作为教师，部分的职责就包括编写自己的教案和课件，因此我们教师须认真对待此事。教案是对提升学生全面素质和创新思维的有效方式，究竟如何根据课件去编制教案呢？您可以在以下的资料中找到和“食物链课件”相关的信息，若需要深入了解，请持续关注我们的网站！
师：同学们，现在春暖花开，许多人都想乘此机会到大自然中去，拥抱大自然，与大自然来个亲密接触，从而放飞自己的心灵，舒展一下疲惫的身心。（点击，学生观看大屏幕）同学们，假如你现在正置身于这样优美的环境中时，你会看到什么呢？你会听到什么呢？你又会想到什么呢？
生：（略）微风吹过，树叶沙沙作响。溪水淙淙，虫鸣鸟唱。
师：这时候，你会想到过这些环境中的各种生物之间的关系吗？有没想过这些生物和非生物之间的关系呢？其实它们之间的关系就象一张无形的大网。今天我们就一起来领略，一起来畅游这奇妙的“生命之网”（点击，生态系统的组成）请同学们把课本打开到86页。
师：首先我们一起来探讨生态系统的成分。那么什么叫生态系统呢？我们知道生物和环境是统一的整体，就象我们校园内的池塘一样。其实一片树林，一块农田，一块山地，一个池塘，一个小花园，广阔的沙漠，海洋，甚至整个地球等等，都可以看成是一个个生态系统。师：哪位同学能告诉大家什么叫生态系统吗？（板书）
生：（预设回答）所谓生态系统是指在一定的地域里，生物与环境相互作用所形成的统一整体叫做生态系统。
师：那么生态系统是由哪些部分组成的呢？下面让我们来观看大屏幕（点击），并分组讨论下面的问题：这是一个池塘生态系统，它有哪些非生物成分和生物成分？这些生物在生态系统中分别扮演什么角色？看哪个小组讨论的最热烈，讨论的结果最准确。（板书）
师：好，现在让我们一起来分享大家的成果。这个池塘生态系统中有哪些非生物成分呢？
生：有一些藻类、浮萍、莲、芦苇等植物，有虾、小鱼、大鱼等动物，还有细菌、真菌等微生物。
师：回答很好。在生态系统中植物、动物、微生物分别扮演什么角色呢？现在请同学们阅读教材相关内容，看看生态系统里植物、动物、微生物分别扮演什么角色。
生：植物是生产者，能进行光合作用把无机物合成有机物，把光能转变成化学能贮存在有机物中。这些有机物不仅为植物自身的生长、生殖提供营养物质和能量，而且也是人和动物的食物来源，所以把他们叫生产者。
动物是消费者，不能自己制造有机物，它们的生存必须直接或间接的.依赖于绿色植物，所以把它们叫消费者。以动植物为食的动物和人也是消费者。
细菌、真菌是分解者它们能将动植物的遗体、排出物和残落物中所含的有机物逐渐分解成无机物，归还到无机环境中被绿色植物重新利用。如果没有分解者动植物的遗体残骸就会堆积如山，生态系统就会崩溃。
师：同学们刚才了解了它们的作用。那么它们之间是什么样的关系呢？（点击）同学们请看大屏幕。可以用这一图解来表示它们的关系：生产者能制造有机物为消费者提供食物和栖息场所，消费者对于植物的传粉、受精、种子传播等方面有重要作用，分解者能够将动植物的遗体分解成无机物，而这些无机物又被生产者利用，这充分说明了生产者、消费者和分解者之间是：（停顿）请学生回答。
师：下面我们一起来做几条练习，来巩固一下刚才所学的内容。
师：同学们回答很正确，说明对刚才的内容掌握得很好！你们的父母每天上班劳动，创造价值；农民日复一日，年复一年的辛勤劳动收获着果实，那么他们是生产者吗？
生：不是（或是）因为在地球上只有植物才能通过光合作用制造有机物它们才是生产者。
师：可以这样理解，其实人是社会意义上的生产者，而植物是生物学意义上的生产者。
师：大家一定知道“螳螂补蝉，黄雀在后”的成语了，它揭示出生物之间存在着什么关系呢？
师：好，同学们我们一起来欣赏一段影片，体会一下生物捕食的精彩和刺激。
师：从刚才这段影片中我们知道草，兔，鹰之间的联系吗？
那么谁可以告诉大家什么叫食物链呢？
