趣祝福范文大全：本文主题主要围绕“毕业诗课件”，欢迎您多次光临并关注我们的互联网平台。教案课件在课堂教学中占据了重要位置，教师需要认真设计好每一份教案课件。精心编写教案课件，避免漏掉关键信息。
感受歌曲A段欢快跳跃与B段抒情舒展的情绪，尝试用不同的方法演唱歌曲的不同段落。
教师与幼儿交谈三年来在集体中的点滴进步，感受“我喜欢幼儿园”和我喜欢大家的积极情感，品味成长的自豪感，增进对教师、幼儿园的热爱和感激之情
师：你喜欢幼儿园吗？你喜欢幼儿园的小朋友吗？为什么？
二、观看教育挂图，理解歌词，学唱歌曲。
2.有感情第指图范唱。
3.幼儿说说自己最喜欢哪一句歌词，并根据自己喜欢的歌词找出相应的图。
引导幼儿根据音乐的旋律有节奏地朗诵歌词，启发幼儿边倾听边根据音乐的情感变化自选合适的动作和和歌词相配。
四、巩固对歌曲的练习，用不同的情感演唱歌曲。
教师再次演唱，引导幼儿发现歌曲第一三部分曲调相同，要唱的轻快活泼，第二部分曲调不同要唱的深情一些。
运用遮图的形式，帮助幼儿加深对歌词的理解和掌握，让幼儿在乐曲和动作的提示下填词歌唱，增加演唱的趣味性。
运用领唱、齐唱、轮唱等多种形式歌唱方法，并组织幼儿进行演唱练习。
设计意图
三年的幼儿园生活，给孩子们留下了很好的印象，师生之间、孩子们之间形成了深厚的友谊。为了让幼儿了解三年来自己的成长变化，感受自己已经长大，体验毕业离园时的惜别之情，萌发做小学生的愿望，特设计本活动。
活动目标
1他们能清晰、连贯地描述自己三年来最大的变化，培养孩子的思维和口头表达能力，增强自我意识。
2能感情用事地朗诵毕业诗，抒发离别的情怀和做小学生的自豪感。
活动准备
1召开家长会，让孩子了解活动的目的、内容、实施过程和方法。
2、幼儿向自己的父母了解自己初入园时的模样和表现即现在的变化。
三。你可以让你的父母帮你准备一些表明你已经长大**的物品。如：小班自己**、衣服、鞋子、袜子等。
过程建议
1、谈话：小时候的自己。
（1）激发幼儿对话题的兴趣。
（2）分组交流，要求每位幼儿轮流在本组讲述自己三年的变化，教师注意发现典型。
（3）集中交流。请个别幼儿在全班交流。
（4）教师小结幼儿成长的变化，并表达为孩子们即将成为小学生而高兴的心情和孩子们即将离开幼儿园老师的惜别之情。
2、学习诗歌《毕业诗》。
（1）激发孩子学习诗歌的愿望：小朋友都讲述了自己三年来的成长和变化，你们都长大了，即将毕业上小学了，老师把你们的讲话编成了一首诗，名字叫《毕业诗》送给你们，希望你们牢牢地记住它。
（2）老师演示并朗诵了这首诗1-2次。
（3）让幼儿说说听了诗歌的感受。
（4）指导幼儿学习朗诵诗歌。
延伸提示
在毕业典礼上朗诵诗歌。
今天毕业诗是我最后一次站在这里。
和老师、小朋友在一起，
我是多么欢喜。
再过几天，
我就要进小学，
做个一年级小学生，
坐在明亮的教室里，
读书、写字，多神气！
亲爱的老师、阿姨，
我有很多话想说给您。
三年前我第一次到这里，
玩具扔满地，还要发脾气，
今天站在这里的还是我自己，
脸上再没有泥，
手帕袜子自己洗，
还会唱歌、跳舞，
画画、讲故事，
懂得了很多道理。
亲爱的老师、阿姨，
我从心里感谢您，
再见吧，老师！
再见吧，阿姨！
以后我一定来看您，
向您汇报我的学习成绩。
一、说教材分析
《纲要》提出：幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。三年的幼儿园生活，给孩子们留下了美好的印象，师生之间、幼儿之间结下了深厚的情谊。本活动是为了让幼儿了解三年来自己的成长变化，感受自己已经长大，体验毕业离园时的惜别之情，萌发做小学生的愿望。
二、说目标
教育目标是活动设计的重要环节，它既是教育活动设计的起点，又是教育活动设计的终点，根据大班孩子的年龄特点和实际水平，我确定了本次活动的目标：
1、能清楚、连贯地讲述自己三年来的最大变化，发展幼儿的思维及口语表达能力，增强自我意识。
2、能感情充沛地朗诵毕业诗，表现离园的惜别之情和做个小学生的自豪感。
三、说难点
确定了活动的重点难点，才能在活动组织中有的放矢。所以活动的重点难点确定为：能感情充沛地朗诵散文诗。
四、说准备
1、召开家长会，让幼儿了解本活动的目标，内容实施过程和方法。
2、幼儿向自己的父母了解自己初入园时的模样和表现即现在的变化。
3、可以请父母帮助准备能说明自己已经长大的实物。如：小班时自己的照片、衣服、鞋、袜等。
4、刚入园时孩子们的一日生活录像片段。
五、说教法学法
《纲要》中强调：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”活动中我积极有效的进行师幼互动，采用的教法有：语言激励法、多媒体操作法、分组讨论法，讲解法、示范法等，在教学中交替使用。
六、说过程
这次活动以“情景导入——交流三年来的变化，——学习诗歌——情感教育”为主线，具体的活动过程为：
1、情景导入：观看刚入园时孩子们的一日生活录像片段，照片等，让幼儿了解自己初入园时的模样。
2、交流三年来的变化：明白小班时候的`自己和现在的自己的变化。
（1）激发幼儿对话题的兴趣。
（2）分组交流，要求每位幼儿轮流在本组讲述自己三年的变化，教师注意发现典型。
（3）集中交流，请个别幼儿在全班交流。
（4）教师小结幼儿成长的变化，并表达出为孩子们即将成为小学生而高兴的心情和孩子们即将离开幼儿园老师的惜别之情。
在这几个环节中，教师要特别注意回应孩子的技巧，通过有效地追问和小结，让幼儿熟悉诗歌内容。
3、学习诗歌《毕业诗》。
（1）激发孩子学习诗歌的愿望：小朋友都讲述了自己三年来的成长和变化，你们都长大了，即将毕业上小学了，老师把你们的讲话编成了一首诗，名字叫《毕业诗》送给你们，希望你们牢牢地记住它。
