一定要重视新技术在教育教学中的应用，教案撰写是老师激发自我潜能，自我提升的方式，怎样写出一份精良的教案呢？经过反复思考我们精心挑选了题目为“五年级杨氏之子说课稿”的文章，让我们都努力变得更加优秀吧！
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书五年级语文下册第三单元第9课《杨氏之子》。
一、说教材
1、教材简析：第三组的主题是“语言的艺术”，本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。《杨氏之子》对答巧妙；《晏子使楚》应答机智；剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》更以语言见长。这样编排，就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。
《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。
2、教学要求：
知识与能力目标：能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
过程与方法目标：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。）
情感态度、价值观目标：学生能从文中体会到小孩子应对语言的巧妙，能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
3、教学重难点：
由于本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以我将此点作为难点来突破。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，而利用多媒体课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导则是突破本课教学重难点的关键。
二、说教法
我采用自主学习、小组合作探究的方法进行教学的。因为本学期我们学校的语文是围绕着“学会自学，学会合作”这个主题开展的，提倡学生自学与小组合作相结合，并且将山东大家韩兴娥老师的“快速教学法”融合在一起。
三、说学法。
学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读―再读―细读―精读―美读―熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑―释疑―解析―入情―品味―成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法。
四、说教学过程。
这节课我安排了两个课时，今天说课的内容是第一课时（预习展示课）。课堂教学环节我共分六环节设计：预习交流、明确目标、分组合作、展示汇报、穿插巩固、达标测评。
1.流利地朗读课文,参考课文下面的注释,理解每个句子的意思。
2.理解课文,体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。
能根据课文注释理解词句,了解课文内容,体会课文中孩子应对语言的巧妙。
1.出示课题“杨氏之子”,说说题目的意思。
“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。
2.读读课题,这个课题的语言有什么特别的地方?
3.大声地朗读课文,感受文言文和现代汉语到底有什么差别。
4.说说你感受到的差别有哪些。
学生可能的回答:很难读通顺;有些字没见过,不好认;意思不懂;句子很短……
根据学生的回答随机进行教学:
(1)学习生字“梁、诣、禽”,认读多音字“为(wèi)”“应(yìng)”。
(2)结合课文中的有关字词,讲解一些简单的文言文和现代汉语比较的知识,比如:有些古汉字在现代汉语中不常用;文言文中多是单音节词等。
1.大声反复朗读课文,把课文读通顺。
随机检测学生读课文的情况。
2.边默读课文,边看注释,说说每一个句子的意思。
教师要注意指导有困难的学生,了解学生的困难所在。
3.课堂交流,落实每一句话的意思。
比较难的句子,可能需要教师重点指导:
“为设果,果有杨梅。”省略了主语,前面要加上“小孩”。
“未闻孔雀是夫子家禽。”难点是对“夫子”的理解。
课文的意思:梁国有一户姓杨的人,家中的小孩九岁了。孔君平去看望小孩的父亲,父亲不在家,就把孩子叫了出来。小孩摆出水果招待客人。水果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说:“这是你们家种的水果吧。”小孩应声回答:“我没听说孔雀是您的家禽呀。”
1.默读课文,说说意思,还有哪些有疑难?
1.朗读课文,说说课文讲了一件什么事。
2.出示句子:孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
读读这两个句子,想象当时的情境,说说当时两人会是怎样的神情?说话时会用怎样的语气?
(孔君平可能是神态很随便,甚至有些看不起小孩,认为他还是一个孩子,说话的语气可能有些傲慢、随意;杨氏之子很机智、神采飞扬,说话语气有挑战性。)
结合自己的想象和理解,试着有感情地朗读这两句话,要读出两人不同的语气。
(1)“应声答曰”说明反映很快,不假思索。
(2)“未闻孔雀是夫子家禽。”没有正面说杨梅不是我们家的,而是巧妙的从“夫子家”说起,寓意孔雀不是你们家的家禽,杨梅当然就不是我们家的。
2.讨论:
(1)杨氏之子这样的回答,你觉得好不好?
(2)生活中还有没有这样说话的例子,说一说。
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，讲述的是梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。这是孩子们第一次接触原汁原味的文言文，虽然在此之前让他们背诵过《论语》，他们也接触过一些有关古典的东西，但那毕竟已经经过今人的改写，从表达习惯到价值取向，都已经是符合我们现代人口味了。对于不知文言为何物的小学五年级的孩子能领略到其中的意蕴吗？特别是文中的古今异义现象，如何让他们一触即通呢？
在去年，去舟山听过浙南沿海地区的赛课活动，其中我们温州平阳的一位李老师上过此课，印象特别深刻，觉得这些课都适合于模仿。有同事还刻录了他的课堂教学光盘，于是就决定照着他的设计来演绎自己的这一课教学。
周日在家中，将他的课堂录像反复看了两次，播放、暂停；暂停、播放，让儿子帮忙按遥控（他很乐意呢），自己则不停地琢磨。不过，因为消化的不是特别好，在今天的课堂上还是觉得生硬。因为请了一位小姑娘来听课，她也感觉我对古文教学没有古义，太过于现代化了。教师的自身素质要是好一些，在课堂中穿插一些古语评价，那么就会润色不少。
记录教学过程：
一、激发兴趣,揭题
师：知道文言文吗？（生：知道）你觉得他有什么特点？
生：读起来特别有趣，很短。
师：文言文最大的特点是言简意赅，比如我们问：你吃过饭了吗？文言文可
以怎样说？
生摇头，有人乱猜一通。
师：可以说：饭否？简练吗？我在文言文中怎么说？
生：吾。刚刚背过吾将上下而求索。
师：不错，联系旧知，反应敏捷。那么你呢？（又摇头），是汝。我们在文言文中是吾等，那你们呢？
生：汝等。
师：这下反应快了，不错。那么现在觉得文言文有趣吗？（纷纷点头）今天我们要学习的文言文是生读：杨氏之子。
师：看题，你觉得哪个词说明是姓杨的人家？（杨氏）整个题目作何解释？之就是？（孩子们说出意思。）
师：有这样的方法介绍你自己，怎么介绍？
生：黄氏之子；罗氏之子；陈氏之子；黄氏之女（真好！）
（第一次学习文言文，兴趣很重要。只有激发孩子们的学习兴趣，让他们觉得学习文言文不是很难，那么以后就不会觉得恐惧了。我自己对文言文就是超级恐惧的。这样的心理不能让我的学生出现，尽量少出现。）
二、朗读是关键
在教学时，我重点放在指导朗读上。首先让他们自己读，学习生字，通过对惠的学习，让他们明白什么是通假字，通过对禽的学习，明白文言文中禽和家禽的区别。
其次，指名读，了解孩子们读文言文的情况。
再次，范读。范读时让孩子们划出老师读的和他们读的不同的地方。（主要有三处，一处是孔君平/诣其父；二是孔/指以示儿曰；三处是未闻/孔雀/是夫子家/禽。这里用以下面理解学习课文用。）
接着，领读，读着停顿。文言文中间的断句显得尤为重要，若断句不当，意思可能相差甚远。
（语文教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。）
三、重点理解，初知大意
师：这里为什么要停顿呢？你能自己读读课文，结合注释，一边读一边想，
解决这个问题吗？（生读课文。）
生：我知道了一处，未闻孔雀是夫子家/禽。这里停顿是表示说孔雀是夫子家的鸟，而不是指夫子的家禽。
生：孔/指以示儿曰孔后面停顿，这个孔是指孔君平，所以后面停顿。
生：孔君平/诣其父这里是指人，这个人名字叫孔君平，所以停顿一下。
师在孩子们表述的时候加以引导，这里的语言显得有些繁琐。但是因为孩子们表达得不够确切，也因为自己在这里对孩子们的预设不够到位，乱了阵脚。
师：读着读着，我们发现故事就是设置了一个场景，这个场景就是（生读：孔君平/诣其父）师：结果呢？生继续：父/不在，乃/呼儿出。说说这句话的意思。孩子们明白了故事的大概意思。
（通过停顿的理解将课文的意思解读得十不离九了，这样的理解在师生的对话中一步一步深入。）
四、走入对话，体会精彩
师：父不在，乃呼儿出。，于是就有了对话。那么读读对话，你发现了什么？（生读）
生：我知道：此是/君家/果。这是说，杨梅是杨氏家的水果。（师的提示下表达的比较完整。）
师：你发现了什么？
生：孔君平是跟小孩开玩笑，拿同一个杨来逗杨氏之子。（读读这话。）