生：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系就叫做食物链
师：好，大家举的例子都很好！现在请同学们观看大屏幕图25―1，这是一个草原生态系统。请你们用箭头把消费者和生产者连接起来。注意：每一条食物链的起点必须从生产者（植物）开始，箭头要指向捕食者。我先做一个示范（点击）好下面我们就用这种方法连接其他生物，看哪些同学连得又快又好。
师：我们一起来看一下这位同学连得怎样？分析（点击）其实连出几条食物链并不重要，重要的是掌握两个注意点。大家看这幅图象什么？
师：同学们观察得很仔细，在生态系统中各条食物链并不是彼此分离的。例如：小鸟不仅吃昆虫，也吃野果。野兔不仅被狐狸捕食，也其他肉食动物捕食。因此，许多食物链彼此交错连接，形成了一张无形的网络，这就是食物网。（点击）
师：在食物链和食物网中，一种生物数量的变化往往会引起其他生物数量也发生变化。在这张网中，假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能会发生变化？发生怎样的变化？
生：老鼠的数量可能会增加，鸟的数量也可能会增加，昆虫的数量可能会减少等。
师：我们在研究食物链和食物网的时候，有没有想过我们自己在食物网中处于什么位置呢？请同学们课后探究一下我们在食物网中的位置好不好？
师：当人类的生产活动排放的有毒物质进入生态系统，情况会怎样呢？（点击）请看大屏幕（图25―2）通过观察你们发现了什么问题呢？大家讨论，分析这两个问题。
1、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了会产生什么样的后果？
教学反思：
开篇以一段优美音乐配上精美的图片，一下就将学生带进如画的自然景观中，从而激起学生的兴趣。在整个教学环节中，教师始终贯彻积极引导的指导方针，让学生在探究的过程中完成了教学；课堂充满民主、平等的氛围，学生的思维、言行得到彻底的解放，只是内容衔接处简要讲解新课改的理念要求。同时，在教学中教师拉近了学生和社会的距离，将课堂知识和日常生活结合起来，从而将课堂教学无形之中延伸到了生活。并且在教学中也渗透了德育教育和环保教育，帮助学生建立科学的世界观、人生观和价值观。本节教学的难点是指导学生对资料的分析、交流和表达的最佳效果，这需要在平时的教学中加以锻炼。
【活动目标】
1、初步了解海洋动物的食物链，感知它们之间相互制约、相互依存的关系。
2、培养幼儿大胆探索的欲望。
3、萌发幼儿保护生态平衡的意识。
【活动准备】
课件、录音、电脑、录音机、图片、操作卡。
【活动过程】
一、以谈话形式导入活动。
师：在蓝蓝的大海里生活者许多许多的动物。你们知道有什么动物吗？（幼儿回答）
师：今天海洋里发生了一件大事情我门去看看好吗？
二、创设情景，激发兴趣。
播放课件：海底世界。
幼儿交流：看到了什么？发生了什么事？它们吃什么？
三、自由探索动物间的食物，初步感知食物链。
师：你们看老师给你们准备了很多宝贝，请你们找出它们之间吃于被吃的关系。
幼儿分别采用操作电脑、听录音、观察图片、询问老师等方法进行自由探索，初步感知海洋食物链。感知它们之间相互制约、相互依存的关系。
师生小结：这些动物你吃我，我吃它，一环扣一环，象这种吃与被吃的关系构成的链条叫食物链。
四、了解食物链对生态平衡的重要性，萌发幼儿保护环境的意识。
1、讨论：食物链断后会发生什么样的情况？
2、相互讲述：海洋里没有了鲨鱼，又会发生什么事情？
3、课件演示：感知食物连对生态平衡的重要性。
师生小结：原来呀，食物链上的动物一样都不能少，缺了一环，大海就会生病，海水就要变得又脏又臭，其他的小动物也不能生活了，而且还要危害到我们人类。
活动目标
1、初步了解草原动物的食物链，感知它们之间相互制约、相互依存的关系。