（2）教师示范朗诵诗歌。
（3）让幼儿说说听了诗歌的感受。“幼儿园有什么愉快欢笑的事情让你特别难忘？”“即将离别，你们有什么话要对老师和同伴说？”
（4）指导幼儿学习朗诵诗歌。
《纲要》中指出：引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。诗词时幼儿交流时的回答，而通过交流幼儿心中也已经有了最真、最深的情感流露。
七、结束部分
教师小结：毕业了也还是可以联系的。想老师和好朋友的时候，可以打电话。不过，老师有个建议，我们很快就会毕业跟自己的好朋友分开，所以接下来的时间里，我希望你们能更团结、更友爱，多做一些让好朋友开心的事情。毕业以后，大家就会永远的想着你，还会牢牢地记住你。
通过教师的讲解，让幼儿更团结友爱的一起度过大班的欢乐时光。
内容与要求：
1、回忆幼儿园的生活，感受并激发对幼儿园、对老师、对同伴的情感，体验大家在一起的快乐。
2、理解诗歌尝试把记忆深刻的人或事简单地编入诗歌。
活动重点：较连贯地交流在幼儿园一些快乐的难忘的事情。
活动难点：尝试把记忆深刻的人或事简单地编入诗歌。
材料及环境创设：
1、墙面布置：我和朋友的故事。
2、幼儿记录的一些难忘的事。
3、PPT：诗歌和幼儿日常活动的照片。
4、电脑、投影仪。
5、美好回忆的墙面展示。
活动流程：
一、导入主题
说一说还有多少时间就要毕业了？我们马上就要毕业离开幼儿园了，在幼儿园你们觉得快乐的忘不了的是什么呢？
二、回忆重现
1、幼儿结合自己的记录进行交流。
2、教师总结幼儿交流的内容。
3、观看幻灯照片进行讲述。
4、教师小结，帮助幼儿提升，进一步感受在幼儿园不仅和同伴在一起玩很快乐，老师和阿姨都很关心你们，帮助爱护你们，和你们一起学习，为你们做事情等。
三、理解仿编诗歌
1、欣赏诗歌。
2、运用相互提问的方法理解诗歌。
3、教师示范用“忘不了……”进行创编。
4、幼儿创编，将忘不了的事编入诗歌。
（1）引导幼儿能从多方面进行创编。
（2）帮助幼儿用较简练的语句表述。
四、相互祝愿
刚才我们说了许多忘不了的事，也把忘不了的事编进了诗歌里，就要离开幼儿园了，你现在的心情是怎样的？你想对老师和小朋友说一些什么祝愿的话呢？
教学目的：
1、感受诗歌所表达出的情感，对幼儿园、老师和小伙伴产生留恋之情。
2、提高幼儿语言表达能力。
3、理解诗歌情节内容，学习朗诵诗歌。
4、掌握词语：毕业
教学准备：
幼儿园图片、背景音乐等。
教学重点：
理解诗歌情节内容，学习朗诵诗歌。
教学难点：
体会诗歌所表达处的情感。
教学过程：
一、谈话引入话题。
老师：小朋友们都准备去哪所学校上学呀？
二、展开
1、老师：你们在小学会做什么呀？请小朋友们认真听老师朗诵诗歌，这首诗歌的名字叫《毕业诗》。
老师有感情地朗诵诗歌第一段，提出问题：再过一段时间，小朋友们就要上小学，是一年级的小学生了，坐在宽敞明亮的教室学习知识，多么神气呀！
2、回忆幼儿园生活，说一说影响最深刻的一件事情。
老师拿出幼儿园照片，请幼儿讲述在幼儿园最快乐的事情是什么……
3、欣赏诗歌第二段。
说一说你想的和诗歌中一样吗？
老师：小朋友们刚来幼儿园的时候什么也不会，现在学会了自己上厕所、洗手、吃饭、唱歌、画画、跳舞、讲故事，有的小朋友还参加了美术比赛、故事大王比赛、跳舞……还荣获到了各种奖励。
4、小朋友们获得成绩和老师的教育分不开的，你想对老师说什么呀？
鼓励幼儿大胆说出自己的心理的话。
5、欣赏诗歌第三段。
6、完整欣赏诗歌《毕业诗》
师生共同朗诵诗歌。
三、活动结束
学习歌曲《老师再见了》。
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活动目标：
1、观察动物的明显特征，理解诗歌内容。
2、感受诗歌中的童趣，学习创编诗句。
活动准备：
动物图片若干。
活动过程：
导入活动，和着音乐和小朋友一起找动物朋友
一、观察动物图片
师：（出示小象图片）这是谁？小象的什么地方最好玩？
师：为什么？
师：假如你有长鼻子你想干什么？[引导为握握手] ⑵师：（出示小猴图片）这是谁？你想跟小猴玩吗？ 如果你有条长尾巴，你想干什么？[引导为拉拉勾] ⑶师：（出示小鹿图片）看，小鹿的头上长着什么？
幼：角。
师：对！是犄角。如果你有犄角，你想干什么？
（师、幼一起模仿小鹿的犄角，自然引出“顶牛”游戏。）
二、学习朗诵诗歌
1、有一首诗歌，写的就是刚才我们讲的事情，名字叫《我想》。
2、教师示范朗诵一遍。
3、师幼一起朗诵2—3遍，边朗诵边做动作。
三、表演诗歌
1、你喜欢诗歌里的哪个想法？
2、我们一起来学学诗歌中的“握握手”“拉拉勾”“顶顶牛”。
四、创编诗歌
神秘礼物出现了
师：（出示袋鼠的图片）看到袋鼠，你想到什么呢？
幼：我想有个大袋袋。
师：要大袋袋干什么？
幼：坐进去。
幼：和袋鼠捉迷藏。
师：请小朋友请出小动物
（依次出示松鼠，长颈鹿，兔子，蚂蚁，鲸鱼，等动物的图片）
看到XX，你会想到什么呢？你想干什么？
结束语：
小朋友们，今天我们看到了那么多的动物朋友，看见xx，我想有xx，和干什么，请小朋友想一想，并把今天所学的诗歌和自己想的告诉自己的爸爸妈妈和好朋友。
设计意图：
沿着经典诗歌的流淌脉络，现代人开始重温这些经典。作为新时代的学子，作为有诗的国度之称的炎黄子孙，我们对诗歌的了解有多少？期待通过《轻叩诗歌的大门》成果展示活动，让学生展示自己收集的资料，交流学习的心得和收获。让学生在展示活动中提高自信心和欣赏美的能力，激发持续学习诗歌的兴趣。
