么？（老师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求。）
2、教师分类检查生字词的读音。（如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，“待”等容易读错的词语。）
4、指导写字。（引导观察、发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。）
1、口头填空：这是一只-----------------的白鹅。（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）
2、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？（引导学生找相关段落，并完成如下板书。）
初识“高傲”
1、写生字。
2、 朗读课文，划出自己喜欢的句子。
1.知识目标
认识”颈厉”等8个生字.会写”颈,郑”等12个生字.能正确读写”高傲,郑重,厉声,京剧,倘若,侍侯,脾气,供养,邻近”等词语.
2.能力目标
正确,流利,有感情的朗读课文.背诵自己喜欢的部分.抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言.
3.情感目标
体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯.
4.抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言.
教学重难点:
体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯.
1.观察自己喜欢的一种动物.
2.布置学生预习,自学生字新词.
3.生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件).
1.阅读单元导语.
2.读后交流:你知道了什么 (老师从三方面引导与梳理:学习内容,课文特点,学习要求.)
3.揭题,引入本课.(可结合出示挂图或课件简笔画)
1.学习小组检查生字新词的预习情况.(或同桌互教互查)
2.教师分类检查生字词的读音.(如,8个认读的生字,课文中注音的其他词,”待”等容易读错的词语.)
3.指名分自然段试读.(注意正音,读通读准)
4.指导写字.(引导观察,发现,自主识记字形,重点指导笔画多和字形复杂的字.)
自由读课文,想一想:这是一只什么样的白鹅 (用课文中的词概括)
1.口头填空:这是一只—————–的白鹅.(高傲,傲慢,从容不迫,一丝不苟,架子十足,有着老爷脾气,需要人侍候……)
2.你从哪里知道这是一只高傲的白鹅 (引导学生找相关段落,并完成如下板书.)
姿态:左顾右盼
叫声:引吭大叫
步态:从容不迫
吃相:架子十足
1.朗读第一自然段,思考:你从哪里看出白鹅的”高傲”.
2.品词:伸长头颈,左顾右盼.
3.表情朗读:”好一个高傲的动物!”
1.写生字.
2.朗读课文,划出自己喜欢的句子.
1.听写生字词,订正.
2.导入:你还从哪里看出白鹅的”高傲”
1.出示两句话:
(1)鹅的叫声很高傲.
(2)鹅的步态,更是傲慢.
2.讨论:作者是怎样把叫声和步态写具体的 找出重点词句读一读,体会作者的写法.
3.小练笔(填空)
(1)厉声_______厉声_________________大叫厉声______________大叫(从这五个词中你体会到什么 )
(2)鹅的步调_______,_______的,颇像_______________出场.(从这句中你体会到什么 )
1.引导学生尝试提出问题,并带这问题研读,交流.
如:(1)”鹅的吃饭,常常使我们发笑”,哪些地方使我们发笑 最可笑的是什么
(2)鹅吃饭时为什么”非有人侍候不可” 是怎么侍候的
(3)作者怎样仔细观察鹅的吃相 是怎样具体描写的
(4)鹅的吃相表现出它的`高傲,是从哪里看出来的
2.品读自己最喜欢的句子,说说为什么喜欢
(1)食料简单的句子.(一日三餐,三样东西)
(2)吃法有板有眼的句子.(三眼一板,一丝不苟,从容不迫;先……再……然后……)
(3)鹅老爷脾气的句子.(每逢……就……责备,架子十足)
(4)有人”侍候”的句子.(堂倌,非……不可)
(5)狗”扬长而去”的句子.
3.返顾全文:鹅的”高傲”,具体表现在哪几个方面
1.作者写鹅的”高傲”,你有什么看法 (透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情)
2.朗读,背诵自己喜爱的部分.
1.抄写文中生动有趣的句子.
2.观察自己喜爱的一种动物,准备”园地四”的口语交际与习作.