2、培养幼儿大胆探索的欲望。
3、萌发幼儿保护生态平衡的意识。
活动准备
课件、电脑、录音机、草原背景图，草原动物图片（兔子、鹰、狐狸、狼、山羊）、食物链操作卡人手一份。
活动过程
1、创设情景，激发兴趣
（1）导入：小朋友，你们见过草原吗？
（2）让我们一起欣赏一下。（多媒体：“美丽的草原我的家”。）
幼儿交流：看到了什么？
2、探究草原的生态平衡，初步感知食物链。
（1）看了美丽的草原以后，你们有什么感受？（美）为什么美？
（草原的天空蔚蓝蔚蓝的，云朵白白的；草原上有一望无际翠绿的小草和树木，景色美；草原的空气很新鲜，使人感觉很舒服；草原上的动植物种类多，所以美。）
（2）草原上都有些什么动植物？（一一出示图片）
（植物有各种各样的草、树木；动物有兔子、鹰、狐狸、狼、山羊。）
（3）看到草原上的动植物，你想到了什么？动物怎样生存？
（草被兔吃，兔被鹰吃；草被兔吃，兔被狼吃；草被羊吃，羊被狼吃；）
3、操作探索并记录，初步了解食物链。
（1）运用小图片、操作卡记录动植物的'食物关系。交流操作结果。
（2）了解食物链，感知它们之间相互制约、相互依存的关系。
师生小结：这些动物你吃我，我吃它，一环扣一环，象这种吃与被吃的关系构成的链条叫食物链。
4、了解食物链对生态平衡的重要性，萌发幼儿保护环境的意识。
（1）讨论：食物链断后会发生什么样的情况？。
（2）相互讲述：草原上没有了鹰，又会发生什么事情？
（如果鹰少了，兔子会大量繁殖，草来不及长就很快被吃光，大量的兔子会饿死，如果兔子没有了，鹰就没有了食物，就会饿死，草会疯长，会引发草原火灾。）
（3）小结：原来呀，食物链上的植物、动物一样都不能少，缺了一环，草原的空气会被污染；草原的环境就会发生变化，水土会严重流失；草原的土地会逐渐荒漠化。其他的小动物也不能生活了，而且还要危害到我们人类。
活动延伸：
进一步探索其他食物链。
这条食物链上的动物，它们都是靠自己捕捉才吃到食物的，所以叫捕食性食物链。除了捕食性食物链以外，还有其他的食物链，鼓励有兴趣的小朋友继续探索。
资料：
食物链这个词是英国动物学家诶尔顿（c。s。eiton）于1927年首次提出的，据他自己说是受到中国俗语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”的启发。食物链包括几种类型：捕食性、寄生性、腐生性、碎食性等，如果一种有毒物质被食物链的低级部分吸收，如被草吸收，虽然浓度很低，不影响草的生长，但兔子吃草后有毒物质很难排泄，当它经常吃草，有毒物质会逐渐在它体内积累，鹰吃大量的兔子，有毒物质会在鹰体内进一步积累。因此食物链有累积和放大的效应。美国国鸟白头海雕之所以面临灭绝，并不是被人捕杀，而是因为逐步在它体内积累，导致生下的蛋是软壳，无法孵化。一个物种灭绝，就会破坏生态系统的平衡，导致其物种数量的变化，因此食物链对环境有非常重要的影响。
食物链是一种食物路径，它联系着群落中的不物种。食物链中的能量和营养素在不同生物间传递着。食物链很少包括六个以上的物种，因为传递的能量每经过一阶段或食性层次就会减少一些。
消费者属于异养生物，指那些以其他生物或有机物为食的动物，它们直接或间接以植物为食。根据食性不同，可以区分为食草动物和食肉动物两大类。食草动物称为第一级消费者，它们吞食植物而得到自己需要的食物和能量，这一类动物如一些昆虫、鼠类、野猪一直到象。食草动物又可被食肉动物所捕食，这些食肉动物称为第二级消费者，如瓢虫以蚜虫为食，黄鼠狼吃鼠类等，这样，瓢虫和黄鼠狼等又可称为第一级食肉者。又有一些捕食小型食肉动物的大型食肉动物如狐狸、狼、蛇等，称为第三级消费者或第二级食肉者。又有以第二级食肉动物为食物的如狮、虎、豹、鹰、鹫等猛兽猛禽，就是第四级消费者或第三级食肉者。此外，寄生物是特殊的消费者，根据食性可看作是草食动物或食肉动物。但某些寄生植物如桑寄生、槲寄生等，由于能自己制造食物，所以属于生产者。而杂食类消费者是介于食草性动物和食肉性动物之间的类型，既吃植物，又吃动物，如鲤鱼、熊等。人的食物也属於杂食性。这些不同等级的消费者从不同的生物中得到食物，就形成了〝营养级〞。
