多媒体课件(锦集十四篇)

时间：2023-11-11 多媒体课件

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多媒体课件【篇1】

学习理论进行多媒体课件设计

一、情境创设要符合学生的认知结构.

情境创设在建构主义学习理论中指的是在教学活动的设计中，要提供与学习主题的基本内容相关的与现实生活相类似的或真实的情境，使学生具有为理解主题所需要的经验，帮助学习在这种中去发现、探索与解决问题。情境创设与协作、会话、意义建构一起构成了学习环境的四大要素，它是教师设计教学活动的第一个内容，也是学生对课件首次介入时的感觉，因此，它的成功与否不仅直接影响到其他教学设计环节的展开，而且还在于引起学生对学习主题的强烈关注，进而产生由于认知上的不满足和欠缺去进行主动的探索。

那么，这种情境创设的出发点是什么呢？它应该基于以下两点，一是对教学内容的把握：二是对学生认知结构的分析。认知心理学认为，人的认知活动按照一定顺序的阶段发展成为一种结构。插在水中的筷子在孩子看来它是弯的，而在成人看来筷子应是直的，弯曲是光的折射结果。儿童和成人这种对事物的不同认识，是由于他们有着不同的认知结构。因此，要进行多媒体课件的设计，应该对学生的认知结构进行仔细的分析。这种分析不应是抽象的，而应是具体的、多方面的，它包括学生的知觉、记忆、语言、思维、问题解决等过程，还应该包括学生的学习动机、经验、情绪、情感等因素，在综合分析的基础上，去寻找学习主题与学生认知结构的有效的结合，用最符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化和顺应，完成对新意义的建构。正如美国著名教育心理学家罗伯特所指出，教学活动应是一种旨在影响学习者心理教学过程的外部刺激，教学活动必须与学习者的内部心理过程相吻合。

二、情境创设要尽可能真实

在建构主义学习理论的情境创设中，强调创设真实情境，要利用多媒体技术与仿真技术去进行生动的社会文化与自然情境的创设。这是因为真实不仅拥有认知上的价值，更在于真实的情境最接近学生的生活体验，能调动他们全部的感受力和过去生活得来的经验去探讨与发现问题，而只有在真实情境中所提出的问题也才最具有挑战性与针对性，对问题的解决也才更能显出它的价值和现实意义。在某种意义上，这种对情境创设的真实性的程度也决定了学生对学习主题认知和意义建构的程度。因此，我们在进行多媒体课件的设计时，对每一种媒体的效果、情境展开的过程、细节的运用以及问题情境的出现都应力求真切与真实，即使是对一些特殊内容的，也应尽可能地接近真实。

对真实情境的创设，计算机技术具有其他媒体不可比拟的优势，每种媒体的作用和媒体之间的结合都有着巨大的表现的潜力，在进行多媒体课件设计时要善于发挥各种媒体的长处，譬如对声音的运用，再巧妙的人工模拟也不能代替真实声音的效果，而视频图像所传达的那种真切、完整、丰富的信息，也不是一种动画效果所能实现的。因此，在进行情境创设时要尽可能运用那些真实的媒体，减少对这些媒体的技术处理与修饰。纵观相当多的多媒体课件，我们会发现有许多制作者有技术至上的'观点，喜欢把课件设计得繁复叠套，眼花缭乱，以致使课件成为了技术的炫耀。其实，真理从来都是朴素的，对真理的认知也应该是在真实的生活情境中去进行。著名小提琴家阿卡多对音乐这样说过、技术是最基本的东西，但是我们应该忘记它，只有音乐对我们是最重要的。那么作为现代教育技术的多媒体技术，无论它怎么先进，也只是一种工具和手段，而不是运用的目的。

三、情境创设要有选择性.

建构主义认为，世界的存在是客观的，但对世界的理解和赋予意义都是由每个人自己决定的，是由他们根据自己的经验来建构和解释的。由于每个人的经验是多种多样的或有差异的，因而人们对客观的解释和建构也是多样化的，从建构主义的理论出发，多媒体课件应该围绕学习主题，从不同的角度，不同方面提供多变与多样化的情境创设，在不同的情境甚至是相反的情境中，由学生自己去选择情境进入，按照自己的方式完成意义的建构。

我们知道，矛盾一方的存在是以另一方的存在为前提的，没有比较就没有鉴别，要让学生理解当前所学习的新知识，作为教师不应该把学生的视野局限在某种即定的理解上，而应该将学习主题置于一个更宽广的背景下，在更大的空间里提供丰富、生动的学习资源，为发现问题、探索知识和表达观点提供有力的工具，以此培养学生的感知力、创造力和想象力。应该说，长期以来在培养学生独立思考的能力方面，我们的教育存在着很大的缺陷，过多的标准化考试和标准答案严重束缚了学生的创造力。而在西方国家的一些知名大学里，很多教课书中的思考题根本没有标准答案。

建构主义的情境创设实际上给教师提出了更高的要求，作为教学活动的组织者，教师首先要有对学习主题的基本内容的多种理解和认知能力，尊重学生认知能力的不同与差异，以情境创设的多样性去实现学生的选择性，以多变的交互性去激活学生的主动性。因此，这种情境创设可以有不同的概念情境、问题情境、过程情境、规律情境，同样也可以有多种学习的起点和多条学习的路径，能够让学生随机进入，灵活跳转，满足学生实现个别化学习与不同认知的需要。

四、情境创设要有吸引力

爱因斯坦认为成功的教育在于激发学生对于对象诚挚的兴趣和追求真理与理解的愿望，兴趣是学生学习与研究的直接动力，多媒体课件作为一种新的认知工具，它不应当是呆板的、单调的，仅仅以科学性和教育性为目的，而应该新颖、生动、有趣、富有美感和吸引力，去满足学生对未知领域探索的好奇心。

心理学的研究表明，人们对世界的感知认识总是首先注意那些最新的信息，因为它们具有刺激性和吸引力，同样，学生对多媒体的兴趣也在于它能否提供新的信息。多媒体课件的情境创设要善于创新，富有变化，既要让情境与学生的生活经验有一定的联系，又要有新的信息的刺激，在学生想不到的地方出现新的情境，提出新的问题，对情境的内容、媒体的运用、组合的方式都应该富有新意，让学生感到进入一种情境就获得一种新的体验，得到一种新的发现。多媒体课件对媒体的运用还应该富有变化，善于运用不同媒体的特点去表现不同的效果，因为变化的信息更能引起学习对象的注意。

五、情境创设要有整体性.

情境创设是和协作、会话、意义建构一起成为学习环境的四大要素，它是系统中的一部分，无论是社会情境、动机情境、认知情境，还是概念情境、问题情境、过程情境、规律情境，它们的设计不能与其它环节脱离，而应该是系统中有机的组成部分，构成其他教学环节的基础。因此，多媒体课件的情境创设要考虑到与其它三个环节的衔接，应该有利于其它要素的展开，有助于学生顺利完成对新知识的意义建构。多媒体课件在结构上一个明显的特点是它的非线性，这就要求教师在对课件的设计时要有整体的意识，既要考虑到文字、图形、动画、视频图像、声音的协调，不同界面和模块的统一，还要保证在非线性的结构中总体的协调与完整。

以上本文探讨了运用建构主义学习理论指导多媒体课件设计情境创设的几个问题，作者认为情境创设应该是在新的教学模式指导下的设计，其目的在于激发学生的学习兴趣，提高他们的认知、感受、想像、创造的能力。那么，作为多媒体课件的设计者也必须有丰富的想像力、多方面的创造力，包括对艺术的审美力，才有可能创造出高质量的多媒体课件。有关多媒体课件的设计与情境创设本文中是提出了几个重点，也许这只是冰山的一角，多媒体技术与多媒体课件仍在日益创新发展，在实际的教学设计中，我们应该根据不同的学习内容和不同特点的学生，去进行更为多样化的创造。

多媒体课件【篇2】

多媒体在小学语文教学中的积极作用是无可否认的，但随着课堂和多媒体的进一步整 合发展，多媒体归根结底只是一个“高效工具”“工具性”是它的根本所在，作为老师――课堂的主导者，更应该在新形势下认清本质，防止本末倒置，而这，是值得我们每一个老 师所认真反思的。 关键词： 多媒体 语文教学 工具性 多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，近年来，多媒体在语文课堂的广 泛应用既丰富了课堂容量，又使教师在授课时可以把一些抽象的概念具体形象化，并且极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对语文课堂的兴趣。自从多媒体在语 文课堂广泛普及和大范围的实施应用以来，可以说，语文课堂教学发生了天翻地覆 的变化，打破了传统僵化固定的模式，以其丰富性、生动性给语文课堂注入了生机和活力，从而推动了语文现代化的进程。实践证明，多媒体教学具有形象性、多样性、 新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能够使学生真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。

多媒体的优势是有目共睹的，在平时的教学实践中，我们首先应该先把它“拿来” ，然 后在实际应用中不一味追求形式，滥用多媒体，防止多媒体语文教学又陷入一种新的误区，平时教学中的一些具体有益的做法：

1.课件的“巧妙”制作。 在多媒体课件的具体制作过程中，笔者通过平时的实践应用，认为有以下几个方面值 得注意：第一，字体的颜色尽量以蓝色、红色、黑色为主(白底的情况下)，不宜使用绿色、 白色、灰色或其他淡颜色，否则在光线较强(中午三四节课，下午一二节课)的时候基本 看不清楚(其他底色，字体颜色可以相应变换)第二，关于字体：题目可以是黑体，正文一般以宋体为佳，字号不要小于小四，最好全部加黑。第三，课件的幻灯片数目尽量不超 过 20 张，一节课 40 分钟，我们假设看完加整理一张幻灯片平均 1-2 分钟，如果超过这个数字，课堂上许多内容学生就很难已消化，课堂也就成了走马观花式了，更何谈高效?过 多的幻灯片使本应为课堂教学服务的多媒体变成了干扰源，既不能扎实地进行语文教学， 1 也无法提高学生的语文水平，结果成绩自然不理想。第四，在制作课件时，尽量不要插入 一些卡通形象，这会给让学生转移注意力。这一点对于小学生尤其重要。第五，使用其他音频时，声音大小适中，以后排学生能听清为宜，尤其夏天时，门窗开着，声音太大会影 响其他班级正常教学。第六，幻灯片在切换时，记得要去掉音效，以免对正常教学造成干扰。

2.老教师与年轻教师多交流合作。有的老教师因为电脑知识的匮乏，更是把课件当成 了“洪水猛兽” ;在平时的授课中绝少使用课件;而年轻教师在授课经验，课堂驾驭，文本挖掘、重点把握上又不如老教师，有时更是过分依赖课件。因此，二者相互取长补短，共 同进步，在新形势下就显得尤为重要。

3.课文学习与视频有机结合。在讲解三年级下册第 9 课《寓言两则》时，我给学生直 接播放了关于“亡羊补牢”和“南辕北辙”两个成语故事的卡通动画，生动有趣的动画立 体直观地再现了这两个小故事，增强了课文的趣味性，激发了学生的学习兴趣。课后再通过教师引导点拨，学生很顺利的理解了这两个成语的深刻含义，效果相当不错。

4.巧用课件化抽象为具体。课文《和时间赛跑》中有一些含义深刻的语句，对三年级 的小学生来说，在理解和把握上还是有一定的难度，另外由于时间的概念比较抽象，学生对时间的概念也比较模糊，所以我就在阅读时紧密联系学生的生活经历加深体验，将课文 中“我”的情变化在音乐中的表现，先分析写法的好处，然后把表示作者的心理变化及感 受的句子用图片展示出来，再用绘声绘影做成电影短片，伴随着观影，我亲自给学生范读课文，和学生一起体会当时作者的情感变化。课文的前半部分写“我”体验到了时间的流逝，朗读声调缓慢低沉，带有一丝丝的哀愁，使学生深刻体会到了作者对时光流逝的感伤。 课文的后半部分写“我”是怎样和时间赛跑的，朗读声调略高，速度略快些，让学生体会 到我跑赢时间的快乐心情。这种以教师的艺术引导为主，以媒体背景为辅的指导朗诵，收到了良好的效果，很多学生的诵读都可称精品。

当然，任何事物都具有双面性，多媒体在语文教学中的积极作用是无可否认的，但随 着课堂和多媒体的进一步整合发展，多媒体归根结底只是一个“高效工具”“工具性”是 ，它的根本所在，作为老师----课堂的主导者，更应该在新形势下认清本质，防止本末倒置， 而这，是值得我们每一个老师所认真反思的。以下，是笔者在近几年教学实践中所思考到的一些实际问题：

1.年轻教师对课件依赖太大。这里特别是一些年轻教师，对电脑本来就比较精通，制作精美的课件更是不在话下，他们认为，制作课件的过程就是备课的过程，因此，当课件 制作完成以后，也就意味着备课的完结。上课时只需照着课件顺下来就完事大吉了，更有甚者，为了活跃课堂气氛，再插入些优美图片，超链接个声音或者歌曲，整节课下来就尽 可美轮美奂了。 但是值得注意的是， 归根结底多媒体只是我们教学上的一个 “工具” ――“一 个高效的辅助工具” ，如果把它当成课堂的根本，那就成了形式大于内容，因此，新形势下 如何更高效的使用课件，让它真正为语文教学服好务，是值得我们每个教育工作者反思的 问题。

2.单纯追求名家范读，忽视了学生诵读能力的训练。诵读能力的培养，在小学阶段尤 其重要。记得一位教育学家说过，语文课上一定要有朗朗的读书声。这不用说平时上课，甚至近年来一些省市优质课、公开课上，有的老师放完名家录音后就觉得完成了“读”这个环节，这样整节课下来，学生除了回答问题，基本没有开口的机会。尤其在散文和诗歌 教学中，即使学生一开始感情把握得不是很准确，读得不好，教师完全可以在放完录音后，再适当引导学生有感情的诵读，这时候，学生读的过程其实也是内化理解的过程，教师千 万不能忽视。

3.多媒体的应用让许多教师忽视了基本功(书写能力，课堂的驾驭能力、诵读能力)的训练。

书写能力的训练：①粉笔字：有的教师可能对自己的板书实在是没有信心，平时上课 基本没有板书，更有甚者，上公开课时，黑板上也是“无字天书”一般干净，还美其名曰： “有自知之明，扬长避短” 。在课堂上使用课件(即使课件上上体现出了题目、作者、教学 目标) ，并不代表可以不要板书，板书是一个老师基本功的体现，一节没有板书的课，从某种意义上来讲，就是一节不完整的课。板书是课件所无法替代的，一手漂亮的板书可以给 人一种赏心悦目的感觉，更是一篇文章提纲挈领的总纲。

②钢笔字：一位语文老师有一手 漂亮的钢笔字是很令人钦佩的，教师千万不要因为课堂上使用课件而忽视了自身的锻炼， 而学生的书写更是我们训练的重点，从某种角度上来讲，作为语文老师，如果自己的字还写得歪歪扭扭，东倒西爬这是“不可原谅”的。教学相长说的就是这个道理。其他的如毛笔字，都是教师在平时的语文教学中所应该提倡和鼓励学生利用假期训练的。

诵读能力的训练。如上文第二条所讲， “单纯追求名家范读，忽视了学生诵读能力的训练。 ”这里，许多老师其实也忽视了自己诵读能力的训练与提升，单纯的名家范读，有时候 会给学生一种高不可及的感觉，在引导学生在听完范读后，如果授课老师能够和自己的学生当堂 pk 一下，我想，这样不仅锻练了自己，又给学生树立了榜样，更活跃了课堂气氛， 一举三得，何乐而不为?

语言组织过渡能力：传统课上，我们从上一个环节过渡到下一个环节时，都要有一个 过渡语，完成课堂的起承转合。而在使用课件时，也不能从一个环节直接过渡到下一个环节(一个幻灯片连着另一个幻灯片) ，这里就需要老师思考如何做到传统与“现代”的完美结合，课件并不能代替课堂的每个环节。

4.课件是学案简单翻版。课件源自学案，又要高于学案。在课件的使用上，笔者曾见过多位老师上课时只是把学案上的问题通过课件又展示了一遍，没有任何“新的东西” ，这 样就成了单纯的学案翻版，实效性不高。 总之，多媒体在语文课堂上的积极运用，与学生、教师、课堂、学科更为高效的结合 还处于探索阶段，如何用好多媒体这个“高效工具” ，更好地提升语文教学创新素质，让语 文学科在与现代科技的结合中重新焕发出恒久的魅力，还需要我们每一位教育工作者去积极的实践、探索、创新。

[认识多媒体教学课件]

多媒体课件【篇3】

近年来，多媒体技术得到迅速发展，多媒体系统的应用更以极强的渗透力进入人类生活的各个领域，如游戏、教育、档案、图书、娱乐、艺术、股票债券、金融交易、建筑设计、家庭、通讯等等。其中，运用最多最广泛也最早的就是电子游戏，千万青少年甚至成年人为之着迷，可见多媒体的威力。大商场、邮局里是电子导购触摸屏也是一例，它的出现极大地方便了人们的生活。近年来又出现了教学类多媒体产品，一对一专业级的教授，使莘莘学子受益匪浅。正因为如此，许多有眼光的企业看到了这一形式，纷纷运用其做企业宣传之用甚至运用其交互潜力加入了电子商务，自助式维护，教授使用的功能，方便了客户，促进了销售，提升了企业形象，扩展了商机，在销售和形象二方面都获益。

能够这样说，凡是一个有进取心的企业，都离不开这一最新的高技术产品。首先多媒体的运用领域十分广泛，注定了它可在各行各业生根开花。其二，随着计算机的普及，新一代在计算机环境中成长起来的年轻人，已经习惯了这一形式，作为一个有发展眼光的企业，是不会放下这一未来的消费主体的。其三，由于多媒体信息技术在国外已经十分普及，应对日益国际化的市场，只有跟上国际潮流。

多媒体课件【篇4】

高中物理课件制作应注意的问题

摘要：目前，用多媒体课件辅助教学已成为教师掌握的基本手段和技能，本文就在制作高中物理课件的过程中应注意的问题提出几点建议，仅供参考。

关键词：高中物理；多媒体课件；制作；问题

多媒体教学不仅仅是一种教学手段和教学方式，更是一种独特的教学过程和教学模式。运用多媒体课件进行教学，图文声并茂，形象生动，对于那些教学内容抽象、学生理解吃力、传统的教学模式难以奏效的而且有适于多媒体技术形式的内容，其效果较好。我们要发挥多媒体教学优势，使其与学科教学内容紧密地结合起来。我认为在高中物理多媒体课件制作中我们应注意以下几个问题。

一、要充分利用课程资源

高中物理课程资源包括物理学的重要史实(现象、实验)、术语，重要的物理常量、常数，概念的定义、符号、单位和规律的表达式，典型的物理情景(图示、图表)，思考与评论，阅读材料、旁批等。借助具有信息容量大、媒体丰富多彩、交互性强等优势的计算机多媒体技术，能有效帮助教师呈现课程资源。但计算机多媒体技术若在教学中不能有效利用，将不仅不能有效发挥其优势，反而使得作用适得其反。所以，助教课件的制作，必须做到有利于培养学生的科学思想、科学精神和科学的价值观；有利于学生理解科学的过程，培养学生的创新能力；有利于学生自主建构终身学习所需要的知识概念体系。

二、要方便学生长期记忆

经调查绝大多数学生毕业后将从事的是与高中物理没有直接关系的工作。那么怎样经过高中两年或三年的教学让他们终身受用，这成了高中物理教师必须思考的问题。物理的公式等可能忘记，但物理研究的思维过程和思维能力的培养是终身受益的。这种课堂教学模式特点是利用软件的最优化设计，具有形象性和趣味性，与现在的课堂模式有很大区别。例如：在研究万有引力定律如何发现的时候，牛顿如何大胆猜想、严格论证，卡文迪许如何测量引力常数g等等，整个过程利用课程资源做成课件，使学生思维能力得以提高。这是普通课堂模式难以解决的。

三、要以教材内容为依据

（一）在基本概念的认知中学习

要立足于书本，扎根于基本概念的理解、基本规律的应用，要搞懂大纲要求的概念它是怎样引入的?怎样定义的?怎样表述的?与相近的概念的关系是怎样的?对基本规律要搞懂它是怎样给出的?有哪些表达方式?适用于什么范围?通过学习，应当把公式都记住，并把握其来龙去脉。教育学家叶圣陶先生说过，“最要紧的是看学生学，而不是光看教师讲。”教师讲得好不等于学生学得好。

（二）在“思考与讨论”、“说一说”等栏目中学习教材在许多章节中设置了“思考与讨论”，以思考题的形式出现在教材中。它是对该章节内容的有效补充和深化，利于培养学生的思考分析能力，不知不觉中锻炼了学生探索与研究问题的能力，从而也实现了“跳一跳可摘下果子”的思想。这种能力的锻炼是听课和练习都很难达到的。书本上的一些旁批是我们教学中易忽视的内容。如果我们在学习中多加强指导学生对这些材料的学习，既有利于对考点知识理解，又有利于扩展知识面。例如：对于库仑定律和万有引力定律的对比，指出都遵从二次方成反比规律，提出了人们至今还不能说明这两个定律为什么如此相似?它们有没有内在的联系?会不会是某一种力的不同表现形式?