师：不错，读出了言外之意。那么小孩听懂了吗？所以他如何回答？生齐答未闻孔雀是夫子家禽。
师：这个小孩答得如何？妙！妙在哪里？我们来对一对。我说：果，你对：（生：我对禽）
生：也用姓氏来开玩笑。孔君平姓孔，那么就说孔雀。
师：还有呢？（生有些困难。）你看，孔君平语言中有未闻吗？加上有什么好处？（让两个孩子起来，一个加未闻，一个不加未闻，与老师对话，让全体孩子比比那个句子好，好在哪里？通过比较感觉到未闻孔雀是夫子家禽一句更妙，孔雀是夫子家禽显得生硬，有顶嘴之嫌，而未闻孔雀是夫子家禽，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果这个意思，反映出孩子思维敏捷，语言幽默。）
（文言文的理解似乎并不是很困难，初次教学虽然有了录像观摩，却还是没有一些经验。但是孩子们还是能通过读、比较来发现，来理解。真正体现了读书百遍，其义自现的原理。）
师：九岁的孩子能够如此对答，真的让我们佩服，难怪课文中也要这样夸奖他生读第一句：梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪惠。
师：在文中，你还发现他很聪慧的地方吗？
生：父不在，能设果，招待客人，很聪慧。
生：应声答曰，他的不假思索，看出很聪慧。
（这样的发现，可以看出孩子们对文言文的理解已经比较深刻了，也与文本有了一定的共鸣。）
五、迁移运用，深入对话
师：这样聪慧的孩子，如果能去拜访一下真是太好了。如果有个姓李的人来拜访他（孩子们马上说：李白，我同意了，不过，现在想来不能，朝代相差甚远。），该怎么对话？
生
师用不同的柳树的柳；兰花的兰；梅花的梅来进行迁移，学会流利地对话。
（这种迁移运用不但加强了学习的趣味性，也让学生即使运用所学知识，可谓一举两得。）
后记：初次文言文教学，虽然粗浅，但是总算比较满意。我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的兴趣，让学生把文言文读正确，读出节奏感。这点能够出色地完成了。至于中间的环节，还需要自己多多磨炼。因为时间紧迫，后面介绍《世说新语》也没了，还是很缺憾！
一、说课程标准
对于第三学段古诗文的学习要求，《语文课程标准》表述为：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”及“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”
建议老师在古诗文的教学中要加强诵读指导，通过对诗文朗读中语调、韵律、节奏等指导，引导学生感知古诗文的韵律美、节奏美，并在诵读中展开想象，领悟诗文内容，体验情感。提示老师重点从两方面下手，一是“读”，二是“想象”。
二、说教材
《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇课文,也是学生在小学阶段接触的第一篇文言文。
第三单元课文围绕主题“语言的艺术”编排，最大的特点是在人物语言上见功力。目的在于让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术，引导学生积累优美的语言。选编本课的目的，则是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识，理解古文的意思，使学生感受故事中人物语言的风趣机智。
《杨氏之子》选自《世说新语》，讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。
基于课标及教材，本课教学目标定为：
1、正确、流利地朗读课文，背诵课文；
2、学习本课生字新词；
3、理解文意，体会杨氏之子语言的精妙。
4、了解学习文言文的基本方法，激发学生积累语言的`兴趣。
教学重点：
读懂故事，背诵课文。
教学难点：
体会杨氏子语言的精妙。
三、说学情
五年级学生经过四年半的学习，已经具备了一定的独立阅读能力，已掌握了一些理解古诗词句的方法，如借助插图、参照注释、查阅字词典等的学习方法，这为学生进行自主学习本篇文言文提供了方便。但这毕竟是学生在小学阶段接触的第一篇文言文,学生在朗读及文章的理解上应还存在着不小的困难，需要教师的引导及帮助，帮助他们消除畏难情绪,保持积极的学习兴趣，引导他们达到思维的兴奋点也是组织教学的关键。
四、说教法
1、诵读。
古诗文教学要注重读，反复地读，才能将古文读准确、读通顺、读明白、读出节奏。
2、想象。
创设情境，引导学生联系古文内容展开想象。
五、说学法
1、自主学习，自读自悟。
学生在原有的学习古诗文的方法上，进一步借助工具书、课文注释等，自主学习、
理解文言文。
2、合作探究，交流分享。
在自主学习的基础上，与同学合作、交流，分享不同的观点与看法，在交流与分享中进一步理解文意，感受语言的精妙。
六、说教学过程
第一环节，读题解题。
开门见山，明确学习内容，板书课题，学生齐读。解题“杨”是姓，“氏”表示尊重，“之”的，“子”儿子，姓杨人家的儿子。师适时补充资料，杨氏之子实指杨修，让学生明白“查资料”是一种很好的学习文言文的方法。了解故事出自刘义庆的《世说新语》，这是一本主要记载汉末到晋代士族阶层言谈轶事的小说，分上中下三卷，共36篇，《杨氏之子》是第二篇中的一个小故事。
第二环节，初读课文，读通课文
古文蕴含着丰富的情感，把这种情感融入朗读，更容易读出古文的韵味。《语文课程标准》建议老师在古文教学时，要让学生充分地读，在诵读中，要尊重学生的个性化感悟，允许读出不同的理解与想象，达到以诵读促进学生情感的体验和对内容的理解。在本环节，通过齐读、指名读、师范读等方式，让学生有充足的时间读这篇文言文，在读正确、读通顺的基础上，感知古文诵读的断句方法、音调变化、语气语调等诵读技巧，并在诵读中加强对古文内容的理解。
第三环节，研读古文，理解意思
《语文课程标准》明确指出：古诗文教学中，要结合古文内容，引导学生通过想象人物心理，体会人物情感。对于高年段的学生，尽管本文是学生第一次接触的文言文，光会读肯定不行，还得准确地理解其意思。本环节，通过学生自主学习、合作交流、分享汇报等方式，使学生在原有的学习古诗文的方法上，进一步掌握学习文言文的方法，在此过程中深化对古文内容的理解。在深入研读后，感受杨氏子应答的巧妙、有礼，感受语言的风趣、机智，感受古文的精练、扼要。
第四环节，赞“聪惠”
《语文课程标准》教学建议中提到，古诗词教学没有想象，就没有情境，就没有品味，就没有创意。学生要充分了解古文中的意境，就要靠自己的想象补充和领悟。本环节设计让学生赞杨氏子的聪慧，要求学生想象孔
君平听了杨氏子的回答后，他会想什么，神情、动作又是怎样的，还会说些什么呢，让同学们联系课文内容展开想象。
第五环节，熟读成诵
本环节通过多种方式，鼓励、帮助学生在理解的基础上熟读成诵。
第六环节，拓展阅读
学习了方法，不运用是很难掌握的。本环节适时向学生推荐阅读一篇同是出自《世说新语》的古文《口中狗窦》，语言简练，符合学生的理解力，为学生创造一个练习运用的机会，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到课外。
第七环节，布置作业
1、背诵《杨氏之子》，把这故事讲给家人听。
2、阅读刘义庆的小说《世说新语》，里面有很多故事是写人的，该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。
3、综合实践：汉语中有许多在表达上有特色的短文，如：幽默故事、古今笑话……请搜集并积累，想想它们在语言上有哪些特点，与同学交流。
板书设计：
杨氏之子
——刘义庆《世说新语》
孔君平 杨梅 杨家果
杨氏子 孔雀孔家禽
甚聪惠
多读
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七、说教学效果预测
这是学生在小学阶段首次接触的文言文，学习起来有一定的难度。所以，在本文教学中，我们遵循古诗词教学之重点，以读为本，反复诵读，创设情境，引导想象。我们相信，通过师范读、个别读、齐读等方式，学生能逐步把本文读准确、读通顺、读明白、读出节奏；通过自主学习、合作交流，学生能在原有的学习古诗文的方法上掌握学习文言文的基本方法；通过深入研读、品读，学生能在理解的基础上，感受杨氏子应答的巧妙、有礼；这样，在读中理解，读中感悟，熟读成诵，积累语言。
教材分析：
《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第三单位的第一篇讲读课文。第三单位的主题是语言的艺术，有四篇课文。《杨氏之子》是文言文，《宴子使楚》是一篇传统的精读课文，《半截烛炬》是个脚本，《打德律风》是一段相声。学习这组课文，要修业生能感觉话言表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、积聚用得精妙的语言，以不停富厚学生的语言，并学惯用得体的语言来表达。
《世说新语》该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君平到杨家拜访，主人不在便叫出杨家九岁的儿子。孔君平故意指着杨梅说杨梅是杨家的水果。而杨氏子却以没听说孔雀是你们孔家的鸟予以回敬。中心句便是甚聪惠。而小杨修聪惠之表现主要有四：1、能听出言外之意。孔君平说此是君家果，杨修能明白这是孔君平拿他的姓和杨梅同为杨字开玩笑。2、能以其人之道还治其人之身。未闻孔雀是夫子家禽。小杨修也以孔君平的姓做文章，来回敬他。3、反应敏捷。儿应声答曰，应声即为接着人家的话，不需耽搁地做出回应，可见小杨修的反应之敏捷。4、措辞委婉，懂礼数。未闻二字使语气委婉，避免了对长辈的冒犯，做到有礼有节。另外从为设果、夫子等处也可见小杨修深谙礼数。