1．科学概念：生物之间的食物联系，称为食物链；生物之间由于食物联系形成互相联系、互相影响的关系。
2．过程和方法：能找出生态系统中动植物之间的食物联系，分析食物链中的生产者和消费者；能在模拟游戏活动中体验食物网中的生物相互联系、相互影响的关系。
3．情感态度与价值观：体验到食物网中动植物之间复杂的食物关系，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性。
通过分析讨论，发现生物之间由于食物联系形成的相互联系和相互影响的关系。
出示谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾子，虾子吃泥巴。”提问：这里有哪些生物？他们之间是什么关系？揭题：生物之间的食物关系。
1．情境再现：在校园的花丛中，依次出示杜鹃花、七星瓢虫、蚜虫、麻雀的图片，寻找这些生物之间的食物关系。
2．小结：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
4．观察食物链，小组讨论，找出食物链的特点。（多数从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止；同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物）
5．介绍生产者和消费者的概念。
6．从谚语、成语中寻找、辨析食物链：
“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾子，虾子吃泥巴。”（浮游生物→虾→小鱼→大鱼）
1．提供标有水田里生物名称的卡片（稻谷、蝗虫、鼠、青蛙、蜻蜓、蛇、麻雀、猫头鹰、老鹰），引导学生表示出它们的食物关系。（幻灯演示），介绍稻田中的各种生物。
2.“模型”体验活动，建立食物网：
A．角色分配，现在我们把教室当作稻田，同学们来扮演稻田中的.各种生物。（学生领取角色牌）
B．小组思考：现在我们都是这个稻田中生物的一员了，想一想，在稻田里你能吃谁，你又会被谁吃？
C．用毛线把这种复杂的食物关系表现出来。
D．观察现在的“稻田”，引出食物网概念。
（1）情境1：现在很多人喜欢吃蛇肉，有一天蛇群遭到人类攻击，被大量捕杀。请扮演蛇的学生使劲拉扯线绳，请其他生物们体验你有什么感觉？观察一下网线，发生了什么变化？
（2）情境2：因为蝗虫会使稻谷减产，人们痛恨蝗虫，把大量的化学药品撒到蝗虫身上。不幸，蝗虫全部被消灭了。（请蝗虫逐一放掉网线，退出游戏）请生物们观察刚才的网线，又有什么变化？
3．交流游戏中的体会，说说对于生物之间的食物关系的新的想法。
把稻田里的食物链用箭头标出来。
板书设计：
一、谈话导入:同学们都玩过斗兽棋吧,根据规则,让我们给这两种动物比比大小，《有趣的食物链》教案。
二、教学食物链
1、你为什么说猫比老鼠大呢?老鼠被猫吃,猫吃老鼠他们之间存在着吃与被吃的关系板书：吃与被吃课件出示:老鼠→ 猫
2、它们中间的箭头表示老鼠被猫吃，方向一定不能画错了。你还可以形象地理解为老鼠进了猫的肚子里，成了美餐。
3、如果老师再加一种水稻，你能不能用箭头把这三种动物的食物关系连接起来？请同学们在电脑上画出来，注意箭头的方向别搞错。水稻→老鼠→ 猫学生在自己的电脑上操作，教师直接通过抓屏展示，让学生说。
4、教师总结：这种靠吃与被吃的关系像链条一样将生物紧密地联系在一起就叫食物链.