《语文新课程 标准》指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”根据综合学习的特点，我力求做到凸现综合特点，不失语文个性。采用多种形式，让学生在活动中提高语文素养,从而轻轻叩响诗歌的大门。
活动目标：
知识目标：
1、通过汇报活动，让学生展示收集诗歌并制作的古诗词集，交流学习的收获。
2、复习诗歌知识，培养学生尝试写诗的能力，叩响诗歌的大门。
能力目标：
1、让学生在展示活动中提高自信心和欣赏美的能力。
2、在活动中培养学生合作的能力。
情感目标：
1、激发持续学习诗歌的兴趣。
2、感受诗歌的魅力。
活动重难点：
重点：做好汇报前各方面的准备工作，包括整理好的资料，朗诵的内容、音乐。编好的诗集，以及我班学生创作的诗歌、班级《蝶舞轻扬》文学社的儿童诗集。
难点：学生在课堂上的展示效果，以及如何突出语文综合性学习的语文味。
活动准备：
1、教师准备：汇报活动设计，收集学生积累的资料（教师积累的资料也整理出来）制作好精美的课件。组织学生进行资料的整理与呈现。
2、学生准备：朗诵材料，汇报内容，自编诗集、诗配画，原创小诗，好诗欣赏等。
活动过程：
一、谈话导入，明确要求
师：同学们，我们中国拥有五千年的灿烂文明，在文艺百花园中，诗歌是其中最璀璨的一朵奇葩。前段时间我们开展了语文综合性学习“轻叩诗歌的大门”，（呈现学生开展综合性学习时的图片）大家分小组制定计划、进行诗歌收集、开展诗歌知识竞赛、创作诗歌、编小诗集。相信大家一定有很多收获，今天，让我们一起来分享大家的成果吧。
二、经典诗词代代传
师：同学们，老师知道你们在前一段时间收集并背诵了很多的古诗词。现在老师想跟你们做一个“古诗词之最”游戏来考考大家。
“我说你接”内容为：
1、师：最开心的事？ 生：（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）
2、师：最孤独的人？ 生：（前不见古人，后不见来者。）
3、师：最值钱的书信？生：（烽火连三月，家书抵万金。）
4、师：最高的瀑布？ 生：（飞流直下三千尺，疑是银河落九天。）
5、师：最知心的朋友？生：（海内存知已，天涯若比邻。）
6、师：最深厚的友谊？生：（桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。）
7、师：最强的生命力？生：（离离原小草，一岁一枯荣。）
8、师：离家最久的人？生：（少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。）
三、展示自编诗集
师：同学们，你们真是能干！老师相信同学们会背的、喜欢的诗词一定不止这些吧？ 生：不止，不止！
师：前段时间你们通过小组合作一起把自己喜欢的诗歌自编成了一本诗集，现在是不是迫不及待地想跟同学和老师分享一下呢？ 师：那现在我们就用掌声请出每个小组汇报展示的代表带着你们的作品上台来。
小组代表端着放在漂亮卡纸上的自编诗集站在台上。
师：选择其中几个代表详细介绍自编诗集，如谈谈诗集的名字、小组成员最喜欢哪位诗人的诗、自编诗集时有什么收获还可以当场背一背自己最喜欢的诗歌等等。其它小组代表可以简单介绍。
师：同学们我们的展示还没有完，下来我们把你们每个组的作品放到教室的走廊上,请全年级的老师和班级部分代表来为每一本诗集打分,评选出一、二、三等奖并颁发奖状奖品。
四、诗歌知识知多少？
师：同学们，你们在“诗海拾贝”中收集整理了那么多诗歌，真
是能干！那你们对诗歌的知识了解多少呢？下面老师又想考考大家！诗歌知识竞赛题：
1.我国是一个诗歌的国度。诗歌是一个广阔的海洋。我国最早的诗歌总集是（）2.《七步诗》的作者是（）
3、“词”又被称为（）
4、我们通常说的“元曲”，正式的名称应该叫做（）
5、词和曲与诗歌的不同之一是在题目前还分别有（）和（）
6、我国诗歌发展史上被公认的三个黄金时期的文学样式分别是唐代的（），宋代的（）和元代的（）
7、唐代诗歌创作高峰的两大著名诗人是（）
8、小明成天心思不在学习上，请你用学过的诗句劝他：（）
9、在期末写评语时，老师会祝你来年：（）
10、当我们浪费粮食时，老爷爷经常用唐代李绅的诗句来教育我们：（）
五、展示班级儿童诗集、朗诵原创佳作
师：同学们，“蝶舞轻扬”是什么？（出示课件蝶舞轻扬封面）生：“蝶舞轻扬”是我们班级儿童诗文学社的名字。
师：是的，我们班的孩子最爱写诗了。下面请班级小诗人代表拿着我们的“蝶舞轻扬”儿童诗集上台展示。
生1（老师我想对您说）：平时老师借助重要的节日就让我们写一写诗。比如我手中这一期就是围绕教师节写的关于“师爱”的儿童诗。我想把这诗集里的我的原创作品《 老师我想对您说 》送给在场每一位无私伟大的老师。老师我想对您说 周冉
老师我想对您说——我不想把您比作蜡烛，因为我不能忍受它的泪流成灰，可您总在默默燃烧。
老师我想对您说——我不想把您比作黄牛，因为我最心疼它大汗淋漓，仍然遭受鞭子的抽打，可您总在默默耕耘。
老师我想对您说——我不想把您比作人梯，因为每每踏在人梯上，我总觉得心如刀绞，可您总默默忍受。
看！那一团团美丽的火苗，飘动着迷人的向往。看！那一圈圈鲜艳的光环，闪烁着耀眼的光辉。
老师我想对您说——您虽平凡，但您做着绿叶的工作，做着最伟大的事业。
生2（李高欣）：我手中这一期是上一次综合性学习围绕“祖国在我心中”写的。这里面有我的作品，但我更喜欢我同学（曾英琦）的《 祖国，我爱您！》 我跟大家朗诵一下。
祖国，我爱您！
——曾英琦
祖国，我爱您！爱您的锦绣山川，爱您的滚滚长江，爱您的九曲黄河，更爱您巍峨的山海。
祖国，我爱您！
虽然您在大屠杀中血流满面，但是您依然顽强地站起来了。是您使——
一个个不平等条约灰飞烟灭。圆明园的抢掠使人铭记在心，祖国您受到的屈辱，我们百年难忘！
祖国，我爱您！
