秋天的怀念课件11篇

时间：2023-07-04 秋天的怀念课件

秋天的怀念课件 篇1

【教学目标】

1、理解课文主要内容，领会文章蕴含的深沉无私的母爱和“好好活儿”所代表的生命的意义。

2、抓住人物动作、神态、语言等描写体会人物内心。

【教学重点】

抓住人物动作、神态、语言等描写体会人物内心。

【教学难点】

领会文章蕴含的深沉无私的母爱和“好好活儿”所代表的生命的意义。

【课前准备】

查阅资料，了解作者。

【教学过程】

一、质疑导入

1、质疑课题

同学们，今天我们学习的课文是《秋天的怀念》，看到这个题目，你能提出什么问题？

（生自由述说）

预设：谁怀念秋天？（板书：史铁生）

为什么是秋天的怀念？

作者怀念的仅仅是秋天吗？除过秋天，还怀念什么？

2、问题梳理

从课题质疑入手并对提出的问题梳理，是语文学习的常用方法。

二、第一次看花

1、通过预习，课文给你留下什么印象？或知道了什么？

预设：课文内容和情感两个方面。

小结：同学们关注到了本课的两个主要人物——（生）儿子、母亲。

板书：儿子 母亲

这是怎样的一个儿子？你能从文中拎出一个词吗？（瘫痪、暴怒无常）

板书：暴怒无常

2、儿子的暴怒无常都表现在哪里？请从第一段中找找，画出这样的句子。

预设：

望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；

听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” 她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的'腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

3、补充，深入人物内心

21岁，生如初阳，却双腿瘫痪！如此的噩运，谁能承受？！史铁生后来曾写过一篇长文章，记录21岁时的命运重创，文章的名字是《我二十一岁那年》，谁与老师轮流读读：

课件出示（配乐）

那时（十九年前）我还能走，走得艰难，走的让人伤心就是了。当时我有过一个决心：要么好。要么死，一定不再这样走出来。

我终日躺在床上一言不发，心里先是完全的空白，随后由着一个死字去填满。

我记得我久久地看过一个身着病服的老人，在草地上踱着方步晒太阳；只要这样我想只要这样！只要能这样就行了就够了！我回忆脚踩在软软的草地上市什么感觉？想走到哪儿就走到哪儿是什么感觉？踢一颗路边的狮子，踢着它走是什么感觉？

二十一岁过去，我被朋友们抬着出了医院，这是我走进医院时怎么也没料到的。我没有死，也再不能走，对未来怀着希望也怀着恐惧。

透过这些文字，你感受到双腿瘫痪的打击让儿子——（生）陷入生命的绝望、自暴自弃、万念俱灰。现在带着体会再读读母子的对话。

出示：

母亲 儿子

“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” “不，我不去！” “我活着有什么劲！” “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

4、两个“！”可知这次看花未果，儿子——断然拒绝，自暴自弃，母亲要带儿子去看花的愿望也就愈加强烈，文中第二次提到看花，母亲是怎么说的？儿子怎样回答？

三、第二次看花

1、文中第二次提到看花，母亲是怎么说的？儿子怎样回答？

出示：

“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” “什么时候？”

“你要是愿意，就明天?” “好吧，就明天。”

2、从春到秋，近乎一年的时间呀，母亲一直在努力，在等待，而这一次儿子没再拒绝，原来的叹号变成了现在的问号、句号，你读出了儿子的什么？（生：儿子不再那么暴躁，儿子的心境在悄悄地变化，儿子在轮椅上一点点改变）母亲也听出来了，她从这细微的变化中感受到了儿子的希望。这是一个多么理解儿子，多么细心的母亲呀！

板书：理解 细心

3、母亲此刻的心情怎样？请再读第二段，你是从哪儿看出来的？

预设：

喜出望外

高兴得一会坐下，一会站起

她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着

同学们很会读书，能从细节描写之中感悟人物的内心。言为心声，母亲与儿子的对话更直接体现内心，让我们再来读读母子的第二次对话。

4、分角色朗读第二次对话

出示：

“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” “什么时候？”

“你要是愿意，就明天?” “好吧，就明天。”

“那就赶紧准备准备。” “唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”

母亲说到这儿忽然不说了，为什么？（生：跑、踩）

跑和踩这两个字都是什么旁？

足字旁和——脚有关，儿子双腿瘫痪，这些动作都不能做，母亲最忌讳的就是这些字眼，母亲得有多小心，多谨慎呀！从这里你又读出了怎样的一个母亲。

板书：细腻 理解

5、母爱就藏在这些细微之处，文中哪些描写还流淌着母爱呢？请次浏览课文，画出相关句子。

预设：

（1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红地看着我。

板书：痛心

（2）母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。

（3）母亲病情的几次描写

后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

母亲不顾自己，一心只想着一双儿女，这个省略号，母亲没有说完的话是什么？（你俩在一块要好好儿活）

这又让我们看到一个怎样的母亲？

板书：坚韧 无私

四、第三次看花

1、理解“好好儿活” 板书：好好儿活

什么样的活是“好好儿活”？（健康的、平安的、舒心的、快乐的、有价值的……）

母亲仅仅是担心儿子的身体吗？母亲最担心儿子的什么？（母亲最为担心的是儿子不能面对现实、寻短见，让儿子找回生活的勇气、信心是母亲唯一的希望！）

现在母亲走了，再也没有回来，儿子找回生活的信心、勇气了吗？（我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……）

出示：

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

2、补充

20xx年，史铁生获得华语文学传媒大奖杰出成就奖这是组委会为他撰写的一段颁奖词，也是他的人生写照，一起读。

史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，他用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。

在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品，他用自己的行为走出“好好儿活”的意义。

五、回扣课题

1、理解为什么怀念“秋天”