本文是学生在小学阶段接触的第一篇古文。像这样短小、浅显的古文，小学阶段一共有两三篇，主要的编入目的我想应该是让学生初步接触文言文，建立一个初步印象，激发学习的兴趣吧。当然还为了感受祖国灿烂悠久的传统文化。尽管短小、浅显，又有古诗词学习的基础在，但毕竟是第一次接触，学生对本文的理解上肯定存在不小的困难。
本组的主题是感受语言表达的艺术。因此本课的教学不仅要帮助学生读懂本文，还要引导学生品味文中人物特别是杨氏子的语言的精妙。在此过程中还要指导学习方法，体会文言文的特点，为了达成这样的总目标，教学《杨氏之子》一课时，确定了以下教学目标。
教学目标：
知识：1．正确流利、有感情地朗读课文。
2．学会生字新词。
能力：1．能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。
2．能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。
情感：引导学生体会杨氏之子的聪明机智。
教学重点：
1．能理解课文意思，做到感情朗读。
2．能在生活中运用精妙语言。
教学难点：
引导学生体会杨氏之子的聪明机智。
教学准备：多媒体课件
课时安排：1课时
为了顺利完成教学任务，
教学流程：
激趣导入---出示课题，感受文言---生字教学---初读课文---解释文意，读懂故事---深入理解，体会语言，领悟幽默---熟读成诵---赏析文言，文章出处---拓展练习。
一、激趣导入：
设计意图：
注重语言的积累，课件出示补充句子，接着让学生说说课下搜集名诗佳句，培养学生的课前准备好习惯。此时引入对文言文的了解，区分文言文与白话文的不同。
二、出示课题，感受文言解题
设计意图：
理解《杨氏之子》题目的意思，介绍自己。这是一个知识外显的过程，也叫知识转化成能力的过程。认知规律告诉我们：孩子们听懂了，并不意味着就掌握了，必须内化成自己的东西，再表现出来。很多时候，我们在教学中就缺乏这个过程，因此过不了多久，孩子忘了，无论老师，还是学生，又要花时间重新去补，这就是效率不高的原因之一。
三、生字教学
设计意图：
了解学段目标，写会会写生字。学会评价，学会丰富词意。此时我采用了影像功能，来展示学生的书写，接着利用白板中的查字典功能来看看现在的惠字，词意丰富，有范写，有读音，有字意，有组词，有造句。理解文言文与白话文的不同。
四、初读课文
设计意图：
第一步自读。出示读书要求：把字音读准确，把句子读通顺。今天这篇课文，要把句子读通顺有一定的难度，读不通顺的地方就停下来多读几遍，直到读通顺了再往下读，这样努力了，你都还不能解决的，一定要作上记号，待会儿范读时帮助你。既是交待学习任务，更是读书方法的引导。
第二步：多音字正音，音频文件范读，把好朗读正确，流利的关。
第三步：教师在白板上画出停顿节奏，注意文言文的抑扬顿挫，声断气连。练读。第四步：交流检查读文。
五、解释文意，读懂故事。
设计意图：
第一步：课件出示古文大意疏通的方法：需要借助注释、借助字典、联系上下文、联系生活实际，翻译成白话文。为了使意思更连贯，表达更具体，有些时候，加上一些字词。努力试试吧，把文言文翻译成白话文。
第二步：运用这些方法自己试解释。
第三步：逐句汇报。教师利用白板中的圈画功能，在白板上写出难解字的字意。对读，将文言文翻译成白话文的时候，加深印象。
六．深入理解，体会语言，领悟幽默。
设计意图：
首先发现文中的中心句，找出中心词。再从读文中，找出相关证据，体会杨氏之子的聪惠。教师适时点拨引导，学生小组交流很关键。体会四点杨氏之子的聪慧：1.热情待客。2.反应快，机智。3.说话委婉，懂礼貌。4.用姓开玩笑，回击孔君平。学为了用，用文言文，拓展说话，活学活用文言文。
七．熟读成诵
设计意图：
采用无标点个生读，配乐感情读原文（男女生赛读），为了达到熟读成诵的动作读（全班读）。
八．赏析文言，文章出处
设计意图：
学以致用，赏析《赏月》，课件出示古文，生自读自解，翻译成白话文。激发对文言文的兴趣。介绍《世说新语》其它的故事，培养对文言文的兴趣。
九．拓展应用
设计意图：
根据单元重点，课文内容，各设置一个，拓宽学生的视野。
板书设计：
10.杨氏之子
杨氏子-------杨梅（果）聪惠
孔君平------孔雀（禽）
设计意图：
简洁明了，抓住重点。
课后反思：
这堂《杨氏之子》是人教版第１０册教材中第三单元的课文，这个单元是语言的艺术专题。这组课文最大的特点是在人物语言上见功力。备课时我仔细阅读了五年级下册的教材说明，了解了教材的结构、特点、目标以及各单元的编排情况，对语言的艺术这个单元更是进行了深钻，查阅了大量的资料，作好了充分准备才开始写教案，修改了许多次后终于定下了今天这个教案。我认为这堂课上下来有这几个方面做得好：
一、注重了多媒体在语文教学中的应用。
课上，我有机的讲课件与展台，白板结合起来，尽量做到多媒体的充分开发和应用。例如电子白板的字典功能，圈画，写字功能，展台的同屏对比功能等。
二、注重了学习方法的指导
《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文，我在这堂课上进行了理解文言文的方法指导。这是孩子们第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，这里指孩子能用白话文翻译文言文，是第一层次的理解。
三、以读为本，读中解，读中品，最后熟读成诵。
我认为要在古文的语境中读出语感来。读中解，读中品，读中思，读中悟，最后熟读成诵。一读读通，读出句逗。首先是读音的问题，为设果wi应声答曰yng，这两个字都是多音字，在问中究竟该怎么读，我没有直接给出答案，而是让学生根据上下问的理解，根据语境进行分析，最后得出结论。然后是朗读的停顿，孔/指以/示儿/曰未闻/孔雀/是夫子家/禽对于这些在朗读中不易掌握的停顿，我先让同学朗读比较，并给孩子进行示范朗读，让他们发现异同，然后自己发现。我利用音频范读，学生练读，让学生在读中学习文言文，孩子饶有兴趣。
四、主题拓展阅读，进行方法迁移。
在学生兴趣黯然时，拓展《世说新语》中另几个聪慧之语《赏月》。有了这次学习的经验，再让学生合作、交流、探究去。我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。
不足之处有：
（1）在生字教学时，教师没有范写是一大失误。
重修：在学生听写完生字后，老师发明学生有写错的，不范例的。此时，要是老师在展台上范写一个惠字，学生再练写一下，再去展评，结果会更显着。
（2）在教学杨氏子聪惠在哪儿？时，老师的引导太多，占用的时间太长。老师的目标是让学生说说杨氏子和孔君平的生理形貌，而学生直接说出了是用姓氏做文章，以是老师的引导有些过多了，实在应该信赖学生有本领办理难点。
重修：要是把时间留给学生，让学生去讨论，陈诉请示，捉住契机让学生突破难点会更好。
（3）忘记区分古今家禽的差别寄义。
重修：古文中家禽指鸟，如今指家中喂养的鸡鸭鹅等。课下我有给学生补上。
一教材解读
1.教材位置
本课是义务教育课程标准实验教科书，五年级上册的第10课，位于第三组，是本组的第一篇精读课文。本组共有两篇精读课文、两篇略读课文一个口语交际习作，一个回顾拓展。其中《杨氏之子》《晏子使楚》为精读课文，《半截蜡烛》《打电话》为略读课文。这个单元以语言的艺术为专题，紧紧围绕有关语言艺术和形式的问题，并引导学生在生活中搜集积累精妙语言。
本组教材围绕语言的艺术来组织单元：《杨氏之子》一文，写了九岁孩童与客人笑谈的经过，孩子那机智巧妙的对答，令人拍案叫绝；《晏子使楚》写了晏子针对楚王的侮辱，机智应答，维护了祖国的尊严，有力地回击了楚王；剧本《半截蜡烛》写了母亲和两个孩子为了保护半截蜡烛里的秘密与德国军官的机智周旋，在不动声色的话语中充满了胆略和智慧；相声《打电话》则通过夸张的语言，说明了打电话时，说话要简练，这样不仅节约时间，也是对别人的一种尊重。
这组教材的目的，一是让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术；二是通过对不同体裁文章的阅读，了解不同体裁文章表达方式；三是引导学生积累优美的语言。
2.基本内容
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事大意是这样的：
在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：这是你家的水果。孩子马上回答说：我可没听说孔雀是先生您家的鸟。
故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。
3.思想感情
这篇课文通过孩子语言的妙处，从而体现了孩子的聪慧和机智。
4.内涵
通过课文的学习，让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术。
5.词句解析
（1）对句子的理解。
①梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
这句话点明了文章要讲的人物，以及人物的特点。起到总起全文的作用。
②孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
从孔君平来拜见孩子的父亲一事看，两家的关系很好，常来常往。所以当得知孩子的父亲不在时，孔并没有马上离开，而是叫出了这个孩子。可见，孔与孩子很熟。
③为设果，果有杨梅。
谁为谁设果联系上下文自然知道，孩子给孔君平端来了水果，看起来孩子很有礼貌，很会招待客人。
④孔指以示儿曰：此是君家果。儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。