（三）在物理学史中学习

重要的物理规律研究发展历程，本身就是一本教科书，它反映了前人对物理现象的探索过程：为什么一开始总是失败，后来又是怎样成功的?为什么一开始被认为是正确的，后来会被怀疑，又是怎样提出新的理论、新的观点，最后又是怎样由实验证实它们，再用它们去解释新的现象等等。通过物理学史的学习，使学生了解物理学就是这样发展起来的。要培养学生的科学态度和科学探索不屈不挠的精神，使学生认识到科学研究并不神秘。学生通过对物理学家和物理学史的进一步了解，既培养了它们对物理学习的兴趣和爱好，加深了对物理规律得出的理解，又能使课堂教学变得更加有探索力。

四、要处理好与真实实验的关系

物理教学必须体现以实验为基础的学科特点，课件不能代替演示实验和学生实验，这是课件创意的一个重要指导思想。教材中的实验有很多，它本身就有根据学生喜欢实验的特点而设。新课程教学中要求老师充分利用教材所提供的资源，力争全部演示，让学生在实验观察中学会思考、学会探索。但复习中力图把所有的实验都纳入到展示教学中，并不是一个好的策略。如今可让学生重新再审视实验的方法、实验建立的前提条件、实验的操作步骤、实验得到的结论、实验存在的误差，并可对某些环节侧重地加以讨论。这样通过学生的认真观察与思考，较轻松地达到了复习的目的。具体的做法例如：在复习产生感应电流的条件教学中，通过对三个演示实验的再认，可让学生回答如何操作闭合电路才会有感应电流，使他们重新产生一种想探索一个新概念、新知识、新规律的强烈愿望，这样做有助于提高学生的学习兴趣，有助于激发学生的求知欲，有助于培养学生的观察实验能力。展示实验的目的不只是提供现象，更重要的是帮助学生形成思维表象，培养观察和分析能力，因此课件创意的重点应当放在现象的分析上面

多媒体课件【篇5】

浅谈数学多媒体课件

制作应注意的几个问题与技巧

作

者：丁秀琴

单

位：大通县极乐乡中心学校

摘要：随着课程改革的全面展开和信息技术的深入应用，多媒体课件已被我们广大初中数学教师广泛应用于课堂教学。多媒体课件辅助教学，使学生在充分感知的基础上，实现了多种感官的有机结合，从而使知识多层次、多角度、直观形象地展现于学生面前，这样既能调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，又可以大大提高课堂教学效率。在教学方法上，多媒体课件具有不拘一格的特点，运用多媒体课件进行数学教学可以把直观教学、启发教学、愉快教学等多种教学方法紧密结合起来，从而达到启发学生主动思考，开发学生智力，提高学生综合能力的教学目的。本文中作者通过本人的实践总结出在数学多媒体课件制作中需注意一些问题与技巧：

一、数学课件制作过程中应注意的几个问题

（一）、数学课件要联系实际生活，切忌数学课件刚性太强 所谓刚性就是数学课件制作者按照教学内容，原封不动地照搬照抄课本知识，课件内容毫无新意，很难体现出教材章节的重点、难点。这种辅助教学的方式如同传统教学，只是将数学知识罗列出来，让学生观摩、欣赏，教师在上课时无非是点到为止。这样的数学课件自然是呆板单调，朴素无味。一个形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式是没有什么区别的，它所获得的教学效果，自然就不会显著。数学课件制作应该有弹性，能够追根溯源，联系生活，能够适当将知识伸缩，该加宽学生知识的地方应该及时补充完整。同时还要注意知识转换的切入点。这些都要求教师有能够驾驭教材的能力。多媒体课件的一个基本出发点就是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生感官，引起学生的兴趣。

（二）、数学课件应注重实用，切忌华而不实

现在的课件越来越漂亮。大多数数学教师认为，数学课件的制作是文字、图画、影音的简单拼凑，所以追求美观便成为制作者的共识。有的教师在制作课件时不但按照课本上内容一字不漏地照搬，而且与教材没有关联的内容也随便添加。为了所谓的漂亮，尽力往课件安插一些不合适的媒体信息，反而事倍功半、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。

（三）、课件的制作要注重重点和难点，切忌平铺直叙 课件制作者没有深层次地挖掘教材，仅仅是以教材为依托，按照教材章节内容为根本，原封不动地按照教材顺序，以记流水帐的形式制作课件，或者制作的课件内容容量太大，没有时间让学生去思考，上课就象放电影一样，每一个知识点如同蜻蜓点水，一笔带过。这样的数学课件，上课时教师只要按一个键，课件便按顺序“播放”下去，上出的数学课也就变成了“流水课”。正是由于这种平铺直叙流水形式的课件制约，我们的数学课堂教学难以作到真正意义上的“人机互动”。当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力，尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与新课程改革背道而驰。由于教师按照事先设计的思路“一讲到底”，根本不顾学生的反应如何，教师的讲解变成了电脑的播放，忽视了教师和学生的之间的情感交流。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识由“同化”到“顺应”的转化，这直接影响到学生对所学内容处理和理解接受。

二、数学课件制作过程中的技巧

（一）、数学课件制作要有科学性

课件的制作要强调概念表述的准确性。概念是教学内容的逻辑起点，概念的表述必须准确无误、严谨规范内容，呈现的教学内容要科学、正确、严谨、规范。引用的资料必须准确无误、严谨规范。

（二）、制作数学课件要有教育性

课件要符合现代教育教学理念。体现学科前沿且有特色。课件的教学目标要明确，适应教学对象需要。课件的制作直观、形象，利于学生理解知识，有利于调动学生学习的积极性和主动性，扩大教学新视野，富有启发性。要突出教学内容的重点、突破教学内容的难点。

（三）、制作数学课件要有技术性

课件包含的素材应该多元化、表现形式也应该多样化，根据实际需要和效果，不妨多些图、表、动画、影像以及一些有效的动画、动作设置等。课件的交互设计合理，能促进师生互动，有效引导学生积极主动参与学习。每页信息呈现建议分条、分步骤逐步展示，不要整屏出现。信息应尽量简洁，尽量避免文字搬家。内容动画设置以及页面之间的动作设置等技术应用，应该实用、风格统一，切忌花哨，影响学生注意力。对于采用他人制作的课件，建议在借鉴的基础上，进行二次开发，每个老师都有自己的教学思路和风格，别人的课件往往并不适合自己。

（四）、制作课件要体现出一定的艺术性

制作的课件应该具有较高艺术性，有稳定风格、整体标准相对统一。语言文字应规范无误、简洁明了。字号至少应该为24号。声音清晰，无杂音，对课件有充实作用，切忌没有实际意义的声音、音响，字体和背景颜色建议采用对比色，慎用相近色；背景颜色建议统一，忌经常变换背景色，影响学生注意力。

多媒体课件的制作方法是多种多样的，教师只要站在以学生的“学”为中心的立场上，讲究设计的策略，遵循课件设计的原则，充分挖掘教材内容，结合学习重点、难点，联系生活实际，有针对性的开发课件资源。才能设计出适合学生学习的课件，使其更好的在教学过程中为教师的教学和学生的学习服务。

多媒体课件【篇6】

假期十分荣幸地参加教师继续教育培训，通过学习，在思想上受到很大的震动。作为教师，作为面临素质教育在全国全面推行的`今天的教师，课件的制作已经是必须具备的一种能力，它将使我们的教学工作更加走上现代化的模式，使学生的学习更加走上自主性、主动性，能更加体现学为主体的教学模式。面对科技飞速发展的今天，学生学习知识的多面性、广泛性、自主性对学校教育提出了更高的要求，仅靠一本教案，一支粉笔的教学方式远远不能满足学生的需要，也不利于学生的全面发展，更不利于创造型人才的产生，所以课件制作方面的知识的了解和运用，势在必行，更是十分必要的。通过学习，我有了一些收获与反思。

一、flash MX

在培训之前，我可以说是只会欣赏flash，对制作Flash课件是不可想象的。通过一天的培训，我了解了很多，也会跟着制作了。它的特点是：

第一、利用Flash制作的动画是矢量，不论你把它放大多少倍，都不会失真，保证了画面的亮丽、清晰。

第二、利用Flash生成的文件可以有载入保护功能设置，可防范他人任意修改浸透了你心血的作品，使你对完整的作品拥有完全的版权。

第三、利用Flash生成的动画播放文件都非常小巧，一个精美的课件也就一、二十KB，大的、复杂的也就五百KB左右。也就是说一张软盘上足够装载下好几份电影动画，这可是其它软件所不能相比的了。

第四、Flash对声音的设置处理也很独到，读入．wav声音在生成的Flash动画播放文件时，文件被压缩到了原文件的十分之一大小，历害吧！

第五、Flash的绘画功能美妙至极，方便至极，比起Windows中的画图板来说，功能强了不知多少倍。绘画工具齐全，色彩任意设计，还有线、圆形渐层色可设定，这样可在二维页面上创作有立体感的图片。

二、Visual FoxPro

对我来说，VFP是一个很陌生的软件，培训时我很认真，也很努力，一天下来，总算了解了一点：VFPCAI的组成包括Visual FoxPro基础、表、程序设计（三种基本结构）、报表设计器、菜单设计器、数据库、表单、对象链接和嵌入、项目管理器。特点：采用动态图形及配音同步解说对VFP中如：表、报表设计器、菜单设计器、表单设计器、对象链接和嵌入等内容进行形象、直观、准确生动地演示。学生可实时操作，若在等待时间内学生未操作，系统则继续向下演示。这样能很好地帮助学生理解，有利于培养学生的动手能力；

系统控制能力强，具有暂停、重复和恢复等功能。可用滚动条实现快进、快退，且实现了声音的实时变化；用户界面友好，操作简单。菜单提示，可点对象醒目；内容安排合理，教学能力强；交互性强，学习内容和进度可由使用者自行选择；部分智能化，根据学生选择试题答案，给出专家咨询意见、评估打分；可维护性强，系统采用模块化结构，易于维护；可上网络，多个用户同时使用；有帮助信息。

三、几何画板

几何画板是我最熟悉的，它是一个适用于几何教学的软件，它给人们提供了一个观察几何图形的内在关系，探索几何图形奥妙的环境。它以点、线、圆为基本元素，通过对这些基本元素的变换、构造、测算、计算、动画、跟踪轨迹等，构造出其它较为复杂的图形。和其他同类软件相比，几何画板有如下几个优势，使得它成为数学、物理教学中的强有力的工具。1.动态性。用鼠标拖动图形上的任一元素（点、线、圆），而事先给定的所有几何关系（即图形的基本性质）都保持不变。2.形象性。上课时，当老师说“在平面上任取一点”时，在黑板上画出的点却永远是固定的。所谓“任意一点”在许多时候只不过是出现在老师自己的头脑中而已。而《几何画板》就可以让“任意一点”随意运动，使它更容易为学生所理解。所以，可以把《几何画板》看成是一块“动态的黑板”。《几何画板》的这种特性有助于帮助学生在图形的变化中把握不变的几何规律，深入几何的精髓。这是其它教学手段所不可能做到的，真正体现了计算机的优势。3.操作简单。一切操作都只靠工具栏和菜单实现，而无需编制任何程序。在《几何画板》中，一切都要借助于几何关系来表现，因此用它设计软件最关键的是“把握几何关系”，而这正是老师们所擅长的；但同时这也是它的局限性：它只适用于能够用几何模型来描述的内容──例如几何问题、部分物理、天文问题等。4.开发软件的速度非常快。一般来说，如果有设计思路的话，操作较为熟练的老师开发一个难度适中的软件只需5-10分钟。正是由于上述优势，使得几何画板教学逐渐成为教育改革的重要方向之一，成为21世纪的动态几何。

四、PowerPoint

对我们教师来说，PowerPoint课件是最早接触的。利用PowerPoint可以创建出非常漂亮的幻灯片文稿，这些幻灯片中既可以有文字，还可以包含图画，表格，统计图表，组织结构图，甚至可以有声音，乐曲和动画效果，还可以为这些幻灯片设计出统一或不同的背景。利用PowerPoint可通过各种形式放映幻灯片，我们可以在本地的计算机上直接播放制作好的幻灯片，也可连接到特定的投影仪上进行曲放映：既可以在完全没有人工干预的情况下自动放映，也可以由使用者手工控制播放：可以令每张幻灯片从不同的角度，以不同的方式切入到屏幕上，使得放映效果生动有趣。这次培训，主要学习了在Powerpoint演示文稿中动画的设置、声音的添加、影片的添加，设置不同的背景，用Powerpoint制作简单的个人主页，还有如何将Powerpoint课件转化为flash课件。

五、Authorware Authorware

是Macromedia公司推出的功能强大的图标导向式多媒体编辑制作软件。它融合了编辑系统与编程语言的特色，只要将文字、图形、图像、声音、动画、视频等各种多媒体数据汇集在一起，通过对图标的调用来编辑一些控制程序的流程图，赋予其人机交互功能，有效地简化了多媒体制作的创作过程。编制的课件（软件），经过打包编译成可执行文件，可在Win 9X环境下脱离Authorware制作环境直接运行。而且它还可以与Flash、Powerpoint等软件结合起来使用，充分发挥这些软件的功能，大大丰富了课件的内容，提高了我们制作课件的质量和速度。Authorware为我们开发多媒体课件提供了一条便捷的途径，只要我们平时多收集、整理，并和其它软件结合起来运用，相信我们都会做出很专业的课件来。

通过培训我对制作课件有了新的认识：制作课件既要讲究精美又要讲究实用。不同的制作软件具有不同的特点，在制作课件时，应根据需要选择合适的制作软件。制作课件是一个艰苦的创作过程，优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。

几天的培训，我不仅学到很多计算机方面的知识，更重要的是增进了和其他学校之间的交流。大家坐在一起畅所欲言，互相讨论、交流，把自己不理解、不明白的地方提出来，让老师来帮助解决，这样使得相互之间都得到了学习、巩固知识的机会，提高了学习的效率。同时也希望今后能多举办一些这样的培训，因为计算机知识更新是很快的，只有不断地学习，才能掌握最新的知识，把工作做得更好。

多媒体课件【篇7】

一、 教学目标

1.制作多媒体作品“珍惜水资源”。

2.通过制作多媒体作品，掌握插入与编辑文字，图片，艺术字等对象的方法。

3.由《珍惜水资源》这个主题，让学生了解节约能源的重要性，培养学生的环保意识。

二、 教学重难点

教学重点：在Power point中插入图、文、艺术字等各种对象的操作和编辑

教学难点：合理搭配各个媒体，制作集图文为一体的幻灯片

三、 学生学情

1、学生在其他课堂上经常观看教师播放教学幻灯片，这是学好此课的重要基础。

2、学生学习计算机的兴趣浓厚，热情较高

3、学生的计算机基础知识掌握不够牢，水平参差不齐，使用多媒体制作课件的能力较差。

四、 教学内容阐述

《用Power Point制作多媒体作品》是华中师范大学出版社出版的初级中学信息教材第四册第三章第二节的内容。教学对象为初中八年级学生，Power Point对于初中各科教学而言，是有力的工具和生动的资源，也是信息技术与学科整合的一个极好平台。

教材首先介绍Power Point的操作界面，再通过一个实例，讲解具体的功能和操作方法。学生掌握了Power Point的基本使用方法后，可以与其他各个学科结合起来，既延伸了信息技术课堂，又促进了其他各科教学。

五、 现代教学媒体与资源的选择与应用

硬件：计算机络教室。

软件：速龙电子教室系统、Power Point软件、教师演示文稿，学生制作多媒体作品的文字，图片素材。

六、 教法阐述

对于新的应用软件，关键在于激发学生的学习兴趣，对学习对象迅速产生亲近感，基于本课内容的特点，我主要采取“演示法”、“启发式教学”、 “设疑解难法”、“任务驱动法” 等教学方法。

根据信息技术学生操作性很强的特点，在研究完一个知识点后，就让学生及时做练习以巩固所学内容。考虑到学生之间的水平差异，为了达到更好的教学效果，我采用“小组制”， 全班分4-5人一组，让学生自己在每组中推选一个计算机水平较好的学生担任组长，负责本组的管理工作。这样不但分担了教师的负担，也能及时解决问题，让每位学生都能获得发展。促使课堂教学在生动有趣、愉悦的气氛中展开。

七、 学法指导

本课让学生通过自主探索，操作实践，小组讨论，协作交流等方式，帮助他们在不断探索，交流、中自然达成学习目标，提高学习能力。。

八、 教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

在刚开始上课时，询问学生知不知道3月22日是什么日子，引起学生的思考，然后为学生展示已经制作好的课件，让学生感受Power Point的展示功能，并给学生简单介绍“世界水日”。在学生欣赏、赞叹之余，教师顺势提出：同学们想自己做出如此精彩的幻灯片吗，你们如果掌握了Power Point的使用方法，就可以自己亲自来操作，完成自己的作品。兴趣是最好的老师，如果学习者对学习产生强烈的兴趣，他一定会积极地参与到学习活动中。

（二）任务驱动，自主探究

1.启动Power Point，了解制作幻灯片的基本方法及文字插入和编辑，还有如何保存幻灯片。

这一部分主要由教师讲解以下内容：

1) 打开Power Point的方法：包括从程序中启动和设置桌面快捷方式启动。

2) 如何在首页（封面）插入文字以及如何对它们进行颜色，大小和字体的编辑。

3) 怎样对幻灯片进行保存。

在讲解第一点时，由于学生大部分在以前都接触过各种软件，可以让会设置快捷方式的学生自己来演示操作，提高他们的动手能力和学习积极性。

教师讲解完后，布置本堂课的第一个任务：

任务一：做出一个一页的幻灯片，保存为作品1。里面要插入文字，以及编辑它们的字体，大小和颜色（教师提出具体的要求）。

在学生制作的过程中，教师下位到学生中巡视，指导，及时解决学生遇到的问题，可以把比较普遍的问题搜集起来，集中讲解。当部分学生已经完成任务之后，让他们上交作业，并下位帮忙巡视，帮助其他完成较慢的学生。

几分钟后，教师示意任务完成时间到，没有完成的同学可以先保存自己的作品，等下一个任务时再继续完成。

展示最先完成的几个同学的作品，让其他学生进行，教师。然后让各组小组长统计各组完成的情况。根据完成的速度和作品的效果对小组进行评分，各个任务的评分最终还要记入总成绩中。

2.新建空白幻灯片，插入横排，竖排文本框和艺术字

教师首先演示怎样新建空白的幻灯片，然后在空白幻灯片上插入横排和竖排的文本框。最后插入艺术字并对艺术字的格式进行编辑。

演示完后请学生思考一下：如果我对设置的效果不满意，怎样修改这个设置呢？

学生思考完之后，让知道答案的学生上来演示，然后教师再作答。

教师继续布置任务二：打开作品1，插入艺术字并进行编辑，之后保存。（艺术字的格式和大小教师设定）

完成过程参照任务一。

3. 插入图片。

教师示范如何插入图片，然后对图片的大小进行调整。此时可以简单介绍在课前已经发给学生的图片库的内容以及位置。

接着布置任务三：打开作品1，在插入艺术字的那张幻灯片上插入图片，调整到适当的大小和位置，保存。

每完成一个任务，都要及时对学生个人以及小组进行。

（三）个性练习，提高技能

在讲解完所有内容之后，布置最后的综合练习：

任务四： 让每个小组的学生合作，交流，完成以《珍惜水资源》为主题的多媒体作品。作品至少三页，包括封面和内容。要插入文字，图片，艺术字，自己对各个多媒体对象进行编辑，调整位置，使整个作品主题鲜明，和谐生动。

最后一个任务完成后，每个小组推选出一个代表作品，教师进行展示，让学生进行，最后教师。由老师和其他各组的组长根据学生的意见统计一个分数，给出最终的任务得分。

（四）反馈，指导激励

本课的分为过程和结果两种，在课堂中的活动，教师可以及时得到反馈信息，并给予。在本课最后设计了一个对主题活动完成情况的结果表，老师，同学，小组可以从不同的方面进行。

九、 课后练习

以植树节为主题，设计制作一个幻灯片，可以自学后面的内容，插入音频和视频并给幻灯片设置动画效果。

十、 教学与反思

教师和学生一起这节课所学的内容。

纵观全课，以任务驱动为主线，充分发挥学生的自主学习能力，教师适当的进行点拨指导，让学生的个性得以张扬，创新能力得到培养。以启发式教学为主，把“自主学习”的渗透在整个教学过程中，使学生在明确目标任务的前提下，充分发挥主体作用，发现方法，解决问题，最大限度发挥学生的学习积极性。

在本课教学中，学生的主体意识得到了充分的张扬。让学生从知识的灌输对象变为学习活动的主体。培养受教育者的主体性，是教育改革的主题。基于这一指导，整堂课设计，充分体现了学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。在整个教学过程中，学生始终在动手实践、自主探究中学习知识，使学生从“要我学”变成“我要学”，激发了学生的学习热情，培养其探究能力和自主学习的意识。

多媒体课件【篇8】

内容摘要：教改在深化，化学教学已经离不开多媒体课件，如何把握使用多媒体课件的时机，如何制作多媒体课件，制作化学多媒体课件的软件有哪些，如何下载化学课件，读完本文就会明白。

随着信息技术的飞速发展，计算机在教育教学上的应用日趋广泛。现在许多学校都建成了校园网，并与internet连接，构成了全方位、多渠道、交互式的教学体系。多媒体已成为当前计算机在教育领域中应用的新潮流。多媒体技术是指以计算机为核心，综合处理文字、图形、图象、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的思想或方法，这些教学信息能够在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻的感受，使用多媒体课件本辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。本人是一位从教十余年的化学教师，两年来积极研究和钻研多媒体技术及其应用，取得了一些经验和教训，以下是本人的粗浅的看法，供同仁参考。

1、微观粒子运动。化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是肉用眼所看不到的用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示，例如，初中化学中水的分解、氢气还原氧化铜等实验的实质，但凭初中生感知能力不可能一下子全部掌握，但用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，却能使学生很快地理解而和接受。高中化学晶体结构、有机物分子空间结构、同分异构、顺反异构、手性碳、杂化轨道、大π鍵、电解池原理、原电池原理、消去反应、加成反应、酯化反应、聚合反应、胶体的渗析与电泳等等，都可以用多媒体课件来模拟。笔者深有感触的是有关晶体结构的知识，通常需要两三节课的内容，如今用上多媒体课件，只需要一节课就能够充分说明，并且效果很好。诸如氯化钠晶体一个晶胞中有多少个钠离子、多少个氯离子，一个钠离子周围距离相等且最近的钠离子有多少个的问题，几乎不费口舌，学生就能搞清楚。

2、有毒、有害以及在短时间内无法完成的实验。如胶体的电泳、硫化氢的性质与制取、CO、SO2、Cl2等毒性实验。

3、错误的实验操作后果。如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸、用启普发生器制取乙炔等。

4、化学生产流程的宏观演示。如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸等。

适合制作化学多媒体课件常用的软件有：Authorware、Director、方正奥思、Flash、3Dmax等。笔者较为喜欢的是Authorware、Flash、3Dmax三种软件。Authorware是强大的媒体组合工具，能将文字、图像、声音、动画、视频等有机地组合起来，并具有丰富的交互功能，适用于各种素材准备好的后期组合。Flash是一人简单易学的平面动画工具，适用于做一些微粒运动的平面演示。3Dmax是个大型软件，三维造型及动画功能都很强大无比，一般用于做有机物的空间结构、同分异构、晶体结构等空间要求较高的课件。

多媒体辅助化学教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系，相互制约，形成了一个有机的整体，为达到满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习的情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。由此可见，多媒体辅助化学教学不能以多媒体简单的代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好这四个要素之间的关系，才能正确定位多媒体课件在中学化学教学中的地位和作用，由此看来，多媒体课件的制作应遵循下列原则：

1、多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具，凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。应该处理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关系，粉笔和黑板仍然是我们老师的主要教学工具，我们应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔。

2、可课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替。实验媒体是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的`实验而去用计算机模拟实验。

3、多媒体课件应以小的“积件”为主要形式。多媒体课件做好后，应是适合人人使用，不因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突。即一个难点对应一个课件，教学思路变了，课堂结构变了，课件仍然可以使用，只有这样的课件才会有强大的生命力，才会被推广。目前市场上许多教学课件不能大面积推广的原因在此。

4、课件应具有良好的交互性。有些教师制作课件时，将整个课堂教学内容、教学程序以及板书等统统编织进去，上课时老师只管按鼠标，一路“next”下去，虽然省劲不少，但交互性太少，仍然是“灌输式”，教学效果并不好。特别是学生自学型的习题式课件，更应具有良好的交互性和反馈功能。

中学教师除了计算机专业教师之外，一般对用语言编程不太熟悉，故真正直接用语言编程的课件很少，上面介绍的几种软件其入门不需要语言编程的基础，像Authorware，它是一种图标导向式编程工具，很容易掌握，买上一本相应的书，对照书做一些实例，一般一个星期左右就可以掌握，若有高手指导，三天就能了解个大概。当然，要能够从容自如得心应手地使用，还需要大量的实践。其它软件的学习大致如此，其中Flash学习时间要短些，3Dmax要长些。

多媒体课件的来源无非两个方面：一是自己制作，二是网上下载。通过自己的构思和创意，制作出的课件是智慧的结晶，是辛勤劳动的成果，我们应为能够制作出好的多媒体课件而自豪。但是，毕尽时间有限，精力有限，甚至外语水平所限，完全由自己制作的课件终是少数，大量的课件还需要到网上去下载，或者进行二次开发。英特网实现了资源的共享，我们化学教师应该能够充分运用网络资源为自己的教学服务，解决同一个教学难点甚至可以找到多个课件，我们要有比较地吸收、利用、改进和开发。当然，也别忘记将自己的得意之作挂在网上供同仁参考和下载，“我为人人，人人为我”是我们所共同遵循准则。

六、常见课件下载网站：1、中学化学教学资源 2、人教网－中学化学 3、CAI教学－网络交流 4、书林漫步 5、荷花CAI等。

多媒体课件【篇9】

一、教材分析：

本节课主要讲解多媒体作品中图形、图像的特点及数字化表示。本节课的知识点较多，主要偏重于是理论学习，同时，通过学生亲身体会，使学生了解到多媒体图形、图像的巨大魅力。

二、学情分析：

由于学生已经学习过多媒体技术的概述部分，本节课是对多媒体技术的一个延伸，学生学习已有一定的基础，因此，培养学生进一步理解图形、图像在多媒体技术和日常生活中的重要地位。

三、教学目标：

（一）知识与技能：

1．深入体会图形、图像的视觉意义和在表达信息时的效果和特点。

2．理解图形、图像的数字化原理。

（二）过程与方法：

探索理解图形与图像的区别和联系。

（三）情感态度与价值观：

1．激发学生学习图形、图像的兴趣，形成良好的学习态度。

2．学会自主学习的方法、养成终身学习的习惯

四、教学重难点：

重点：图形与图像的区别

难点：理解图形、图像的数字化原理

五、教学过程：

（一）导入

通过上节课的学习，同学们对多媒体的概念及特征有了一定的了解，今天我们学习有关图形和图像处理的一些知识。

（二）教课教学

利用多媒体作品表达意图时，图形、图像有着特别的魅力：生动、直观、形象

图形、图像的数据远比文本的数据量大。

思考：视频的数据量呢？

我们能体会到图形和图像在传递信息方面的优势，所以我们不仅要学会利用图形和图像表达意图。同时也要能利用图形、图像充分地展示主题，又能启发人的思维，引起共鸣，这正是图形、图像的视觉意义所在。

图形、图像的数字化表示

数字化表示：指计算机用二进制编码（0、1）的形式表示。

模拟图像与数字图像

日常所见的照片、图片等称为模拟图像，计算机中用二进制表示的是数字图像。

模拟信号波形和数字信号波形：

图形与图像的区别：

图形（矢量图）：模型化、抽象化、线条化。由简单的点、线、圆等基本元素组成的图。

图像（位图）：是物体真实影像的再现。通过照相机、摄像机、扫描仪等设备获得的实际景物影像。

矢量图（P.26）的清晰度与分辨率的大小无关，对矢量图进行缩放时，图形对象仍保持原有的清晰度和光滑度，不会发生任何偏差。

位图图像是由像素构成的，像素的多少将决定位图图像的显示质量和文件大小，位图图像的分辨率越高，其显示越清晰，文件所占的空间也就越大。因此，位图图像的清晰度与分辨率有关。对位图图像进行放大时，放大的只是像素点，位图图像的四周会出现锯齿状。

图形、图像的数字化原理：

数字化过程主要包括：采样、量化和编码

采样：一定面积内取多少点

量化：按一定位数归并采样点信号

编码：用二进制数表示上述信号

（三）上机实践

任务一：比较数字图像与模拟图像。阅读材料三和材料四，并完成下表：

特点

模拟图像

数字图像

处理速度

相对较快

相对较慢。尤其在机器性能不是很高时

灵活性

相对较少，往往只能进行简单的放大、缩小等

方式比较精确、灵活

传输速度

由于以实物为载体，受外界因素的制约，传递相对困难

以电子数字为载体，传输较便捷，尤其在网络普及的今天

再现性与可保存性

保存性较差，复制较困难，复制时受诸多条件的影响均会呈现不同的效果

可长期保存，复制容易，不会因保存、传输或复制产生图像质量上的变化

任务二：将素材文件夹“多媒体作品的图像图形”中的图形打开，并逐步放大后观察，完成下表：

位图图像

失量图形

特征

能较好表现色彩浓度与层次

可展示清楚线条或文字

用途

照片或复杂图象

文字、商标等相对规则的图形

图像缩放结果

易失真

不易失真

制作3D影像

不可以

可以

文件大小

较大

较小

常见格式

BMP、JPGE、TIFF、GIF、PSD

EPS、XDF、PS、WMF、SWF

失量图形与位图像的比较

（四）课堂小结：

本节课我们了解了模拟图像与数字图像以及图像数字化的原理及方法，还知道了数字图像可以分成失量图与位图以及它们各自的优缺点及用途，为我们以后的图形、图像处理打下一定的基础。

（五）课后拓展：

查阅相关资料，了解不同格式的图像、图形的特点，并完成下表

格式

优点

缺点

综述

BMP

GIF

PCX

TIFF

TGA

DXF

JPG

PDF

常见图形、图像的格式与特点

多媒体课件【篇10】

多媒体启发式教学设计_英语教学论文英语作文网整理收集英语作文网

本课使用的教材是初级中学课本人教版《英语》第三册Unit21,lesson18,这是本单元的第一课时，为听说课。这一课时的主要内容是复习巩固以前所学的购物用语，为下面的阅读理解课作铺垫。

二、教学对象分析

学生对本课的内容已有初步的认识，能简单地使用某些购物用语进行交流对话，但缺乏系统的归纳、总结。通过本课的学习，能对以往所学的知识进行系统的归纳总结，达到熟练掌握、使用购物用语，为下堂的阅读理解课打好基础。

三、教学目标

1、认知目标

1)掌握有关购物的日常交际用语。

2)掌握“bewornout”用法。

3)复习有关服装、日用品的名词及有关颜色的形容词(dark…，light…)?