（1）这是文中第三次写到看花，此时的秋天还是前文讲到的那个萧瑟的，触景伤情的秋天吗？要活出人生光彩的史铁生眼中是怎样的秋天？（泼泼洒洒、烂漫）

读。

（2）课文三次写到看花，而只有第三次才真正看到花，你觉得母亲要推儿子去看花的真正意义是什么？（唤回生活的信心）

母亲的心愿终于了却，但此时母亲却再也看不见听不着，“又是秋天”，母亲离世已经——（生）一年，想起母亲，儿子的心情又是怎样的？（痛苦的、愧疚的、难过的）

读

（3）从春到秋，再到秋，两年的时间，儿子终于走出“瘫痪”的命运重击，获得重生，但却不幸失去母亲，他的内心一定是五味杂陈，你能读出这种复杂的情感吗？

读。

2、怀念秋天的什么？

预设：

怀念秋天里的菊花，怀念秋天里去世的母亲，怀念秋天里和母亲相处的音容笑貌，更怀念母亲毫不张扬的爱，怀念母亲对自己的深深希望——好好活儿，怀念那个秋天对生命的思考。

课题是文章的凝练，是文章的灵魂。所以，拟题时我们要学着斟酌，反复推敲。

六、拓展延伸

1、学习了本文，作为健康的我们，究竟该怎样生活？写一段读后感，同学之间分享。

2、推荐阅读“名家笔下的母亲”：胡适《母亲》、丰子恺《我的母亲》、季羡林《怀念母亲》、朱德《母亲的回忆》，和同学交流阅读感想。

板书设计：

秋天的怀念

儿子 母亲（爱）

理解、细腻、坚韧

暴怒无常 宽容、无私、忍让 好好活儿

深沉、毫不张扬

伟大

秋天的怀念课件 篇2

导入新课

听完《母亲》的颂歌，我已潸然泪下，让我想起了母亲，母爱平凡而伟大，无私而深沉。

投影展示：

当代作家史铁生：

坐在小公园安静的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢？迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点安慰，睁开眼睛，看见风在树林里吹过。

——《合欢树》

史铁生，他在小公园的安静的树林里，就想起了母亲，想起了母亲的“苦”。让我们一起走近史铁生，走近《秋天的怀念》，走近史铁生的平凡而伟大的母亲。

（板书：史铁生——秋天的怀念——母亲）

了解作者

史铁生（1951年1月4日—20xx年12月31日），出生于北京，1969年去延安一带插队。21岁因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。1979年开始发表作品。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。20xx年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。20xx年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑捐给医学研究；他的肝脏捐给需要的患者。

史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。

主要代表作：小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文集《我与地坛》《病隙碎笔》。

史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为二OO二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难，如何活出意义来这些普遍性的精神难题。

——华语文学传媒大奖20xx年度杰出成就奖得主史铁生授奖词

“我们从史铁生的文字里看得到一个人内心无一日止息的起伏，同时也在这个人内心的起伏中解读了宁静。”

――蒋子丹

课文美读

宋代大词人苏轼说过：“诗词三分写，七分读。”我想散文也应做到七分读，这是一篇感人肺腑的散文，要通过美读，读出情感。

美读课文是一种高雅的情感体验。美读要注意语调语速、语气节奏、停顿重音、认知文字、感受音韵、体味词语、领悟情感、充满情致、声情并茂、拨动心弦。

我们根据美读要求，选择你喜欢的段落美读课文。

全文共七段，请把段落序号标上。每人读一段，要读出情感。请举手。

刚才七位同学读得比较好，吐字清晰，声音比较洪亮，但缺少一些情感。下面老师给同学们示范朗读课文最后四段。

投影展示：

她出去了。就再也没回来。

邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

（配乐《滴水的月光》二胡曲）

下面请四位同学再读一遍这最后四段。“她出去了。就再也没回来。”一句话独立成段，却意味深长，有史铁生对母亲的愧疚，有失去母亲的心痛，又夹杂着无奈和不舍。同学们要好好体会。

四位同学每人读一段，配乐。

这次同学们读出了情感。著名女作家叶文玲说过：“生动的语言是感情的燃烧，没有真正感情的话语是不会打动读者心弦的。”我们要读出作者的情感，一定要走进作者的内心世界。我们全班同学来齐读一遍。

这篇文章同学们读出了情感，文字朴实，却感人肺腑，催人泪下。

整体感知

一、1、文章中三次写到“看花”，请勾画出相关语句，完成下面表格。

第一次：“我”暴怒无常，母亲劝“我”看花。“我”断然拒绝。

第二次：“我”看树叶飘落，母亲央“我”看菊花。“我”表示同意。

第三次：母亲去世后，妹妹推“我”去看了菊花。“我”理解母爱。

2、探究三次“看花”在文章结构以及表现“我”生活态度方面的作用，写出你的发现。

“看花”为本文中心事件，也是叙述线索，将作品内容贯穿为有机整体。三次“看花”反映了“我”的生活态度从绝望而暴怒无常到产生希望而面对现实，再到热爱生活，渴望创造美好人生的变化过程。

3、结合文章和插图，谈谈母亲提议去北海看菊花有何用意。

提议看菊花，是想让“我”从菊花傲寒凌霜的精神气质中得到启示，勇于面对挫折，顽强生活下去；

北海公园是“我”童年的乐园，母亲希望重游北海以唤起“我”美好的记忆，从生活的不幸中振作起来。

4、课文最后一段为什么详写各种颜色的菊花“泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”？

这段话中的一连串排比句表面上是在描写北海菊花的美丽，实际上是用象征的手法，赋予菊花深刻的含意。作者之所以浓墨重彩地写菊花，恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的觉悟解读，进一步深化了主题。菊花象征作者对生命的渴望与眷恋。

5、作者在文中多次提到菊花，有何用意？

母亲带我看花，是想唤起我生存的欲望。

菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照。

菊花热烈深沉，是母爱的写照。

母亲爱花，我看菊花，是对母亲的缅怀。

菊花在我眼里五彩缤纷、泼泼洒洒，也是在告诉读者我的人生态度发生了转变。

二、为什么文章的题目叫“秋天的怀念”？

之所以是“秋天的怀念”，一是因为母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；二是因为秋天是“我”不幸遭遇、黯淡心情的写照；三是因为秋天是“我”走出低谷，乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。