这是故事中的重点部分。孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：这是你家的水果。意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道：没听说孔雀是先生您家的鸟。这回答巧妙在哪里呢孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的孔姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说孔雀是夫子家禽，而是采用了否定的方式，说未闻孔雀是夫子家禽，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。
句子中的家禽不同于现在的家禽，这里的家和禽各自独立表达意思。
(2)对词语的理解。
氏：姓氏，表示家族的字。
夫子：旧时对学者或老师的尊称。
设：摆放，摆设。
6.相关资料
《世说新语》中小故事两则：
(一)
谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰：白雪纷纷何所似兄子胡儿曰：撒盐空中差可拟。兄女曰：未若柳絮因风起。公大笑乐。
这则故事的大意是：在一个下雪的冬日里，谢太傅召集孩子们谈论有关做文章的事。一会儿，雪下大了，谢太傅很高兴，就问孩子们：纷纷飘落的白雪像什么他哥哥的儿子说：用空中撒盐勉强可以比方。他哥哥的女儿说：不如用柳絮因风飞舞来比方。谢太傅大笑，非常高兴。
(二)
徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：若令月中无物，当极明邪徐曰：不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。
这则故事的大意是：徐家有个小孩，年方九岁，曾有一次在月亮地里玩耍，有人对他说：若是让月亮中什么都没有，它是不是应该更加明亮呀这个姓徐的孩子说：不对。比方说人眼中都有瞳仁，没有瞳仁就看不见光明了。
二学情分析
经过五年的学习，学生有一定的阅读能力，绝大多数学生能自学生字新词，读准字音，读通句子。初读文章后，能了解这篇课文的大意，有语言的专题在前几册课文中有所涉及，但本单元内容有所扩展，内涵更加丰富。
学生学习的难点是不能透过语言文字，看到文字背后的东西，不能体会句子的深刻内涵；大部分学生不会有感情地朗读课文，不会体会着人物的内心活动将
感情表达出来，这是在学习的过程中教师应该重点指导的。
三学习目标
1．会写6个生字，会认3个生字。能正确读写家禽等词语。
2．有感情地朗读课文。背诵课文。
3．能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
学习目标
1.流利地朗读课文，背诵课文。
2.学习本课生字新词。参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。
教学重点
参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。
课时安排
1～2课时
A案
教学过程
一、故事导入，感受幽默
师：我们每天都在用语言进行交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人勾通，机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。有这么一个故事，大家想听吗？
（教师绘声绘色讲述）古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪明。孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让杨家孩子看，说：这是你家的水果。杨家孩子马上回答说：从来没有听说孔雀是您家的家禽。
同学们，你对故事中两个人说的话有什么感受？
反馈：学生的回答可能是：风趣，幽默等。
二、初读课文，读懂大意
1.导语：今天，我们一起来这个故事。如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文。我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课本第10课──杨氏之子（板书）。
2.自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。
3.指名朗读课文。
（1）着重强调以下字的读音：惠曰禽诣
（2）引导学生读准停顿：
梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪慧。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：此是/君家/果。儿/应声答曰：未闻/孔雀/是夫子家/禽。
4.参考注释，自学课文。
要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。
5.让学生就不理解的字词提出问题。以下字词或者比较陌生或者古今差异较大，学生可能提出：
（1）梁国：郡的名称，在现在的河南商丘一带。。
（2）孔君平：孔坦，字君平。为人正直，有好的名声。
（3）其父：他的父亲。其，他。
（4）为设果：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。设，摆设，摆出。
（5）以示儿：以便给小儿看。以，来，以便。
（6）此是君家果。此，这；君，您，古代对对方尊敬的称呼。
（7）未闻：没有听说。未，没有；闻，听。
（8）夫子家禽：您家的鸟。夫子，先生，您，对人尊敬的称呼。禽，鸟类。
以上的问题，可以让学生通过同学之间的讨论自己获取答案，如果学生能够作出回答，教师则应追问学生是怎么知道的。学生无法回答，教师可以适当点拨提示，让学生明白字词义。有些字词义可以与学生熟知的成语熟语等相联系，以加深理解，如，此可以与原来如此联系；闻可以与百闻不如一见联系。
6.指名说说每个句子的意思。
三、讨论交流，领悟幽默
1.这个故事最精彩、最吸引人的是什么？
2.你喜欢孔君平说的话，还是喜欢杨氏之子说的话？为什么？
板书：杨氏之子杨梅
孔君平孔雀
（杨梅是一种水果，其中的杨与姓杨的杨没有关系。孔君平故意将它们联系起来，开玩笑地说：这是你家的水果。这样说话，因为没有道理而显得风趣幽默，也非常亲切。杨氏的儿子，用从来没有听说孔雀是您家的家禽来应答，妙趣横生。幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快。杨氏之子只有九岁，却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。）
四、朗读全文
五、延伸拓展
生活中不乏精妙的语言，你听说过类似的故事吗？（学生交流）
六、课堂表演
让学生再熟读课文的基础上，先分小组根据课文内容演简短的课本剧。然后推荐一组面向全班表演。及时组织评价。
七、布置作业
1.背诵课文。
2.搜集幽默故事、古今笑话，想想它们在语言上有哪些特点。
【教材分析】
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。
《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。在引领孩子走进这个故事时，我着力引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的孔姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说孔雀是夫子家禽，而是采用了否定的方式，说未闻孔雀是夫子家禽，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果这个意思，使孔君平无言以对。我想，这样的故事必能激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。
【教学目标】
1．结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。
2．创设情境，通过形式多样的朗读对话以及对未闻、应声答曰的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。
3．有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。
4．通过情境的创设学会对氏、未闻的迁移运用。
【教学流程与设计意图】
●课前活动：学生吟诵古诗引课
导语：同学们，中华民族悠悠五千年，给我们留下了许多文化瑰宝。让我们一起吟诵古诗词。
学生吟诵古诗后引出今天学习的一篇古文。（板书：文言文）
【设计意图：一堂文化课自然以一种文化的方式来引承。这样使学生未识课文，首先就置身于一个宏大的文化背景之下，从而自然引出文言文《杨氏之子》。】
一、揭示课题，解读课题，迁移运用
1．今天，我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。（姓杨人家的儿子）
2．这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。（对古文中的氏迁移运用）
学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。（张氏之子，董氏之女）
【设计意图：以学生的姓切入，抓一个古文中典型的语言点，使其对氏能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。】
二、读懂字词，读准停顿，读通古文
1．放声自由读课文，争取把文章读通顺。