2、情感目标

通过购物的情景教育学生运用礼貌的语言去参加日常活动。

3、发展智力目标

1)在特定的购物情景中掌握用语，通过听录音掌握正确的语音、语调，形成良好的语言习惯。

2)通过口、笔头操练，总结购物的日常交际用语，发展学生的逻辑思维能力。

四、教学重点

1、“购物”的有关交际用语。

2、“bewornout”的用法。

五、教学策略和方法

情景法、观察法、游戏法、演示法。

六、媒体的选择与应用

录音、投影、实物。

七、教学流程图

八、教学过程

Ⅰ、Revision

1)Greetings.

2)Dutyreport(OralEnglishtraining).

3)Reviewshoppingexpressions.

Ⅱ、presentation

1)Listentothetape.

2)Answerthequestionsaboutthedialogues.

3)Readthedialogues.

4)Underlinesomeimportantexpressions.

Ⅲ、practise

1)Studentssummarizethe“shoppingexpressions.”

2)ReadSlideShowI.

Ⅳ、Consolidation

1)playgame,“shopping”inthe“Luckyshop”in13groups.(Onestudentactsastheshopkeeper,theotherasthecustomer.Theyperformhowtobuythingsinfrontoftheclass.Theteachershows:darkbluesuit,lightgreendress,shoes,T-shirt,jactet,coat,pencils,erasers,schoolbags,pEpSI-COLAandmilkonthedesk).

2)Sumup.

3)DoEx2onpage81ofstudents’workbooks.

4)DosomeexercisesonSlideShowⅡ.

Ⅴ、Assignment

1)Homework.

2)Endthelesson.

九、板书设计

unit21L81

bewornout

suit“Luckyshop”

darkbluesuit

lightgreendress

附设投影

Ⅰ

S:WhatcanIdoforyou?

C:I’mlookingfor….

S:Whichcolour/Whatsizedoyouwant?

C:…,size….

S:What/Howabout…?

C:Ilike…,butit’s/they’renot…enough.

Haveyougotanyotherkind/size/colour?

S:I’mafraidwehaven’tgot….Is/Are…better?

C:Howmuchdo/doesthey/itcost?

S:…yuan/dollars.

C:That’s…expensive/cheap.I’llthinkaboutit.

Haveyougotanythingcheaper?CanItryit/themon?

S:Certainly.Nohurry.pleasetakeyourtime.

C:I’lltake….Idon’tthinkI’lltake….

S:Hereyouare,Thankyou.

Ⅱ

S:CanI1you,madam?

W:Yes,I’d2apairofblueshoes.

S:3sizedoyouwant?

W:Sizeseven.

S:I’m4wehaven’tgotanyblueshoesnow;butwe'vegotsomeredones.

W:Hmm.Haveyougotany5kind?

S:What6thoseshoesoverthere?

W:Well,thatpairlooksverynice,How7dotheycost?

S:Eighty-eightyuan.

W:Hmm!That'sa8expensive.CanI9themon,please?

S:Certainly!

W:Thepairfitsmeverywell.I'll10them.

科组评议意见

李静东老师的公开课，上得生动活泼，体现了交际性原则，充分发动学生参与教学过程，进行语言实践，是一堂素质教育内涵丰富的英语课，参加听课的全体英语老师均给予好评。

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多媒体课件【篇11】

内容提要：随着信息技术的飞速发展，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，将传统的课堂教学引入了一个全新的现代化境界。如何把握好制作多媒体课件的关键，对于促进课堂教学新模式的应用，对于加快学校教育现代化的进程有着十分重要的意义。本文从多媒体课件制作开发平台的选择、多媒体素材的搜集以及多媒体课件的设计等几个方面谈了作者在多媒体课件制作上的一些观点和体会。

随着信息技术的飞速发展，计算机在教学上的应用日趋广泛。现在许多学校都建成了校园网，并与Internet连接，构成了全方位、多渠道、交互式的信息化教学体系。与传统的教学手段相比，多媒体课件辅助教学以其无可比拟的声光效果和眩人耳目的新技术赢得了广大师生的喜爱，教师也在课堂教学中获得了相应的成就感和荣誉感。人们对多媒体辅助教学软件的开发呈现出空前的热情多媒体已成为当前计算机在教育领域中应用的新潮流。多媒体技术是指以计算机为核心，综合处理文字、图形、图象、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的思想或方法，这些教学信息能够在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻的感受，使用多媒体课件辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。那么，要做好一个好的多媒体课件应该从以下几个方面入手：

首先，要选择合适的多媒体课件开发平台，掌握一定的相关软件的使用。

现代教育技术呼唤高素质的教师，有了计算机不是不要教师，而是对教师的要求更高，教师才是实施计算机辅助教学的关键。在信息技术飞速发展的今天，多媒体课件开发软件也层出不穷，如美国Macromedia公司的专业级多媒体制作软件Flash, Authorware，自带高级语言和大量的函数;还有美国微软公司的Office组件中的电子幻灯Powerpoint等。要求普通教师精通计算机，熟练各种课件开发软件是不现实的，因此合理地选择多媒体课件开发平台显得尤为重要，选择多媒体课件开发平台应遵循以下原则：

1.功能强大。多媒体课件开发软件应具有所见即所得、媒体集成度高、各种特殊效果丰富且容易实现的特点。

2.容易上手。多媒体课件开发软件的操作应简单易用，必须使一个完全不懂程序设计甚至完全不懂计算机操作的教师在很短的时间内掌握使用方法。

3.兼容性强。课堂教学中要用到的素材千变万化，开发平台必须要兼容绝大多数的媒体格式，支持各种输入设备，能够采用所提供各种素材。

美国Macromedia公司的Flash和Authorware软件适合于制作大型的教学光盘，电子商务，复杂的课件等，往往要经过较长时间的学习使用才能掌握。而一般的图文声像加简单目录跳转的报告方式的课件，用Powerpoint制作不用编程只需轻点鼠标就可完成。因此，我认为对于刚接触计算机的教师来说，应该选择Office组件中的PowerPoint。PowerPoint的操作极其简便，配套模板、素材丰富的“电子幻灯片”制作是PowerPoint的最大特色。系统提供的模板和各种体贴的提示使你在几分钟之内就能开发出一个生动美观的多媒体课件。

选择好了课件的开发平台，为了制作更好的多媒体课件，教师还应根据自己专业特点掌握一定的相关软件，这样工作中才会得心应手。象Office组件中的Word、Excel，或者是金山公司的WPS办公组合等文本编辑软件可以编辑您收集的文本素材和制作统计表格，可以让您电子化储存从报刊，杂志上筛选的文章片段和一些突发的灵感;而Photoshop、Acdsee等图象编辑软件可按你的要求修改、处理图片;JetAudio 等音频处理软件能帮助您将磁带等音频音频资料整合到课件中;超级解霸、会声会影等视频处理软件能根据您的要求编辑、裁减各类视频文件……

其次，要多方位多渠道收集各种素材。

教学中的多媒体课件主要是利用现代化的教学手段来展示的。如多媒体教室，电脑网络等。素材的收集与制作，不管什么课件都需要有它的内容，象文字，图片，声音，动画或视频片段等等。这些都可说是课件中的素材。要想制作出好的课件与选择合理、生动、形象的素材是分不开的。而这些素材就要靠我们去不断的收集与制作，从报刊杂志，书籍，光盘书库、图库或声音库中可收集到许多对我们有用的.文字、图片和声音资料，从VCD和一些专业影视资料中可获取所需要的影视片段。随着互联网的快速发展，给人们提供了一个巨大的资源宝库，如能在上网时稍加注意，都可以得到许多有用的素材，尤其是从事政治、经济、法律、现代科技等方面教学工作的人士，往往可从网上获取到国内外最新的、图文并茂的素材资料，同时，通过百度、Google等搜索引擎更能迅速地找到相关的各类资料，这些资料只要经过合理的整全，都能成为丰富多彩的教学课件。当然，多媒体素材准备的工作量是很大的，如果每次课件制作都要临时准备素材，常常就会有临时抱佛脚的感觉，而且每个人能够搜集的素材都是有限的，如果能够做到资源的共享，平时在素材的收集的时候，若能与其他教师多做交流，实现彼此间的素材共享，那就一定能够事倍功半了。

在动手制作多媒体课件前，对课件的设计非常重要。在这方面经常存在这一些误区：一个是通过多媒体课件辅助教学，减少了教师书写版书的时间，增加了固定时间的课堂上授课内容的容量，因此，很多老师在制作课件时，惟恐体现不出这一优势，将与授课内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，加快了单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，用这样的课件上课，学生似乎接触到许多东西，实则在轰轰烈烈的背后，根本就没有记住、理解任何东西，更谈不上因而去反思、创造了;另一个是在多媒体课件开发之初，所谓课件往往是文字、图画的简单拼合，所以追求美观一度成为课件开发者的共识。一些课件制作者矫枉过正，走向了另一个极端。他们的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此则显示不出“档次”。这些课件的确“花”一点，“好玩”一点，但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。一味地追求最新的“技术”，把课件搞成多媒体成果展览，这是不准确的。因为，课件毕竟只是起辅助教学的作用，在课堂教学中起主导作用的还是教师。只有设计好课件，才能制作出优秀的课件。那么，课件的设计应该从哪些方面入手呢?

1. 课件的可教性入手。

制作多媒体课件的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。所以，我们首先要考虑的是课件的教学价值，即这堂课是否有使用课件的必要。如果传统的教学方式就能达到良好的教学效果，就没有必要化费大量的精力去制作课件。

由于科目、专业的不同，课件不一定非要有复杂的编程和庞大的组织结构。多媒体课件可以说没有什么统一的规定和要求,如果能用几段文摘、资料，几幅图片或一小段视频动画程序来陈述问题、展示现象、说明原理，使学生更容易理解或接受，总之能更有效的达到教学目的都可以说是一个成功的课件，但如果在课件中能适当的利用交互功能加入目录跳转或让课件的内容在一定范围可随参数的变化而改变，则将会使课件变得更加生动，灵活。

一堂课的时间有限，不能使教师和学生把宝贵的时间浪费在课件的调试和控制上。因此，课件要提供一目了然的教学目标、教学步骤及操作方法，还要在能够脱离本机的其它计算机环境中运行。具体要注意以下几个方面：

(1)课件安装步骤简单，可以方便地拷贝到硬盘上运行。课件启动要迅速，不能让学生焦急等待，白白浪费课堂上的宝贵时间。课件要尽可能占据小的容量，一定要改变课件越大越好的错误观念，随着网络的日益发展，课件最好还要能方便地移植到网络平台上。

(2)友好的操作界面。在课件的操作界面上有指示明确的按钮和提示，主要应是鼠标操作，避免复杂的键盘操作，以免引起误操作;设置好各部分内容之间的转移，可以方便地在教学的各个章节之间跳转。

(3)课件运行要稳定。在课件中要尽量避免使用那些复杂的函数和容易引起歧义的按钮，如果教师执行了误操作，可以很容易地回到课程的主框架内，或重新启动，尽量要避免死机和出错现象，提高课件运行的兼容性和稳定性。

(4)应充分发挥交互作用。不能把课件做成从头放到尾的“电影”，要留给学生一定的思考余地。与其他教学媒体相比，多媒体课件的最大优点莫过于课件的交互性，这是它区别于其他教学模式的一个重要方面。因此，必须充分利用多媒体技术提供的多种输入输出功能，使多媒体课件具有很强的交互性。在制作课件时应适时地设计一些问题来让学生解决。

(5)课件要方便修改和扩充。一个好的课件要经过无数次修改才能成功，即使如此，在平时的教学中也会有不少新的修改和补充。因此要能够十分方便的修改和补充课件内容。这就要注意课件平台和媒体元素的选择，要尽量选用扩充、修改容易的开发平台。

如果一个课件的演示不仅能取得良好的教学效果，而且使人 赏心悦目，让人获得美的享受，说明它已具有较高的艺术性，这样的课件可以说是好的内容与美的形式的完美结合。当然，要做到这一点是很不容易的。不仅教师的 美术基础要扎实，还要有一定的审美情趣。所以这一方面的要求也不宜过高。一般说来，在课件的制作过程中主要应注意以下几点：

(1)课件的整体布局要简洁明快、一目了然、突出主题，让学生能在最短的时间内抓住学习的重点;

(2)颜色的搭配要合理。课件要根据使用的环境而进行合理的搭配，在使用投影设备进行演示的教室里，尤其是当教室的光线较强时，课件内容应使用较为鲜明的颜色色，尽量使文字与模板背景明显区分开来，避免学生因看不清板书而无法正确理解课堂内容。这一点往往是最容易被忽视的，很多教师常常因为不注意这一点，而使制作的课件在电脑上演示时可以说是一个很好的课件，但一旦用在课堂上却达不到理想的效果。

(3)图片的使用要小而清楚，避免引用一些尺寸过大的图片，这些大图片常常会造成课件使用过程中的停顿，因此，尽量要使用jpg格式或gif格式的图片;

(4)配音的选择要恰到好处，不要使用过多的按钮配音，这些配音按钮往往会使我们的课件容量大大增加，给课件的稳定运行造成一些，尤其是那些尖锐、激烈的音乐，更是容易造成学生的烦躁情绪;

(5)动画的运用要少而精。可以采用Flash等软件制作的矢量动画或者是Animator等制作的gif格式的动画，这样动画的体积通常很小，课件在使用的过程就能够很流畅，能够很好的渲染课堂气氛。

4.要多进行交流，博采众家之所长。固步自封，闭门造车方式在当今只会阻碍人的发展。

总而言之，一个多媒体课件应该以充分发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量为重心。在课件制作的实践中，只要肯努力钻研，还可摸索出更多的制作技巧，制作出更多图文并茂、形声俱佳的优秀多媒体课件，不断促进多媒体教学向前发展。

参考文献：

多媒体课件【篇12】

多媒体在语文教学中的运用已经表现出越来越多的优势，特别是对于今天语文教学中的知识整合和教育手段的综合容纳具有非常突出的作用。充分有效地利用多媒体的知识整合效果对于提高教学质量和效率，达到最佳的教学效果，是有利于语文教学改革需要的。现就多媒体在语文教学中的作用，聊表鄙见。

新世纪现代教育技术的发展趋势是整合技术和网络技术的结合，在网络环境下，由计算机控制的多媒体实践，将成为新世纪教学模式的基本特点。我们按教材的逻辑序列和学生的思维序列，设计方案，师生合作，进行多种画面的整合，将“内容”串联于屏幕上，让学生置身于仿真的世界和背景中，自主学习，持续发现，形成了师生间、学生间、学生与媒体间的信息碰撞，收到了抽象与直观相通、历史与现实相映、内容与情感相融的教学效果。

计算机多媒体技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。多媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。

(1)、利用多媒体计算机形象、直观的效果，解决难点。我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。如教《核舟记》一课，课文的重点是要使学生了解核舟的特点及民间艺术家的高超技术。由于学生绝大多数来自农村视野不开阔，很难理解这一点，为了平缓教学的坡度，突破这个难点，更好地激活学生的学习气氛，我在教学过程中有意识地运用录像这一电教媒体，让学生观察各种微雕艺术品和核舟的录像，有效地解决了学习中的难点问题，提高了课堂效率。

(2)、利用多媒体技术，用多种思维方法解决问题，培养创新思维能力培养学生发散思维，提倡学生发散思维与聚合思维的结合。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，鼓励学生从不同的角度、不同的方面去思考问题，多元思考可以拓展思维空间，捕捉到许多新颖独特的信息，从而产生新的理解、新的假设和结论。

(3)、利用多媒体计算机教学，可激发学生写作的兴趣。在作文教学中，可以发现有许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，且病句、错字连篇。出现这样的情况，如何来解决呢？我们可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。例如在“三・八”妇女节前，让学生写一篇关于赞美妈妈的作文，一部分同学容易写空话、套话。为此，我们安排在《世上只有妈妈好》的乐曲声中，让学生看Flash《懂你》，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。

2、多媒体教学有利于提高学生的语文素质。

运用多媒体技术进行语文课堂教学就是运用多媒体课件进行辅助教学。多媒体课件是优秀的专家系统，它以心理学、教育学理论为依据，力求符合学生的心理特点和教材的特点，是教师的经验和现代化教育思想、教育手段的有机结合。多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中有力把促进学生听、说、读、写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。

(1)、创设情境，体验情感。创设教学情景其目的是在创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，帮助学生迅速而正确的理解教学内容。情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。多媒体的优势之一就是能借助语音、图像、影像、文字等媒体创设情景，对学生进行感官上的刺激，使学生得到情感的体验。语文中有许多优美的、令人心驰神往的、只可意会不可言传的篇目，就可以借助多媒体创设情境，引发学生的联想和想象。“山随平野尽，江入大荒流”、“大漠孤烟直，长河落日圆”对那些生活阅历不深、没有身临其境的中学生讲解半天，他也许无法理解，而借助于影视形象再阅读，就可以轻而易举的感受到诗句的音韵美和形式美。

（2）、增加趣味，激发兴趣。兴趣是最好的老师，语文水平的提高离不开兴趣的培养。妙趣横生的动画、形象直观的插图、优美动听的音乐，为学生的口语表达创设了的情境。例如指导学生写“可爱的雪景”时，可以让学生观察了雪景后，再自然地用一句过渡句：“其实，还有许许多多漂亮的雪景，不信你们瞧！”“空格”键一按，屏幕上显示出许多雪景的图片。顿时，教室里沸腾起来，学生面对这些美丽的雪景，欢呼雀跃：“呀！这么漂亮！”教师紧接着问：“想不想给大家介绍？”“想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时教师再因势利导：“请你按刚才的观察方法加以观察，然后选一幅最喜爱的雪景向大家介绍，看谁描述的最形象、最生动。”鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说，分组讨论，互相交流，学生的话匣子一下被打开了，个个说得是心花怒放，这就为写作奠定了良好的基础。

如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了语文的教学质量。所以说多媒体教学认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。

多媒体辅助课堂教学有着传统教学无法比拟的优点，它不仅能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性，而且对提高教学质量和教学效率，培养学生多方面的能力，起着积极的推动作用。但是，如果多媒体教学手段运用不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，还会产生许多副作用，从而影响教学效果。因此，要密切注意以下问题：

多媒体教学手段是新生物，其课堂教学的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果，其进步性与优越性无可置疑，但其并不能完全取代传统的教学手段与方法，传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种教学模式，其教学经验、教学方法、教学手段是中国教育、乃至世界教育的几千年发展的结晶，具有一定的科学性与实用性。如果我们一味地去追求表面的奢华和大容量，一味地追求新颖和现代化，结果不是分散了学生的注意力就是搞得学生在课堂上顾此失彼，反而降低了课堂效率。我们在应用多媒体进行辅助教学的过程中，要客观地考虑传统方面的因素，如传统的教师的板书、演示、讲解、指导、引导、学生讨论、理解、消化的过程和环节等，合理运用教学手段，使得教学效果达到最佳化。

《中小学教学软件审查标准》中规定，对于课件要从教学性要求、技术性要求和文档三个方面进行审查，其中教学性要求占据主要地位，它包括教学目标、教学内容和教学过程。我们在应用多媒体辅助教学的过程中，一定要紧扣教学目标和教学内容，借助其交互优势和视听优势，从听觉、视觉、空间等多种视听途径将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，从而加强学生的听课效果、思维效果。因此应当避免只注重花俏的表现形式，注重大容量，注重课件中内容的全面性，课件中修饰的动画太多、图标太多、声音太多、显示窗口太多，最终导致课件的内容太多、太杂、太乱而主次不分的现象，因为这既淡化了主题，又分散了学生的精力。所以我们在遵循学生的心理特点、感知规律、注意规律和记忆规律的基础上，切合教学内容恰当地运用多媒体技术可以更大限度地激发学生的导学情绪，恰到好处地化解难点、消除疑点，对个别的重点、难点知识以特殊的方式、特殊效果来激发学生的视觉、听觉，加强学生的听课效果，可以起到事半功倍的效果。

教育哲学家赫斯特认为：学习是行为的变化。所谓“行为变化”是指由于选择不同的策略处理相同的教材，就产生了不同的反映行为和不同的反应。因此，反映到有效教学中就是，教师应考虑怎样合理地运用不同的教学模式可以使得学生学到更深、更多和更广的知识。现代化课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材、媒体。其中教师主导，是教学过程的组织者、指导者，是知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是主体，是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建权的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入，要使多媒体发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节的控制。教学内容、选择的媒体是固定的，而学生却是多种多样的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械地重复，不能因人而异，不能深入浅出，教学效果往往大打折扣。这时若能穿插教师的讲解，随点随讲，随讲随映，这时会因教师语速、语气的不同，使学生有新的收获。因此在使用多媒体辅助教学之前，教师应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听，在教师的精心指导下，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动地积极地从中获得知识，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体简单地替代教师的授课。

研究表明，记笔记不仅可以控制学生的注意，促使学生对知识的理解，而且有助于学生发现新旧知识的联系，因此教师在运用多媒体进行辅助教学的过程中，要注意屏显的速度和时机，适时提醒学生主动记录摘要，培养他们思考和讨论问题的习惯，如果屏显时过快，学生没有思考、讨论和记录的时间，如果屏显时过早，当学生还没来得及思考和讨论时，答案和分析已经显示出来，学生已经没有思考和讨论的兴趣。在进行多媒体教学时，由于多媒体教学速度快、容量大，新学的知识难以在学生头脑中持久保留，这时应利用多媒体的交互性特点，增加课堂上即时反馈频率，使学生在学习过程中对所学内容加以巩固和强化，取得成绩立即给予肯定，存在问题及时得到纠正。这样可以知道学生的掌握程度，也可以充分调动学生的积极性，使教学效果达到最优化。