品味细节

文章平静的叙述中蕴含着感人的力量，这主要体现在一些细节中。文中哪些细节最让你感动？为什么？可以参考下列细节，也可以自己再找一些。

1、母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智，也突出了母亲的谨慎小心，说明母亲怕让儿子痛苦，让儿子伤心；“偷偷”表现了母亲不放心“我”，关注着“我”，表现了母亲的慈爱和细心。

2、母亲扑过去抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

“扑”、“抓”两个动作，说明母亲非常在意“我”的内心感受，害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气；“忍”写出了母亲尽管十分悲痛，却抑制悲伤鼓励、安慰儿子的痛苦心情。母亲说“好好儿活”，带着几分无奈，几分顽强，母亲知道自己的生命也许不长了，却仍在不屈地与病魔搞争，不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心，努力激发儿子生活下去的勇气。

3、母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

“挡”字写出母亲对儿子看到落叶会感到凄凉、悲怆和绝望的担心，表现了对儿呵护的无微不至。“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体已经十分不好；“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。

4、她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

母亲很怕因为自己的情绪或者措辞而刺激到我，所以尽力地压抑自己的难过，而变得小心翼翼，变得敏感，这说明其内心比“我”更沉重。“悄悄地”表现母亲为自己的大意而后悔，也反映了她内心的痛苦。

体会情感

1、试着把第六段结尾的母亲没有说完的话补充完整。

我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……

你们俩在一块儿，一定要好好儿活，好好儿活啊……

2、又是秋天，当作者站在母亲的墓前看着母亲的遗像，他会说些什么呢？

母亲，儿子来看您了。自从您秋天走后，我和妹妹都懂了您的话，您放心吧，我俩在一块，一定会好好儿活。

3、细读本文，你能体会到作者在写作此文时是怎样的心情？

愧疚、悲痛、怀念

升华感悟

读了这篇文章，你会有什么感悟？请和大家交流交流。

当苦难、逆境来临的时候，我们首先应该想到的是好好儿活，让这唯一的一次活热烈而辉煌。生命对于每个人都只有一次，生命又是无限美好的，要好好珍惜、好好儿活才是！

史铁生用残缺的身体，表达出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮了我们日益幽暗的内心。史铁生苦苦追索人之为人的价值和光辉，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。

人生的道路多么漫长，我们要好好儿活。有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量。我们为什么要好好儿活？我们应该怎样好好儿活？我们好好儿活出个什么样？这都应该是伴随我们一生思考和体验的问题。

世界本来就是不完美的，不是有这样的缺憾，就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击，也有看不见的痛苦和打击。身体的局限，生活的挫折，命运的安排，我们这辈子可能改变不了，但可以改变的是我们的心理局限——我们都要好好儿活。

秋天的怀念课件 篇3

秋天的怀念

教学目标：

1、学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。

2、品读细节描写的词句，带着不同的感受朗读品味描写菊花的句子，层层深入，感悟母爱的无私、博大、宽容、深厚,感受力量，感悟生命。

3、能深情地朗读课文。

教学过程：

一、赏乐揭题。

1．播放歌曲《叫一声妈妈》。

师：有一个人，她永远占据在你心中最柔软的地方，她愿意用自己的一生来爱你；有一种爱，她让你肆意地索取、享用，却不要你任何的回报。这个人，叫母亲，这种爱，叫母爱。

2．点击课题。

是啊！母爱不仅仅是爱和给予，还应担起一份责任――就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。今天，我们一起来品读母亲教给儿子如何面对有缺憾生命的故事。这个故事的题目叫……师板书《秋天的怀念》，生读课题。

二、自由研读，真情感知。

师：秋天的怀念，多么诗意的题目，请大家读读课文，找出洋溢着母爱的句子。

1、学生自读。

2、全班重点交流：要求学生抓住母亲的表情﹑动作﹑语言来说，体会母亲的'心情。（结合交流，师引导。附：①母亲扑过来------这位母亲，你干吗忍住呢？你应该把你的悲伤、痛苦都哭出来呀！你为什么不哭呢？指导朗读：你真懂得母亲的心思！让我们用朗读来表达母亲当时的心情吧！②后来妹妹告诉我，她的肝常常-----指导朗读：是啊，整宿整宿，多么漫长的煎熬啊！让我们也去体会体会！齐读------③我那个生病的儿子和我那个还未成年的女儿------说话训练：母亲的这句话里有个省略号，表示——读到这儿，你能把母亲没说完的话说出来吗？）

3、引导小结。

师：是呀，一个细微的动作，一句朴实的话语，一件件平凡的小事都涌动着母亲的爱，联系生活实际，用自己的话说说母爱是怎样的。

师小结：母爱是伟大的，是无私的，是很难用语言来形容的。作者正是抓住一个个细节来描写伟大无私的母爱的。

三、重点择读，深情感悟。

1、师：刚才，我们一起感知了母亲对儿子的舔犊深情，现在咱们请同学读出最感动我们的语句来，让我们再次感受感受伟大而无私的母爱(配乐《江河水》)。

2、师：母亲的一个个小小的动作，细微的眼神，只言片语，都使作者记忆犹新，这体现了作者对母亲的怀念。你能从文中找出直接表达秋天的怀念的段落来吗？

3、交流：大家同意吗？课件出示：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

①图欣赏——美吗？就带着这种感觉再来读读这句话。

②自由读练读。③指名读。

④你为什么把淡雅读得那么轻、那么柔呢？

⑤师:这么一个伟大的母亲已经离我而去，又是一年秋来到，又是菊花烂漫时，睹物思人，思绪万千，在花丛中，“我”仿佛又看到母亲憔悴的脸、“我”仿佛又听到母亲那和蔼的话语……带着这种感情，我们一起来读读最后一自然段。