2．指名读，组织交流，呈现难点。
导语：老师请几位同学来读读课文。其他同学做一件事：注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。（学生交流不同之处，老师随机在黑板上划出。）
【设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格。让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，让学生的读书有更强的指向性。】
3．聚焦难读的句子，建议关注解释。
导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文下面的注释读懂句子，了解大概意思，再想想到底该怎么读。
4．解决难点，以不同方式展开。
●孔君平诣其父。
①指名学生读。
②学生结合注释知道：孔君平是一个人名，诣指的是拜访。
③学生再读句子，同时老师划出停顿，齐读。
●乃呼儿出。
①学生联系上文，父不在：父亲不在家。结合注释知道乃是于是的意思，继而了解句子大概。
②再读句子，读准停顿。
●孔指以示儿曰。
老师根据学生的释义，同时在句子上划出相应的停顿。
①学生结合注释，说句子的大概：孔君平指着杨梅，给孩子看，对他说。
②指名读，齐读，再次强化正确停顿。
●未闻孔雀是夫子家禽。
①学生理解现在的家禽：家里养的鸡、鸭、鹅等。
②学生结合语境，对文中的家禽分别释义：家指夫子家。禽：鸟类。家禽指的就是夫子家的鸟。故而明白中间应停顿。
【设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础之上。这一环节把读准停顿和疏通词句相糅合，使两者能相辅相成，相互推进。要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。】
5．注意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。注意停顿，相信你一定能读得更通顺。
6．了解故事大概：课文读通了，对发生在杨氏之子身上的事也一定有所了解了。说说这个故事的大概。
【设计意图：读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步：从读不通到能读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，真是步步晋阶。】
三、定格对话，品味聪慧，读出韵味
1．师生对读，体味巧妙。
（1）创设情境，师生角色定位后合作对话。
（2）结合情境，对词句再解读。
（老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解。）
此──学生：这个（杨梅）。
果──学生：水果。
君家果──学生：你家水果。
此是君家果──学生：杨梅是你们杨家的水果。
（3）对读词句，体味聪慧。
导语：果然是对答如流，不过我现在不是整句说，我一个字一个字地说，看看你们能否对上来。
我说果，学生对：禽。
我说君家，学生对：夫子家。
我说君家果，学生对：夫子家禽。
我说杨梅是君家果，学生对：孔雀是夫子家禽。
（4）引导学生从对话中去发现巧妙之处。（（①都是以姓作文章②孩子漂亮地回击）从而体会其机智智慧。引读第一句：多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
学生齐读第一句：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。（随机点击：惠通慧，通假用法）
【设计意图：感受杨氏之子的聪慧需要一个情境，一个语境。在师生之间的一次次对读中，为学生搭设一个语言实践的平台。在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中，没有老师生硬的说教，有的是学生在语言实践过程中真切的体验。】
2．对比朗读，品味未闻，迁移运用。
（1）比较朗读：对比读体味语气的不同。
导语：同学们，刚才大家都对上了，而且对得很工整，但是你们有没有发现，杨氏之子在回答孔君平时，还有两个字──未闻。
学生对比着读：
孔雀是夫子家禽。（语气说话硬邦邦的。）
未闻孔雀是夫子家禽。（语气比较婉转，听起来比较有礼貌。）
（2）指导学生带着不同的语气，读出意味。
（3）再造情境，迁移运用未闻
师：杨氏子，（手指自己）在下柳君平。（板书：柳）
我手指着杨梅说道：此是君家果。学生应对：未闻柳树是夫子家树。
师：果然聪明！接着又来了个姓梅的。（板书：梅）
手指着杨梅对你说道：此是君家果。学生应对：未闻梅花是夫子家花。
【设计意图：学习古文，一味单独地解词释句，只能引发学生在课堂上的倦怠，从而失去对学习古文的兴趣。本课在这个环节中加入了对未闻的品读，而后再有滋有味地读。在此情境中，迁移运用未闻这样一个古文中较为典型的语言现象，增强了学习古文的情趣，将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。
在这样的情境中，尝试变化不同的角色。再次进行对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智与智慧，为古文的学习更添一缕情趣，激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。】
3．品味应声答曰，回击聪慧，念出韵味。
（1）同桌对读对话，引导学生入情入境地读。
指名读后，着力在语气、神情上点评，让对话更有情趣。（继而在评价中引出应声答曰）
师生合作读，读出应声答曰的感觉。
（2）由应声答曰，再次回扣到孩子的聪慧。
引：一个九岁的孩子，就有这般机智，这般聪慧，让我们由衷地钦佩，难怪作者在开头这样写道──生齐读第一句：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
（3）回归整体读全文，读出韵味。
【设计意图：古文与孩子们在感觉上毕竟有一段距离。回归整体读、背古文时，如何做到读出韵味？我考虑从形式上先去靠近古文：摇头晃脑地读背课文。事实证明：摇头晃脑地读，不仅是古人读书的一种形式，更是古文词句内部的一种节奏。如此一来，学生读古文的语调平稳了，不再急促，不再匆匆而过，从而培养学生感受古文的语感。】
四、对照古今文，背诵古文
1．对照古今文，试背古文：老师是用现在的话来说，我说一句，你们对一句。老师逐句说现代文，全体学生试背。
2．同桌对练，齐吟诵。
【设计意图：对照古今文背诵古文，考虑有二：1．以今文作拐杖辅助学生背诵。2．之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。以这样古今文对照推及到吟诵全文，相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴，还有古文中一缕浓浓的情味。】
五、引出《世说新语》，拓展阅读，布置作业
1．了解出处。今天学习的《杨氏之子》选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》，里面有很多故事是写人的，该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。
2．拓展阅读。推荐《口中狗窦》。结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人分享你阅读的快乐。
口中狗窦
张吴兴，年八岁，口中缺一齿。人因戏之曰：君口中何为开狗窦？张曰：正使君辈从此中出入耳！人莫能答。
【注释】
1．张吴兴：即张玄之。字希祖，东晋人。曾做过吴兴太守，故被称为张吴兴。
2．因：因此。
3．窦：孔，洞。
4．耳：语气词。
【设计意图：课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗？不是。我们在课堂上要做的是努力激发、引领孩子们学习的兴趣与热情。因此适时向学生推荐一篇同是出自《世说新语》的古文《口中狗窦》，语言简练，符合学生的理解力，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。】
教学目标
1、正确流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字新词。
3、能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。
4、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。
教学重点
1、能理解课文意思，做到感情朗读。
2、能在生活中运用精妙语言。
教学难点
体会语言的巧妙性。
教学时间：
一课时
教学过程
一、导入新课：
1、 孩子们，来咱们先进行一个听记练习，听好了，看谁听得准，记得牢。
子曰：“学而时习之，不亦说(yuè)乎？有朋自远方来，不亦乐乎？
子曰：“温故而知新，可以为师矣。”
子曰：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
子曰：“知之为知之，不知为不知，是知也。”
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”
这些都是孔子的名言，有兴趣的同学可以读读《论语》。
2、同学们准备好了吗？咱们开始上课。今天老师和大家一起学习一篇文言文。板书：杨氏之子（齐读）
这篇文言文选自哪里？板书《世说新语》。
师：《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。里面有很多有趣的小故事。我们今天学的就是其中的一篇。