随着多媒体辅助教学的深入开展，多媒体教学课件的制作变得越来越迫切，我们通常喜欢用自己开发的课件，用得会更加得心应手，但在开发过程中必须注意课件的科学性、技术性、教育性和必要性。目前多媒体课件还处于开发阶段，有的课件虽然画面优美，技术性很好，但对教学内容的本质缺乏研究，缺乏教育性，缺乏创新意识，有的甚至发现有科学性错误，如果我们在制作或选用课件之前，没有透彻地研究教材，在课件中出现科学性错误或者教育性不强，会对学生产生误导，使学生兴趣迁移，分散学生注意力，降低了教学效果，多媒体的优点就会变成了缺点。

综上所述，运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，只要我们将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来，在透彻研究教材的基础上，结合教学内容和教学目标，科学地开发和选择多媒体课件，就一定能抓住教学重点，突破教学难点，很好地完成教学目的。充分体现多媒体辅助教学的优势。从而实现教育的信息化、现代化。

多媒体课件【篇13】

现代社会已经进入信息化时空，现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举足轻重的作用。如今，电脑制作的多媒体课件已经完全走进了我们农村的小学课堂。这是一种集文本、图片、声音、视频、动画等多种媒体于一体的电脑软件，对学生传达信息的时候全方位的，更是形象生动的，不光有视觉上的刺激，还有听觉上的刺激，使得学生同时能够通过多种渠道获取外部信息。

应用多媒体课件辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体课件的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体课件与课堂教学的整合，产生了优化的教学效果。下面我就以小学语文的教学，谈谈多媒体课件在其教学中的应用。

心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的。多媒体教学直观形象，在创设情境、吸引学生注意力、激发情感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境感悟。

例如，在教学《景阳冈》一课之前，我利用了多媒体课件先让学生欣赏了一段“武松打虎”的电影片段，良好的视听效果深深的吸引了学生，这时学生已完全投入到“武松打虎”的情境中，注意力完全被控制住了，教师就势把学生引导到课文内容的学习上来。这样学生是带着一种饱满的情绪进入学习状态，学生的思维更加活跃，想象力更强，对于语言的感受也容易得多了。又如，在学习《十里长街送总理》一课时,我先播放“十里长街送总理”的录像并配上凄婉的背景音乐,再加上有感情地朗读,学生自然而然地进入到那种哀伤的情境之中,为学习课文内容做好了心理情感准备。

教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。

例如，在教学《拉萨古城》一课时，文中的很多建筑物的样子、色彩，以及那儿的具体的生活情景，学生都未曾见过，而且类似的事物也不曾见过，所以对于课文中的`描写学生光凭想象难以理解，我就利用了多媒体课件给学生展示了一幅幅精美清晰、色彩鲜艳的有关图片，播放了有关拉萨风土人情的视频，学生在形象生动的情境中，很容易的理解了语言文字，再通过朗读的练习，学生就进一步获得了语感。又如，在

教学《延安，我把你追寻》一课时，由于学生对战争年代的事件和情况不甚了解，影响学生对课文的理解，所以，我就在教学中适当地播放了有关“南泥湾开荒”“杨家岭讲话”的视频片断。学生拓展了视野，丰富了知识，加深了对课文内容的理解。

现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像地恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠障，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾级绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。

在作文教学中，教者不难发现有许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，且病句错字连篇。在教学中，教师可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。如在“三、八”妇女节前，让学生写《夸夸我的好妈妈》、《妈妈，我想对您说……》等，但容易写空话、套话。为此，安排在《世上只有妈妈好》的乐曲声中，让学生看从VCD碟片中转录的《懂你》，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。

多媒体课件【篇14】

掌握中国画中锋、侧锋、散锋用笔方法，生动地表现动物脸部特征与情趣。

引导学生观察分析，掌握绘画步骤和用笔、用墨方法，大胆对动物的脸进行夸张与表现。

激发学生对中国传统绘画的热爱之情，培养学生形成人与动物、人与自然和谐共处的可持续发展意识。

抓住并夸张动物脸部特征，用中国画的表现形式进行大胆创作。

巧妙地运用墨色变化和用笔方法表现动物五官及毛发。

多媒体课件、国画颜料、纸、墨、笔、调色盘、毡子等。

在美丽的大自然中生活着我们的朋友，它们就是可爱的动物。课件出示大象、狮子、小猫、老虎、熊猫、猫头鹰等动物图片，如果你仔细观察它们的脸，你会发现它们的脸各具特色，那么，我们如何用中国画的形式表现它们呢?

今天我们就一起画一画《动物的脸》，顺势引出课题。

让我们一起来看看黄胄先生的一幅花猫作品。引导学生观察：作品是用什么绘画形式表现猫的?

请大家在小组内讨论以下问题：

1.作品中的猫和图片中的猫有什么不同?

2.突出表现了花猫的哪些部分?对创作有什么好处?

3.画家主要运用了什么笔墨技法来表现猫?

小组讨论并汇报：作品中的花猫以中锋浓墨勾眼圈、点眼睛，画胡须和眉毛;以湿笔浓淡结合的破魔法画身体，给人以体态丰硕的感觉;背部用浓墨破淡墨，勾画出花纹效果和绒毛质感;猫爪处浓淡相宜，以浓墨勾画出指甲的尖锐与锋利。

教师对学生汇报讨论结果不完善的进行补充。

教师以小猫为例，引导学生如何抓住动物的.特点，利用所学技法进行创作。

2.五官：在脸的中间位置用淡墨中锋勾出眼睛的外形，在眼睛下方中间的位置侧锋画出鼻子和嘴，为了使眼睛更有神，再用重墨画眼珠。

3.毛：淡墨以皴擦法表现小猫脸部短而硬的毛。然后，笔锋蘸淡墨，笔尖蘸少量浓墨，以侧锋按压在一张废纸上，使笔尖水分变少并形成扁平的“散锋”，在小猫头顶及耳朵周围用毛笔的“散锋”适当添画短而稀疏的毛。

教师给每组准备一些动物脸部的照片，请学生每人挑选一个自己喜欢的动物，并说一说它的脸部特点，准备怎样用中国画的笔墨形式进行表现。

作业要求：请选择自己喜欢的动物，运用中国画技法大胆表现动物的脸。

学生创作，教师巡视指导。

1.小组长组织本组成员介绍自己的作品，并重点说说本组哪一幅作品的脸部特征抓得准确，哪一幅作品的笔墨运用的恰当，选出本组表现大胆、特点突出的作品进行全班展示。

2.教师点评各组评选出的表现大胆、特点突出的作品，鼓励学生用中国画的形式尝试创作各种内容的作品。

动物是我们人类的朋友，我们要爱护、保护它们，使我们共同在地球这个美好的家园快乐的生活。

延伸阅读

多媒体设计课件

教师的一项重要职责就是制作自己的课堂教案课件，现在你们可以开始动手写了。上课时，老师要按照自己的教案课件来上课。如果你们对写教案课件有什么不明白的地方，编辑很高兴为你们推荐一篇关于“多媒体设计课件”的文章，希望对你们有所帮助！

多媒体设计课件 篇1

【摘要】多媒体教学在转变教学模式、优化课堂教学中发挥了重要作用，创造性地开发运用交互式电子白板、一体机功能以及发挥网络教学把传统教学与信息化教学有机的结合。

在信息化突飞猛进的时代，借助现代信息技术进行优化教学已成为新的学习方式之一。这些年来随着办学条件和教学环境的逐步改善，转变了学生学习知识的态度，有效地激发了学生的求知欲望。

多媒体应用数学教学的策略主要体现在借助网络资源技术优势搭建数学教学平台，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。利用多媒体技术可以变抽象为具体、变静态为动态、将微观过程进行宏观模拟、对瞬变做定格分析，从而降低了学习难度，使难点顺利突破。

1.1多媒体在目前教学活动中的应用现状。时至今日，以计算机为核心的信息技术已经有了长足发展，但是一个不可否认的事实是：很多学校中的课程和教学至今还没有因为使用信息技术而产生根本的变革。

1.2多媒体在中学数学教学中的应用前景。多媒体能把声音、图像、音响、动画等集于一体，并赋予教学信息传播的交互功能，尤其是用于辅助教学，可将不同的教学内容进行模拟仿真。

2.1提供了优质的教学资源，增加了课堂的互动性。传统教学依托的“一快黑板+一根粉笔+一本课本”的教学模式，由于受各种条件和学生的知识水平、经历和阅历限制，对一些抽象的科学概念无法想象和理解，从而制约了学生知识能力的快速提高。化抽象为形象：几何案例一教材分析。《投影与视图》这一章节要求以分析实际例子为背景，通过简单立体图形与它的三视图的相互转化，使学生经历画图、识图等过程，分析立体图形和平面图形之间的联系，提高空间想象能力。实际操作：对于“投影”，同学们就在熟悉不过了，所谓“投影”指的是用光线照射物体，在某个平面(地面、墙面等)上得到的影子叫做物体的投影。形成一个物体的影子的因素除这个物体外，还需要有照射光线和形成影子的地方，这就是投影线和投影面。太阳光的照射以及灯光的照射形象的对投影进行了分类，利用计算机演示教学，演示太阳光对古代计时器日冕照射的运动轨迹，不仅让学生认识了什么是平行投影，而且也让学生增长了关于科普常识方面的知识，一举两得。对于“视图”，以往传统教学的借助黑板与模型显然无法模拟出几何体的立体图形与三视图之间的关系，多媒体教学便可充分利用计算机工具模拟出图形在空间中的运动轨迹，以及立体图形的展开图形，帮助学生直观形象的理解了抽象的空间图形在现实世界中的实际情况。化繁杂为简单：代数案例二—电子表格与数据计算。用计算机能制作电子表格(spreadsheet),利用电子表格可以进行数据计算。例如，计算当X=163，Y=235时，求式子的值，我们可以在电子表格中，分别在单元格A1和B1中输入163和235(即X和Y的值)，然后在C1中输入“=A1^2*2+B1*3”(“^”表示乘方，“*”表示乘号)，计算机就会算出的值，并自动填入C1。

2.2提供了优质丰富的练习资源，增强了数学的趣味性使得效益最优化。化静态为动态：案例三—探索反比例函数的性质。计算机制图软件利用“描点”的方法画图不但能画出精确度很高的图像，而且画图的速度也非常快，并能帮助我们研究反比例函数的性质。使学生更加深刻的掌握反比例函数的图像性质，进一步画出较复杂的反比例函数图像。

高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低，有正有负，只有我们为教学提供合理的设计和正确的导向，教学才必然从有效走向高效。

3.1盲目追求课件的表现形式，设计不当造成刺激干扰。在这个信息时代，上课时只用“黑板+粉笔”的传统教学模式，显然不能满足学生的心理需求，但要是一味追求多样的表现形式而将多媒体运用不当，效果会全然相反。例如有的课件背景过于复杂，过多的使用动画、图片和声音，对学生的注意力造成了干扰;有些课件，忽略了字体的大小、颜色与背景之间的反差，使得在电脑上能看清楚的内容在屏幕上模糊不清，影响其教学效果。

3.2按照自己的预想过分赶进度，忽略了学生的思维特点。多媒体课件是制作成PPT的，在教学过程中可以直接掌握键盘上的方向键就可以翻页，点鼠标就可以进行超链接，完全可以按照预想较快的完成教学任务，但是学生需要时间来思考、记笔记。如果在播放课件时未掌握好节奏，忽略了学生的思维特点，就难以达到预期的教学效果。

3.3片面夸大计算机的作用。多媒体工具是否在教学中使用，完全取决于教学的需求，它只是一种教学媒体，它的角色应作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具，代替不了教师的课堂现场教学经验和智慧。

信息技术的高速发展，对教育观念和教学改革产生了深刻的影响。随着中小学现代教育工程在各地的实施，充分运用现代教育手段、改进教学方法、提高教学质量、促进学校教育教学已成为现代教育发展的必然趋势。

多媒体设计课件 篇2

1.1多媒体课件的特点多媒体课件与传统的教材相比，不是简单的展示教学内容，还具有信息多样性、交互性和集成性等特征。

(1)信息多样性：能综合处理文本、图形、图像、动画、及视音频等多种信息。

(2)交互性：是指用户可以与计算机的多种信息媒体进行交互操作，为用户提供更加有效地控制和使用信息的手段。

(3)集成性：是指多种媒体信息的集成，使学生在有限的单位时间内获取更多的信息。

1.2多媒体课件的设计软件多媒体课件的设计软件包含有Powerpoint、Authorware、Dreamweaver等，各种软件都有其各自的特点，如利用Authorware软件制作具有交互性的多媒体课件，利用Dreamweaver软件制作适合网络传播的网络课程。可以根据需要利用一种或综合多种软件设计多媒体课件。

1.3多媒体课件的制作思路下面以《职业心理学实验演示》多媒体课件为例分析其制作思路：

(1)课件设计思路：基于本论文由整理提供《职业心理学实验演示》多媒体课件主要用于教师辅助讲解或学生自主演示学习各个职业心理学实验的内容，根据教与学的需要拍摄各个心理学实验的视频、并录制的相应的音频，将这些音频和视频经过加工处理后整合到课件中，利用Authorware软件制作支持视音频的界面及控制方式的课件，课件结构课件流程图

(2)设计软件：首先综合运用Authorware与Flash两种软件进行多媒体课件设计。Flash软件主要用于制作课件首页的动画效果，从而让课件既有交互感，又有趣味感；Authorware软件用于整合图片、文字、动画、视频、音频，使之成为一个能够交互的多媒体课件。其次利用premiere视频编缉软件对所拍摄的视频进行编辑，利用Goldwave音频编辑软件对所使用的音频进行处理。

(3)程序实现：本课件在Authorware中插入本论文由整理提供了外部插件DirectMediaXtras(简称DMX)，通过这个插件导入视频和音频，所有视频和音频的控制代码基于此插件编写。DMX所支持的媒体类型有Mpeg，AVI，Quicktime，WAV，AIF，MP3和MIDI。

多媒体课件中的音频包括解说、音乐、效果音等。在多媒体课件中运用好各种音频，能够提高多媒体课件的质量以及让多媒体课件变得更加精彩。

2.1音频的格式及其特点音频文件的格式可分为以下几类：

(1)波形音频文件：一种最直接表达声波的数字形式，文件扩展名是“.wav”。该文件的特点是：声音层次丰富、还原性好、表现力强。但是，由于该音频数据基本上没有经过压缩处理，所以该格式的文件数据量比较大。在《职本论文由整理提供业心理学实验演示》多媒体课件中，对于一些按钮的音响效果利用此类格式的声音文件。

(2)MIDI音频文件：乐器合成文件，扩展名是“.mid”。该文件的特点是：数据量小，音色单调，层次感稍差，适合用于对资源占用要求苛刻的场合。

(3)MPEG音频文件：MPEG音频文件指的是MPEG标准中的音频部分，即MPEG音频层（MPEGAudioLayer）。本论文由整理提供MPEG音频文件的压缩是一种有损压缩，该格式文件的特点是音质好，压缩比高，便于制作和播放。

2.2音频的编辑与转换(1)音频的编辑。多媒体课件中的声音可以分为解说词、音乐和音响。以《职业心理学实验演示》多媒体课件为例，编辑音频用到的软件为Goldwave,它是一个数字音频处理软件。利用这个软件对声音进行处理，例如，可以去除解说词中的杂音和不适当的停顿，另外还可以进行声音的剪辑、大小的调整、声音的复制与粘贴、特效制作等。

(2)音频的转换。由于WAV格式的文件太大，不适合多媒体光盘的制作，所以应将这种格式的文件转换成较小的音频格式—mp3格式。这类音频转换的工具有：专用的WAV—MP3转换工具、Goldwave中批处理转换工具、豪杰超级解霸自带的转换工具等。本论文由整理提供《职业心理学实验演示》多媒体课件中的解说词，录制时存为了wav格式，文件格式太大，利用Goldwave中的批处理转换工具转换成mp3格式，大大降低了文件的数据量，但不影响声音品质。

2.3.1音频界面设计《职业心理学实验演示》多媒体课件中的.音频包含了解说词和背景音乐。在课件分页的设计中页面的右侧为文字呈现区，配上相应的解说；底部为音频控制区，通过底部的音频控制区控制解说词的播放、暂停、快进、快退、解说的快速定位及背景音的控制。音频界面如图2。图2音频界面2.3.2音频交互方式设计《职业心理学实验演示》多媒体课件包含了首页和七个分页。在首页中主要呈现七个实验，分页是各个实验的具体内容。

(1)当运行课件进入主页面后，在主页中播放背景音乐。由于主页的内容仅仅是呈现七个实验的链接，没有实质内容，所以不对主页的背景音乐进行控制，只对七个链接（即七个按钮）设置了音响效果。根据按钮的变化特性——当鼠标经过时画面由暗变明，设置按钮的音响效果也为逐渐清晰、明快。当按钮按下时，嘀的一声提示进入分页内容的学习。

(2)进入分页后本论文由整理提供默认为进入背景介绍这一部分，此时背景音乐不自动停止，仍接着首页的音乐继续播放。同时，背景介绍的解说开始，解说的声音默认的是大于背景音乐。教师或学生可以根据需要控制解说声音的大小及控制背景音乐的播放与否。

(3)教师在讲解的过程中或学生在学习的过程中，可能需要对解说的声音进行控制，如暂停、快进快退或快速定位解说，都可以通过底部的控制项来实现。

(4)进入分页的视频演示部分后，由于视频本身就有解说声音，所以课件自动关闭了背景音乐。如果教师或学习者认为需要背景音乐时，可以单击背景音乐控制钮，打开背景音乐。

随着多媒体计算机性能的提高和视频技术的发展，数字视频技术在多媒体课件中得到了越来越广泛的应用。它在展示事实性知识及实时操作方面有着其他媒体无法比拟的优越性，它具有客观性和真实性，同时展示事物关系，变抽象为形象，有利于学生对知识的理解和巩固。

3.1视频的格式及其压缩技术常用的视频文件格式有AVI、MOV、MPEG等。

(1)AVI文件AVI是一种音频视频交错格式，即可以将视频和音频交织在一起进行同步播放。该文件的优点是图像质量好，可以跨多个平台使用，本论文由整理提供缺点是文件过于庞大。

(2)MOV文件美国Apple公司开发的一种视频格式，具有较高的压缩比率和较完美的视频清晰度等特点，其最大的特点是跨平台性，不仅能支持MacOS，同样也能支持Windows系列。

(3)MPEG文件MPEG标准包括MPEG视频、MPEG音频和MPEG系统（视频、音频同步）3个部分，视频方面则包括MPEG-1、MPEG-2和MPEG4。MPEG文件格式是运动图像压缩算法的国际标准，它采用了有损压缩方法从而减少运动图像中的冗余信息。从上面的分析可以看出，在《职业心理学实验演示》多媒体课件中不适合用AVI格式的文件，在编辑此类视频时应进行相应的转化。3.2视频的编辑与转换(1)视频的编辑。《职业心理学实验演示》多媒体课件中的视频利用premiere非线性编辑软件进行编辑。将拍摄的视频素材采集到计算机中，利用premiere软件对数字视频素材进行剪辑、重新编排和衔接，添加各种特殊效果，二维或三维特技画像，叠加活动中文字幕等。

(2)视频的本论文由整理提供转换。在编辑视频或制作多媒体课件的过程中，可能会遇到视频转换的问题。视频的转换方式有多种，可以用AVI—MPEG专用工具、premiere软件、豪杰超级解霸软件中的转换工具等。《职业心理学实验演示》多媒体课件，原来拍摄好的视频为avi格式，文件太大，不适合多媒体课件的制作，在premiere输出过程中将视频文件转换成MPEG格式，以减少文件大小。

示，界面的右侧为视频呈示区，底部为视频控制区图3视频界面3.3.2视频交互方式设计《职业心理学实验演示》多媒体课件可用于教师课堂插播讲解职业心理学各个实验，特别是向学生演示实验的操作方法和过程，“视频演示”是这个课件的重要部分，所以，“视频演示”这一部分的设计要适合教师课堂插播讲解的需要。设计内容如下：

(1)首次进入各个实验时，背景音乐是默认播放的（教师可在讲解过程中通过单击背景音乐按钮随意控制背景音乐的播放），但当进入“视频演示”本论文由整理提供部分时，由于视频本身有解说词，为达到更好的过渡及配合教师更好的讲解，进入“视频演示”部分时默认关闭背景音乐的播放，如果需要背景音乐时，仍可单击背景音乐在.NET开发系统中，微软公司提供了DES公用密钥的加密类，使用它，我们可以自己编制自己的标准DES加密算法。在任何一个单位，程序员只要设计此程序就能对零散离散文件进行加密传输，而如果要和其他单位交换数据，由于使用的公用算法，只需要向对方提供密钥及算法说明即可，使用非常方便。目前，越来越多的行业使用到DES算法，它在ATM、磁卡及智能卡(IC)、加油站、高速公路收费站等领域被广泛应用，以此来实现关键数据的保密、如信用卡人的PIN的加密传输，IC的双向认证等，都用到了DES算法，而且DES在电子商务中也得到了广泛的应用。4结束语数据加密不仅是密码学研究的问题，通信学本论文由整理提供、数据库技术、数据信息处理等都在探索数据的加密问题。本文通过分析DES算法的实质加密过程，提出了DES算法安全性的一些注意问题，并对该算法的应用进行了描述。

参考文献：

卢开澄．计算机密码学-计算机网络中的数据保密与安全(第3版)．北京：清华大学出版社，.

冯登国，吴文玲．分组密码的设计与分析．北京：清华大学出版社，.

刘晓星,胡畅霞,刘明生．安全加密算法DES的分析与改进．微计算机与信息，.