闻，五十六朵鲜花竞相开放，听，国歌的音韵遥传八方，看，国旗在广场上冉冉升起。我相信，祖国的天会更蓝。我相信，祖国的水会更清。
我相信，祖国的山会更巍峨。我相信，祖国的明天，一定会是一片艳阳天！
生3：我这里还有最近同学们在“与诗同行”中写的儿童诗。生4（罗英）：我手中这一期是我们班级蝶舞轻扬文学社的第一期关于“快乐童年”的儿童诗，是在上学期写的。
生5（曾英琦）：我这里这一期则是第三期关于“爱是什么”为主题的。同学们在这里面借诗来抒发了对父母亲的感恩。
生下台，师：请把掌声送给这诗集中小诗人们，老师希望你们以后写出更多更美的诗歌！
六、师小结
下面就让我们用我们年级的罗怀君老师送给大家的一首诗来结束我们今天的课吧！
（原创）诗歌是多么令人神往
喻寺小学
罗怀君 诗歌是多么令人神往
诗歌就是歌唱
凡是有歌唱的地方就会有快乐的天堂
走进诗经
那“饥者歌其食，劳者歌其事”犹在耳边回荡
走进楚辞
兰蕙依然为祖国命运而开放
走进诗仙
我仿佛看到了“直挂云帆济沧海”的理想
走进杜甫
我仿佛看到了“茅屋为秋风所破歌”的忧伤
走进白居易
我仿佛听到了琵琶的音响
走进苏轼
我仿佛看到了“大江东去”的豪放
走进徐志摩
我仿佛看到了康桥挂着一轮月亮
走进普希金
我读懂了：面对生活，请不要悲伤
走进雪莱
我听到了春天的脚步不太漫长
走进泰戈尔
我看到了校园花儿灿烂漂亮
诗歌是多么令人神往
诗歌就是歌唱
凡是有歌唱的地方就会有快乐分享
诗歌就是擦亮眼睛 诗歌就是发现美丽的芳心
诗歌就是掏出良心 诗歌就是攥着同情心 诗歌就是捧着关心 诗歌就是牵手爱心
诗歌多么令人神往 诗歌就是歌唱
凡是有歌唱的地方就会有馨香
师：同学们，诗歌的大门已经打开了，让我们继续探索这个美丽的诗的世界，每天看到诗一样的风景，享受着诗一样的生活，继续与诗同行吧。
一、教学目标：
1.了解诗人基本信息。
2.把握诗歌中，“雨”的特点和作者的情感倾向。
3.学习“想象”“对比”等艺术手法在诗歌中的运用，体会诗歌艺术美感。
二、教学重、难点：
把握意象的特点；体会想象、对比等艺术手法的作用。
三、教学过程:
1.作品说明，作者信息简介：
这首诗大约是作者公元761年春天在成都草堂时所作。杜甫离开泰州，率家人长途跋涉，历经千辛万苦，终于来到了成都。在朋友的帮助下，他在成都西部的浣花溪畔，建成了一座草堂，即杜甫草堂。这样，一家人终于有了安身之所。他在这里春种秋收，与当地朴实的农民你来我往，生活变得平和而宁静。这使得他饱经忧患、历经战乱的心，终于得到了极大的安慰。这首诗表达了作者祈求风调雨顺、希望享受美好生活的良好祝愿，反映了喜雨降临时极为愉快的心情。
杜甫，字子美，自号少陵野老。他的诗在艺术上以丰富多采著称，时而雄浑奔放，时而沉郁悲凉，或辞藻瑰丽，或平易质朴。他擅长律诗，又是新乐府诗体的开创者。他的诗声律和谐，选字精炼，“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”，正是他严谨创作态度的真实写照。在我国文学史上有“诗圣”之称。他的诗留存至今的有一千四百余首。有《杜少陵集》。
2.把握诗歌中意象的主要特点：
（1）扣住诗题中的“雨”字
（2）把握诗歌前两联写了“好雨”的具体表现：
“知时节”写出其充满灵性，了解人们心思；
“乃发生”写出其来得适时，如期而至；
“潜入夜”写出其来而无声，不影响人白天劳作，不惊扰人良宵佳梦；
“润物”写出春风化雨，滋润大地；“细无声”写出和风细雨，默默无闻。
3.感受作者的情感倾向：
“春夜喜雨”，“喜”是诗歌情感基调，最直接点出在这美好春天，作者对这场春雨的喜爱之情；前两联作者对雨的评价和尾联中，作者想象出雨后锦官城红花沾雨的美好景致，表达了作者对这场春雨的赞美之情，确实令人“喜”上眉头。
4.简析艺术手法，强化对诗歌美的感悟：
说明：艺术手法，艺术作品形式的要素之一，又称表现手法。指艺术家在艺术创造过程中为塑造艺术形象、表现审美情感时所运用的各种具体的表现手段。人类在长期的艺术实践中，创造和积累了十分丰富的艺术手法，较为常见的有叙述、描写、抒情、议论、说明、对话、比喻、夸张、象征、变形、烘托、渲染、对比、反衬、伏笔、暗示、双关、拟人、排比等。艺术手法与内容有着密切的互为依存的辩证关系，艺术手法之间也存在着诸多的辩证关系，终极目的在于使艺术作品的内容得到充分、完美的表现。
本单元主要涉及的艺术手法包括：比喻、拟人、反复、反衬、排比、对偶、引用、想象、联想、借景抒情、虚实相生、动静结合等。
（1）“野径云俱黑，江船火独明”
借助上学期诗歌学习的知识，从形式上明显看出，两句形成“对偶”，凡对偶句，其内容总相似、相反、相关。这两句诗，是对“春夜喜雨”所营造的氛围的渲染，前半句写夜间下雨，野外乌云成片，后半句写黑夜中，江面上，船家的渔火发出点点星辉。一明一暗形成“反衬”，以“明”衬“黑”，不仅强化的画面感染力，更暗示了这场好雨，不会一带而过，她定要下得绵长，下个尽兴。
（2）“晓看红湿处，花重锦官城”
这两句写的是春雨过后，作者看到的锦官城的景象。而春雨绵长，这两句应是作者“想象”，想象春雨滋润了大地，锦官城一片繁花似锦，更抓住红花带雨的细节，将春花和春城联系在一起，切中“喜雨”和“春景”。自然而然，不着痕迹。
5.反复品读诗歌：
感受作者喜悦的赞美之情以及诗歌艺术手法上的魅力。
活动目标：
1、学习儿歌，能吐字清楚有感情地朗诵儿歌。
2、理解动词;摇、张、拔，尝试仿编诗歌，发散幼儿的想象能力。
3、体验和感受诗歌独特的情趣和意境。
活动准备：
课件ppT;雨声音乐一段
活动过程;
一、情景导入小朋友们，今天老师给你们带来了一段音乐，听一听，这是什么声音?(播放雨声)提问：你们喜欢下雨天吗?