四、从母爱中感受生命的力量。

1、师：就是这北海的菊花，曾经使重病缠身的母亲一而再，再而三地想带我去看。现在，你明白母亲为什么要带“我”去看菊花的原因了吗？你明白了母亲未说完的话吗？

2、又一年的清明节到了，“我”来到母亲的墓前，请把想说的说给母亲听听吧！

3、师：是啊，作者也懂得：母亲让他去看菊花，是想他学会菊花的坚强，想他好好地珍惜自己的生命，勇敢面对现实，顽强地生存下去。

五、拓展延伸，升华情感。

生命对我们每个人来说都只有一次，我们应珍惜我们的生命，好好活下去！这里，我想送大家一段话：

当灾难与逆境来临时

愿我们更坚强！

当爱围绕我们周围时

愿你我都珍惜！

愿我们的生命之花

越开越烂漫！

愿天下母亲的笑脸

越来越灿烂！

板书设计：秋天的怀念

伟大“我”

怀念

无私母亲

秋天的怀念课件 篇4

教学目标

1.运用已掌握的识字方法自主识字，掌握难认难写字。通过查阅资料，查字典，联系上下文理解词语，自主积累词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，受到伟大母爱的熏陶感染。

教学重点

1.有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，受到伟大母爱的熏陶感染。

教学难点

抓住重点词句，进行品读感悟，领会母爱的无私、伟大。

教学准备

史铁生的相关资料

教学时数

2课时

教学过程

第一课时 一、激情导入

1.板书课题：秋天的怀念。

2.检查预习，初步解题：

（1）课文是在怀念谁？

（2）预习了课文你知道作者是怎么样的人？

3.简介作者，激情导入。

本文作者史铁生20岁时不幸因病瘫痪，风华正茂的他不得不终生以轮椅为伴，永远离开了正常人的生活。这是一份多么沉重的苦难呀！瘫痪的双腿，残缺的天空，不完美的人生，曾一度使他失去了生活的信心。他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔。以至于忽视了慈爱的母亲对他的无微不至的照顾，尤其是母亲身患重病，他竟全然不知。当他发现母亲病情严重时，母亲却永远地离开了他。

作者怀着对母亲深深的思念和愧疚写下了《秋天的怀念》这篇文章。

4.齐读课题。

二、自由读课文

1.自读要求

（1）运用已掌握的识字方法自主识字。

（2）课文中有不理解的词语，找出来自学。没有解决的问题存疑，在全班交流。

（3）思考：课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是个怎样的人？

2.检查生字读音。

指导以下生字的书写：躁豌

3.讨论交流不理解的字词。

4.讨论：课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是个怎么样的人？

三、再读课文

1.快速默读课文，思考：课文写了母亲关心我的哪几件事？

2.交流：“母亲”对“我”的关心主要体现在四件小事上：

（1）“我”发脾气时，母亲对我的抚慰。

（2）母亲重病缠身时，却不告诉儿子，不想给儿子增添痛苦。

（3）母亲央求“我”去看花。

（4）母亲的临终嘱托。

四、作业

1.抄写生字新词。

2.熟读课文。

第二课时 一、复习检查

1.听写生字词语。

2.提出不懂的问题，讨论解决。

二、品读课文

1.细读课文，要求：抓住“母亲”关心“我”的四件事。找出重点词句品读，说说自己最感动的地方，并说说感动的原因。

2.同桌之间交流讨论。

3.学生汇报所得，教师相机指导朗读。

（1）当我发脾气时母亲“就悄悄躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”，“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。”（母亲的细致和体贴）

（2）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”（母亲劝慰“我”、鼓励“我”不要失去生活的勇气，虽然她自己也身患重病。母亲多么伟大、坚强！）

（3）后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。（抓住“整宿整宿”“翻来覆去”体会母亲的坚强与无私。）

（4）“母亲”央求“我”去看花这一部分内容。学习时引导学生抓住几个关键词如“央求”“喜出望外”“高兴”“絮絮叨叨”“敏感”来体会母亲情感的变化，从而体会母亲深沉而无私的爱。朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢，读出央求的语气；时而欢快，读出如释重负，充满希望的语气；结尾时欢快的语调要戛然而止，在朗读时想象母亲因失言而重陷痛苦与无奈的画面。

（5）母亲昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”（“春蚕到死丝方尽”，母亲临终时仍挂念着孩子。朗读时用缓慢的语速，低沉的语调。）

4.透过这些小事，你体会到作者什么样的感情？

5.学习最后一个自然段。

（1）全班齐读。

（2）思考：作者为什么浓墨重彩地写了这些菊花？（表达作者对母亲的怀念，菊花中有母亲的音容笑貌，菊花中有母亲的殷殷嘱托，“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”）

（3）有感情地朗读最后一自然段。

三、拓展延伸

假如清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什么？（可以先让学生结合课文内容写一写，然后再交流。）

四布置作业

写一篇歌颂母爱的文章，或者以《妈妈，我想对您说》为题，给自己的妈妈写一封信。

《秋天的怀念》作者简介

史铁生，1951年生于北京，1967年毕业于清华附中初中，1969年去延安地区插队落户。1972年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，1983年和1984年分别以《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》荣获全国优秀短篇小说奖。