多媒体设计课件 篇3

【摘要】跟着计算机技术的迅猛开展，在信息技术融入到别的各个范畴的一起，也融入到教育范畴傍边，更新了教育教育观念，改变了当时的教育教育现状，形成了信息技术和教育教育的联系。由此产生了有关的教育思想、理论、技术，形成了教育学常识和计算机技术相联系的新兴学科――计算机辅佐教育（CBE）。其间包括的计算机辅佐教育（CAI ）(Computer-Assisted Instruction)是一种新式的现代化教育办法，也是当今世界教育技术开展的新趋向。CAI的兴起是整个教育界进行信息革新最有代表性的产品，它促进传授常识不再只是经过简略形势、单一途径和一种层次的课堂教育，还能够经过多媒体、多途径、多方法和多层次来完结。跟着CAI的逐步推广和运用，多媒体课件的制造越来越变成广阔老师所应掌握的一种技术。

多媒体课件（Multimedia Courseware）。是运用多媒体技术，对于详细学科的学习内容而开发设计的教育软件。多媒体课件有多种多样的类型，不一样类型的多媒体课件，对应不一样的教育策略。现在呈现的多媒体课件有：演示型、自学型、操练型、模仿实验型、测验型和资料型。从总体上看，支撑以学为主教育方法的CAI在国际上运用广泛。中国现在运用较多的仍是对于详细学科内容设计的演示型多媒体课件，它支撑以教为主的教育方法，以老师课堂教育的辅佐手法呈现，着重的是用于解决教育中的要点和难点，一般是由老师控制，向学生展示。经过屡次的'实践制造，我认为多媒体课件的制造大致分为以下几个有些。

只要断定好教育方针后，才干有的放矢，做出契合教育需求的课件，真实起到辅佐教育的作用。

选题的一起，还必须剖析和断定课题施行所能到达的方针，应契合教育方针的请求。特别留意要体现多媒体的专长，依据教育内容的特点，精心设计、制造多媒体资料，集图、文、声、像的综合体现功用，有效调集和体现学生学习的积极性和创造性，进步学习功率。

脚本设计是制造CAI课件的重要环节，需求对教育内容的挑选、构造的设计、视听形象的体现、人机界面的方法、解说词的撰写、音响和伴奏的手法等进行缜密的思考和详尽的安排。“脚本”一词多用于电影、电视剧本的拍照制造中，它的意思是指电影、电视拍照进程的所依据的文字稿本，在课件制造中，咱们也引入了“脚本”一词，它来源于教案，但又不一样于教案，既要体现教育内容，教育进程，又要将一些细节，比如内容的呈现次序、呈现办法等进行描绘。

从多媒体课件的开发制造看，脚本的创造一般分为两步进行。

第一步是文字稿本的创造，文字稿本是由老师自行编写而成的。编写文字稿本时，应依据主题的需求，依照教育内容的联络和教育对象的学习规则，对有关画面和声响资料分出轻重主次，合理地进行安排和安排，以完善教育内容。

第二步是修正稿本的编写，修正稿本是在文字稿本的根底上创造的。它不是直接地、简略地将文字稿本形象化，而是要在吃透了文字稿本的根底上，进一步的引申和开展，依据多媒体体现言语的特点反复构思。修正稿本是制造CAI课件的直接根底。

“多媒体资料”是多媒体课件中用到的各种听觉的和视觉的资料。需求依据脚本的请求预备各种文本、声响、图形、图画、动画和视频等多种媒体资料，还需求将收集的各种资料进行加工处理，使资料更生动。在获取资料时一般有以下几种办法：

1.用数字照相机来收集画面，再用相应的软件将其转换为位图，并进行加工处理。

2.在计算机中装备视频收集卡，然后可将录像机，视盘机或摄像机播映的视频转换为

多媒体设计课件 篇4

教材分析：

本课是闽教版六年级信息技术教材的第一课，其内容主要是介绍多媒体。多媒体技术作为当今信息技术领域最活跃的技术之一，是学生必须了解关注的。教材以媒体的定义为基础，介绍了多媒体技术方面的基本概念和入门知识，概括性较强，偏重于理论教学，实践的环节不多，但教学意义却十分重要，在渗透德育工作以及提高学生的信息素养方面有着不可忽视的作用。

学情分析：

1、 六年级的学生对文字、声音、图像、动画、视频已经非常熟悉，但是他们并不明白这些就是媒体，对媒体与多媒体的意义了解并不透彻。

2、大多数学生进入计算机教室就喜欢动手操作，对于理论知识的学习时常感觉很枯燥。

让学生了解媒体、多媒体、多媒体技术、多媒体系统的含义；让学生了解媒体的类型、多媒体的常见元素及特征；了解多媒体计算机和多媒体系统的组成。

2、 过程与方法：

使用任务驱动的方法，通过一些小组讨论，让学生可以自己解决一些学习上的问题，这样也能加深学生对知识点的了解，此外通过小游戏让学生体会多媒体的优越性。

3、 情感态度价值观：

在教学过程中重视与学生的情感交流，对学生的进步进行表扬，关注学生的情感。

游戏学习法；

自主学习法；

讨论法。

用课件展示几种典型的媒体实例：

师：同学们，我们刚才看的这一些实例，它们都有一个共同的名字，叫做媒体。你们能不能说一说生活中还要哪些媒体可用于表达、传播知识？

【设计意图】富有趣味性的导入，可以集中学生的注意力，调动学生的学习积极性，使学生在情境中主动、积极地接受任务，从而乐学、好学。

师：随着社会的发展和技术的进步，人们越来越方便地使用媒体，请同学们以小组为单位结合生活中的实例，阅读书本P2—3，了解、讨论媒体的应用。

生回答，媒体的作用有哪些；结合具体实例说说自己常使用的媒体。

分别请两组同学上台进行游戏，根据所给的提示词，第一组：一个人做动作，但不能说话，另一个猜（排球、超人）

师：通过这组同学的表演，我们知道了，用我们动作 可以传递信息，但是除了动作以外，我们生活中还有哪些东西可以给我们传递信息呢？

请学生回答，引出媒体的分类和概念。

第二组：一个人做动作，可以说话提示，但不能说出题目中的字词，另一个猜（熊猫、海宝） 师：通过这组同学的游戏，我们发现，刚才第一组同学只用了动作，有时候很难去描述一样东西，或者会发很长时间去描述。但是在第二组同学进行游戏时，我们允许他们加入语言了。那么描述一样东西就相对简单，别人也更容易理解了。 也就是说如果我们同时用两种或者更多的媒体会比只用单一的媒体带来更大的好处。于是，多媒体就出现了。

师：请同学们自学书本P4第一段，思考组成多媒体的元素，理解什么是多媒体

学生通过自学及总结，得出：将文字、图像、声音、动画等媒体融为一体，形成了多媒体。

师：计算机是现代社会中，很重要的媒体之一，有没有人听说过多媒体计算机呢？它指的是什么？

请学生回答。再次让学生体会何为多媒体。

师：目前还有一个词是很流行的，就是数字化，比如现在我们常常听到的数字电视，什么叫做数字化呢？

师：计算机就很好地体现了数字化，在计算机中，任何的东西都是用“0”和“1”这两个数字通过不同的组合来代表的。

【设计意图】这一部分是本课的重点，主要分成两部分内容，通过学生的自主探究、合作交流达到获取知识和掌握技能的目的。学生获得了探究的主动权，我让学生先自主学习，然后小组讨论，最后再组间交流，最终达到分享信息的目的。

教师对课堂内容进行总结，对课堂的重点和难点进行概括总结，并提醒学生一些需要注意的事项，对课堂要求是否达到进行判断，对一些掌握得比较不好的知识点，可以进行适当的巩固。

【设计意图】归纳总结，有助于学生对知识点的记忆。

多媒体设计课件 篇5

前期分析包括分析教学内容、确定教学重点和难点及分析教学对象等环节，目的是为教学做好前期准备。教师应先了解本节课的题目、教科书版本、年级和章节位置，以及为实现总的教学目标，教师要向学生传授的知识、技能和行为经验等项内容。在分析教学内容和教学对象的基础上，根据教学目标确定本届内容的重点和难点，并用简洁的语言描述。课前还要求对学生已经具有的知识、技能和行为经验进  行分析，必要时先进性问卷调查，以确定本节课将采用的教学策略、教学方法和教学媒体。

教学目标是对学生应达到的学习效果或最终行为的明确描述，它为每个教学单元或每节课的教学活动规定方向，是教学活动的出发点、依据和归宿，是形成学生学习动机的主要基础，是教学活动的指南，是学习评价的依据，应十分重视对教学目标的确定并用准确的语言向学生阐明。在新课程改革中，要求以基础教育新课程标准作为确定教学目标的理论依据，以需求评估作为确定教学目标的现实依据，在分析教学内容和教学对象的基础上，用行为动词表述课堂教学目标，即学生应掌握哪些知识、具有什么样的能力和形成怎样的情感意识。

教学设计着重创设的是学与教的系统，其中教师是主导，学生为主体。新时期课程标准提倡的是自主、探究与合作的学习方式，要求教师的主导作用与学生的主体作用相结合，通过互动达到有效教学。

首先根据要实现的教学目标和具体的教学对象，确定必须由媒体来实现的教学内容；分析可供选择的媒体的类型及其特点，从教学媒体的表现力（指表现事物的时间、空间和运动特性的能力）、重视力（指教学媒体不受时间、空间限制，把储存的信息内容重新呈现的能力）、接触面（指教学媒体把信息同时传递到学生的范围）、参与性（指

教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会）和受控性（制教学媒体使用的难易程度）等方面选定高效低耗的媒体。选定教学媒体后，还要根据多媒体组合教学的原则和方法等，将多种媒体合理组合在一起，以实现教学过程的最优化。

良好的开端是成功的一半，这就可以说明好的导入有多么重要，这是唤起学生求知欲望的第一步，可以采用以下方法：温故、衔接、设疑、布障、目的、作用、间接、切入、迂回、引趣、激情、悬念、铺路、比较、归纳、观察、实验、实践、作业、提问、探讨、摘录、课题、游戏、故事、趣味、歌谣、谜语、诗歌、图画和歌曲导入法等。

讲授新课的过程中，根据确定的教学目标，采用多媒体组合教学的讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法和实验法等，根据选用教学媒体的原则和方法，适时适度地选用教学媒体，机动灵活地进行。教学新课还涉及板书的设计与书写等。

多媒体设计课件 篇6

摘要

实施信息技术与课程教学的整合，就是利用计算机技术，突破教学的重点和难点，化抽象思维为直观印象。要利用计算机辅助中学课程教学，就必须学会制作多媒体课件，多媒体课件通常可分为：教学课件、练习课件、模拟课件和测试课件等。制作多媒体课件首先要设计课件的结构，准备课件制作的素材，然后通过集成工具软件进行合成。

随着现代教育技术的发展，人们的生活方式和思维观念发生了巨大的变化，同时，学生的认知结构和学习目标也产生了转变。课程教学需要开拓学生的视野，强化学生的学习意识，培养学生的创新能力，传统的教学方式已经不能适应当前的变化，在课程教学中运用现代教育技术已经成为现代课程教学的一部分。

我国在就明确提出：“在教学过程中，应有意识地利用计算机和网络等现代信息技术，认识计算机的智能画图、快速计算、机器证明、自动求解及人机交互等功能在课程教学中的巨大潜力，努力探索在现代信息技术支持下的教学方法和教学模式”。美国21世纪教学课程标准也指出：“课程教学应使用技术帮助所有学生理解课程，并为科技化社会中应用学习作好准备”。法国新课程也提出：技术要真正整合到教学中去，并要求中学阶段使用计算器和计算机。日本课程标准提到，对于各门课程，灵活运用计算机等教学仪器，以提高教学效果和学习效率。即使在一些发展中的国家，也都在尝试把信息技术引入课程教学。

信息技术的应用给课程实验提供了可能，将信息技术融入课程教学，能方便地实现教学对象的多重表示，为进一步展示知识的发生、发展过程提供可能。信息技术可以发展学生思维，实现历代教育家梦寐以求的理想目标---个别化教学，教师可以利用大量的教学资源，丰富的教学素材，按自己的个性特征、教学习惯、教学特点，实现个性特色教学。

要利用计算机辅助课程教学，就要学习制作多媒体课件，制作多媒体课件，大致可分为以下几个步骤：

2、确定教学目标：应根据教学大纲的要求，首先明确教学目标、要求和教材的重点难点。

3、设计创作脚本：编写脚本是组织信息的第一步，如对屏幕布局、图文、色调、音乐、显示方式、交互方式等进行规划。

4、素材准备：准备好多媒体素材如文本、图形、图象、动画、音频和视频等。

5、课件制作：根据预先编写的创作脚本，利用现有的创作工具如Authorware或方正奥思等将多媒体信息进行集成。

6、课件测试：课件制作完成后，必须进行彻底检查，以便改正错误、修补漏洞，有时还要进行具体的优化。

在制作过程中，经常用到的课件制作工具主要有：

1、音频编辑工具：是指录制、编辑、播放声音或音乐媒体的工具软件，常见的音频工具软件有：Wavestudio、SoundEdit、Cakewalk、Midisoft等。

2、图形图象编辑工具：指多媒体的基本处理技术，常用的工具软件有：CorelDraw、Photoshop、Acdsee等。

3、动画制作工具：动画分为二维动画和三维动画，二维动画可以实现平面上的一些简单造型、位块移动、颜色变化等，常用的工具软件有：Animator Studio等。三维动画可以实现三维造型、各种具有三维真实感物体的模拟等，常用的工具软件有：3D Studio MAX等。

4、视频编辑工具：视频信息的产生，要经过视频采集卡从录象机或电视等视频源捕获，然后再输入到视频编辑软件中进行编辑或处理，常用的视频编辑软件有：Premiere、超级解霸5.5、Animator Studio等。

5、多媒体集成工具：以页式或卡片为基础的工具软件有：Powerpoint、ToolBook等；以图标为基础的工具软件有：Authorware、方正奥思等；以时间为基础的工具软件有：Director、Action等；以程序语言为基础的有：Visual Basic、Visual C++等。

多媒体课件常用形式，通常可分为教学课件、练习课件、模拟课件、测试课件等，每一种多媒体课件，随着其教学性质不同各有其适用的场合。

教学课件重在知识的传授，这种课件强调先把教材内容提供给学生，然后依照学生的学习速度教给学生各种概念和技巧，设计评价学生成绩和进行诊断与补救的方法。

教学课件一般采用分支型设计方法，将教学内容分成若干独立而又有联系的小单元，每个小单元都可完成教学目标的一部分，一般是采用启发性提问导入，从而引起学生的注意。

制作教学课件首先要求开发工具具备完整的多媒体处理能力，还需要有较好的人机交互处理能力，避免把教学式CAI变成单纯的“黑板搬家”或“课本翻版”。

练习课件是针对某个知识点提供反复练习的机会，或者在教学活动进行到一个阶段后用于评价学生的学习情况，以决定下一阶段的学习，通常用于教师指定家庭作业或进行教学评价。

练习课件往往用于复习某种规律性的知识，在学生需要补充练习而教师又不可能个别辅导时，显得特别有用。练习课件也可渗透到其它的CAI 中去，用来巩固新授知识或检测学生的学习情况、调节学习的进度和内容。

练习课件的教学效果取决于人机交互作用的程度，当不正确的回答出现时，需要提供一些正确的反馈，练习课件要求事先建立题库，以便储存练习题。

练习课件要注意不要陷入“题海战术”。早期的教学理论认为，人类学习一个动作和低级动物相仿，只要重复这个动作至足够的次数，就会熟悉这个动作。但现在这一理论已经有了很大改变，认为练习不应该是简单地重复，而应当是每次都有变化和提高。因此，在设计练习课件时，要考虑何时恰当地结束练习。

模拟课件是在现实情况不允许或者不能实现的情境下，用计算机摹仿实际状况，让学生从屏幕上感受到实际现象。模拟通常可分为以下几种：

(1)操作模拟：通过模拟样本化的操作练习，使学生掌握一定的技能。

(2)状况模拟：根据需要以各种方式模拟某些现象的变化步骤。

由上可知，开发操作模拟或状况模拟课件时要求开发工具具有较强的动画制作能力；还有就是使用专业的动画制作软件制作各种模拟动画，然后由支持这些动画文件的多媒体开发工具进行链接，某些现实状况不能如实模拟的情况，则可采取加快或减慢、放大或缩小的方式模拟。

测试课件是在学习进入到某一阶段，需要进行评价时设计的软件。

在制作这种课件时可以参考其它形式来设计课件的功能，以适应不同学生，达到最好的测试效果。制作这类课件必须建立试题库，通过多媒体工具，根据知识的难、中、易来进行测试，比传统考试省时、高效，灵活性强，能更好的'为教学服务。

多媒体课件是利用多种媒体形式实现计算机辅助教学的软件,要想设计一个优秀的多媒体教学课件，应该掌握其设计原则。多媒体教学课件设计应该遵循的基本原则是：

1、通用性：既要适用于单机运行，又要满足局域网中文件服务方式下的本地运行要求。所配备的安装文件应允许用户指定安装路径。

2、可控性：推荐以超文本结构作为课件中各学习单元之间的链接结构，提倡选用“按钮”和“热字”的形式作为控制链的出人口，要允许随时结束退出。

3、科学性：教学目的明确，内容准确，表述规范，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，要充分利用计算机的交互特性，不失时机的穿插学与教的信息。

4、容错性：人机交互时的误操作或非界定操作，要有明确的错误提示，不可出现“死机”现象。

5、界面友好、操作方便：配有课件的内容简介、作者联系信息、版权声明及提供帮助等，功能键要符合大众习惯，操作键要明确专一，杜绝二义性。

多媒体教学课件的设计，必须以教学要求为基础，因为课件最终是服务于教学的,不能只考虑某一方面，否则设计和制作出的课件不会是优秀的课件。

制作多媒体课件包括文字制作、动画制作、视频制作、音频制作等，这里以Authorware为例，简要介绍多媒体课件的制作方法。

交互功能是多媒体课件必不可少的功能，多媒体制作工具都能提供较强的交互功能。设计者只要移动图标，就可以设计专业水准的交互界面。Authorware是一种面向对象的制作环境，它提供11种图标，只要打开文件便可以建立一个课件的一部分并形成流线图，选择不同图标，并把它置于流程线中便形成复杂的分支结构，再向结构中添加多媒体信息内容，就可形成一个具有交互能力的多媒体课件。Authorware包括多种交互响应功能，如：按钮响应、敲击对象响应、下拉菜单响应、输入文字响应、条件响应、时间限制响应等，以满足教学的需要。

文字是教学信息的重要载体，一是通过书写器输入文本；二是从其他软件中读取文本。如从：Paint Shop Pro、CoreIDraw等美术设计软件中，将制作美术字读取过来，做为文本使用。

图形、图像具有直观特性，人们容易接受。一幅图可以形象、生动地表现大量信息。我们可以利用多媒体制作工具提供的多种绘图工具绘制图形，也可以使用扫描仪、数码照像机等将图形、图像数字化，获得高质量的静止图像。

在教学中，往往利用动画模拟客观事物的变化过程，说明科学原理。在许多情况下利用计算机动画表现事物甚至比录像的效果更好。多媒体制作工具都配有较完善的动画制作功能模块，也可以直接调用其他软件制作动画。

计算机动画生动、逼真，动画“动”的方式大致分为移动和原地变形两种，因此计算机动画的制作，只需设定多个关键帧的特性（如物体颜色、质感、位置、角度与焦距）和中间间隔，计算机可自动运算完成其有各种特性的变化过程，填补关键帧之间的中间帧，生成连续的动画。

视频影像是通过视频卡捕捉的视频画面，如电视、电影画面等。视频处理是把它们以一定格式储存在硬盘、光盘上，可以通过多媒体制作工具，在同一屏幕中，把视频与文字、图形及动画连接起来，形成真正意义上的多媒体。

音频是多媒体制作中另一种常用媒体，我们可以从Windows系统下的录音机录制音频，建立音频文件。

在形成课件之前，分析教学内容及目的，合理选择文本、动画、图像、视频、声音等，并对它们合理组合，形成有层次、优化的教学结构。

多媒体教学通过图文、声像并茂的动态信息，增强了教学的感染力，有利于学生积极性的提高，从而可以提高学习效率。通过模拟实验，在感性认识的基础上，学生对所学知识理解加深，学会如何利用所学知识解决实际问题，达到了较好的教学效果。

但是，有些教师利用多媒体课件，从引入到新课，从概念到规律，从举例到课练，均投影在屏幕上，学生看得多、听得多，思考就少，只强调过多的外部刺激，不留给学生足够的独立思维空间。多媒体教学应注重学生的能力培养，教师应是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的灌输者，学生应是学习的主体，而不是知识的被动接受者。

另外，还有教师在制作课件时，存在“单一化”、“文字化”、“过量化”等现象，课件过于追求“系统性”，集板书、过程、练习为一体，形式单一。由于教学条件限制，传统的教学手段无法完成的，利用计算机技术进行模拟，是形象生动的，但制作时应注意课件制作必须具有科学性，不可以用模拟代替真实过程。

多媒体辅助教学具有其独特性、先进性、高效性，并不是所有的教学内容都适合使用，才能达到教学最优化，应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰，教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维的能力，提高了学习效率，就是一堂好课。

多媒体的类型课件

每位教师在上课前都需要准备教案和课件，所以现在开始准备教案和课件也不会太晚。教师需要全面考虑教学内容，然后制定相应的教案。为了帮助您更好地准备教学，经过严格筛选，趣祝福特别为您精心准备了“多媒体的类型课件”。感谢您的阅读和关注，请不要吝啬地与您身边的朋友分享，让我们一起共同成长！

多媒体的类型课件【篇1】

随着教育技术的不断发展，多媒体课件的使用已经成为现代教学的重要组成部分。多媒体课件不仅能够丰富课程内容，增加学生的学习兴趣，同时也提高了学习效果和效率。在教学过程中，多媒体课件的类型也有着不同的应用场景和教学目的。

一、动画式的多媒体课件

动画式多媒体课件以图像为主要表现形式，通常用于诠释较为抽象的概念或理论，以及演示某些过程的变化，比如地球自转和公转、人体系统的功能等等。这种类型的课件可通过视觉化效果，让学生更好地理解和记忆课程内容。

例如，在生物学课程中，动画式的多媒体课件可以展示人体内部器官的运作，呈现细胞的结构等等。在学习物理化学内容时，动画式的多媒体课件可以模拟虚拟实验，揭示反应机理。

二、交互式的多媒体课件

交互式的多媒体课件是指学生可以参与到课程中来，自主学习或完成作业。这种类型的课件可以让学生更加主动地获取信息，促进思维的发展和创造力的提高。例如，在语言课程中，交互式多媒体课件可以加强学生的语言听、说、读、写能力，通过游戏和互动的方式让学生感受语言的乐趣。

三、影视式的多媒体课件

影视式多媒体课件通过音视频展示及演员扮演等表现手法，让学生体验到一种身臨其境的感觉，从而更好地理解、吸取知识。这种类型的课件通常被广泛应用于文化、历史、音乐等领域，让学生了解世界的各个角落。例如，在历史课程中，影视式的多媒体课件可以通过电影、纪录片等形式让学生更好地了解历史事件的发展过程。

综上所述，多媒体课件是现代教育中不可或缺的一部分，不同类型的多媒体课件各自有着应用的场景和优势。教师们应该根据具体课程的要求，选择更加适合的多媒体课件类型，来达到更好的教学效果。

多媒体的类型课件【篇2】

多媒体的类型课件

随着信息技术的不断发展，多媒体教学已成为现代教学中不可或缺的一部分。多媒体教学以其丰富的视听形式和互动性，增加了学生的兴趣和参与度，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，培养能力。多媒体教学的优点在于它可以充分利用各种形式的媒体来传达知识，使学生更好地理解和掌握所学内容。在众多的多媒体教学形式中，课件是一种极为重要的教学工具，广泛地应用于各个阶段的教学中。本文将重点介绍多媒体的类型课件及其优点。

一、多媒体课件的类型

1. 静态多媒体课件

静态多媒体课件是指课件中包含有多种形式的图片、文字、图表等静态信息，通常采用PowerPoint软件制作。这种课件讲解简洁明了，适用于简单的主题和知识点讲解。静态多媒体课件结构明了，内容清晰，适合初级教育和基础教育的课件制作。缺点是互动性差，学生参与度不高。

2. 动态多媒体课件

动态多媒体课件是指课件中包含有动画、音频、视频等动态信息，通常采用Flash软件制作。这种课件生动形象，适用于图片和视频较多的主题讲解，对于讲解一些复杂概念的知识点，可采用图像、动画的形式来讲授，效果更佳。对于概念叙述和过程演示，动态多媒体课件可以更好地表现出来。缺点是制作难度较大，需要专业软件和人员配合。

3. 互动多媒体课件

互动多媒体课件是指课件中包含有互动功能，通常采用Hot Potatoes、Articulate Storyline等软件制作。这种课件强调学生的参与性，可以增加学生的兴趣和学习积极性，促进教师和学生之间的互动和交流，提高教学效果。互动功能可以包括选择题、填空题、排序题等。缺点是需要耗费大量制作时间和技术人员，同时，如果过度强调互动性，会影响学习效果。

二、多媒体课件的优点

1. 可视化

多媒体课件将抽象的概念转化为形象的视觉展示，直观呈现知识点，加深了学生的理解和记忆。通过丰富多彩的图像、动画和声音，课件可以使学生更好地掌握所学的知识，提高学生的综合素质。

2. 互动性

多媒体课件充分发挥了互动性的效果，增强了学生的参与性，减少了被动接受知识的学习方式。在互动的过程中，学生能够主动思考、参与讨论，积极探究知识的本质和规律。

3. 便捷性

多媒体课件的制作和使用都非常方便，教师可以轻松地制作出精美的课件，随时使用。学生也可以随时浏览，不再受时间和地点的限制。

4. 提高教学效果

多媒体课件的丰富多彩的图片、动画、声音等元素，能够吸引学生的兴趣，提高教学效果。教师可以根据学生的需求和学习进度来设置课程，适应性更佳。

总之，多媒体课件以其丰富多彩的展示形式、强大的互动性、高效便捷性和提高教学效果的优点，已成为现代教育中不可或缺的一部分。教师需要根据自己的教学特点和教学目标来制作适合自己的多媒体课件，进一步提高教学质量，促进学生个体能力的全面发展。

多媒体的类型课件【篇3】

随着科技的不断发展，多媒体课件已成为教学过程中的一个重要组成部分。多媒体课件是指运用多种媒介形式，如文字、声音、图片、视频等，将教学内容呈现出来，使学生更加清晰、生动地理解知识点。在一定程度上，多媒体课件可以提高教师教学的效果、学生学习的兴趣和效率，成为教育教学中的一种重要手段。

首先，多媒体课件可以丰富教学的内容。通过运用多种形式的媒介展示教学内容，可以使学生更加深入地理解知识点。例如，通过多媒体图片的展示，可以使学生更加清晰地了解地理知识，加深对地理地貌、人文景观等内容的理解与认知。此外，多媒体课件还可以通过音频和视频等方式，将学生置身于课堂现场，使学习过程更加生动。