你知道小雨点落下来了，它们都落到哪里去了吗?今天老师带来的这首好听的诗歌，就能告诉你答案。
二、引导幼儿学习诗歌，理解诗歌内容，
1、教师有感情的朗诵儿歌提问：诗歌的名称叫什么?诗歌里有谁?(小鱼，小花，小苗)
2、出示ppT图片，请幼儿观看图片再次欣赏诗歌。
提问：谁在鱼池里?鱼儿怎样了?(理解动词：摇)谁能用刚刚诗歌里的话来说说看?小鱼是怎么做的?谁来模仿一下?
花园里有谁?花儿怎样了?(理解动词：张)诗歌里是怎么说的呢?我们一起做做看。
苗儿在哪里?它在干什么?(理解动词：拔)谁来说说看?小苗儿是怎么往上拔的呢?
3、学习诗歌。
(1)引导幼儿完整跟读诗歌，提示幼儿吐字清楚、有感情地朗诵。
(2)分别以集体、小组形式背诵诗歌。并创编动作进行表演。
三、学习创编诗歌。
教师：除了小鱼，小花，小苗儿，小雨点还会落在哪里呢?引导幼儿大胆、合乎逻辑地想象。(教案出自：教案网)让幼儿自由说
1、引导幼儿观察图片1，提问：小雨点，沙沙沙，落在哪里呀?谁会怎么样呢?(荷花，青蛙的引导。荷花乐的张嘴巴，青蛙乐的叫呱呱,笑哈哈)
2、观察森林图片，提问：小雨点，沙沙沙，落在哪里呀?谁会怎么样呢?引导幼儿用诗歌里的句式说话。(小树乐的往上拔，小鸟乐的叫喳喳)3、与幼儿一起将新编的诗句组成新的诗歌内容，并完整朗诵一次。
附教材：小班诗歌《小雨点》
小雨点，沙沙沙，落在鱼池里，乐得鱼儿摇尾巴。
小雨点，沙沙沙，落在花园里，乐得花儿张嘴巴。
小雨点，沙沙沙，落在稻田里，乐得苗儿往上拔。
小雨点，沙沙沙，落在鱼池里，乐得鱼儿摇尾巴。
小雨点，沙沙沙，落在花园里，乐得花儿张嘴巴。
小雨点，沙沙沙，落在稻田里，乐得苗儿往上拔。
小雨点1
活动目标：
1、在理解儿歌内容的基础上，能吐字清楚有感情地朗诵儿歌。
2、理解动词：张、摇、拔。
3、激发幼儿观察事物的兴趣，发展幼儿思想力和初步的逻辑推理能力。
活动准备：
1、有目的地引导幼儿观察自然景象。
2、录音机、磁带、可操作性图片一幅。
活动过程：
1、猜谜语，激发幼儿兴趣。教师说千条线、万条线，掉在水里看不见。(雨)
2、请幼儿欣赏儿歌《小雨点》(放录音)。
提问：
儿歌的名称叫什么?
噢，小雨点落下来了，我们会听到什么呀?
它们都落到哪里了?
3、出示可操作性图片，请幼儿再次欣赏儿歌。提问：
花园里有谁?花儿怎样了?(理解动词：张)谁在鱼池里?鱼儿怎样了?(理解动词：摇)(教案出自：教案网)苗儿在哪里?它在干什么?(理解动词：拔)
4、学习儿歌。
(1)引导幼儿完整跟读儿歌，提示幼儿吐字清楚、有感情地朗诵。
(2)分别以集体、小组形式背诵儿歌。
5、仿编儿歌。
教师：小雨点除了会落在花园、鱼池和田野里，它们还会落在哪里呢?让我们一起来看看。
(1)揭开公园图片，提问：小雨点，沙沙沙，落在哪里呀?谁会怎么样呢?
2)揭开森林图片，提问：小雨点，沙沙沙，落在哪里呀?谁会怎么样呢?
引导幼儿园用儿歌里的句式说话。
(3)请想想小雨点还会落在哪里呢?谁会怎么样呢?