二、交流展示：
（一）朗读展示
1、昨天大家已经进行了预习，下面来展示自学成果。首先进行第一个环节朗读展示。请先在三人小组内交流！
师：注意，如果发现伙伴有字音读不准的，断句不好的地方，你们可以帮帮他，也可以讨论一下谁读得正确。
2、请看这两个多音字谁读读？
为设果 儿应声答曰
3、谁来展示自己的朗读？指名读。
4、出示课文，指名读。
5、看着大屏幕上的标记，读好断句。重点指导：
a刚才我听出大家两个句子没有读好。这一句应该这样读？谁来试试？
b我刚才听你读时，你故意在“家”后面停顿了一下。有的是把“家禽”连起来读？
c既然大家读通顺了，我出两个句子考考大家。按照这些停顿符号读是不是更有节奏感了。但是也不能像蹦豆子一样，要声断气连。
（1）孔/指以示儿/曰 （点击出现停顿符号）
（2）“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
6、请同学们再自由练读，注意读好断句。
师：看来，要读好文言文，首先要注意断句。这几个难句解决了，我相信大家一定能把全篇读好。
师：请大家按照停顿标记，自己先来练读。
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平/诣其父，父不在，乃／呼儿出。为设果，果有杨梅。孔／指以／示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”
学生自己练习。指名读，出现错误，纠正，再指名读，齐读。
（二）疏通大意
师：孩子们，初读这一关完成不错，接下来进入第二个环节说说古文意思。谁来汇报？
预设：
1、你们几个汇报得真精彩！这可是我们本学期学的第一篇文言文，你们一定有自己的好方法。谁来介绍一下？
a多读
b看注释
c查工具书
d查资料
师：真是学习古文的好方法！。
1、这么有趣的故事，想不想把他讲下来？请大家在三人小组内试着讲讲。
2、谁来给大家讲讲？
3、谁还想给大家讲讲这个有趣的故事？
三、 品味语言的精妙。
1、师：故事讲得真精彩！你觉得课文中的杨氏之子是一个怎样的孩子？板书：甚聪惠，那么，你从哪儿看出来杨氏之子非常聪明呢?他的回答妙在哪儿？
2、出示：这个对话该怎样读好呢？想想当时孔君平是一种什么语气？杨氏之子呢？
孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
师生对读，男女生对读。全体读。
四、读出文言文的味道。
师：多么精妙的语言！
1、师：孩子们，让我们有滋有味地再来读读这篇古文。谁来先试试？
2、你读的真美，听了真是一种享受！我们一起读读。
3、棒极了，孩子们，把大拇指送给你们！
4、师：俗话说：“熟读成诵”，我相信大部分同学已经会背了。会背的请站起来勇敢地展示给大家。
五、拓展延伸
了不起孩子们！今天老师还给大家带来一篇《世说新语》中的小故事。来，看谁能先读懂它。
出示大屏幕：
徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”
[注释]
戏:玩耍 然：对 瞳子： 瞳仁
人语之曰：有人对他说 譬如：比如 若：若是 令：让
出示：
学习方法： a 朗读 b说说大意 c体会语言的妙处。
总结：今天大家的收获可真不少，不仅掌握了学习文言文的方法，而且学以致用。《世说新语》还有许多有趣的故事呢，有兴趣的同学可以多读一些。
师：什么意思?(生：姓杨人家的儿子。)
2.这个“子”在文章中可以当“儿子”，也可以当“女儿”，老师姓周人家的女儿，你们可以称呼我为周氏之子，也可以称我为周氏之女，那你们能不能介绍你们自己啊?说说看
3.介绍
今天我们认识的杨氏之子的故事被刘义庆记录在《世说新语》里。
师：了解这本书吗?(自由读读：这本书主要记载汉末到晋代士族阶层言谈轶事的小说。分上中下三卷，共36篇。《杨氏之子》是第二篇里的一个小故事。)(板书:刘义庆《世说新语》)
二、 初读课文、读通课文
1、初读感受。
师：这是我们学习的第一篇文言文，自由读一读，看看跟我们现在的文章有什么一样?出示课文(难读，难懂，精炼等)确实很精炼，有时候一句话只有一个字。
三、研读全文，理解意思
1、师：读得好，字正腔圆，韵味十足。刚才我们读了这么多遍，现在我们来理解每句话的意思，其实理解古文和理解诗句的方法是一样的，那你们平时怎么理解诗句的呀?你有什么方法?
(生：看注释、查工具书)
师：老师觉得用上这些方法来理解每句话的意思，自己先读读说说(课件出示学习文言文的方法) 生读文
2、师：老师发现有些词挺难理解的，但注释当中又没有。来，我们来请学习小帮手来帮忙，有了它的帮助，看看能不能理解整篇文章的意思。(课件出示难理解的词的意思)
(三)研读：“为设果，果有杨梅。”
1、父亲的老朋友来了，恰巧父亲又不在家，那杨氏子是怎么接待客人的呢?出示课件齐读。
(生：杨氏子为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。)
2、你看这个姓杨的小男孩为这个姓孔的先生，端上来一盘水果，水果里面有杨梅。杨梅的“杨”字怎么写的?看清楚，怎么写的?木字旁。和杨氏的“杨”怎么样?(生：同一个字)
(四)品读：孔指以示儿曰： “此是君家果”。儿应声答曰： “未闻孔雀是夫子家禽”。
一、课前热身
1、课前咱们现在复习下以前学的古诗、名句，老师说上句，你们接下句： 言必信—— 与朋友交—— 读书破万卷——
老吾老，以及人之老—— 黑发不知勤学早——
2、真不错，那咱们再来读一读大屏幕上的句子，来试试你们的朗读水平： (大屏幕出示古诗名句)
二、谈话导入
1、刚才我们交流的这些语言都叫文言，用文言写出来的文章呢就叫文言文。今天这节课，咱们将一起来学习小学阶段的第一篇文言文《杨氏之子》。 (板书课题)
2、齐读课题。
3、什么意思呢?
(这个“子”在文章中可以当儿子，也可以是女儿。“之”是“的”的意思，那么连起来说也就是古时候姓杨的家里的家里有一个孩子)。
三、初读课文，理解文意
师：自由的读一读这篇课文，说说古文与现代文有什么区别?
(古文比现代文简洁、像古诗一样凝练、故事有趣，但不好读。) 师：谁愿意把大屏幕上的古文读一读?
同学们要注意啊，梁国是一个地方。
师：下面再请一位同学大声读。(生读完一句，于老师再指导，再示范，让这位学生读，直到读完。)很好，太棒了。完全正确。
再请一位同学读。“你读，要超过女同学啊。”(像指导女同学一样，再指导第一句。待读完一句，让全体同学一起读第一句。再让男同学接读。) 师：不错。请坐下。
四、品读课文
五、背诵积累
师：看谁记忆力超常，现在就会背了，站起来，勇敢试一试，考一考记忆力。总是你第一个举手。
1、指名背诵
2、齐背诵
六、拓展延伸
师：这个故事选自《世说新语》，是南朝刘义庆写的，《杨氏之子》是记叙文，你能把它用现代文把这个故事表达出来吗，他长得什么模样?想象一下?外貌、穿戴，都写下来好不好?杨修家是大户人家，谁来招待，谁来开门呢?小孩子出来是谁叫出来的?小孩出来以后，会怎么样跟孔君平见面?
教学目标：
1、学习本课生字新词，理解句子的意思。
2、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、学习重点句子，体会杨氏之子的机智及语言的巧妙艺术。 教学用具：
课件出示全文
教学过程：
一、出示课题，了解文言文。(5分钟)
1、师板书课题，问：题目的意思是什么?
生：姓杨人家的儿子。
师点拨：“之”是助词，相当于“的”。
2、师：说一说这个课题的语言有什么特别之处?
生：像古代人说话一样的。
3、师小结：这是古代汉语，也叫文言文，今天让我们走进这篇文言文，感受一下古文的魅力吧!
二、初读课文，整体感知。(10分钟)
1、师：请同学们自由读文，读准字音。师出示：惠、曰、禽、诣。
2、请学生读上面的生字。
3、师：这篇文章主要讲了什么事?
生：(只要讲清了大概意思就可以)
4、师：说一说你感觉到文言文与现代汉语有什么不同吗? 生1：很难读通顺。
生2：有些字没有见过，不好认。
生3：句子比较短。
三、熟读课文，理解意思。(10分钟)
1、师：大家再读一下课文，根据注释说一下每个句子的意思。
2、生读文后讲文章的意思，师点拨：
孔君平：孔坦，字君平，为人正直，有好的名声。
其父：他的父亲。
为设果：小儿为他摆出水果。
以示儿：以便给小儿看。
此是君家果。此，这;君，您。
夫子家禽：您家的家禽。
3、师小结。(梁国有一户姓杨的人，家中的小孩九岁了，很聪明。孔君平去看望小孩子的父亲，父亲不在家，就把小孩叫了出来。小孩摆出水果招待客人，水果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说：“这是你们家的水果吧。”小孩应声回答：“我没有听说孔雀是您家的家禽呀。” )
四、理解重点句子对话部分
1、师：孔君平说了什么?小儿又是如何回答的?
生：孔君平问：这是你家的水果吧?小儿答：我没有听说过孔雀是您好家的家禽呀!
师：对的，那么谁来说一下杨氏之子这样回答好不好?为什么?
生1：我觉得好，他很机智。
生2：我也觉得好，他回答的很巧妙。
2、师小结：是的，从“应声答曰”说明他反映很快，没有正面回答说杨梅不是我们家的水果，而是巧妙地从“夫子家”说起，意思是说既然孔雀不是你家的，杨梅当然也不是我们家的了。
五、拓展学习，背诵课文。(5分钟)
1、师：语言表达是一门很深的学问，你们平时见过哪些地方巧妙地运用了语言呢?
生：比如，幽默故事，笑话，对联等等。
2、师：大家现在了解了课文的意思，那就试试去背诵吧。
生自由读和背。
六、布置作业：
继续背诵课文并默写。
课前谈话
五()的同学们，大家好。初次见面，自我介绍一下。我姓李，来自樊川小学。东城小学的经典诵读活动搞得那是有声有色，远近闻名。而五()班的同学个个都是行家里手，在下早就如雷贯耳了。现在咱们就来练上一练，怎么样?