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确和幽默风趣。
教学重点：
学习字词，感情朗读课文。了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学难点：
作者用对比、反语等表达作者喜爱之情。
初步了解白鹅的特点。
学习叫声和步态体会白鹅的高傲。
1、出示课件白鹅，背诵路宾王的古诗《咏鹅》。
2、今天我们来看看著名漫画家和作家丰子恺先生笔下的白鹅又是怎么样的呢。
1、独立大声朗读课文，遇到生字、难句多读几遍，读准字音，读通课文。
说说白鹅给你的感觉。（高傲）理解“高傲”
出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
1、自读第3自然段，找找鹅的叫声怎么让你感到它高傲了。
“凡有生客进来……不亚于狗的狂吠。”――如果鹅会说话，你们猜猜它会厉声呵斥什么呢？
生客进来，它厉声叫嚣。
篱笆外有人走路，它引吭大叫。
从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读，让我们从它的`叫声中进一步感受鹅的高傲。
那么它的步态又怎么高傲了呢，模仿刚才的方法，找出相关句子，说说自己的理解
1、“鸭的步调急促，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”
1）把鹅的步态和鸭的相比，的确更显的的高贵傲气。
你为什么把“步调从容、大模大样”读得慢呢？
大家试着读一读，读出大白鹅从容的步调。
2、“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”
别的小动物见人来，走逃走了，鹅非但不让，竟咬你，真够大胆，足够傲气。
看了白鹅，让你感受到它的高傲，下面的这些事物，又让你感受到什么了呢？你从哪里看出来的。（出示小白兔、小丑、鲜花等画面）
《白鹅》，出自丰子恺先生之手。抗战时期，丰子恺以白鹅为喻，以朴素的笔调展示他对生活的热爱及中国文人处惊不乱的泰然。其实，高傲的白鹅正是丰子恺先生不畏权势的人格写照，而要让现在的小学生来理解课文，对“高傲的白鹅”的一种赞美，确实有点难度。杨再隋先生说：“语文教学作为一种创造性活动，应是撞击儿童心扉、震撼儿童心灵的活动，儿童敢想、敢说、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，并用自己独特的体验方式，以独具个性的语言表达自己的感受。尽管是粗糙的、模糊的甚至是错觉的，这才是儿童自己的活的思维、活的语言。”所以，我充分利用资源，让学生学习文本后，内化为自己的语言，进行口头表达。
“到课文中走一个来回，要充分有效地读书，要抠词抠句。”在品味鹅的叫声时，我抓住最能体现鹅的特点的词：“厉声叫嚣”“厉声叫骂”“厉声呵斥”，什么是“厉声”？这三个词语之间有什么不同之处，我通过词义的解释让学生感受其中的差别，完成课文内容填空，使其迁移到课外。
在朗读鹅的步态这个段落时，当有学生读得语速过快时，我说“还不够从容”，在读“大模大样”时，我不是教学生读慢点什么的，而是抓住文中用京剧里净角出场的样子比喻鹅走路的样子来引导学生体会。对“净角”一词学生很陌生，净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。所以，我在学生渴求度最高的时候让学生观看视频，然后再读书。此时学生对净角出场的样子有了认识，后朗读鹅的步调时就从容多了。紧接着我又用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范，再用对比的方式读文，请出鸭子的走路姿势引导学生比较朗读，通过读出鸭子的局促不安体会鹅的步调从容、大模大样的高傲的特点。不同词语的感知，是在同学与老师的一遍遍朗读中逐步体现出来的，既锻炼了能力，也掌握了朗读不同内容的方法与技巧。
在学生熟读课文后，我引导学生从作者描写最精彩的语句中体会本课的写作方法。“作者是抓住白鹅的高傲这一特点，从叫声、步态和吃相三个方面分别来写白鹅的特点的，那么你们能不能仿照作者的写作顺序，写一写自己看到过的小动物？你们也采用总写分写的方式，也抓住动物的叫声、步态和吃相来写。”这样学生就知道该从哪几个方面入手去写了。虽然课堂之上学生的作品还略显稚拙，但是基本能够掌握按照总分的方式来描写小动物的特点，经过修改，应是不错的状物作文的。在收获经验的同时，我的课堂还是暴露了很多问题。例如教学问题的设置不够严谨。“学完了这篇课文，喜欢这只白鹅吗？你觉得作者喜欢吗？从哪些语句可以看出来？”经过教学实践，才发现问题有些拐弯抹角，对突破教学难点作用不大。还有，教学语言过于重复，甚至还有些语言不够准确，但是到今天，我还是没有改掉这个毛病。由此，我深深体会到，前行之路哪有坦途，唯有不断实践，勇于纠正自身的错误，才能在这条教学之路上走得更远。