其次，多媒体课件可以激发学生的学习兴趣和积极性。相信很多学生都曾经历过在枯燥无趣的课堂上听讲，以至于听得不能自已，难以专心学习。而多媒体课件在讲解教材的同时，还会运用音乐、动画等元素来增加趣味性和吸引力，从而让学生更主动地投入到学习中去。

最后，多媒体课件可以提高学生的学习效率。自学和合作式学习是现代教育中常见的学习方式，在多媒体课件环境下，学生可以更方便快捷地获取到相关资源，例如视频、音频、文本等。同时，多媒体课件可以实现边听边看，边听边做，学生们可以根据自己的节奏和进度进行学习，从而达到提高学习效率的目的。

总之，多媒体课件作为教学过程的一种重要手段，在促进教育教学改革、提升学生学习效果方面发挥了不可替代的重要作用。在未来的教学中，多媒体课件还需不断地通过技术创新来不断更新、丰富和完善，以满足不同教育层次、不同教学领域的需求。

多媒体的类型课件【篇4】

多媒体的类型课件

随着现代科技的不断发展，多媒体教学已成为教学领域快速发展的一个重要方面，也是现代教育技术应用的一种重要形式。多媒体课件是一种以电脑为平台，以文字、图形、动画、声音和视频等多种信息形式为主要表现手段，对各类教育资源进行整合处理后形成的高效教育工具。多媒体课件与传统课件相比，除了具有更为丰富的表现形式外，还可以通过互联网进行传播，将精彩的课程内容推广到全世界范围内。我国的教育事业正加快推进现代化进程，越来越多的学校和老师开始采用多媒体课件进行教学。本文将介绍几种典型的多媒体类型课件。

一、图文课件

图文课件是一种以图文形式为主的教育工具，其主要特点是贴近学生的生活，具有直观和易于理解的特点。图文课件可以帮助学生更好地理解概念、知识点和思想，使学习变得更加愉快和轻松。

二、动画课件

动画课件是一种以动画形式为主的教育工具，其主要特点是生动逼真、富有表现力和易于理解。动画课件可以巧妙地刻画出一些概念、知识点和思想的具体场景和过程，使学生更加深入地理解教学内容。

三、音频课件

音频课件是一种以音频形式为主的教育工具，其主要特点是语音生动、浅显易懂。音频课件可以让学生在听力下得到更好的练习和提高，为学习英语、广播体操等课程提供了帮助。

四、视频课件

视频课件是以视频形式为主的教育工具，其主要特点是直观、真实和有趣。通过视频课件，学生可以更好地观察、感受和掌握各种学习内容，为学习电视剧、科技节目等内容提供了强有力的支持。

总之，多媒体类型课件能够在很大程度上提高教学工作的效率和质量，为学生的学习带来了更大的便利和好处。这些不同类型的课件各有其特点和优缺点，老师们在设计课件时应根据不同的教学需要和学生的实际情况，选用合适的课件类型，以期取得更好的教学效果。希望各校教师能够利用好现代教育技术的优势，进一步提升教育教学水平，推进我国教育事业的快速发展。

多媒体的类型课件【篇5】

多媒体课件是一种获取知识和教育的工具，它使用各种媒体类型的素材，如图像、音频、视频和动画等，以进一步帮助学习者理解和掌握课程材料。多媒体课件与传统的纸质教材相比，具有更强的可视化效果和互动性，因此在教育和培训领域中得到了广泛应用。以下是多媒体的类型课件的一些主题介绍。

1. 图像课件

图像课件是一种使用多种类型的图片和图形，以展示和解释主题的准确教学工具。这种类型的课件在早期主要用于艺术和文化领域的学科，例如艺术史和建筑等。然而，随着科学技术的不断进步，图像课件现在已扩展到许多领域，例如生物学、地理和历史等。利用图像课件，学生可以更加直观地理解和理解复杂的概念和理论。

2. 音频课件

音频课件是使用语音和音效的多媒体课件。不像图像课件经常依赖于视觉的影响力和讯息传递，音频课件的信息便立足于听觉的效果和语音的表达。这种课件非常适合于说唱或整合故事，对于像文学、历史以及外语等需要语言翻译的学科就非常有用。

3. 视频课件

视频课件是一种将视频素材和教学内容结合起来的课程，这种类型的课程最能够突出特定主题的讲授和表现。类似于电影的形式，视频课件可以包含各种风格和格式的影片，包括动画、讲授视频以及实地拍摄的观察影片等。学生们能够从视频课件中获得更加逼真和深入的理解，并且也让他们在丰富的视觉资料下有效地学习。

4. 动画课件

动画课件是一种使用动画和多媒体素材的课程。在这种类型的课程中，特别是与科学相关的科目，使用动画技术能够强调观察、实验或实物方面的操作，学生可以更加直观地理解科学现象和过程。此外，在艺术和文化学科中，动画和光影效果也能够帮助学生们体验艺术的魔力并了解更复杂的艺术概念。

总之，多媒体课件的使用不仅丰富教学形式和内容，对于激发学生兴趣和提高他们的学习质量也有巨大作用。多媒体的类型课件是以各种媒体形式展示课程的桥梁，丰富课程的呈现和参与性，让学生更快速的掌握复杂的概念和理论。

多媒体的类型课件【篇6】

随着计算机及互联网技术的飞速发展，多媒体技术应用到各个领域，教育领域也不例外。多媒体课件作为一种教学辅助工具，具有图文并茂、直观生动、易于理解等优势，逐渐得到了广泛应用。本文将从多媒体课件的种类以及相关教学效果进行探讨。

一、 多媒体课件的种类

多媒体课件可以根据其内容类型分类，常见的类型包括文字、图片、音频、视频、动画等，下面将分别进行介绍。

1. 文字课件

文字课件就是通过文字、符号、表格和图标等方式展示教学内容，它的优点在于信息量大，可以表达十分具体的概念和知识点。文字课件通常需要配合一定的图片或图表进行解释，也可以通过一定的排版和配色等方式增强其视觉效果和学习体验。

2. 图片课件

图片课件指的是以图片为主要展示方式的课件，它的优点在于视觉效果好、直观易懂，能够让学生一目了然。与文字课件不同，图片课件通常不需要过多的文字解释，展示相应的图像图片即可。

3. 音频课件

音频课件利用声音的特点，来让学生更好地理解教学内容，其优点在于可以模拟各种场景或者生动的故事情节，让学生更加投入。常见的形式包括音乐、歌曲、英语听力、电台节目等，它适合一些口语、音乐、艺术和语言学科的学习。

4. 视频课件

视频课件通常是由图像、声音、文字和动画等多种媒体形式组合而成，是目前较为常见的一种课件。与其他课件不同，视频课件能够模拟真实的教学场景，对于学习语言、口语、歌唱等技能类学科具有良好的辅助作用。同时，视频课件还便于教师讲解教学内容，相比于课件的讲解，教师的讲解更加直观形象，能够起到事半功倍的效果。

5. 动画课件

动画课件主要通过动画的形式，让学生更容易理解教学内容，并能够激发学生的想象和创造力。动画课件特别适用于物理、化学、生物学等学科的教学，可以直观地表现一些难以观察的物理现象和化学反应，使学生更好地理解教学内容。

二、 多媒体课件的教学效果

多媒体课件作为一种辅助教学手段，具有广泛的适用性和教学效果。在现代教育教学中，多媒体课件被越来越广泛地应用到中小学教育中，下面将从以下几个方面介绍其教学效果。

1. 提高教学效率

多媒体课件可以有效地提高课堂教学的效率，通过图文并茂、生动直观的展示方式，能够更好地激发学生的学习兴趣，促进学习的有效进行。同样，对于教师而言，通过多媒体课件的讲解方式，可以更加直观地让学生理解教学内容，从而减轻自身的教学压力。

2. 优化教学模式

多媒体课件灵活多变的展示方式，能够更好地满足不同学生的学习需求，从而优化教学模式。不同于单一的黑板讲解，多媒体课件带来了更多元、更丰富的教学表现，从而更好地适应不同学生的学习特点和需求。

3. 丰富学习体验

多媒体课件的生动形式和丰富多彩的展示手段，能够更好地吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，丰富学习体验。与传统的教学方式相比，多媒体课件在学习过程中极大地提高了学生的参与度和学习积极性，使得学生在学习过程中更加投入。

4. 方便教学管理

多媒体课件通过数字化、电子化的方式，方便教学管理的实现。教师可以通过多媒体课件随时随地进行教学计划和教学设计的管理，同时也能够及时调整教学内容，保证教学质量。

综上所述，多媒体课件是一种高效、有益的教学工具。在教学过程中，教师可以根据不同的教学需要，选择适合的多媒体课件进行教学，从而提高教学效率，优化教学模式，丰富学习体验，并实现更方便的教学管理。

多媒体的类型课件【篇7】

多媒体的类型课件

随着科技的不断进步，多媒体技术已经成为了信息传播、教育教学、企业宣传等各方面的重要手段。多媒体课件以其便捷、生动、互动等特点，已经在各个学科的教学中得到广泛应用。本文将介绍多媒体课件的种类，以期帮助读者更全面地了解该技术。

一、按技术分

1.网页类型课件

以HTML语言构建而成的网络课件，具有开辟广阔教育资源、方便学习者、多媒体化等特点。网页类型课件主要应被用于课前预习、课后巩固、拓展知识等方面。

2.多媒体演示课件

多媒体演示课件是以课程为主题，通过文字、图像、声音、动画、视频等多种形式进行展示的一种课件。多媒体演示课件主要用于师生之间的课堂互动。

3.教学游戏课件

教学游戏课件是将游戏因素融入到课件当中，通过模拟、竞争、知识互动等形式让学生掌握知识、提升学习兴趣，增强知识应用实践能力的一种课件。

4.体验式课件

体验式课件通常是以学习为目的，让学生亲身感受、体验、观察、探究课程内容，在充分了解课程知识的基础上，提升自学能力的一种课件。它主要适用于高年级、复杂的教学内容。

5.虚拟实验课件

虚拟实验课件是通过计算机模拟实验，使学生在数字实验平台上进行体验的一种课件。与传统实验相比，虚拟实验课件安全、易操作、节省时间成本、增加逼真度，使学生爱上科学实验。

二、按教育阶段分

1.幼儿园多媒体课件

幼儿园多媒体课件通常是以读、写、数、英语、艺术、卫生等方面的学习内容为主题，采用多种花样的教学形式如游戏、童谣、故事、动画等，以吸引孩子们积极参与的一种课件。

2.小学多媒体课件

小学多媒体课件除了读、写、数、英语、美术、音乐等综合素质教育的内容外，更加着重于生命、科学、人文等方面的教育，岛国acg俱乐部有三振对应的课程，让孩子们更好地了解自然、发现人类文明，以拓展他们的视野和认知。

3.初中多媒体课件

初中多媒体课件相对较为复杂，涉及知识点极多，其中包括历史、政治、地理、物理、化学、生物和数学等各科目的教学内容。它们需要通过多媒体的形式来展示、解释和互动，以激发学生的求知欲与主动学习兴趣。

4.高中多媒体课件

高中多媒体课件更加注重学科知识的扎实性和应用性，并且需要通过多媒体的形式来呈现知识点，涉及到复杂的数据、图表和方程式等。主要目的是提高学生的综合理解能力和解决未来工作和生活中遇到的问题的能力。

三、按学科分

1.化学课程多媒体课件

化学多媒体课件主要针对高中学生，通过视频、动画、二维码、游戏、仿真实验等方式来代替实验让学生亲手操作。这种方式能够达到更好的课程效果，让学生更加深入的理解化学知识。

2.物理课程多媒体课件

物理多媒体课件主要通过生动直观的方式进行课程讲解，让学生快速理解物理知识，掌握物理数学公式和物理定理，以及相关应用技巧。同时，它还包含了模拟实验和互动练习等功能，能够提高学习效果。

3.数学课程多媒体课件

数学多媒体课件主要适应于初中、高中的数学课程，它可以通过音频、视频、演示等方式呈现针对不同段位学生的数学知课程内容，让学生更方便、高效地掌握数学知识。

4.语文课程多媒体课件

语文多媒体课件采用了多种形式，如PPT、文字、音频、动画等形式，通过语文作品的背景知识、语言运用、文学鉴赏、人生感悟等方面进行教学。能够提高学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。

以上就是多媒体课件的种类介绍，希望本文能够为读者对多媒体课件的了解带来帮助。在未来，多媒体技术还将不断发展，成为更为高效、便捷的教学方式，同时为学生的学习带来更多的乐趣和效果。

多媒体的类型课件【篇8】

多媒体课件是一种结合了多种传播媒介的信息形式。它是一种交互性的教育工具，能够以生动的形式呈现知识，满足学生视觉、听觉和触觉等多个认知渠道的需求，并激发学生的学习兴趣和积极性。目前，多媒体课件已经成为许多学科的教学标准，例如语文、数学、科学等，它们都以各自的方式融入了对多媒体的利用。

多媒体课件以其视音频功能和交互特点，使得学生可以参与到课程的学习之中，多媒体类型的课件可以分类为三类：动态课件、静态课件以及互动课件。

1、动态课件

动态课件以其丰富的动画呈现方式提高了学习效果。动态课件是指在课件中使用Flash、ppt动画等多媒体技术制作的动画。这种课件具有鲜明的流畅性和连贯性，能够帮助学生更深入地理解内容，使学生的学习过程不再枯燥乏味。例如，语文课中常用的讲故事类动态课件、历史课中常用的重大事件时间轴等。

2、静态课件

静态课件是指利用常见幻灯片展示软件制作的课件，它不具有动态效果，但仍然具备帮助学生理解和记忆知识点的特点。静态课件可以结合图片、文字、图表等多种元素来呈现内容，让学生在课堂上轻松地获取较为有条理的知识信息。例如，数学课中常用的公式、图表等简单多媒体组合。

3、互动课件

互动课件是指结合多种互动形式的课件。互动课件不但可以让学生自由选择学习内容，还可以让学生在课堂上自主探索，创造性地完成作业，并在小组活动中积极交流并分享自己的想法。例如，从互动方面可以分为探险类、游戏类、模拟实验类、虚拟实景类和算术训练类等。

总之，多媒体课件是一种将科技融入教育的方式，它可以极大地提升教学效果，还可以激发学生的学习热情，拓展学生的思维空间，并且的确为教学提供了新的思路和途径。

多媒体的类型课件【篇9】

多媒体类型课件

随着数字化时代的来临，教育方式也得到了很大的改变。多媒体课件的出现就是其中的一种。

多媒体课件是由一系列多媒体信息组成的教育工具，包括文字、图像、动画、音频、视频等元素。这些元素通过计算机系统展示，可以在教学过程中起到很大的帮助作用。

在今天，多媒体课件已经广泛地应用于教育领域。无论是小学、初中还是高中，多媒体课件都成为了不可或缺的一部分。甚至在大学教学中，多媒体也扮演着非常重要的角色。

多媒体课件分为很多类型，下面，我们分别来介绍一下。

第一种是图文课件。这种课件是最基础的多媒体课件，主要由文字和图像组成。这种课件因为简单易懂，常常被应用于小学和初中教育中。

第二种是音频和视频课件。这种课件主要由音频和视频进行展示，可以给学生一种非常真实的教学体验。这种课件已被广泛地应用于大学和高中教育中。对于语言类课程，这种课件也特别有用。

第三种是动画课件。动画课件是一种比较复杂的课件，需要一定的动画处理技能。但是这种课件也非常生动有趣，可以让学生轻松理解课程内容。这种课件常被应用于地理、生物等学科中。

除此之外，还有一些专业课件，比如数学课件、科学课件等。这些课件的特点是能够模拟真实的实验场景，给学生一种非常直观的感受。

总的来说，多媒体课件已经成为教育领域不可或缺的工具，它可以使教育变得更加生动有趣。当然，多媒体课件的制作需要大量的时间和技术。但是，只要投入足够的精力和技术，制作出的多媒体课件将会给学生带来无穷无尽的乐趣，同时也能让教学变得更加高效。

多媒体的类型课件【篇10】

多媒体教学已经成为现代教育的重要组成部分，主要体现在综合利用声音、图像、文字等多种媒体形式，制作并呈现教育课件，从而提高学习效果和教学质量。多媒体课件的类型受到课程特点、教育目的和学生需求等因素的影响，主要分为知识讲解课件、互动学习课件、多媒体评测课件和课程辅助课件四种类型。

一、知识讲解课件

知识讲解课件是最基本的课件类型之一，主要用于介绍和讲解某一具体的知识点或概念。该课件以图文结合为主，将课程内容通过图像的形式展现出来，同时通过文字和语音讲解深入浅出地为学生讲解相关概念。知识讲解课件可以起到指导性、普及性、简化信息的作用，并为学生提供清晰的学习目标和方向。此外，知识讲解课件还可以进行分类和组合，使学生对相关知识点形成领域性的知识结构。

二、互动学习课件

互动学习课件是一种生动的教育形式，旨在促进学生的思维和互动，培养学生的学习兴趣和积极性。该课件通过图像和流媒体等多种形式展示教学内容，同时通过交互操作引导学生思考、探索和互动。互动学习课件具有灵活性、个性化、趣味性和探究性等特点，可以帮助学生学习自主和合作，提高实践能力和创造力。

三、多媒体评测课件

多媒体评测课件是重要的考试复习和自测工具，旨在对学生掌握的知识进行检测和评估。该课件采用多种题型和问答形式，通过文本、声音、图像等多种形式呈现，有助于学生更全面、更准确地掌握知识点，并及时调整学习方向和方法。多媒体评测课件还可根据学生需求进行个性化定制，提供全面的信息和反馈，帮助学生巩固知识内化，促进知识的深入学习。

四、课程辅助课件

课程辅助课件是一种广泛应用于教育教学中的形式，其主要功能在于增强课程效果和实现教学目的。该课件可以包括教学计划、教学内容、教学方法等方面的融合和设计，为学生提供更加完整和系统的学习资源，促进教学质量和形式的逐步完善。此外，课程辅助课件还可进行多种应用，如教学课程跟踪、教学计划制定、教学反馈分析等，能够实现课程的全方位和精细化管理。

综上所述，多媒体课件是教育教学的重要手段之一，实现知识转化和实践应用的过程是十分关键和必要的。不同类型的课件应根据不同的教学目标和学生需求进行制作和应用，以达到最好的教育效果和成果。

多媒体的类型课件【篇11】

随着现代教育越来越注重学科交叉和互动性，多媒体课件作为一种组织教学和学习内容的媒介越来越受到广泛的应用。多媒体课件包括文本、图片、音频、视频、动画等形式，为教学提供了更加丰富的素材和展示手段，促进了教师和学生互动和合作，提高了教学质量和效果。本文将主要讨论多媒体课件的类型及其应用。

一、多媒体课件的类型

1、文本课件。文本课件是一种以文字表述为主的课件，也是最常见的一种类型。它包含了课程的基本知识点、概念和原理，可通过组织内容结构、标号、字体等方式呈现。文本课件主要用于介绍和讲解理论知识，重视知识的精准和逻辑性。

2、图片课件。图片课件以图像为主，适用于讲解景象、平面图、流程图、比较图等内容。图片课件具有图像生动、简明、易懂的特点，可以加深学生对概念和内容的理解，并帮助教学更具视觉效果和吸引力。

3、音频课件。音频课件是以声音为核心内容的课件，主要适用于语言学习、音乐教育、发音训练、听力训练等。通过加入不同的声音，可以让学习者更好地感知和理解知识内容，增强记忆和注意力。

4、视频课件。视频课件是同时包含了图像和声音的课件，是多媒体课件的重要组成部分。视频课件适用于展示实验现象、演示方案操作、展现科技成果、播放教育影片等场合。视频课件可以使学习者更好地真实感知知识和概念，加深理解和认知。

5、动画课件。动画课件主要通过运用动画技术来展示知识内容和过程。它以动态的图像、音频、互动等方式，将抽象的概念、复杂的过程和难懂的原理通过图形演示出来。动画课件可以帮助学生更好地理解和记忆知识点，提高学习兴趣和自主学习能力。

二、多媒体课件的应用

1、促进了课堂互动。多媒体课件作为一种交互性强的媒介，可以增加教学和学习中的互动，使学生更加积极地参与到课堂中来。在多媒体课件的辅助下，教师可以更好地展示内容和思路，学生也可以更好地理解和掌握知识点，形成更加良好的双向交流和合作关系。

2、提供了更加多样化的教学内容。多媒体课件结合了不同的多媒体形式，使教学内容更加丰富和多样化。由于人们每个人的学习方式不相同，提供多种形式的内容能够满足不同学生或学习者的需求和兴趣，从而实现更加个性化的教育。

3、促进了数字化教育的发展。多媒体课件的应用不仅提高了教学效果和效率，还能够促进教育数字化的发展。随着互联网技术的不断完善，多媒体课件在跨地域、跨时空的教育中也可以实现在线教学、远程教学、网络直播等方式，进一步促进了教育的普及和质量的提高。

总之，多媒体课件作为一种现代教学媒介，在教学中发挥了举足轻重的作用。随着技术的不断更新和发展，多媒体课件的类型和应用也将更加丰富和广泛。它们将进一步促进教学的效果和效率，让教育更加普及、高效和个性化。

多媒体的类型课件【篇12】

多媒体的类型课件

多媒体课件是指利用计算机技术将课程内容以多种形式呈现，包括文字、图片、音频、视频、动画等多种媒体形式结合的播放程序，被广泛应用于各个领域的教学中。

多媒体课件的类型也相对多样，上至初中、高中、大学教育，下至培训、职业技能培训等各个领域，都应用了不同类型的多媒体课件，以提高学习效果和教学质量。

一、文本类课件

文本类课件是一种基本的多媒体课件，由文字、图形、表格等多种元素组成，主要通过文字的排版可视化呈现课程内容，但也可辅以图片、流程图等。适用于各类理论、概念性课程。

二、图片类课件

图片类课件以图片为主要元素，以图像等视觉化元素来呈现课程内容，适合经验性知识或关于事物的描述类的课程，如绘画、地理等。

三、音频类课件

音频类课件主要通过音频来呈现教学内容，适合口语、听力、语音等方面的教学。

四、视频类课件

视频类课件以视频为主要元素，可以呈现图像，可以将动态过程、实验等以影像的方式进行呈现，是很多领域教育中不可缺少的形式。

五、动画类课件

动画类课件主要是通过动画形式呈现知识点或过程，课程引人入胜，生动形象，是最能吸引学生注意力的一种课件，适合各类动态过程和生理实验的教学。

多媒体课件是教育界的新宠，它使教学变得更加生动化、多样化、创新化，使学习变得更轻松、更高效。不同的类型的多媒体课件组合相互协作，可以大大提高学生的学习效率和学习质量。

多媒体设计与制作课件八篇

多媒体设计与制作课件 篇1

随着教学手段的不断跟新，多媒体教学成为了学习教学手段的一个重要方面，而多媒体课件设计制作则是多媒体教学的一个重要方面。多媒体课件是指教师或多媒体制作人员，根据脚本设计的内容，制作出一套适合多媒体课件教与学的，包含有大量多媒体信息的辅助教学系统。通过多媒体课件，我们可以将一些平时难以表述清楚的教学内容，如实验演示、情境创设、交互练习等，生动形象地展示给学生。学生通过视觉、听觉等多方面参与，更好地理解和掌握教学内容，培养学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛，同时也扩大了学生信息获取的渠道。下面我们就一起来看看多媒体课件设计制作的步骤流程，希望对您的多媒体课件设计制作有一定的帮助。

1、确定多媒体课件的基本要素

如对象、目的、内容、性质、支持环境、设计目标、使用特点、地位、重点、难点、关键处等。

2、设计多媒体课件的总体方案

至少包括三个方面：课件的总体结构、完整方案和全部脚本。

3、多媒体课件具体制作

包括：音乐与声音的设置、图像与视频的设置、超级链接及人机交互的设置、动画与文本的设置、文件的打包和编译、课件的保存和上网、教案和幻灯片的打印处理等。

4、多媒体课件的使用及改进

通过在课堂中运用、反馈和教师自己进行适应性、丰富性、交互性的增强与修改，使课件得到更多的充实和优化。

5、多媒体课件的研究推广

通过课件的设计、制作、使用、提高、积累经验，将这些知识上升到理论层次，写了科研论文、经验文章或心得体会，甚至将其作为研究课题进行申报和研究。

以上就是多媒体课件设计制作的步骤流程，科技的高速发展，要求我们对大量的知识、信息进行快速处理、学习，网络教育时代有更多的教师、专家投身于多媒体课件的制作，使多媒体教学在学校、班级迅速普及，成为一种普通的教学方式。如果您正在为您的多媒体课件设计制作而烦恼，那就到一品威客网发布任务看看，那里的多媒体设计服务商可以给您提供各种不同的方案。