1、师：知之为知之……
非淡泊……非宁静……
书犹药也……
老吾老……幼吾幼……
2、师：像这样的语言大家一定还有很多的积累，对吧。谁能说一句给大家听?
预设：1.己所不欲，勿施于人。2.人无远虑，必有近忧。3.温故而知新。
小结：真是名不虚传啊!相信大家课堂上的表现会更加精彩，是吧!上课
教学流程预设：
一、读题，解题，简介文言文。
1.导入揭题，解题。
师：同学们，刚才我们积累的句子都是出自文言文。今天，我们就来学习一篇完整的文言文──杨氏之子(板书)。齐读课题
师：明白题目的意思吗?(“杨”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“杨氏之子”的意思就是――姓杨人家的儿子。)
2.你贵姓?也可以称为——氏之子或之女。学着课题的样子说说自己或同桌吧。
3.介绍《世说新语》
今天我们认识的杨氏之子的故事被刘义庆记录在《世说新语》里。
师：了解这本书吗?(自由读读：这本书主要记载汉末到晋代士族阶层言谈轶事的小说。分上中下三卷，共36篇。《杨氏之子》是第二篇里的一个小故事。)(板书:刘义庆《世说新语》)
二、初读课文、读通课文
1、初读感受。
师：这是我们学习的第一篇文言文，自由读一读，看看跟我们现在的文章有什么一样?出示课文(难读，难懂，精炼等)
师：很多人都觉得文言文很难读，很难懂。其实“书读百遍其义自见”。“读”是学文言文的诀窍。
2、请大家再自由读课文，注意读正确、读通顺，难读的句子多读几遍。
3、谁来挑战一下?指名读。相机评价。重点指导朗读：“孔指以示儿曰”“为设果”“儿应声答曰”(两个多音字：为、应)“未闻孔雀是夫子家禽”(理解：家禽)
4、读文言文不但要读正确、读流利，还要读出它的节奏来，这样才有古文的韵味。出示方法，师范读，练读。
5、再指名读。齐读。(评：你们都读得有滋有味的，都读出了文言文的韵味。)
三、研读全文，理解意思
1、学习文言文光会读，还不行，还要弄懂字里行间的意思才行。
你们觉得可用哪些好方法来读懂文言文呢?(相机板书：看注释、查工具书)那这篇课文到底讲了杨氏子的什么事呢?请同学们试着用上这些方法读读课文。如果有不懂的地方请做上记号，待会儿一起来交流
学生自学，教师巡视指导。
2、交流反馈。
(一)理解“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”
1、句意：“梁国有一个姓杨的孩子才九岁，非常聪明。”出示“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”。
师：你读懂了杨氏子的年龄只有九岁，比大家还要小，对不?(板书：聪惠)。“聪”的意思是——聪明，“惠”的意思是——智慧。(板书：智慧)
生：“惠”是通假字，通“慧”。你从哪儿看出来的?(看注释)(课件)师讲述通假字的原因。
2、师：你说的“非常”是文中哪个字的意思?(甚)。我们班这位女同学非常可爱，可以说是——甚可爱;她朗读的声音非常动听——。这位男同学长得非常非常非常帅——甚帅。
3、指名读。
师评：一个“甚”字将杨氏子的聪慧表现得淋漓尽致。
师评：你不仅读出了杨氏子的聪明，还读出了内心对他的`的喜爱。(板书：杨氏子)
(二)研读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
1、师：故事中除了杨氏子，还有一个人物是谁?(板书：孔君平)知道孔君平是谁吗?
(师插入孔君平的资料齐读，丰富课堂内容)是当时的庭尉，相当于现在的法庭庭长。孔君平来干什么呀?(生：孔君平来拜见他的父亲，他的父亲不在家，就把儿子叫出来。)孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
2、哪个字的意思是“就”?“乃”(就，于是)。那“诣”字的意思是?(拜见)其：他。
3、师：你来读读，你读明白了什么?(可追问：两家关系怎么样)(孔君平经常来杨家玩，彼此比较熟悉)从哪儿看出来?为什么?
师评：你不仅读懂了字面的意思，还读出了句子的内涵。
小结：让一个九岁的孩子出来接待客人，足见这个孩子也真了不起啊。齐读。
(三)研读：“为设果，果有杨梅。”
1、父亲的老朋友来了，恰巧父亲又不在家，那杨氏子是怎么接待客人的呢?出示课件齐读。
(生：杨氏子为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。)
师：这里并没有写是杨氏子为孔君平设果，你是怎么知道的?
生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨氏子为孔君平设果。
师：这是待客之道。你真会读书!文言文的语言表达十分精练，表达的时候跟我们现代文可不一样，像这一句就省略了主语，叫承前省略。理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。这种方法我们现在也经常在用，叫(板书：联系上下文)
2、师：从这句话中，你还可以读出什么?(生：杨氏子热情招待客人，)哪里看出来?
师：嗯，客人来了，赶紧端出水果。端出多少水果?就一种吗?哪里看出来?
评：说得太好了。杨氏子真是热情好客的孩子，端出了好多的水果。
读一读。
评：从你的神情中，我分明看到了一个热情好客的杨氏子。
(四)品读：孔指以示儿曰：“此是君家果”。儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”
过渡：一个热情好客的杨氏子不由让孔君平心生喜爱之情。现在又见“果有杨梅”，于是——孔指以示儿曰：“此是君家果”。生——儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”
1.齐读。他们之间在说些什么呢?谁来说说这两句话的意思?
生：孔君平指着杨梅给杨家子看，说：“这是你家的水果。”杨氏子马上回答说：“我可没有听说过孔雀是您家的鸟。”
师评：说得真好。能具体说说哪些字的意思吗?
理解：“曰”“此”。“应声”“未闻”“夫子”
谁还会说。
(五)体会巧妙
A、理解孔君平的话
1、你听懂了孔君平的言外之音了吗?(可追问：为什么单单指着杨梅说，不说其它水果呢)
生：孔君平拿杨梅和杨家的姓开玩笑，说杨梅是杨家的孩子。评：你真会听话。
生：孔君平是要诱导杨氏子(杨梅和杨氏子是一家人)。
(板书:杨梅杨家果)
2、师：你真聪明，一下就听明白了。可是这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了吗?(未闻孔雀是夫子家禽)(杨氏子也拿孔君平的姓反驳)
师：这一招在兵法上叫以其人之道(还治其人之身)。
板书：孔雀——孔家禽
3、再自由读读。想想杨氏子的言下之意是什么呢?可以借助板书来说说。(如果说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了)(既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢?)
评：杨氏子不但会听，还会挺会说。
B、理解杨氏子的回答
1、如果孔君平这样跟你开玩笑，你会如何回答?(生答)老师担心你这样回答可能会气走客人哦。
师：比比和杨氏之子的回答有什么不同呢?
课件出示：孔雀是君家禽。
未闻孔雀是夫子家禽。
2、比较这两句话，你发现了什么?(同桌练读)
(理解：未闻，夫子)
(1)未闻：没有听说过。显得委婉。上一句就显得生硬了。指名读，读出委婉的语气来。
(2)夫子：怎样的人可以称得上‘夫子’?
师：如果来的人不是孔君平，而是张君平、李君平，还能称夫子么?(不一定)如果来的是阿姨呢?(不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。)你们老师可以称为——夫子吗?
师：如果来的是一个小男孩呢?(不行，因为夫子指的是大人。)
师：是的，夫子一般指年龄比较大的男士。
师：如果来的是一个没有文化、目不识丁的老农，我们可以称他为夫子么?(不行)
师：一般有文化、有涵养的成年男子，可以称为夫子。比如孔子我们就称为──(生齐：孔夫子)孟子──(生：孟夫子)，比如你们的校长，可以称为——阮夫子。称孔君平为“夫子”显得有礼貌。我们分男女同学来对对看。孔指以示儿曰：“此是君家果”。儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”
3、理解：应声答曰
这么巧妙的回答，杨氏子一定思考了很长时间吧?(理解：应声答曰：不假思索，几乎想都没想。)那你觉得他是一个怎样的孩子呢?(思维敏捷、机智，说话有礼貌，)
评：你真会读书，很有学习文言文的天赋。
朗读。评价。你的朗读让我仿佛看到了一个机智的杨氏子。
小结：杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了!齐读：(梁国杨氏子九岁，甚聪惠。)
4、如果来访的客人姓黄，你觉得他会怎样回答?
生：未闻黄瓜是夫子家菜。……未闻黄帝是夫子家人。……(黄色，黄莺，黄鱼，黄岩，黄山等)
如果来访的君平不姓孔，也不姓黄，而是其它的姓，你会说一句吗?