三、生产者和消费者
1、过渡：每一条食物链都是由几个环节构成的，下面我们来了解一下它们。
2、电脑放生产者录像，问：这条食物链中，谁是生产者？教师：自己制造食物的生物叫生产者。在食物链中还有谁呢？请看录像。（放片段：消费者）
3、问：谁又是消费者呢？（教师指着食物链）像猫、老鼠这样自己不会制造食物，以其他生物为食的都叫做消费者。
4、今天老师带来了许多不同的生物，请同学们用刚才学过的知识，将它们分成生产者和消费者两大类。（电脑出示）。（青菜、树叶、小草、水稻、老鹰、蛇、蚕、兔子）在电脑上将这些动物放到制定的位置里。请学生说，抓下他的屏幕展示。
四、食物网
1、每一条食物链其实都是由生产者开始。
（1）每条食物链都是由生产者开始，每一条食物链要画完整，最后没有再被别的动物吃了才能结束。
（2）注意箭头的方向表示谁被谁吃。（指着范例）
（3）食物链找的越多越好，画笔最好选用比较细的线。
2、以2人为一小组，开始连线。教师巡视，有意识指导1－2组，
3、请学生汇报结果，教师在电脑中根据学生汇报结果，当场连接。
4、这里这么多条食物链，相互交叉，看起来像什么呀？
五、分解者
1、食物网的源头在生产者，重点是凶猛的消费者，那植物的养料从哪里来呢？其实地球上还有一类特殊的成员，你们了解它们吗？让我们从录像片段中了解它们。边看边想：它们在大自然中起到了什么作用？有哪些成员？
2、（看录像）指名说名称、作用，（板书：分解者）
3、问：在我们的身边有哪些分解者呢？（蚯蚓、蘑菇、霉菌……）
六、破坏食物链的危害过渡：正是这三大成员构成了我们美丽的大自然。（指着板书）
1、可是经常会发生类似这样的事情：出示一个故事。在……草原上，一直有狼威胁着温驯的鹿，于是农民们就开展了保护鹿的行动，他们大量地捕杀草原上的狼，结果怎样呢？学生说。
2、像这样的故事，还有很多。比如（有一段时间，人们特别喜欢吃青蛙，于是很多人为了赚钱，大量捕杀，你能说说这对大自然会发生什么情况？）
3、从这两个事例，你发现了什么？（破坏食物链中一个环节，其他动物也会受到很大影响，最终大自然就会遭到破坏）
七、讨论或作业其实不仅砍伐、捕杀动植物会破坏是食物链，我们身边还有许多排放污水、大量使用农药的现象。请大家讨论一下，污染物怎样通过食物链进入人体，危害人类健康的。请同学们课后将自己设计的食物链作业发送到老师的邮箱，老师会给每个同学评分，发还给你们。
教学目标：
1、知道生物防治的概念
2、建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观
教学重点、难点：
教学方法与手段：
教学过程： 教师活动 学生活动设计意图
复习提 问：
1、什么是食物链
2、食物链有什么特点?
①食物链通常是由一种绿色植物开始的。
②位于食物链第二环节的生物通 常是植食性动物。
③位于食物链其它环节的生物大多是肉食性动物。
三、天敌与农林害虫
科学家从生物的食物链中得到启发，想出了利用天敌对农林害虫进行生物防治的方法。
1、观看视频：生物防治
展示生物防 治农林害虫的成果：“森林医生”啄木鸟;“农田卫士”猫头鹰;松毛虫 、金龟子等害虫的天敌灰喜鹊;防治棉 蚜虫的七星瓢虫等等。
想一想：
用生物防治农林害虫有什么意义?
2、设计生物防治的方案
查阅信息库或其他资料，选择一种 松毛的天敌，并设计一个可行的方案来毛虫。
观看视频：生物防治
1)森林卫士——灰喜鹊.