秋天的怀念课件 篇5

秋天的怀念全文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。

教学目标

1.学会本课生字新词，理解课文内容。

2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。

3.有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。

教学重点难点：引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。

教学准备

1.查阅作家史铁生的资料；熟读课文。

2.制作多媒体课件。

教学过程

第一课时

（一）读题解题，披情入文。

简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。

（二）快速读文，初步感知。

学生自读课文，达到文通字顺。

（三）揣摩字词，走近人物。

1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。

2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。

3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在浏览课文的基础上概括。

（四）借助表格，理清文路。师生共同完成如下表格：

（五）研读文本，感受形象。

1.结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？

秋天的怀念课件 篇6

教学预设：

1、 在秋天的回忆中，理解母爱的内涵。（母之爱）

2、 在怀念的情意中，感受爱母的思绪。（儿之思）

3、 在秋天的怀念中，获得自己的思考。（我之悟）

层次目标：读出感情，读出韵味，读出思考。

一、导入

同学们，上周六，我到深圳参加一个课改研修班，晚上，到书城闲逛，突然，一本书吸引了我，那是史铁生的《灵魂的事》。史铁生，是一位苦难的作家，他是北京人，1951年生，今年54岁了。16岁毕业于清华附中，当他正是风华正茂的时候，18岁去延安地区插队；21岁时，当他活到最狂妄的年龄时，却因一场大病，双腿忽然残疾了，一个本是活蹦乱跳的男孩子，突然间不能走路了，只有靠两手摇着轮椅去自己想去的地方。后来又受到尿毒症、肾衰竭等病症的残酷折磨。有谁能经受住这种苦难呢？我沿着文学翻动书页，我的泪水也悄悄地涌满了眼睛。

史铁生的母亲也是一位活得最苦的母亲。每次儿子摇着轮椅动身前，她便无言地帮他上轮椅，看着他摇车拐出小路，每一次她都是伫立在门前默默地看着儿子走远。后来，她猝然去世了。她匆匆离开儿子时只有49岁。

请看史铁生在《合欢树》中的一个片断：

课件出示：（请轻声读）

我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去了呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——《合欢树》

你读到了什么？学生自由发言。

史铁生的很多文章都渗透了对母亲的深厚情感，今天，就让我们循着他的笔迹，走进秋天，走进秋天的怀念吧。

打开书第51页，第10课《秋天的怀念》。

二、自读课文，初步感知

1、 拿起笔来，读一读，划一划，也可以在旁边写上你的感受。

2、 同学们，请你给自己刚才读的情况作个评价，在课题旁画上☆：

（课件出示：

读书自评榜☆☆☆

一级指标：正确☆

二级指标：流利☆

三级指标：有感情☆

3、 你有几颗星？你想读一读你最感动的片断、你认为最精彩的语句吗？

学生展示读。

同伴评议。用第二人称“你……”体验面对面的评价，平等、真诚的评价。

同伴指导、范读，体现学生是学习的主体。

三、品味课文，读出韵味

1、课件出示：

望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着收音机里甜美的歌声，我会猛得把手过的东西摔向四周的墙壁。这时，母亲就会悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。

体验“我”的暴怒无常，母亲的对我的安慰、爱。

史铁生病了，如果你是他的家人，你会怎么做？——感受母亲的心情。

2、课件出示：“不，我不去！”……“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

体验“好好儿活……”的含义。

3、课件出示：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。……我的回答已经让她喜出望外了。……她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：……她也笑了，坐在我身过，絮絮叨叨在说着：……

想象母亲的神情，体谅母亲的心情。

4、 课件出示：对话

母：听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。

子：不，我不去！……我活着有什么劲！

母：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……

母：北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

子：什么时候？

母：你要是愿意，就明天。

子：好吧，就明天。

母：那就赶紧准备。

子：唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！

（她也笑了，坐在我身边……）

5、课件出示：她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

为什么母亲那么敏感？她悄悄出去了，会怎么样呢？

6、课件出示：别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿……

母亲没说完的话是什么？试说一说，“好好活……”

7、课件出示：我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

引申：我们在一块儿，要好好儿活……

四、掩卷沉思，读出思考

1、“秋天的怀念”，怀念的仅仅是母亲吗？还有什么？

2、母亲为什么老是要去看花呢？

3、“好好儿活”对于我们的思考是什么呢？

五、小结，板书：

母：坚强、无私、伟大

儿：愧疚、热爱、怀念

我：（学生板书）

六、推荐作品：

《我的遥远的清不湾》（1983）《奶奶和星星》（1984）《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》《灵魂的事》

秋天的怀念课件 篇7

教学目标

知识与技能：理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

过程与方法：

1． 指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。

2． 学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。

情感态度价值观：

1．感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

2．体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。

教学重难点

品味赏析细节描写；朗读设计的评价和指导；探寻作者写作意旨

教学工具

多媒体设备

教学过程

一、导入

在《背影》中我们体会了父爱的伟大和深沉。今天我们学习《秋天的怀念》，同学们自读课文，看一看，作者怀念的是什么？文章的主题是什么？

二、初读课文，整体感知

（一）根据课文内容，推断作者遭遇

（二）作者简介

史铁生（1951年1月4日—20xx年12月31日），原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。20xx年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。20xx年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给需要的患者。

史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。

史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为二OO二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。（华语文学传媒大奖20xx年度杰出成就奖得主史铁生授奖词）

（三）通读课文感知主要内容，思考问题。

1．默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？

2．作者的生活态度前后有什么改变？（勾画出表现作者对生活态度发生变化的语句。）

明确：“我活着有什么劲”（绝望）

“要好好儿活” （再生）

（师）：是谁促使作者对生活的态度发生巨大的转变，并影响了作者的人生观？

明确：母亲

结尾句：我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。

3．通过读课文，你能填写出：

“母亲爱____花__________，更爱__双腿瘫痪的儿子__”吗？

从文中哪些地方可以看出母亲爱花？她更爱儿子？

“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她待弄的那些花都死了。”

“母亲进来了，挡在窗前……央求般的神色。”

“央求……喜出望外……高兴得一会儿坐下，一会儿站起”

母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来，眼边红红的……

她又悄悄地出去了。

对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。

她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

三、再读课文，揣摩细节（理解人物，把握情感）

（一） PPT呈现：建议你从这些角度品读课文：抓住一组对比性强烈的动词；一组重叠词；一组否定含义的词；一组饱含深情的话语；

（对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。品析与朗读相结合。）

1．一组对比性的动词：

“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊着

母亲：躲出去 听我的动静 进来 扑过来 抓住 忍住哭

明确：母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。

2．一组重叠词：

悄悄地躲出去；偷偷地听我的动静；又悄悄地进来；眼圈红红的；

明确：刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。

3．一组否定含义的词：

“不，我不去！”；“在我看不见的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”；“也绝没有想到那竟是永远的诀别”