引导幼儿大胆、合乎逻辑地想象。
a让幼儿自由说。
b请幼儿个别说。
(4)引导幼儿将新编的诗句组成新的诗歌内容。
6、教师小结评价幼儿编诗歌的表现，鼓励幼儿回家后继续编。
教学目标:
1.了解作者,背诵这4首诗歌。
2.再次领会长江黄河在诗中的形象以及他所赋予的民族精神。
3.本单元的四首诗歌以及《长江》各自表达了对祖国母亲怎样的情感。
4.有感情的朗诵这几首诗歌。
教学重点：
反复诵读领会作者的情感，感受长江的形象。
教学难点：
同教学重点。
教学过程：
第一课时
一.组织教学。可以放歌进入主题，比如《长江之歌》《黄河颂》《一条大河》。
二.作者简介：
1.余光中，1928年生，福建永春人。1948年在厦门大学读书时开始诗歌创作。1950年随家人到台湾，1952年出版第一本诗集。1958年赴美，获艺术硕士学位。1959年返台开始任教讲学，一边继续诗歌创作。1997年当选为台湾笔会会长。著有诗集《舟子的悲歌》《钟乳石》《莲的联想》
2.光未然（1913-xxxx），原名张光年，湖北光化人。20世纪30年代投身文艺运动。1935年发表抗日爱国歌词《五月的花海》，广为流传。1939年创作著名的《黄河大合唱》歌词，由冼星海谱曲，是有国际影响的杰作。著有诗集《五月花》《惜春时》。
三.诗歌朗诵训练：
1.小组讨论这几首诗应采取的朗读节奏语调，应持有的情感。
2.个人试读，小组试读片断。
3.推荐小组优秀同学班级朗读。同学评价。
4.教师示范朗读。
四.布置作业：背诵第一首诗。
第二课时
一.复习作者介绍，进入本课。
二.齐诵《当我死时》。赏析这首诗。
1.死亡本来是痛苦的，但是在余光中这里却变成了一种满足，甚至有一种幸福的美感，为什么？
条件是安葬的地方要在“在长江与黄河之间”，活着的时候不能回乡，只指望死后的安葬。
这种美感，是由长江黄河衍生出来的意向表现出来的。先把长江黄河之间的大陆转化为“最宽阔的床”，死也自然转化为“睡”。再是把黄河长江的涛声转化为音乐（安魂曲），这样的美不但是意向的美，而且是想象的美。
2.为什么要对现实的躯体听觉作如此夸张的想象？
表达了诗人痛切的思念之苦，希望彻底的拥有祖国，全身心的融入祖国的情感。
3.全诗表现了诗人对祖国母亲怎样的情感?
抒发了对祖国的无限思念，表达了思念之苦。
三.指定学生诵读这首诗。
四.赏析光未然的《黄河大合唱》：
1.《黄河大合唱》内容简介：共分八个乐章。
第一乐章：黄河船夫曲，依次是：黄河颂，黄河之水天上来，黄水谣，河边对口曲，黄河怨，保卫黄河，第八乐章：怒吼吧，黄河。
2.黄河的形象:既是自然景象，又是民族精神的象征。它具有英雄的气魄。
3.研讨：为什么用黄河而不是长江代表我们的民族的英雄主义精神传统？
4.如何展示黄河合格者的形象？总结主题。
是中华民族的精神颂歌，歌颂了伟大坚强的民族英雄主义气概。
黄河的英雄气概：汹涌澎湃、一泻千里的气势。（表象）
蕴含的民族精神：不气不挠、坚韧、执着、无私奉献的韧性。
五.布置作业：1.继续背诵。2.完成《中华一题》课内部分。
第三、四课时
一.组织教学。
二.作者简介。并解决生字词。
埋葬头颅
下面我们将为您介绍有关“木兰诗课件”的相关知识。学生们有一个生动有趣的课堂，离不开老师辛苦准备的教案，需要大家认真编写每份教案课件。教案是课堂教学规范化的体现。期待我们的建议能够帮助您更好地理解此话题！
教学目标
知识目标
1、积累文言知识，包括一些重要的词语和句式。
2、初步了解北朝民歌的特点和常用的修辞手法。
3、感受花木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧、胆略和才能。
4、背诵全诗。
能力目标
1、从整体上把握诗歌的内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。
2、学习本文叙事详略得当的写作方法及互文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞方法，体会其表达效果。
3、培养学生独立研究、合作探究的能力。
德育目标:感受木兰勤劳朴实、刚毅勇敢的性格，学习木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
教学重点
1、背诵这首古诗。
2、研读刻画木兰这一人物形象的重点段落，理解详略得当、繁简相宜的写作妙处。
教学难点
了解本诗的一些句式，并理解掌握互文、排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。
教学方法
1、诵读法。古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语速、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美。在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操。
2、复述法。教师提示学生复述时不仅要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓住重点，做到详略得当。引导学生清晰、流畅、有条理地表达。这一教学环节有助于学生从整体上把握诗歌内容，便于背诵。
3、鉴赏法。在教师的引导下，集中鉴赏本文繁简相宜、形象丰满的写作特色。注意发挥联想想象，不要刻意追求现实的可能性，鉴赏诗歌有时要虚化，太实际的态度不利于鉴赏。
4、讨论探究法。培养学生利用各种渠道解决问题的能力，包括查阅资料、网络搜索、调查访问、集体探究等渠道。
5、竞赛法。针对七年级学生争强好胜的心理，开展竞赛法，容易激发同学们的学习兴趣。
教具准备
多媒体、花木兰画像、已打印好的文字资料、歌带、录音机。
课时安排
1课时
教学过程
一、导语设计
古今中外有哪些著名的巾帼英雄呢？（同学思考，回答：穆桂英、刘胡兰……）教师演示多媒体课件，呈现巾帼英雄图片：花木兰、穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人……今天，我们一起学习《木兰诗》，感受她的英雄豪气，女儿柔情。
二、作品及背景介绍
教师分发文字资料，了解北朝民歌。
教师可安排学生欣赏京剧、豫剧、评弹、动画片、邮票等简单片断，简介背景，激发兴趣。
文字资料，内容如下：
关于乐府诗
继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体，叫做“乐府”，它曾大放异彩，成为中华民族优秀文化遗产的一个有机组成部分。
“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考见政治得失。我国的采诗制度有着悠久的历史。