2)赤眼蜂
2、请幼儿排一排它们之间的关系。
小结：像这样一个吃一个，好像一条链子的关系，我们叫它食物链。
（三）了解动植物间相互依存、相互制约的关系。
1、动物们你吃我我吃它，多残忍。它们中你最讨厌谁？为什么？
2、假如没有了其中的一个动物或植物，会发生什么事呢？猜一猜。
3、在大自然中，你觉得谁最厉害？（人类）为什么？人类的什么行为会造成动植物的减少呢？（如过量捕杀动物；过度砍伐树木等）
4、讨论：为了保护大自然的生态平衡，我们应该怎么做？你有什么好的建议？（教育幼儿爱护环境，爱护动物）
5、发散思维，讲述其它的食物链。如海里的食物链。
（四）游戏：谁饿了
1、幼儿自由选取角色，根据音乐做动作。
2、音乐停止，请扮演相关植物链角色的幼儿根据食物链的关系迅速手拉手蹲下。
教学目标
过程与方法：
能结用食物链和食物网描述生物间的食物关系。
能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。
能够分析生物间的食物关系。
能够分析缺少分解者的后果。
能够寻找、分析表达食物关系的成语。
知识与技能：
知道什么是食物链、什么是食物网。
知道食物链的组成。
知道食物链的营养来自于绿色植物。
认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。
情感、态度与价值观：
意识到食物链中每一种生物的重要性。
体会到自然界中的生物都是相互联系的。
教学重难点
本课重点引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。难点是能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。
教学准备：
不同种类分解者的图片或视频资料
课时安排
1课时
教学过程
一、导入新课
1.谈话：在前面我们了解到在同一区域中生活的各种生物之间会存在两种生存关系：伙伴关系或敌对关系。那么是什么原因能把这些不同的生物联系起来?(食物)
2.动物和植物吃的“食物”有什么不同?
二、学习新课
1.揭示生物之间的食物关系。
(1)出示植物、老鼠、猫头鹰三种生物图片：这个地区的几种生物之间是种什么生存关系?
(2)提问：你能用箭头表示他们之间的关系吗?
(3)学生画图表示。
(4)讲述：你们看看生物之间像这样以“谁被谁吃”的一种食物关系连接起来，形成了链状的联系，生物学家把它称为食物链。
(5)让学生自由谈自己对食物链的看法。
(6)谈话：请学生在自然界中举几个生物的例子。师边板书在黑板上。
(7)提问：你们说的这些动植物之间有没有食物链的关系?
(8)学生讨论、写食物链。
(9)汇报结果：黑板上的这些食物链有的同学箭头向左，有的却向右，那到底哪种画法才是规范的呢?
(10)讲解食物链的规范画法。
(11)同学们，中国有句古话“螳螂捕蝉，黄雀在后”听过吗?你知道是什么意思吗?这句话其实是自然界中生物的一种食物联系，你能根据这句成语的意思把图画完整吗?
(12)学生画图P34页。
2.引导学生分析理解食物链中的生产者、消费者和分解者的作用。
(1)讲述：生物学家给食物链上的生物起了不同的名字，你知道吗?
(2)讲解生产者、消费者、分解者概念。
(3)学生讨论分析35页图上各种生物哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者。
(4)汇报讨论结果，并说明划分理由。
(5)提问：你认为在食物链中生产者、消费者和分解者各自起了什么作用?
3.引导学生分析错综复杂的食物链，建立食物网的概念。
(1)谈话：你知道自然界中有多少种动物?多少种植物?它们之间有没有这种食物链关系?多不多?
(2)看书P36图，上面有哪些动植物?你能不能用我们刚才学的画食物链的方法画一条食物链?
(3)提问：还有没有其它食物链了?多不多?那怎么才能一个不漏的将所有的食物链画出来呢?你有没有什么好方法?
(4)画出上面所有的食物链，数数看有多少条?
(5)提问：你们数过图上有多少条食物链?不管有多少条，从图上看这些食物联系已经形成了什么?还发现了什么?比如图中的狐狸在食物链中处在什么级别?它只是一条食物链中的角色吗?
(6)学生讨论交流。
三、巩固应用
1.出示36页下图：这片庄稼地中如果农民在这里喷洒农药，那么这个场景中会发生什么?
2.学生讨论，交流。
3.提问：你能将这幅图中的动植物包括人画出一条食物链吗?