明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。

4．一组饱含深情的话语：

A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活……”

B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”

明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。

（二）精段阅读：（第2段）

1．母亲为什么“挡”在窗前？

明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。

2．分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。

我：“什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

母亲：“憔悴的脸上 央求般 高兴得一会坐下，一会站起 笑了 坐在我身边 絮絮叨叨 ”

我：漫不经心、马虎应付、无所谓

母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措

对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感；

对学生朗读进行评价、指导；可分角色朗读。

3．如何理解“她又悄悄地出去了”？

明确：母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

四、三读课文，拓展延伸（领悟主题，感悟人生）

（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话。

明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。

（二）理解主题

（三）拓展延伸

我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。—————————《合欢树》

生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……—————————《病隙碎笔》

史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。

学了这篇课文，你读懂了什么？你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？

当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思索。

妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在。

面对挫折和灾难，我们不仅要有勇气去

面对，同时也需要家人和朋友的关心。

生命是美好，要好好珍惜、好好儿活才是！

生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的！

课后习题

1、反复朗读课文，体会课文抒发的感情。

2、请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，以“妈妈，我想对你说”为题，给母亲写一封信。

板书

秋天的怀念课件 篇8

一、教学目标

知识与潜力：

1．准确、流利、有感情地朗读课文。

2．抓住文章细节，揣摩人物内心世界。

3．品读文章质朴深沉的语言。

4．在整体感悟课文资料的基础上，注意语言的积累和运用。

过程与方法：

从情境创设和情感铺垫导入，解读“我”和母亲。引导学生深入人物的内心世界，体悟亲情和生命。

情感态度与价值观：

引导学生设身处地体会作者和母亲的经历和感受，真正感受到母爱的伟大，并用正确的态度应对生活。

二、教学重难点

教学重点：

1．品味揣摩语句，深入理解课文。

2．走进“我”和母亲的内心世界；感受母亲形象。

教学难点：

切实体会母爱的博大无私，指导学生学习如何应对磨难。

三、教学策略

本课主要采用情境引导法、朗读法、赏读评议法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的用心性，发挥学生的主体作用。

1．透过情境创设和情感铺垫导入，反复品读课文，逐步深入理解课文。

2．学生自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，透过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。

3．在课文解读中设置好问题，激发学生阅读体验。丰富学生情感，培养学生口头表达潜力。

四、教学过程

（一）情境导入

导入：

教师出示PPT并朗读：

我一向有一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不明白我们会牵挂你，不明白我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她听，只明白她在很远的地方，并不明白她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。

这段文字节选自史铁生的散文《有关庙的回忆》，表达了作者对一个人强烈的想念之情，这个人便是他的母亲。学习了史铁生回忆母亲的散文《秋天的怀念》，我们会对这种情感有更深的体会。

【设计意图】

创设情境，激发学生的阅读兴趣。

（二）走进作者

播放视频课件《秋天的怀念》作者介绍。

1．史铁生虽遭遇了不幸，但他最终走出了人生的困境。看完视频，说说史铁生取得了哪些成就。

2．课件展示：

他体验到的是生命的苦难，表达出的却是明朗和欢乐；他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心……（华语文学传媒大奖20xx年度杰出成就奖授奖词）

3．导入下一环节：史铁生不仅仅给后人留下宝贵的文学作品，而且用自强不息的精神光辉照亮了很多人的心。那么，是谁照亮了史铁生的心？

板书：史铁生——被母爱照亮的人

下面，一齐来欣赏《秋天的怀念》吧！

【设计意图】

1．营造情境，引导整体感知文章资料。突出史铁生的成就以及母亲的重要性。2．引导学生带着感情走进课文。

（三）感知课文

1．播放情境课文宣泄的痛苦并引导思考：

（1）当初，史铁生如何应对“双腿瘫痪”遭遇？（抓住文章的重点词语分析理解）

（2）母亲又如何应对“暴怒无常”的“我”？

（引导学生抓住文中的关键词体会母亲内心的痛苦）

2．播放情境课文秋日的遗憾并引导思考：

（1）母亲为什么要央求“我”去北海看菊花？（唤起“我”对生活的勇气，鼓励“我”要好好活）

（2）这段文字对母亲作了哪几方面的描述？（动作、语言、神态、心理）

3．播放情境课文烂漫的秋菊并引导思考：

（1）在前文中找出和最后一句话照应的句子。

（2）把题目“秋天的怀念”改为“怀念母亲”好不好？

不好。一是作者以季节的变化来组织材料的，“秋天的怀念”体现了这一点。二是文章末尾描述了秋天的菊花，起了衬托情绪和揭示主旨的作用。改为“怀念母亲”则体现不出作者精巧的构思。

4．自读课文，读出人物的情感。

【设计意图】

让学生在听读、朗读、思考、讨论中感知课文，重点感知“我”和母亲的形象。

（四）解读人物

第一，解读作者的心路历程。

同学们！下面让我们细细品读文章的语句，走进作者的精神世界。

1．播放课文解析从绝望到期望——探究作者的情感脉络。

2．提出并探讨问题：

①“北归的雁阵”“甜美的歌声”为什么会让“我”更加痛苦？

②从文章的字里行间，体会一下作者对母亲的感情。

之后妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

她出去了，就再也没回来。

看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

明确问题一：“北归的雁阵”带来春的信息，其自由自在飞翔的样貌让人羡慕；“甜美的歌声”往往激起人们对生活的憧憬，在这些完美的事物的反衬之下，双腿瘫痪的史铁生会觉得更加痛苦。