多媒体设计与制作课件 篇2

多媒体设计与制作

多媒体设计与制作课程，是运用计算机多媒体技术对各种文本信息进行处理、组织、设计与传播的学科。本课程的目标是培养学生的多媒体设计与制作能力，使学生能熟练掌握多媒体制作工具的使用方法、形成自己的多媒体设计思路和制作风格，并能灵活运用多媒体技术进行创作、包装和传播，以满足现代社会对多媒体人才的需求。

一、多媒体设计思路与创意

我们在进行多媒体课件的设计和制作时，首先需要营造良好的氛围，激发创意灵感，挖掘出自己内心的独特思考模式。在设计课题之前，我们需要了解自己的设计目标和受众需求，确定设计主题并进行分析，了解用户的需求和目的，以便在多媒体设计中更好地表现出所要传达的信息和主题。我们需要积累多样化的信息，关注多种来源，包括艺术、文化、时尚、科技等方面，以扩宽我们的视野和思维视野。

我们需要贯彻大自然的设计思路，接受生命系统和环境的影响，透过内涵以创造有价值的设计作品。我们需要积极地运用创意启发技巧，评估和选择好的方案，将我们的创意在多媒体设计中充分表达出来。

二、多媒体设计工具与技术应用

多媒体设计在实现创意设计的同时，需要广泛使用多媒体技术与工具。多媒体设计领域的工具和技术随着科技的不断进步在不断更迭。对于课程学习者，我们需要学习基本的多媒体制作软件、图像处理软件、视频剪辑软件等多种技术工具，并掌握其基本操作技巧。

在实践应用中，我们需要不断拓展多媒体技术的应用范围，积极应用新技术和软件界面，吸取优秀设计理念，传达优秀设计思想，提高设计品质和技术水平。需要结合社会实践，跟踪和学习流行文化，汲取其设计元素和风格特点，融入到多媒体设计中，富有创意。

三、多媒体设计的作品展示与传播

多媒体设计成果的展示与传播是课程学习的最终目标。作品展示需要根据受众的不同需求，寻找合适的展示平台和场所，如展览、比赛等，以便让更多的人认识我们的设计作品和设计思路。作品传播是通过网络媒体等形式，传达我们的设计理念和技术成果，增加设计品牌影响力，促进实际应用的推广和行销。

在作品展示和传播过程中，需要注意作品的版权、使用权等法律问题，保护我们的知识产权和版权权益。同时，需要关注作品的评价和反馈，借鉴他人的宝贵意见和建议，进一步提高我们的设计水平和专业素养。

总之，多媒体设计与制作课程是一门十分重要的学科，它在计算机多媒体技术的支持下，为我们提供了一个开创性的创作平台。尤其是在数字化信息时代，多媒体设计的应用范围更是广阔。多媒体设计与制作课程的学习，能够培养我们的批判思维能力、创造力和实践能力，不仅对我们自身的专业发展有重要的推动作用，更能为社会的发展和进步贡献一份力量。

多媒体设计与制作课件 篇3

多媒体设计与制作课件

作为一门面向未来的技能，多媒体设计与制作已经成为许多人的选择。多媒体设计与制作的学习可以帮助人们掌握各种数字技术，从而实现许多不同类型的项目。这些技能包括图形设计、视频制作、音频编辑、动画制作等，可应用于广告、商业、教育、娱乐等各种领域。

多媒体设计与制作的学习可以帮助人们掌握一系列的技能和知识。在学习过程中，人们可以学会如何使用各种数字设备和软件工具，以及如何使用这些工具制作各种不同类型的多媒体项目。这些技能涉及到了图形设计、视频制作、音频编辑、动画制作等方面。

对于图形设计方面，学生们在课堂中可以学习各种设计技巧和知识，例如色彩理论、构图技巧和排版规则等。这些技能对于制作各种多媒体内容至关重要，可以帮助学生们制作出更具吸引力的展示材料，受到观众的欢迎。

在视频制作方面，多媒体设计与制作的课程可以帮助学生们掌握制作视频的基本技能和知识。这包括了视频剪辑、配音、动画和特效等制作技术。学生们可以学会如何使用各种数字工具和软件来制作专业级别的视频素材。

音频编辑也是多媒体设计与制作中的一项重要技能。课程可以帮助学生们理解音频波形和波谱图，并学会如何改善噪音和修剪音轨，以创建高质量音频效果。

动画制作是多媒体设计与制作课程中的最后一项技能，需要课程教学者引导下掌握。通过学习各种动画制作工具和技术，学生们可以创建出各种类型的动画效果，包括2D、3D、动态和静态等。这些技能可以应用到广告、游戏制作、电影制作、教育和娱乐等不同领域。

因此，学习多媒体设计与制作可以帮助人们掌握多种数字技术和技能，对于从事媒体、广告、商业、教育或娱乐等行业的人都有很大的帮助。在这个信息时代，掌握多媒体设计与制作技能，成为越来越多人的选择。

多媒体设计与制作课件 篇4

多媒体设计与制作课件

多媒体设计与制作是一门涵盖了多种技能与知识的学科，它突出了对视觉、听觉、文字等多种媒介的应用与融合，强调了通过技术手段来表现信息与想法的能力。在当今信息时代，人们的生活与工作已经离不开各种数字化的技术工具，多媒体设计与制作就是一个重要的数字化技能，已经成为众多行业所必需的一项技能。在这样一个背景下，多媒体设计与制作课程就应运而生。

多媒体设计与制作课程是一门富有创造性与实践性的课程，它不仅仅是教给学生使用计算机软件来创作影音等数字媒体内容，更是教授学生如何将自己的创意与想法通过数字技术表达出来的方法。这门课程的重心在于培养学生的技术能力和创造性思维，让他们能够熟练地应用各种数字工具来制作出优秀的多媒体作品。

多媒体设计与制作课程的主要内容包括如何运用各种数字技术工具来进行影音的制作、网页的设计、动画的制作等等。在这个过程中，学生需要掌握一系列技能，比如图像、视频、声音等数字媒体的编辑能力、网页设计与制作能力、动画制作能力等等。除此之外，多媒体设计与制作还涉及到人机交互、视觉传达等方面的知识，学生需要了解这些知识，才能够更好地创作出优秀的多媒体作品。

在学习多媒体设计与制作的过程中，教师应该将实践与理论相结合，让学生能够尽快地掌握基本的数字技术工具，理解数字媒体内容的制作过程以及数字媒体的表现手段。同时，教师还应该引导学生发现数字媒体的设计与制作中的创新点，提高学生的视野和创造性思维能力，从而让学生的多媒体作品更加优秀。

多媒体设计与制作课程的学习不仅仅是为了掌握一项技能，更是为了培养学生的工作能力和综合素质。在数字化时代，多媒体设计与制作技能已经成为各行各业所必需的一项技能，学生掌握了这项技能之后，不仅可以在相应的行业中找到一份好工作，更能够在数字化时代中更好地适应和发展自己的能力和素质。

总之，多媒体设计与制作课程的学习对于学生的综合素质和专业技能都有着非常重要的意义。教师应该根据学生的实际需求和能力水平来安排教学内容和方法，从而更好地促进学生的学习和发展。多媒体设计与制作是一个富有潜力的领域，未来的发展空间巨大，学生只有通过努力学习，才能够在这个领域中取得成功。

多媒体设计与制作课件 篇5

目前，各级各类学校一线教师自制的课堂教学课件基本都是PPT多媒体课件，应用十分广泛，然而，在教学应用中，很多老师在制作多媒体课件时存在一些误区，运用PPT设计制作的课堂教学课件的目的是优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,既要有利于教师的教,又要有利于学生的学,因此多媒体课件更适合以教师讲授为主的集体课堂教学。

选择与设计表达教学内容的媒体根据选题过程的分析、教学目标制定的情况和教学策略选择的结果，确定和知识点采用何种信息媒体来表达。在多媒体课件中，表达信息的媒体主要有文字、图形、动画、图象、活动影象、音频等。一般应根据学科特点、内容分析和教学需要，按照教学目标和教学对象的特点来选择媒体，合理地设计课件中文、声、图、像、动画等各种信息媒体的运用形式，恰当地表现各种教学信息，以促进教学目标的达成。实践证明，教学内容的特点、教学目标的性质、学习者的学习特性是确定表达教学信息的媒体类型及其运用教学内容、教学目标、学生学习特性相协调，并能够有机结合形成优化的教学结构时，多媒体课件的助学效果会更好。

多媒体课件的设计原则

教育性：包括直观性—课件内容直观、形象，利于学生理解知识

趣味性：利于调动学生学习的积极性和主动性

新颖性：设计新颖，能进一步调动学生的学习热情

启发性：在教学中应具有较大的启发性，能够促进学生积极的思维和培养能力

针对性：针对性强，内容完整

创新性：应能支持合作学习、自主学习或探究式学习模式

科学性：应做到内容正确，逻辑严谨，层次清楚，模拟仿真形象，举例合情合理，准确真实。具体表现为以下几点：

描述概念的科学性：取材适宜，内容科学、正确、规范

问题表述的准确性：课件中所有表述的内容要准确无误，名词术语、操作示范符合有关规定

技术性：技术性是多媒体课件设计者都比较关心的一个设计原则。一个成功的多媒体课件应该画面清晰，动画连续，色彩逼真，文字醒目，配音标准，音量适当，快慢适度，交互设计合理。

另外还应考虑以下几点：

稳定性：课件在使用过程中应具有良好的稳定性。

易操作性：课件在使用过程中应做到操作简便、快捷。

易维护性：课件应可以被方便地更新，利于交流、提高。

使用性与实用性：集中体现在界面友好，操作简单、灵活，导航系统清晰，符合一般人的使用习惯。

网络化与共享性：这是多媒体课件发展的一个趋势，也是课件评估的一个重要依据。

所谓工欲善其事，必先利其器，要想制作出高效的多媒体教学课件，专业的课件制作软件是课堂教学的重要辅助工具，制作出来的多媒体课件能生动地传达教学内容，激发学生学习的主动性和自觉性。

速课网是基于多媒体教学应用软件平台，该平台功能强大，界面简洁明晰，操作方便快捷，能方便地插入课件所需要的图片、声音、影音文件，而且可以实现比较简单的动画效果。用户可通过速课网来制作出专业的多媒体教学课件，速课网已经广泛运用在全国高等教育的教学中，是最出色的教学软件之一。

简便的制作过程

速课网清楚和友好的界面，你可以很方便的使用其制作功能。例如：

1.可快捷的将试题分组并随机抽取——避免将题目分散；

2.试题包含图片、视频和声音——甚至可以通过几个页面来表现一个内容场景；

3.根据不同学习者的测试结果设定不同的学习分支路径；

4.通过可拖动的时间轴功能控制动态组件及其出现时间；

5.可以从大量的专业设计风格中挑选模板或者自创模版；

6.根据考试结果给予学员不同的反馈效果。

速课网多媒体课件制作平台，它具有多样化的创意动画与教学组件，为课件快速集成各类教学交互设计。采用一线学科教师和专业的多媒体课件制作人员相结合的方式开发，应根据现行的学校教学大纲要求，根据知识点确定内容，贯穿重点、难点，以优化教师授课、学生自主学习为目的。从教育思想、操作界面、程序灵活性等各方面，为学校提供具有价值的、全新概念的精品课件。

多媒体设计与制作课件 篇6

多媒体课件制作过程五个步骤

多媒体课件的制作过程大体分为五个步骤:课件设计,脚本创作,素材准备,程序设计,总装与测试.1、课件设计

课件设计就是指教师根据自已的教学要求而制定的一个课件制作方案.方案应从如何突出创新教学,突破教学难点来考虑,以达到优化教学效果的目的.课件的设计确定了课件的主题,它是整个制作过程的主导.确定主题的同时,还必须分析和确定课题实施所能达到的目标,使之符合教学目标的要求.特别注意要发挥多媒体的特长,根据教学内容的特点,精心设制作多媒体素材,集图,文,声,像的综合表现功能,有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性,提高学习效率.2、脚本创作

脚本是贯穿课件制作全过程的依据,是课件制作中最主要的部分.脚本设计是制作课件的重要环节,需要对教学内容的选择,结构的布局,视听形象的表现,人机界面的形式,解说词的撰写,音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排.它的作用相当于影视剧本.从多媒体课件的开发制作看,脚本的创作通常分为两步进行.第一步是文字稿本的创作.文字稿本是由教师自行编写而成的,编写文章稿本时,应根据主题的需要,按照教学内容的联系和教育对象的学习规律,对有关画面和声音材料分出轻重主次,合理地进行安排和组织,以完善教学内容.第二步是编辑稿本的编写.编辑稿本是在文字稿本的基础上创作的,它不是直接地,简单地将文字稿本形象化,而是要在吃透了文字稿本的基础上,进一步的引申和发展,根据多媒体表现语言的特点反复构思.编辑稿本是制作课件的直接基础.3、素材准备

“多媒体素材”是多媒体课件中用到的各种听觉的和视觉的材料,也就是多媒课件中用于表达一定思想的各种元素,它包括图形,动画,图像,文本和声音等.搜集素材应根据脚本的需要来进行,素材的取得可以通过多种途径,如利用扫描仪采集图像,利用动画制作软件生成动画,用话筒输入语音,或从各种多媒体素材光盘中取得.4、程序设计

多媒体课件最核心的环节是制作合成,其主要任务是根据脚本的要求和意图设计教学过程,将各种多媒体素材编辑起来,制作成交互性强,操作灵活,视听效果好的课件.这是技术性很强的工作,现在的多媒体编辑软件的操作使用越来越简单易学,为教师制作课件提供了方便.5、总装与测试

在实际制作中,一个课件往往被分割成一系列模块,分别进行设计制作,最后总装生成一个可执行的应用程序.在总装后,还须进行全面的测试,测试的目的最主要是检测程序是否可以顺利的运行,内部连接是否正确,各种声音,动画是否可以正常播放等等,以免使用时出错.应用课件制作完成后,要经过多次调试,试用,修改,完善,这也是很重要的一个环节,是确保课件质量的最后一关.如果存在某些问题,应继续修改,直到满意为止.总之,多媒体课件的制作是一个艰苦的创作过程.优秀的课件应融教育性,科学性,艺术性,技术性于一体,这样才能最大限度地发挥学习者的潜能,强化教学交果,提高教学质量.计算机辅助教学课件的制作流程

1．〈确定选题〉确定选题的目的是为了明确具体的任务和要求。

2．〈确定教学目标〉课件应根据教学大纲的要求，首先明确教学目的、要求和教材的重点难点。例如：是激发学生的学习兴趣，还是解决某一重点；是帮助理解，促进记忆，还是加强知识运用；是扩大知识面，还是培养技能技巧等等。3．〈设计创作脚本〉编写脚本是组织信息的第一步，如对屏幕布局、图文比例、色调、音乐节奏、显示方式、交互方式等进行规划。

4．〈素材准备〉多媒体信息素材包括文本、图形、图象、动画、音频和视频等。5．〈课件制作〉根据预先编写的创作脚本，利用现有的创作工具将多媒体信息进行集成。

6．〈课件测试〉课件制作完成后，必须进行彻底检查，以便改正错误、修补漏洞，有时还要进行优化。

7．〈课件交付使用〉要将使用说明等交代清楚。计算机辅助教学课件的创作工具：

1．〈音频编辑工具〉音频处理工具是指录制、编辑、播放声音或音乐媒体的工具软件，常见的音频工具软件有：Wavestudio、SoundEdit、Cakewalk、Midisoft等。

2．〈图形图象编辑工具〉图形图象编辑是多媒体的基本处理技术，常用的工具软件有：CorelDraw、Photoshop、Acdsee32等。

3．〈动画制作工具〉动画分为二维动画和三维动画，二维动画可以实现平面上的一些简单造型、位块移动、颜色变化等，常用的工具软件有：Animator Studio等。三维动画可以实现三维造型、各种具有三维真实感物体的模拟等，常用的工具软件有：3D Studio MAX等。

4．〈视频编辑工具〉视频信息的产生，要经过视频采集卡从录象机或电视等视频源捕获，然后再输入到视频编辑软件中进行编辑或处理，常用的视频编辑软件有：Premiere、超级解霸5.5、Animator Studio等。

5．〈多媒体集成工具〉以页式或卡片为基础的工具软件有：Powerpoint、ToolBook等；以图标为基础的工具软件有：Authorware、方正奥思等；以时间为基础的工具软件有：Director、Action等；以程序语言为基础的有：Visual Basic、Visual C++等。

多媒体及白板的操作使用方法

一、开机：使用遥控器。

1、开投影机：按遥控器左边红色键。

2、开电脑：按遥控器右边最上边的黄色键（6秒以上）。注意事项：

通电时一体机绿色灯常亮；投影机开启后，绿色灯变为橙色灯。

二、关机：使用遥控器。

1、关电脑：按遥控器右边最上边的黄色键（6秒以上）。

2、关投影机：按遥控器左边红色键。

三、屏幕校正。一般不要进行该项操作

1、按keystone+键。

2、按keystone键，3、根据提示操作。

四、电子教鞭的使用

正确安装电池后，1、快速按“执行键”，与鼠标左键“单击”功能相同。

2、长按执行键3秒，与鼠标右键功能相同。

五、鼠标：无线鼠标与有线鼠标相同。

六、光驱的使用：绿色灯闪烁，表示电源接通，按A按钮，打开光驱。

七、触控笔的使用 正确安装电池。

1、鼠标使能键：移动光标

2、鼠标左键：结合1双击或单击使用。

3、鼠标右键：结合1单击使用。

4、上翻页键和下翻页键：适用于讲课时制作多页文稿时用。

5、激光笔触摸键：按住时，红外线光点。6:、白板笔触摸键：

八、寰烁桌面介绍

1、寰烁备讲二合一软件：打开后可以用于讲课、备课。包含科技文档、科技报表、几何作图、课件演示。

2、实物展示仪：

3、福昕阅读器：打开PDF文件阅读或制作PDF文件。

4、Mpaint: 简单的绘图工具，可以实现类似windows画图软件的某些功能

5、Hs：课堂教学不用。用于实现机器的维护。

九、图像画面较小

点击设置，改变分辨率。（有时候改变分辨率后，设备反应比较慢，可以关闭展台软件，再启动。）

十、展台五信号

1、开机后，等候一段时间，大约10秒以上。

2、拔出展台数据线，再插一次，等候一段时间，大约10秒以上，重新启动展台软件。

3、更换数据线。

十一、光驱

1、设备缺陷，取放光盘时，手托住光驱底部。

2、光驱不读盘，检查光盘是否陈旧、或有无划痕等，陈旧或有无划痕等光盘光驱不读。

3、一般不要用改设备。

十二、鼠标、键盘、触控笔、电子教鞭等功能大致相同。可以熟练其中一种附件，教学中以一种附件为主。

十三、计算机是根据人脑特点制造的，人有的特点计算机也有，表现反应速度上，使用时，不要短时间内连续操作，避免死机现象。一次操作与另一次操作之间，留出一定的时间。当操作某命令时，如果没有很快反应，不要着急，等几秒。

十四、U盘与白板笔

记清楚各自的退出图标，U盘的退出图标纵向设置。当点击横向图标时，点击退出的不是U盘，而是白板笔，此时白板笔无法使用。维护办法：重新启动HS软件

多媒体设计与制作课件 篇7

（36课时）

专题一：多媒体教学软件概述

随着现代教育技术的迅速发展，多媒体教学已逐渐成为各个阶段教学不可替代的手段，多媒体教学也已成为计算机辅助教学的一个重要组成部分，成为改变传统教学模式、实践先进教学理念与开展教学创新的重要途径之一。作为组成多媒体教学结构的学习资料，多媒体教学软件的编制则成为影响教师教学与学生学习有效性的关键。

一 什么是媒体

媒体（Medium）一词,音译为媒介。意为两者之间，即使双方发生关系的人或事物。

国际电报电话咨询委员会（CCITT）按照信息的获取、存储、传输和呈现方式将媒体划分为五种类型：

（1）感觉媒体（Perception Medium）：指直接作用于人的感官而产生感觉的媒体，如声音、图形、图像、数据、表格等。（2）呈现媒体（Presentation Medium）：指感觉媒体和传输信号之间进行转换的一些设备，如录音机、扬声器、扫描仪、打印机等。（3）再生媒体（Representation Medium）：经过加工、处理后的感觉媒体，常用的加工处理技术如声音编码、图像编码、文本编码等。（4）存储媒体（Storage Medium）：用于存储再生媒体的物理介质，如磁盘、光盘等。（5）传输媒体（Transmission Medium）：用于传输再生媒体的物理介质，如同轴电缆、微波、光缆等。

从以上的划分可以看出，这五种类型的媒体可以归纳为两大类：一种主要指信息的载体，如感觉媒体和再生媒体；另一类主要指用于存储、传输和呈现媒体的设备，如呈现媒体、存储媒体和传输媒体。

加拿大著名传播学家麦克卢汉认为“媒介就是信息”，传播媒介不只传递信息，还告诉人们世界是什么样子。人们在掌握文字前主要试用当面交谈的手段，即听觉、视觉并用。而有了印刷文字后，人们便长期依靠报纸、书籍（视觉）；以及有了电视，人们才将视觉、听觉并用，既延长了感官，也恢复了感官的平衡。接着，他在在《理解媒体------论人体的延伸》一书中，他把任何一种媒体都看成是人体某一器官的延伸：

“过去的一切技术只不过是我们手、足、牙齿和体温控制系统的延伸，他们全都是我们人体的延伸”。

“电力系统发展起来以后，我们的神经系统又得到了延伸”。

现代大众传播学之父施拉姆从“工具论”的角度给媒介下的定义。他认为：媒介就是插入传播过程之中，用以扩大并延伸信息传送的工具。他说，媒介就是大众传播流程的渠道和工具，他起着承载、传递信息给大众的作用。

国内诸多学者也对媒体（媒介）作出了诸多定义： 天津师范大学游泽清教授认为：媒体是信息的载体，信息只有通过某一种或几种媒体形式才能表达出来，如书本上的知识内容，是通过文字、图形、表格等形式表达出来的。这些文字、图形、表格便是表示知识内容的载体，即媒体。感觉媒体和经过处理后的再生媒体均属于媒体的范畴。

在何克抗、李文光所著的《教育技术学》（北京师范大学出版社,2002）一书中对“媒体”的界定是：媒体是信息的载体和加工、传递信息的工具，有两层的意思，一是指承载信息所使用的符号系统，如文字、符号、语言、声音、图像、图形等。二是指存储和加工、传递信息的实体，如书本、挂图、投影片、录像带、光盘以及相关的播放、处理设备。

著名电教专家南国农教授在《信息化教育概论》（高等教育出版社,2004）一书中对媒体作了这样的界定：媒体是指信息在传递过程中,从信源到受者之间承载并传递信息的载体或工具，也可以指实现信息从信源到受者的一切技术手段。它有两层含义：其一，承载信息的载体，如载有信息的纸片、磁带等；其二，存储和传递信息的实体，如幻灯机、投影仪、录音机、电视机等。例如，一张白纸、一张空白的透明胶片，或者一盒空白录音带，都不能说是媒体，白纸印上新闻消息的文字与图片成为报纸，磁带录上音乐信息符号成为音乐带，才能成为媒体。

总的来说，媒体就是介于信息源与受信者两者之间，是双方发展能量信息交流、能量交换的一切人和物。多媒体教学软件的设计开发中，我们注重强调的媒体是诸如声音、图形、图像、数据、表格等感觉媒体。

二 什么是多媒体

1.多媒体的词义

多媒体一词来自于英文“Multimedia”，是一个复合词，由“multiple”和“medium”的复数形式“media”组成而成。“multiple”有“多重、复合”之意，所以按照字面理解，多媒体就是“多重媒体”的意思。即多媒体是融合两种或两种以上媒体的一种人--机交互式信息交流传播媒体。