四、布置作业
《食物链》反思
为了培养小学生的科学素养为宗旨，以探究为核心，培养学生分析和综合的能力，激发学生探索自然的兴趣，我选择了多媒体课件教学。结合《有趣的食物链》一课教学内容的特点，在教学过程中，我力求做到以下两点：
一、由浅入深，由简到繁，层层深入。
在学习本课之前，学生已经对动物之间吃与被吃的关系有所了解，但是没有形成系统的知识。于是我借助多媒体出示了谜语，让学生分析谜底，从谜底中感受生物间“吃与被吃”的关系，并用幻灯片展示箭头的指向动态，师生互动非常默契，并导入本节课题，让学生对食物链形成初步认识。提问学生自然界中那些生物是互相合作的关系，那些又是互相敌对的竞争者，让学生更深刻的理解自然界“吃与被吃”的关系。通过展示树、蝉、螳螂、黄雀四幅图片，教师用箭头展示它们之间“吃与被吃”的关系，并且让学生口述“谁吃谁”，让学生思考通过这四幅图片学生会联想到什么成语，并且问大家还知道那些这种关系的成语或者俗语，这个环节锻炼了学生收集词汇、总结和分析的能力，并且加深了对于“吃与被吃”关系的理解。通过前面的铺垫，提示学生把生物比作椭圆，把“吃与被吃”关系的箭头比作横线，同时出示幻灯片：由小椭圆和直线组成的图形，问大家这像生活中的什么东西，进而引出了食物链，并且总结食物链的概念。讲解食物链中各个角色的时候，以角色的名称引导学生来分析、讨论概念，并且举例，加深理解，对于不懂角色的生物，依据概念逐步分析，锻炼学生学以致用，勤于分析的能力。由简单的食物链画向复杂的食物链，引导学生对食物网概念的总结和理解。最后让学生利用本节课的知识设计一个生物防治方案，让学生能够达到学以致用的效果。
二、短片展示化抽象为直观。
中间部分关于“生产者”、“消费者”、“分解者”概念的讲解，插入了一个“屎壳郎滚粪球”的短片，并且举例分析，拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识，激发了学生的兴趣，为辨别生产者、消费者、分解者降低了难度，也为了解生产者、消费者、分解者在食物链中起着重要的作用提供了丰富的信息。在出示食物链：粮食→老鼠→蛇→老鹰，让大家分析，如果大量的捕杀蛇和老鹰会出现什么现象。让学生从答案中感知“每一种生物在食物链和食物网中的重要作用，幻灯片演示了食物网崩溃的过程，学生受到了极大的震颤，深切的感受到人类对食物链、食物网影响是巨大的，由衷地发出了“不能破坏生态平衡”的心声。
本课教学基本达到预想的教学效果，多媒体也确实发挥了有效的作用。在教学中有待改进的还有以下几点：
1、课堂上对学生评价的语言要再个性化一点。
2、游戏“帮我找位置”过程太粗略了，应该让学生拿到不知道动物名字的卡片随意站成一排，再把卡片有生物名字的一面展示给大家，问大家如果他们是按照“吃与被吃”的关系排列正确吗?找几名同学回答正确的顺序，这时候再找一名同学到前面排除正确的顺序，游戏要有趣互动，让学生都动起来，我像这样效果会更好。
3、食物网的连线很复杂，由于时间有限，所以只是老师一步步引导学生完成一个很复杂生物间的食物链连线。如果让学生自己去慢慢完成，并且让他们讲解自己是怎么连的，不正确的地方教师给予纠正，并且讲解，在让学生自行完成一个复杂的食物网，这样可以加深学生对食物网连接的正确性，避免学生以后看见类似的习题，还是不知所措啊。
一、教学目标
1、知识目标
（1）了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。
（2）知道什么是食物链。
2、能力目标
（1）通过自主学习，能分析生态系统中的食物链，并能画出简单的食物链。
（2）通过查阅资料、方案设计等培养学生运用网络知识和书本知识解决问题的能力。
3、情感态度与价值目标
（1）帮助学生建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。
（2）培养学生对探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。