北朝于战乱间隙所奉行的采诗制度，与两汉一脉相承。保存在郭茂倩《乐府诗集·梁鼓角横吹曲》中的北朝乐府民歌，有的是用汉语创作，有的则为译文，虽然只有六七十首，却内容深刻，题材广泛，反映了广阔的社会生活，富有与南方大相异趣的粗犷豪放的气概，呈现出另外一种风情民俗的画卷。
三、朗读诗歌，感受诗歌的声韵美
1、教师利用多媒体播放电影《花木兰》片断，声屏播放课文朗读，学生听读，要求听准字音，初步感知诗意。
教师抽查学生预习情况，多媒体显示：
（1）辨析字音
（2）掌握下列多音字
（3）通假字
（4）辨析字形
学生自由发言，其余同学补充或更正。
明确：
（1）“帖”通“贴”“火”同“伙”
（2）金柝、分析、拆开、折断 、戎马、戍守、戊戌
2、教师范读，学生听读，要求注意体会朗读的语调、语速、节奏等，尤其应注意朗读节拍的把握。
教师提示：
（1）
唧唧/复/唧唧昨夜/见/军帖
可汗/大/点兵万里/赴/戎机
归来/见/天子天子/坐/明堂
（2）
不闻/机杼声惟闻/女叹息
问女/何所思问女/何所忆
愿为/市鞍马从此/替爷征
（3）将军/百战/死壮士/十年/归
（4）不闻/爷娘/唤女声，但闻/黄河/流水/鸣溅溅
同样是五字句
（1）组为“二一二”节拍
（2）组为“二三”节拍
（3）组为“二二一”节拍
所以划分节拍不能单看句式，要联系意义表达，应遵循“句不离词，词不离意”的原则。
3、学生练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。
四、默读诗歌，结合注释，借助工具书，翻译文句，理解诗意
1、学生自读诗歌，借助注释、工具书，试译全诗。
2、把全班分为6个学习小组，以学习小组为单位，学生互动合作，讨论交流，理解词句，讲解诗意。如有小组无法解决的疑难问题，可以提出来，全班共同商讨解决。
3、一、二、三小组为A组，四、五、六小组为B组，展开课堂文言知识竞赛，每道测试的单号题为A组必答题，双号题为B组必答题。底分均为100分，错一小题扣5分。分值纳入小组计分，最后决出优胜组。仲裁权、解释权归教师。
教学重点：
1、字词、字义、朗读、故事情节；
2、木兰代父从军的缘由，准备出征的急切，奔驰征途的思亲。
教学过程：
一、作品及人物介绍
1、简介木兰其人及《乐府诗集》
花木兰是古时河南省虞城县营廓人。女扮男装，代父从军，屡立战功。凯归，帝封官嘉奖，木兰不受，欲纳宫中，以死拒之。唐初，追封为孝烈将军。人们为纪念她，于唐代修建花木兰祠，祠内现存元代立《孝烈将军祠像辨正记》和清立《孝烈将军祠辨误正名记》石碑，详细记载了花木兰的身世、籍贯、业绩及历代修祠情况。近年来，又修复了木兰祠大殿等一大批景点。花木兰祠已收入《中国名胜词典》。
《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品，选自南朝郭茂倩编的《乐府诗集》（乐府双璧另一：《孔雀东南飞》），属于叙事诗，叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物。
二、字词注音及解释
机抒：zhù（织布梭子）可汗：kèhán鞍鞯：ānjiān（马鞍下的垫子）辔头：pèi（缰绳）燕山：yān金柝：tuò（打更用的梆子）
胡骑：jì（战马）戎机：róng（军事）著我旧时裳：zhuó（穿）
红妆：zhuāng（装饰，打扮）朔气：Shuò（北方）傍地：bàng（临近，此处引申为贴着）
三、解释句子含义
万里赴戎机，关山度若飞：不远万里，奔赴战场，过关越山，飞速而行。
朔气传金柝，寒光照铁衣：北方寒气传送着打更的声音，白色的月光与雪光交织着，映照着明晃晃的铠甲。
将军百战死，壮士二年归：（互文）“将军壮士百战死，将军壮士十年归。”
当窗理云鬓，对镜帖花黄：（互文）“当窗对镜理云鬓，当窗对镜帖花黄。”
四、朗读全诗
1、师范读，学生注意字词读音、停顿及节奏。
2、生齐读，读准字音及节奏。
3、生自由朗读课文，对照注释理解课文。
五、理清结构
第一部分（1－3段）：写木兰代父从军、踏上征途。
第二部分（第4段）：写木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。
第三部分（5、6段）：写木兰，还朝辞官，功成身退，返回家乡，家人团聚。
第四部分（第7段）：吟唱诗歌的人用比喻赞美木兰。
六、分析第一部分
1、诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？
——诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答。富有生活实感，写出了故事的开始。表现了木兰的勤劳孝顺。
2、木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？
——“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”（虚数）的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由。“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军。表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。
3、第三段运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？
——“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”（虚指），运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切操办而又井然有序。
——“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进，表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情，从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。
七、布置作业
1、完成课后练习二、三、四。
2、熟读并背诵1－3段。
复习目标：
1、积累文中重点的字、词、句 。 2、理解文章的内容与写法。 3、会背诵、默写、翻译全文 内容及写法理解
1、《木兰诗》是一首长篇叙事诗，诗歌描述了木兰替父从军的故事，刻画了木兰这一生动形象：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情） 巾帼英雄爱国、渴望和平 机智、勇敢、刚毅、忠孝，表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往
2、详略得当的写法
3、多种修辞手法运用：互文，夸张，比喻，排比 复习内容