明确问题二：“整宿整宿翻来覆去”，写出母亲忍受着巨大的病痛折磨却包容“我”的喜怒无常，侧面表现作者的内疚；“再也”写出了深深的遗憾。

此外，教师还可引导学生有针对性地找出相关的句子细细体会。

第二，解读母亲的形象。

1．组织讨论：母亲的感人形象是透过动作、语言、神情、心理等方面的描述体现出来的，画出你感受最深刻的句子，小组交流，说说其动人之处。

2．出示《我与地坛》里的一段文字：

那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不明白儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到。——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。

对照上面一段话，结合文章相关语句思考：为什么“这样的母亲，注定是活得最苦的母亲。”？

引导学生从三方面理解：一是母亲深受病痛折磨；二是“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”；三是担心儿子不能“好好儿活”……

【设计意图】

对文章资料进行归纳，总结；透过品读重点字词及具体的描述分析人物形象。

（五）写法探究

探究“借景抒情”的手法。

探讨问题：文章最后一段为什么要详细描述多种颜色的菊花在秋风中绽开得烂漫？

一是透过菊花的烂漫衬托作者对生活的热情，这是以景衬情的写法；二是以菊花照应上文“母亲生前央求我去北海看菊花”这件事，借菊花怀念母亲，同时照应了题目。

【设计意图】

引导了解常见的写作手法，体会写作手法的作用。

（六）活动学习

主题：说说给我最关爱的亲人。

参考文本素材秋天的怀念活动设计。（主题：感恩母亲）

【设计意图】实现课内外迁移，体现大语文教学观。实现潜力迁移和情感内化。

（七）布置作业

1．布置检测练习。

参考秋天的怀念同步检测。

2．拓展阅读。

史铁生的其他作品《我与地坛》《病隙碎笔》等，写一篇读书笔记。

【设计意图】

1．基础知识巩固。

2．让学生感受母爱并用行动和语言表达感情。

秋天的怀念课件 篇9

教材简析：

《秋天的怀念》是语文S版十一册的一篇精读课文，是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。课文写了在“我”因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰“我”;为了让“我”散心，母亲想方设法想带“我”去北海，可是母亲已重病缠身，母亲带着重病的身体，最终没能满足心愿而死去。母亲在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。

这篇饱含深情的文章歌颂了伟大而无私的母爱，这种母爱如涓涓细流，润物细无声，流淌在字里行间。是一篇充满人生哲理的感人作品。

学情分析：

六年级的学生对于语文已经掌握了一定的学习方法，并具备了一定的朗读能力、表达能力、理解能力和感悟能力。阅读的重点开始由理解词句的意思转向体会文章的思想感情《秋天的怀念》公开课教案《秋天的怀念》公开课教案。因此，课堂应充分凸显学生的主体地位，努力营造自主空间，积极创设情境，让他们主动、大胆地参与朗读、讨论、交流，深切地感受母爱的伟大。

现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中，以为父母为他们做事是理所当然的，对父母总是呼呼喝喝。通过《秋天的怀念》一课的学习，让学生悟出母爱的内涵，同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。

设计理念：

《语文课程标准》中指出：学生应“具有独立的阅读能力，注重情感体验。”《秋天的怀念》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽怀念和对母爱的深情赞颂。因此，在教学本课时，我先创设情境，触动学生的情感，让学生通过朗读、交流来了解课文大意，并引导学生抓住文中人物的动作、神态、语言、体味人物的内心情感，从而培养学生独立阅读的能力。

教学目标：

1。知识与能力：有感情的朗读课文，品味文章精彩词句，抓住人物的动作、神态、语言体会人物的内心世界，感受崇高的母爱。

2。过程与方法：指导学生通过品读课文，抓住细节描写，体会母爱的伟大。

3。情感态度与价值观：学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。

教学重、难点：

重点：通过朗读感受和表达朴素而深厚的母爱。

难点：学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。

教具准备：

1。 布置学生预习课文，把课文读通顺。

2。 制作多媒体课件

课时安排：1个课时。

教学方法：品析法、小组讨论法。

教学过程：

一、 图片引入，创设情境。

师：同学们，今天，老师给大家带来了一件礼物，知道什么礼物吗？（茫然）

师（稍停）：同学们，今天，老师给大家带来的是一位作家，一位坐着轮椅的作家，一位深深爱着母亲的作家，

板书：史铁生。（课件演示）

师：今年，作者已经63岁了，可在他21岁时，突而其来的一场重病使他高位截瘫，也是在这一年，深爱着他的母亲也去世了，多年来，作者一直都深深地怀念着母亲，于是他用那种浓浓的爱写下这篇秋天的怀念。

秋天的怀念课件 篇10

教学目标：

1．抓住关键词语体会文题的含义。

2．感受母亲形象体会儿子对于母亲的思念、忏悔、自责之情。

3．体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。

教学课时：两课时

教学过程：

第一课时

一、导语设计

1．用秋思诗引出：我们学过不少秋思的诗，看来秋天是个容易引起我们无限遐思的季节，著名作家史铁生也在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。