二、教学重点
1、指导学生认识生物之间的食物关系，建立食物链的概念。
2、培养学生自我建构知识的能力。
三、教学难点
生物防治方案的设计。
四、教学准备
1、教师制作网络课件，并调试好电脑。
2、学生准备写有庄稼、田鼠、猫头鹰、牛、草、人的卡片以及连接卡片用的带箭头的纸条，双面胶。
五、教学方法
谈话、讨论、交流
六、课时
1课时
七、教学过程
（一）导入
师：在第3章的学习中，我们已经了解人体物质和能量来源于食物。那么食物又来从何而来呢？通过本章的学习我们将会知道这个问题的答案。
我们先来看一个视频。（打开投影和学生一起观看）
（学生打开食物链的网页，点击首页的猎豹捕食的链接，观看。）
师：想一想猎豹和羚羊是什么关系？
（学生回答：猎豹吃羚羊、捕食关系、吃与被吃的关系）
师：在日常生活中我们还看过猫抓老鼠、蜜蜂采蜜等场景，那猫和老鼠、蜜蜂和花蜜之间是什么关系呢？
（学生回答：也是吃与被吃的关系）
师：好。这种生物之间的吃与被吃的关系就叫做食物链。我们这节课就来学习食物链的知识。（板书课题）
师：下面我们点击网页上的学习目标，了解一下，这节课我们应该学习和掌握哪些知识？
（学生点击，阅读。）
师：在了解学习的目标后，我们来看看食物链这个概念是什么时候由谁提出的？
（学生点击，阅读。）
（二）新课学习
师：下面点击在线学习。我们知道在语文课中有"螳螂捕蝉，黄雀在后"的成语，哪个同学能回答一下，这个成语的含义是什么？
（学生通过回忆，阅读网页上的流动字幕回答）
师：那我们想一想，螳螂、蝉、黄雀他们之间又是什么关系？和同学讨论一下，并填写在本页下方的表单中，姓名用学号代替，并提交。然后刷新一下，我们可以看到屏幕上显示了大家的答案。
（学生操作）
师：我们能把他们连成食物链吗？在纸上试一试，可以参考课本P70页。
（学生动手，并让学生在黑板上画出来。）
师：下面我们点击"分析农田中的生物"的标题，观看农田中的生物的视频。看完后和同学讨论一下，在纸上画一画。各个小组用准备的材料连好食物链。互相展示。
（学生动手操作，并展示。把连好的食物链贴在黑板上。）
师：我们再看分析食谱中的生物。
（学生点击、观看视频）
师：我们看到了哪几样生物？他们之间是什么关系？在纸上画一画，各个小组用准备的材料连好食物链。互相展示。
（学生动手操作，并展示。把连好的食物链贴在黑板上。）
师：我们再想想这条食物链的起点生物是什么？它们在生态系统中属于什么成分？
生：回答。
师：根据学生的回答，总结。（食物链的起点是庄稼，它是绿色植物，在生态系统中属于生产者。）
师：食物链中的动物在生态系统中属于什么成分？
生：回答。
师：根据学生的回答答案情况总结。（食物链中的动物在生态系统中属于消费者。每条食物链都是这样。）
师：下面我们点击"动物的食性"，了解一下动物根据它们吃的食物不一样，可以分为哪几类？
（学生动手操作）
师：请同学回答。
师：我们学习了食物链的知识后，要把它应用到实际生活中。我们点击生物防治。阅读上面的内容，可以通过资料搜索，获得生物防治的知识，并和同学讨论后，回答下面的问题。
师：根据学生回答的情况分析、讲解。
师：接下来我们电击问题讨论，阅读"食物链的故事"，并讨论回答问题。
（学生操作）
生：点击食物链故事，并根据从中得到的启发，回答课本第73页的DIY。
师：请学生回答，并作分析。
师：同学们还可以电击"课外拓展"，了解一下和食物链有关的知识。
师：下面我们点击小结。回顾一下，这节课我们学到了什么？
（学生操作，老师讲解）
师：课后继续做课本第73页的DIY。
八、课后反思
由于本校的设备条件比较差，本课的展示效果不是很好，如果有更好的条件，本节网络课是很精彩的。
另外这节课对初一的学生来说，有很大的吸引力，但是对学生的要求比较高，要能熟练操作电脑。
本节课还可以上远程教学课，在课件上只要稍做修改。
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