同时，人们也将文本、音频、视频、图形、图像、动画的综合体统称为“多媒体”。与传统媒体相比，多媒体主要有以下四个特点：

（1）集成性

一方面是指把单一的、零散的媒体有效地集成在一起，即信息载体的集成，另一方面，集成性还充分表现在存储信息的实体的集成。（2）实时性

当用户给出操作命令时，相应的多媒体信息都能够得到实时控制。（3）交互性

多媒体的交互性将为用户提供更加有效的控制和使用信息的手段，使用户获得更多的信息。（4）数字化

多媒体技术将各种媒体信息全部数字化，进行存储、加工、处理、传输，实现了高质量媒体信息的存储与传播。

2.多媒体技术

多媒体技术不是各种信息媒体的简单复合，而是利用计算机技术和数字处理技术把文字、声音、动画、图形、图像等多种媒体进行综合处理，使多种信息之间建立逻辑连接，集成为一个完整的、能支持完成一系列交互式操作的信息技术。所以，人们人们也普遍地认为，“多媒体”是指能够同时获取、处理、编辑、存储和展示两个以上不同类型信息媒体的技术，常常不是指多种媒体本身，而主要是指处理和应用它的一整套技术。这些信息媒体包括：文字、声音、图形、图像、动画、视频等。

目前，多媒体技术已逐渐把计算机技术、通讯技术和大众传播技术融合在一起，建立起更广泛意义上的多媒体平台，主要的研究和开发应用有以下四点：

（1）多媒体信息的表示技术

多媒体信息由于表现形式较多，根据各种媒体的不同特点，在计算机中的表示方法也不尽相同。

（2）多媒体创作和编辑工具开发

人们为更加方便地操作与制作多媒体信息，研制开发了许多媒体创作和编辑工具，并在做进一步改进。

（3）多媒体数据的存储技术

多媒体数据一般数据量很大，特别是声音、影视数据更是海量数据，目前存储这类数据的最佳介质为光盘（存储容量大，价格低，易保存）, 目前常见的光盘技术有CD技术、DVD技术。（4）多媒体的应用开发

多媒体数据库、视频点播、远程教育、环球超媒体信息系统等方面都有广阔的应用前景。

3.多媒体的基本元素和文件

教学讯息是教学内容的符号化表示，是教学内容的媒体化表示。在多媒体教学软件的设计中，主要通过文本（Text）、图形（Graphic）、图像（Image）、动画（Animation）、视频（Video）、音频（Audio）等多媒体元素表达教学内容所要传递的信息。（1）文本（text）

是指以文字和各种符号来表达信息的一种形式，是众多媒体中最基本、最重要且使用最多的一种符号媒体形式，是人和计算机交互作用中的最主要形式。文本的特性包括有字体、字号、颜色，文件扩展名为“.txt”、“.doc”等。常用的文本编辑软件有Word、Wps和记事本等。

（2）图像（image）

点位图，是由点的像素排成矩阵组成的，每一个像素都可以是任意颜色。在位图图形文件中的图形元素均由像素点来表示。位图是用像素表示图形。位图放大时，放大的是其中每个像素的点，所以看到的是模糊图片。（3）图形（graph）即用数学方法（算法和特征描述）如画点线圆函数等生成一幅图形,由这些数学方法组成的数据文件称为矢量图。矢量图形文件是用向量代表图中所表现的元素。如直线，在矢量图中，有一数据说明该元素为直线，另外有其它数据注明该直线的起始坐标及其方向、长度和终止坐标。而矢量图形无论如何放大，它依然清晰。（4）动画（animation）

传统动画技术是一种把一连串绘制好的图片按一定排列连续拍摄下来，每一幅画面称为动画的帧（Frame），各个图片按一定速度连续播放出来形成动作变化的一种视觉效果，动画自从出现之日起就很受人们的喜爱，它可以充分发挥人的想像力和创造力，把人的视觉引向一些客观不存在的，或人力所达不到的东西，从中获得艺术享受。

目前有许多动画制作软件，如常用制作二维动画的Flash，制作三维动画的如3ds max、MAYAY。

（5）音频（audio）

声音信号，即相应于人类听觉可感知范围内的频率。音频的作用是直接通过讲话或演奏音乐表达信息，制作某种效果和气氛。它可能是多媒体元素中最容易被人感知到的媒体成分。常见的音频文件有.WAV、.MID、.MP3等。

（6）视频（video）与动画一样，视频也是有一幅幅单独的画面组成的序列，并以数字信号形式保存在计算机的存储器上。播放时，这些画面以一定的速率连续地投射在屏幕上，使观察者获得图像连续运动的感觉，一般在一秒之内播放24帧至30多帧不等。这样视频图像看起来是平滑和连续的。通常，伴随着视频图像还有一个或多个音频轨道，提供声音。常见的视频格式有.AVI、.MPG、.DAT、.MOV等。

4.多媒体硬件设备介绍

（1）光盘驱动器与光盘

光盘驱动器是用来读取光盘上的信息。此外它还可以用来播放CD、VCD、DVD。

光电存储介质俗称光盘。主要有只读光盘（CD-ROM）、一次性写入型光盘（WORM和CD-ROM）、可擦写型（REWRITE）光盘和直接重写型（OVERWRITE）光盘。

（2）声卡

声卡是多媒体电脑的主要部件之一，它包含记录和播放声音所需的硬件。

声卡的基本功能是能录制话音(声音)和音乐，能选择以单声道或双声道录音，并且能控制采样速率。声卡上有数模转换芯片(DAC)，用来把数字化的声音信号转换成模拟信号，同时还有模数转换芯片(ADC)，用来把模拟声音信号转换成数字信号。在多媒体计算机中，声卡往往已经被集成在主板上。

（3）视频采集卡

视频采集卡通常具有视频叠加和视频捕获能力，可以通过视频摄像机在显示器上实时显示视频，并可以从实时视频中捕获单帧，且以不同的格式保存起来，或者将实时视频序列保存为AVI格式文件。捕获的单帧图像可用JPG、PCX、TIF、BMP、GIF和TGA等文件格式存储。

（4）触摸屏

触摸屏是多媒体计算机的一种定位设备。它能够使用户直接通过带有触摸屏的监视器向计算机输入坐标信息。常见的触摸屏有电阻式触摸屏、电容式触摸屏和红外线式触摸屏。

（5）扫描仪

扫描仪就是将照片，书籍上的文字或图片获取下来，以图片文件的形式保存在电脑里的一种设备。

（6）数码相机

数码相机拍摄的照片自动存储在相机内部的芯片或者存储卡中，然后就可以输入到计算机中。

三 什么是多媒体教学软件

1.多媒体教学软件

在教育技术领域，教学软件泛指各种媒体化学习材料及相关的使用说明资料，如计算机辅助教学程序、教学音像带、教学投影片、电子讲稿等，并呈现出多媒体化、网络化和智能化的特点。祝智庭（2005）老师从“内容预制”和“内容自由”这一连续系统总结出教学软件的分类图。

内容预制的教学软件是根据具体课程内容而设计的软件，在设计时通常带有明确的教学目标，如介绍事实和概念、提供范例、阐述原理、提供练习与测试等。内容自由的教学软件实际上是一些支持学习活动的工具性软件，包括认知工具（如语义网络工具、专家系统等）、效能工具（如Microsoft Word、WPS等）、通讯工具（如email、聊天室等）等。

另外，根据教学软件运行的环境可以将多媒体教学软件划分为单机版教学软件和网络版教学软件。前者通常是以光盘形式存储、发行的教学辅助软件，便于自行携带和使用。后者则是在网络上，如校园网、因特网上使用的教学辅助软件。

多媒体课件是根据教学目标设计的、表现特定教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来存储、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习过程做出评价。

2.多媒体教学软件（课件）的基本类型

根据多媒体教学软件的内容与作用的不同，可以将多媒体教学软件分为如下几种类型：（1）课堂演示型

这种类型的多媒体教学软件一般来说是为了解决某一学科的教学重点与教学难点而开发的，它注重对学生的启发、提示，放映问题解决的全过程，主要用于课堂演示教学。这种类型的教学软件要求画面要直观，尺寸比例较大，能按照教学思路逐步深入地呈现。如图示采用Flash动画的形式将细胞分裂的微观过程生动逼真地演示出来，便于学生了解细胞分裂的全过程。

（2）学生自主学习型

这种类型的多媒体教学软件具有完整的知识结构，能够放映一定的教学过程和教学策略，提供相应的形成性练习供学生进行学习评价，并设计许多友好的界面让学习者进行人—机交互活动。利用个别化系统交互学习型多媒体教学软件，学生可以在个别化的教学环境中进行自主学习。（3）模拟实验型

这种类型的多媒体教学软件借助计算机仿真技术，提供可更改参数的指标项，当学生输入不同的参数时，能随时真实模拟对象的状态和特征，供学生进行模拟实验或探究发现学习使用。如图示中学物理“机械波的形成和传播”Flash模拟教学软件，学生可以选择不同的t值，然后演示出不同的波形。

（4）训练复习型

这种类型的多媒体教学软件主要是通过问题的形式用于训练、强化学生某方面的知识和能力。在设计时要保证一定比例的知识点覆盖率，以便全面训练和考核学生的能力水平。另外，考核目标要分为不同等级，逐级上升，根据每级目标设计题目的难易程度。（5）教学游戏型

教学游戏的功能是通过给学习活动增加游戏规则来提高学习动机，主要有操练与练习游戏和模拟游戏两种。它与一般的游戏软件不同，是基于学科的知识内容，寓教于乐，通过游戏的形式，改善学习环境，以有效地激发学习动机，在游戏中提高学生智力活动的敏捷性、竞争意识和团队精神以及多学科知识与技能的综合应用。

目前在中小学教学中应用的游戏型教学软件大多是操练与练习游戏，例如，英语单词记忆、算术速算、语文组词等，对于这类软件的设计，特别要求趣味性强、游戏规则简单。如图示界面，创设“我也要救小鱼”的游戏情景，让学生自主学习生字和拼音。

（6）资料、工具型

资料工具型教学软件包括各类电子工具书、电子辞典以及各类图形库、动画库、声音库等，这种类型的教学软件只提供某种教学功能或某类教学资源，并不反映具体的教学过程。这类多媒体教学软件可供雪很深在课外进行资源查阅使用，也可以根据教学需要事先选定有关片段，配合教师讲解，在课堂上进行辅助教学。如图示，该“y=Asin(ωx+φ)图象的系列变化”的几何画板教学软件是人民教育出版社高中《数学》下册中“函数y=Asin(ωx+Ф)的图象”知识点的工具软件，学生可以借助观察演示随着各个参数的变化图像的变化情况。

四 多媒体教学软件（课件）的编制思想

1.建构主义学习理论

在整个20世纪中，对知识的不同看法成为隐藏在学习与教学理念后面的基础，制约着、影响着人们对学习、教学的认识。20世纪上半叶，学习理论主要是行为主义的活动舞台，心理学家依据实验室中对动物学习行为的研究提出了“学习是反应的强化”这一当时占主导地位的学习隐喻。由于作为反应强化的学习过分强调死记硬背的学习而忽视了有意义的学习，逐渐被一些学者专家质疑。20世纪六七十年代，随着计算机的问世与发展，认知心理学家以计算机作为类比物，在将人与计算机进 行比较的过程中，提出了新的有关学习的隐喻——学习是知识的获得。根据这一观点，知识则像物品一样可以由教师传递给学生，且认为最好的教学方法就是以知识的讲授为目的的讲座。显然，这一隐喻完全数参照计算机处理信息的方式建模的，系统知识被切割，学生的学习显得孤立化、简单化。

从1980年代以来，学者们在反思行为主义与认知的信息加工理论的前提下，逐渐对知识的学习有了全新的认识。认为在社会从工业化社会经由信息社会向着鼓励知识创新、以培养知识创新人才为己任的知识社会转型时，更应该认识到知识的建构性、社会性、情境性、复杂性和默会性，并在此基础上创新发展知识生产和知识学习的新范式。（教育中的建构主义华东师大出版社，序）

由于以上对知识的新认识，学习的隐喻也发生了变化：学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师、同学、伙伴、同事）的帮助下，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，它强调以学习者为中心，强调“情境”、“协作”、“会话”和“资源”这四个建构主义学习环境的基本要素。基本观点有：

（1）以学习者为中心。

（2）学习是一种能动建构的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法而获得的。

（3）学习从属于发展。学习者学习到什么，取决于他的发展水平。教育教学应尽一切努力，按照学习者的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同年龄儿童的形式进行教学。

（4）学习过程同时包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新信息的意义建构。

（5）学生掌握解决问题的程序与方法，比掌握知识跟重要。

目前，许多学校普遍具备多媒体计算机和计算机网络教学系统，为搭建建构主义学习环境提供了必要的现实基础，计算机技术和网络通讯技术也有效地促进着学生认知结构的形成和发展，形式多样的认知工具也都越来越深入地促进学习者实现意义建构。多媒体教学软件是重要的学习资源之一，也是学习者开展个人建构和社会建构的重要支撑环境之一。因此，在设计开发过程中，应该体现应用建构主义学习理论的基本观点，主要有以下：

（1）因地制宜，以学生为中心，优化结合教与学 建构主义是源于国外的学习理论，搭建学习者自主知识建构的环境务必考虑我国的文化背景和教育体制、课程设置、教学内容等，从学生的认知水平和知识结构出发，细化建构主义各个观点在多媒体教学软件开发过程中的操作性表现，有效地将当前以教为主的课堂集中讲授的优势与以学生为主的自主建构理念结合起来，优化“以学生为主体，以教师为主导”的教学结构模式。

（2）提供丰富的学习资源，创设各类情景，注重知识的个人建构和社会建构 建构主义强调学习者在一定的社会背景下，以自主探究的“个人建构”与协作交流的“社会建构”两种形式完成知识的有意义建构。多媒体教学软件开发就要结合学科知识内容和结构，集成大量的学科资源，为学习者有意义建构创设有趣的问题情景，并提供多样友好的交互界面，为学习者知识“外化——内化——再外化——再内化”提供有效的支撑工具和平台环境。

（3）强调学生多元智能发展，以发展性评估促进学生全面发展

建构主义学习理论改变了把学习者从社会环境孤立开来的不足，应知识社会发展需求，强调学习者各个方面的知识技能的发展与提高。在多媒体教学软件中，应强化“随机进入”策略的应用，将知识点的学习提炼到学生多元智能的培养过程中，以学生的多元智能发展为出发点，设计标准多样、内容多元、评价主体多元的学习评估界面。

（4）完善知识结构体系，加强学习指导和帮助

知识是复杂的和默会的，在频繁使用超链接结构时，务必保障知识结构体系完整，优化多媒体教学软件的导航设计，提供灵活、人性化的帮助提示工具界面。2.教学设计理论

所谓教学设计，即教学系统设计，是指以优化教学效果，促进学习者的学习为目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”。

从本质上讲，如同“建筑设计”、“工艺设计”一样，教学设计是一种为了实现构想和实现某种具有实际效用的新事物而进行的探究活动，是一个由目标指引、创造某种新东西的过程。其中，理论性是基础，创造性是关键。主要内容包括：

（1）进行教学需求分析，确定要解决的问题及要达到的具体目标；

（2）应用系统方法，将教学思想与理论连接起来，使得优化教与学的各个环节的策略方法具体化；

（3）教学设计是以评价反馈为途径来检验计划实施的效果，并不断修订完善。用系统观点分析教学过程，教学是由若干要素组成的一个有机系统，主要包括教学目标、教师、学生、教学内容、教学方法和策略、教学评价等。在进行教学优化设计时，不能孤立地研究教学中的各个要素，应将各要素纳入整个教学系统去考查，完整的教学设计过程一般包括以下几个组成部分（如下图示）：教学设计的前端分析（包括学习内容分析和学习者特征分析），阐明教学目标，教学策略设计（包括教学媒体、教学方法的选择与设计）和教学评价几个环节。值得一提的是，教学设计的各个组成部分不是孤立、线性的，而是相互联系相互制约的有机整体。

掌握了教学设计过程的一般模式，在多媒体教学软件中，就可以根据不同的需求，将不同的学习理论和教学理论渗透到软件的各个组成要素中，形成不同类型的教学软件。

3.学科教学理论

学科教学理论是以某门学科教学规律为主要研究对象，其研究范围包括某门学科教学的目的、内容、方法、评价及其自身的研究对象、方法等。学科教学是教学理论的实际运用，旨在使学生“习得”知识、能力与态度，形成积极的价值观、人生观与世界观，是在学科课程建设与教学改革实践基础上发展起来的。

学科教学理论的发展是教育理论发展的必然要求。在教育理论中，关于教育目的、教育规律、教育过程、教育模式、教育效益等方面的研究，都离不开学科教学的实际运用，它研究的最终目的是为了实现学科教学的最优化。

多媒体教学软件主要是面向学科教学的，是为特定学科教学服务的，可以辅助实现特定学科教学的最大效益。加之不同学科有不同的学科特性，因此，在设计与制作多媒体教学软件时，就不能不对学科教学进行深入细致的研究，充分运用学科教学理论研究的成果，开发出教学针对性强、教学效果好、对学生富有启迪的优秀教学软件。例如，学科教学中的“心理学活动理论”、“实践活动理论”、“沟通理论”、“媒体理论”、“认知学习理论”，以及各个学科各自的课程目标、教学大纲等都指导着多媒体教学软件的设计开发。

4.认知心理学原理

认知心理学（Cognitive Psychology）是以信息加工观点为核心的心理学，又称为信息加工心理学，其研究范围主要包括感知觉、注意、学习记忆、思维和语言等心理过程和认知过程，以及儿童的认知发展和人工智能等方面。认知心理学家将人脑与计算进行类比，将人脑看作类似于计算机的信息加工系统，认为信息加工系统由感受器（Receptor）、反应器（Effector）、记忆（Memory）和加工器（Processor）组成，结构如图

美国著名教育心理学家罗伯特·M·加涅在《学习的条件》一书中，为了分析学习的内部条件和外部条件，他根据信息加工心理学原理，提出了得到广泛认可且影响深远的学习与记忆的信息加工模型，如图示

如上图，加工系统主要由接收器、感觉登记器、工作记忆和长时记忆组成。从外部环境中来的刺激作用于学习者的感受器（感觉器官），信息在一个感受记录器里短暂停留后由选择知觉（selective perception）经过加工（pattern）输入短时记忆。如果信息在短时记忆中没有被复述，一般保留不到20秒，且短时记忆的容量有限，一次只能记7±2个项目。需要记忆的信息须经过语义编码（semantic encoding）转化成有意义的模式（多数是类似句子的有意义命题）进入长期记忆。长期记忆的信息经过两条途径进入反应发生器。一是长时记忆中的信息先回到工作记忆，再由工作记忆进入反应发生器，引起反应。另一条途径是长时记忆中的信息直接进入反应器，引起反应。而执行控制系统会对信息加工记忆的过程进行调节与控制，预期系统指人的信息加工活动是受目的指引的。

这样，我们可以清楚地了解学习者整个信息加工的过程，在多媒体教学软件的设计中就能够提供学习者进行信息加工的环境，帮助学习者顺利完成信息加工过程的各个步骤。例如，给学习者多提供产生有效表象的界面；提供有效记忆的知识分布序列；提供能够让学习者完成短时记忆所包含的信息组块数量；提供足以让学习者形成概念、产生概念结构的各类信息，突出概念结构中的属、种的特点以及经典实例，促进学习者有效地完成概念的学习。

五 多媒体教学软件设计开发流程

根据软件工程学的有关理论，多媒体教学软件与一般计算机软件的开发过程和流程都大致包括以下几个步骤：①问题定义；②可行性分析；③需求分析；④软件结构设计；⑤多媒体素材的采集与制作；⑥编码和单元测试；⑦综合测试与评估。然而由于多媒体教学软件的教学特性，除了遵循一般的软件工程规范之外，我们还要考虑在现代教育思想和教育理论的指导下，做好教学设计、系统设计模型设计、导航策略设计和交互界面设计等工作，并在教学实践中反复使用，不断修改，才能使开发的多媒体教学软件符合教学规律，取得良好的学习效果。

这里，我们采用诸多学者一致认为的多媒体教学软件设计开发的主要流程，如图示

首先是选择课题，接着通过教学设计、系统设计、脚本编写、数据准备、软件编辑等步骤编制成教学软件，将教学软件在小范围教学中试用评价，发现不足之处，进行修改，最后形成产品。

（1）项目定义

多媒体教学软件的项目定义，通常包括如下内容：课题名称、制作目的、使用对象、主要内容和组成结构。

（2）教学设计

教学设计是多媒体教学软件设计中的关键环节，主要有学生特征分析、教学目标的确定、知识结构的选择设计、教学策略的选择设计、媒体信息的选择设计以及各类评估的设计等。

（3）软件的系统设计

经过多媒体教学软件的教学设计以后，基本完成了教学目标与教学内容的确定、学习者特征的分析、媒体信息的选择、知识结构的设计以及诊断评价的设计等工作，确保了教学软件的教学性和科学性。但如何将这些知识内容在计算机上通过灵活多样的形式加以表达，发挥多媒体的优势，突破教学难点、重点和疑点，培养学生的能力和素质，就需要进行教学软件的系统设计。多媒体教学软件的系统设计主要包括封面导言的设计、屏幕界面的设计、交互界面的设计、导航界面的设计、超文本结构的设计等，具体的设计将在后面详细讲解。

（4）软件制作脚本的编写

脚本是软件开发和制作的直接蓝本，它是多媒体教学软件包含的各个具体的细节问题细化与描述。多媒体教学软件的脚本分为文字脚本和制作脚本。

文字脚本是学科专业教师按照教学过程的先后顺序，将知识内容的呈现方式描述出来的一种形式，主要包括使用对象与使用方式的说明、教学内容与教学目标的描述以及文字脚本卡片的设计填写，这些还不能作为多媒体教学软件制作的直接依据。

而多媒体教学软件的制作脚本是体现教学软件的系统结构和教学功能并作为软件制作的直接依据。它的编写主要包括软件系统结构的说明、主要模块的分析、软件的屏幕设计、链接关系的描述等内容。

（5）软件的数据准备

多媒体素材是组成多媒体教学软件的基本组成要素，素材的准备主要包括文本的键入，图形图像的扫描与处理，动画的制作和视频的抓取，根据教学内容和选择设计的媒体内容来准备，充分利用现代多媒体技术加工制作符合教学内容的素材资料。

（6）软件的编辑

根据编辑的软件设计水平和所要实现的功能，选择利用程序语言或多媒体开发工具编写和生成所需要的软件，将准备的各类多媒体素材资料集成为系统的软件。

（7）软件的试用与评价

编制出来的多媒体教学软件应该用到实际的教学环境中，进行计算机辅导教学活动，在实践过程发现软件设计以及编制未能发现的技术错误或不足，进而修改完善。

（8）形成产品 经过反复的修订，最终确定多媒体教学软件的内容和结构体系，就可将多媒体教学软件制作成产品进行推广使用。

多媒体设计与制作课件 篇8

多媒体设计与制作课件是一门专注于创作动态、交互性强、丰富多彩且内容内容丰富的电子文档的学科。其旨在培养学生的创意思维，提高其实践能力，实现多媒体设计与制作从业水平与能力的提升。

多媒体设计与制作的范围非常广泛，包括但不限于宣传海报的设计、展示宣传片的制作、互动式网站设计、游戏设计等等。其中，本文将主要关注多媒体设计与制作中的网站设计。

随着信息化和互联网技术的不断发展，网站已经成为了人们获取信息、进行交流的主要渠道。设计一个极具用户吸引力的网站对于企业及组织而言具备重要的意义。既能提升公司形象，又能吸引更多的用户来访问网站，增加销售业绩。

在进行网站设计的时候，有一些必须要遵循的基本原则。首先是简洁的设计风格。过多的装饰和过度的动画会使网站显得杂乱无序，甚至降低打开速度，而影响浏览者的体验。其次，要注重用户的需求。一个优秀的网站必须要考虑用户的需求，从而为用户提供更好的体验。再者，要保持品牌形象统一，使网站与公司既要有所联结，又要突出独特性。

在具体的网站设计时，还要考虑到网站的视觉效果与用户交互性。视觉效果是由网站的图形设计、色彩、排版和动画等构成，它直接影响着用户对网站的印象。交互性则是网站和用户之间的交互行为，包括点击、移动、拖拽、填写表单等各种互动形式。通过巧妙的交互设计，能够提高用户的参与度和体验感。

此外，随着移动互联网的普及和快速发展，网站设计也需要考虑到响应式设计。也就是说，在不同屏幕尺寸下，网站会自动进行适配，使用户在手机、平板等移动设备上也能够很好地浏览。这一点对于现代网站设计是非常重要的。

综上所述，多媒体设计与制作的网站设计是一个综合性的学科，需要考虑到众多因素。设计好一个网站不仅要有美的外部，还需要兼顾到用户体验以及提升企业品牌形象。学习这门学科能够帮助我们具备更好的网站设计能力，同时，也能够应对互联网时代的发展需求。