2．板书课题：《秋天的怀念》

3．分析题目：题目给了你哪些信息？你还想知道哪些信息？

二、整体感知

1．学生快速阅读课文，把你以为要关注的字（书写，读音）和词（意义，运用）推荐给同学。

2．你觉得母亲是个怎样的人？（坚韧、宽容、伟大、无私、博大、宽厚、深沉……）

3．体会作者的情感

明确：读完全文，你理解的题目《秋天的怀念》是什么含义？

（参考：由秋天的故事引发的对母亲的怀念；秋天里看菊花引发对母亲的思念……）

读完课文你的心情如何？至少用两个词来形容你感受了“我”怎样的情感？

（参考：感伤；

作者的情感：淡淡的叙述中有对母亲的深深怀念、忏悔、内疚等）

三、品读思辨

1．课文是《秋天的怀念》，请把文中和秋天有关的词句找出

①望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎（引出对作者的介绍）

②北海的菊花开了，我推着你去看看吧

③看完菊花，咱们就去“仿膳”……

④又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

2．同学们看到这些句子你能发现作者的用心吗？

参考：

我发现：“秋天”是“我”不幸遭遇，暗淡心情的写照，具有象征性。

我发现：母亲爱花（母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了），

但儿子的脚却残废了，她不得不忍痛割爱，放弃侍弄花。

我发现：花是全文的线索，为从侧面烘托出母爱，也是为了不忘母爱。

我发现：妈妈想要瘸腿的儿子去看一看花缓解心中的压力和不满，母亲永远都替

儿子着想，自己生病了也瞒着。

我发现：母亲像菊花一般坚韧，母亲带我看花，是对生命的热爱，菊花的淡雅高

洁，是母亲品质的写照；菊花热烈深沉，是母爱的写照……

我发现：①“看花”是全文围绕的中心事件。②“看花”是母爱的集中体现。③

“看花”是“我”新生活的象征，是母亲愿望的达成。

……

3．小结：为什么文章的题目叫“秋天的怀念”？

“秋天”是背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关；“秋天”是“我”不幸遭遇，暗淡心情的写照，具有象征性；“秋天”是“我”走出低谷、乐观生活的象征。以此为题，抒发了对母亲的怀念之情。

四、作业：熟读课文

第二课时

一、研读思考，读懂母爱。

1．下面是课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理等句子，表现了母爱的伟大。试结合上下文作具体分析。

1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

3）她憔悴的脸上现出央求般的神色。

4）还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……

5）她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

2．学生品味

参考：“悄悄地”——无声的离开，突出了母亲的谨慎小心，怕自己让儿子痛苦，让儿子伤心。对儿子的理解、体贴

“偷偷地”——母亲不放心“我”，关注着“我”，表现了母亲的慈爱和细心。对儿子的牵挂、关切

2．小结：运用语言描写、动作描写、神态描写等多种描写方法，刻画了一位坚韧、宽容、伟大、无私的母亲。

二、研读思考，读懂“我”的忏悔

1．母亲对“我”的爱是深沉伟大的，那么“我”呢？找出描写“我”的词句来。

①我的脾气变得暴躁无常。

②我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

③我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲！”

④“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

⑤我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂，我俩在一块儿，要好好儿活…

用PPT补充史铁生《我与地坛》中的一段文字：

那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。

2．学生思考回答，小组讨论

小结:

作者曾经沉浸在自己命运的泥潭中无法自拔，甚至差点失去生活的勇气。他爱母亲，却忘却了如何去爱。人生有时就是如此，“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”。后悔的他惟有完成母亲希望他“好好儿活”的遗愿，才是对母亲的报答。

三、作业：阅读史铁生的几段文字，谈谈自己的感受：

A、幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。

B、不能决定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；不能改变天生的容貌，但你可以时时展现笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然预知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事顺利，但你可以做到事事尽心。

C、人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。

D、生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足。

秋天的怀念课件 篇11

学习目标

1、把握文中重点生字词，整体感知课文内容。

2．学习朗读，把握本文感情基调的变化，注意语气、节奏。

3．了解本文深沉含蓄的抒情特点，深入理解作者复杂的情感。

4．理解本文主题，结合自己的生活体验感悟母爱和生命。

重点难点

1．了解本文深沉含蓄的抒情特点，深入理解作者复杂的情感。

2．理解本文主题，结合自己的生活体验感悟母爱和生命。

一、预学单（课前）

1、给下列加点的字注音。

瘫痪（）侍弄（）憔悴（）絮叨（）仿膳（）诀别（）捶打（）整宿（）烂漫（）

2、阅读下面这段文字，给加点字选择正确的读音。

20xx年的岁末，史铁生，这个地坛的孩子永远离开了我们，但我们将永远记得他留下的这段文字：“微笑着，去唱生活的歌谣。不要抱怨生活给（A、gěiB、jǐ）予了太多的磨难，不必抱怨生命中有太多的曲（A、qūB、qǔ）折。大海如果失去了巨浪的翻滚，就会失去雄浑；人生如果一帆风顺，生命也就失去存在的魅（A、mèiB、guì）力。”

3、了解作者：

史铁生，作家，代表作有小说《》《》《》，

散文《》《》《》等。

4、通过预读课文，整体感知课文内容，完成下列结构导图：

人物事件

“我”

秋天的伟大的母爱

怀念

母亲深切的怀念

妹妹

二、互动单（课堂）

探究点一：用一句话概括课文主要内容及课文主题。

探究点二：说一说本文题目的含义，你是如何理解文中“好好活儿”的？

探究点三：找出文中人物描写及景物描写的语句，分别品析其描写作用

三、课堂练习

5、细读课文，思考回答下列问题：

（1）已悟透生活的作者用“艰难”一词评价“母亲”的一生，你所理解的“母亲”的艰难

表现在哪些方面？请结合全文概括归纳。

（2）文章结尾写“我”去北海观赏菊花，你认为这样安排有哪些作用？

6、对本文写作特点的分析不正确的一项是（）

A、本文运用了衬托的手法，用“我”的暴怒无常衬托了母亲的坚韧、顽强。

B、本文以日常琐事为题材，用对比的方法突出了母亲的崇高形象。

C、本文采用了语言、细节、动作、心理等多种描写手段刻画人物。

D、本文不是以情节的曲折巧妙取胜，而以从“平淡”中提炼出的高度浓缩的情感震撼人。

四、课后练习

从下面的话题中选择其一，认真写作，在本内交流：

1、假设史铁生站在母亲的墓旁，你觉得史铁生会跟母亲说些什么？请你用第一人称来写，

字数在100字左右。

2、如果史铁生能收到你的来信，你会给史铁生写些什么呢？请写一写，字数在200字左右

五、反思总结（困惑或收获）

说明：请每位老师根据集体主备研讨后，使用发现问题及时用不同颜色字体记录，第二次集体备课时交备课组长，定期交教务处以便考核。

朱自明