预设评：你真是伶牙俐齿;谁愿意跟黄鼠狼结亲啊?真是臭大了;黄帝，我可高攀不起啊。……
积累：你们个个都真会说话啊。像这样形容人善于言辞的成语还有哪些呢?
(出口成章能说会道伶牙俐齿巧舌如簧油嘴滑舌唇枪舌剑三寸不烂之舌花言巧语)
四、赞“聪惠”(机动：口头或书面练笔)
孔君平听了杨氏子的回答后，他会想什么?神情、动作又是怎样的?还会说些什么呢?请同学们联系课文内容展开想象，写下来。可以用现代文，也可以尝试着用文言文。
参考答案：孔君平听了杨氏子的回答，暗想：我原本是想借杨梅和姓杨的字一样，来考考这个孩子是不是真的非常聪明，没想到，他居然拿孔雀和我的姓来反问，回答得又是那样婉转，真是了不得!于是他笑着说：“耳闻杨氏之子甚聪慧，今日一谈，果然名不虚传哪!真是可喜可贺!”(孔君平一愣，继而笑曰：“汝多智乎!”“妙哉，此乃可造之才。“
小结：同学们都走进了孔君平的内心世界，说出了他心中想说的话。(评价：动作、心理、神态)
五、熟读成诵
过渡：古人用了短短的5句话就告诉了我们一个故事，让我们感受到了小孩子的聪慧、礼貌，老师觉得，像这们的文章，我们应该把它给背诵下来。
1、练习背2、指名背。3、男女生比赛背诵。
六、阅读链接、好书推荐
回顾方法：虽然我们是第一次学习文言文，但大家都有着学习文言文的天赋，学得很棒。在理解文言文的时候，我们可以采用哪些方法呢?除了字面的意思，我们还读懂了文字背后的内涵。下面的这篇文言文讲述了一个比杨氏子更小的孩子的聪明机智。大家自由读读看。
1、陈太丘与友期(课件)(如果有时间可放手让学生读一读，说一说。)
2、要想了解到更多像杨氏子这样聪明智慧的故事，老师推荐大家阅读《世说新语》。你会发现学习文言文很有意思。
尊敬的各位评委：
大家好！今天，我说课的内容是人教版小学语文教材五年级下册第三单元的一篇精读课文《杨氏之子》。
一、说教材，联系学生实际
第三单元以“语言的艺术”为专题选编课文，目的在于让学生通过读书感受语言表达的艺术，积累语言。
《杨氏之子》出自《世说新语》，是小学阶段的第一篇文言文，主要写了一个九岁孩子与客人笑谈的经过，孩子机智巧妙的对答，令人拍案叫绝。选编这篇课文有两个目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是让学生感受故事中人物语言的风趣机智。
学生第一次接触文言文，在课文的朗读和理解上都有一定困难，如何引领学生把课文读通顺、读明白、读出语言之妙，并习得学习文言文的方法，成了这节课的关键所在。
基于对教材和学情的分析，我的教学目标为：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、根据注释理解词句，了解内容，体会人物语言的巧妙。
其中第一个目标是教学的重点；第二个目标是教学的难点。一课时完成本课教学。
二、说理念，把握学科特点。
修订后的新课标强调“语文教学要激发学生学习语文的兴趣。”这节课我以“初识文言，引发兴趣”为出发点，通过层层深入的朗读，了解内容，感悟语言之妙，习得学习方法，为以后学习文言文打下基础。
三、说方法，注重因材施教。
1、朗读品悟法
朗读是学习语言、培养语感的重要手段。这节课我主要采用以读代讲，以读引思，以读促悟的方式让学生在读中理解、品悟、积累、学习语言。
2、情境教学法
通过语言描绘、音乐渲染、角色表演等情景的创设引领学生很快进入语言学习之中。
3、文白对照法
先读白话文故事，再读文言文，在对比中学生更能感受到文言文的言简意赅。
四、说程序，力求突出重点
我设计了五个环节展开教学：
一、激趣导入，识文言。
上课伊始，我以故事激发学生的兴趣：同学们，老师给大家讲个古代小孩的故事，他是咱们河南老乡，家就在今天的商丘。讲完故事后，我以: “这个故事古人会怎么写？”自然引出课题(板书)。在学生对题目的质疑中，理解“氏”的意思，并联系生活,在自我介绍中灵活运用“氏”字。
接下来让学生在古今文的对照中，感悟文言文语言的简炼，认识文言文，激起学生对文本的兴趣，使得“课未始，兴已浓”。
二、分层朗读，读流利。
首先，让学生自读课文，提出读不准的字音和难读的句子，我相机进行指导。在读音方面，尤其是读准两个多音字： “为”和“应”。（）做到字音读正确。
在断句方面，重点指导两个句子：
◇孔指以示儿曰：此是君家果。这一句难在“指以示儿”的正确停顿，我引导学生通过看注释和想象，用动作表演出“指以示儿”的意思，在理解的基础上读好停顿。
◇“未闻孔雀是夫子家禽”。这一句学生往往把 “家”和“禽”连在一起读，我通过区分“家禽”古今意思的不同，让学生在知其所以然的基础上，做到停顿正确。
然后，通过师生合作对读、男女生赛读等形式，多读几遍，读得正确流利，富有节奏。
三、借助注释，读明白。
1、修订后的新课标强调强调“能借助注释和工具书阅读浅显文言文”。我先让学生根据提示自主探究。
2、然后交流理解：
在与学生交流的过程中重点渗透学习方法：
◇“为设果，果有杨梅”这一句，引导学生思考：谁为谁设果？联系上下文知道杨氏子为孔君平摆设水果，从中体会杨氏子待人的热情有礼。这里潜移默化地教给学生“联系上下文”的学习方法，加深学生对文言句的理解。
◇儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”这一句中，“应声答”是怎样回答，让学生说说与这个意思一样的成语（不假思索 对答如流 脱口而出 毫不犹豫）
“闻”是什么意思？引导学生回忆和这个意思一样的含“闻”的成语和诗句（耳闻目睹 闻鸡起舞 听而不闻 久闻大名 百闻不如一见 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。空山不见人，但闻人语响。李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声）来理解。
联系旧知，以旧解新，促进了知识的融会贯通、语言的积累运用。学生在读懂的同时又习得了学习古文的方法。
四、感悟语言，读出妙。
1、首先抛出问题“全文只有5句话，你觉得哪句话最精彩？”，引导学生听出言外之意，感受对答之妙，体会语言表达的艺术和人物特点。
先品读孔君平的话，“孔君平的话藏着什么意思？他为什么只指杨梅，不指其他水果？”，激活学生思维，进而悟出“杨氏子和杨梅的联系。
有感悟孔君平的话作铺垫，学生不难发现“杨氏子也在拿孔君平的姓氏作”，答得巧妙（出示句子），由此可这个孩子的“聪惠”（板书）惠是要求写的生字，先让学生观察字形，正确书写，然后再从间架结构上指导学生写得美观。）可是，书中为什么说他“甚聪惠”呢？比较两种说法……在对比中，引导学生体会杨氏子“说话委婉”。（板书）通过对比，能有效提高学生对语言的感受力。因为有些语言，单独地看，看不出它的妙处，一旦加以对比，就会凸显其阅读价值。
“甚聪惠”还表现在哪里呢？引导学生联系“应声答”，体会杨氏子的“才思敏捷”。联系“为设果”“夫子”等，体会杨氏子的热情有礼。
2、接着创设情境，迁移运用
如果来的是黄夫子、白夫子如此说，该如何妙答？在语言实践中内化语言，形成语文能力。
3、之后，再读课文（教师范读），再次感受文言文的音韵美、节奏美。然后引导学生加上动作表情表演讲文言文故事，重点表现出孔君平的风趣，孩子的机智，将静态的语言文字转化为鲜活的人物形象，达到熟读成诵。
五、拓展阅读，读出趣。
这篇课文只有55个字，却让我们看到了一个“待人有礼、才思敏捷、说话委婉的杨氏子”，只有做到了这些才能结出聪慧的果实。然后，给学生推荐不同版本的《世说新语》，将阅读从课内引向课外，激发对文言文的兴趣。使得 “课虽终，思未止”。
我的板书采用图文并茂的形式，以课文为主干，人物和语言特点为枝干，中心词为果实，勾画出一棵大树，既凸显了本课的文眼，又给学生以启示。
以上是我对本课的设计与思考，恳请各位评委批评指正。
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