（一）文学常识积累
本文选自 代郭茂倩编的《 》，这是南北朝时期北方的一首乐府民歌。本文与《 》被称为乐府民歌中的“双璧”。 （二）字词句积累
看拼音写汉字或看汉字写拼音
机杼声（ ） 军帖（ ）可汗大点兵（ ）（ ） 鞍鞯（ ） 辔头（ ） 燕山胡骑鸣啾啾（ ）（ ）
鸣jiān jiān（ ） 赴róng（ ）机 传金tuò（ ）阿姊（著（ ）我旧时裳（ ） 磨刀霍霍（ ） 重点字词解释
1、惟闻女叹息（ ）
2、愿为市鞍马（ ）
3、旦辞爷娘去（ ）
4、但闻燕山胡骑鸣啾啾（ ）
5、关山度若飞（ ）
6、朔气传金柝（ ）
7、木兰不用尚书郎（ ）
8、策勋十二转（ ）
9、赏赐百千强（ ）
10、出郭相扶将（ ）
通假字
1、对镜帖花黄： 通 译为：
2、出门看火伴： 通 译为： 重点句子翻译
3、万里赴戎机，关山度若飞。
4、将军百战死，壮士十年归。
5、雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。
6、双兔傍地走，安能辨我是雄雌？
理解性默写
1、《木兰诗》中写木兰从军的原因是：
2、《木兰诗》中表现木兰出征前紧张繁忙、周密有序的预备情形的几句是：
3、《木兰诗》中写爷娘、姐姐、弟弟迎接木兰归来的诗句是：
4、成语“扑朔迷离”出自《木兰诗》中的：
（三）提升练习：
木兰者，古时一民间女子也。少习骑，长而益精。值可汗点兵，其父名在军书，与同里诸少年皆次当行。因其父以老病不能行。木兰乃易男装，市鞍马，代父从军，溯黄河，度黑山，转战驱驰凡十有二年，数建奇功。嘻！男子可为之事女子未必不可为，余观夫木兰从军之事因益信。
1．下列各句中加点的字解释错误的'一项是（ ）
A．少习射（少年时）
B．市鞍马（买）
C．长而益精（更加）
D．易男装（穿）
2．给下列加点字注音。
皆次当行．（ ） 数．（ ）建奇功
3．区别一词多义
因其父以老病不能行（因： ） 余观夫木兰从军之事因益信（因： ）
4．用现代汉语翻译下列句子。
①．木兰者，古时一民间女子也：
②．男子可为之事女子未必不可为：
5．“转战驱驰凡十有二年，数建奇功。”一句在文中的正确意思是（ ）
A．骑马转战共十二年，建立的功勋数不清。
B．骑马转战共十二年，屡次建立功勋。
C．骑马转战了十余年，屡次建立功勋。
D．骑马转战了十余年，建立的功勋数不清。
6．文中“男子可为之事女子未必不可为”一句是全文所表达的主旨，在《木兰诗》中相类的句子是：
尊敬的各位领导、老师：
大家好!今天我说课的内容七年级下册第二单元第10课《木兰诗》，我将从说教材、说教法学法、说教学重难点、说教学过程和说教学板书设计这几个方面完成我的说课。
一、说教材
《木兰诗》是七年级下册第二单元的一篇古诗，学生在初一年级上册已接触过古诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。《木兰诗》是我国南北朝时期北方的长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。本诗为民歌，结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。
二、说教学目标
为了能培养学生的语文能力和人文素养，我们要引导学生对古诗文形成一定的兴趣和培养学生的爱国情操。据此，本文的教学目标为：
学习目标：了解“乐府”的有关知识,了解北朝民歌和木兰诗产生的背景;学习生字词;朗读课文，熟读全诗并说说课文主要内容。
学习方法：在诵读中体会木兰的光辉形象。
情感目标：体会花木兰替父母分忧,爱家爱国的责任感。 学习重难点：熟读全诗，并说说课文主要内容。
三、说教法学法
1、教法
①诵读法：古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美，在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操。所以我采用自由朗读、两人小组朗读、四人小组朗读、展示朗读、指导节奏朗读、听录音朗读、全班齐读等多种形式朗读，以达到熟读成诵的目的。
②复述法：教师提示学生复述时要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓重点，做到详略得当，引导学生清晰、流畅、有条理地表达课文主要内容。
③鉴赏法：在教师的引导下，集中鉴赏本文诗歌朗读的特色。 ④讨论探究法：培养学生利用二人小组讨论、四人小组讨论，培养合作意识和各种渠道解决问题的能力。
⑤竞赛法：针对学生争强好胜的心理，开展竞赛法，容易激发学生的学习兴趣。
2、学法
这篇文章是诗歌，语言生动，句式，教学大纲要求此文要背诵，而且还要求学习它的艺术特点，并运用到写作中，于是我在上此课时要求学生用以下方法学习。
(1)、朗读法：教会学生朗读，要求、流畅、传神、齐读要，这是一种短时间内同时调动眼、口、耳、脑共同活动的阅读，有助于发展学生的思维和语言能力，并加深对课文的理解。
(2)、归纳法：学生可按段或层次来归纳课文的主要内容，然后
按归纳的文字来串通课文并朗读课文，这种方法能使学生背诵课文达到事半功倍的作用。
(3)、练习法：这种方法最实用于写作，我们教材中所选的文章都有其独特的写作方法，当我们读了课文后，了解了这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，所以我设计：假设前不久，花木兰当选为“感动中国”年度人物。央视栏目组特邀你为木兰写一段颁奖词。课后请你日记本上动手写一写，力争妙笔生花。可以让学生拓展思维，培养想象力，语言运用能力。
四、教学过程
1、通过“说说你心中的巾帼英雄”导入新课，激发学习兴趣，引起学生更进一步了解花木兰的兴趣。
2、初读课文，感知课文内容，通过自由朗读课文、两人小组朗读、四人小组内读、展示朗读、课件出示“朗读节奏”，指导朗读节奏、轻松听一听：听录音朗读课文、全班齐读课文等多种形式读，达到熟读成诵的目的。
3、自主预习，根据“知识链接”，设计了“抢答题”，加深对“乐府”的了解和识记。还设计对重难点字词的注音，书写，以便熟读成诵、理解课文打基础。通过自由做、同桌互检、四人小组展示等培养学生自主、合作意识，提高学生细心观察的能力。
4、通过四人小组仔细读课文，讨论并全班展示交流课文主要内容，把握全文主要内容，为第二课时分析花木兰做铺垫。
5、勇敢试一试：四人一小组，边读边说说课文大意，借助工具书和课下注释，弄懂字词句的含义。哪儿有疑问，做上标记。为第二课时分析课文内容做准备。
6、拓展延伸：读了《木兰诗》后，概括诗歌情节，让学生从整体上把握课文，进一步突破重难点。
7、达标检测，总结和巩固本节课所学知识，强化训练，提高运用能力。
8、作业：通过为木兰写一段颁奖词，锻炼学生动手写作和概括运用能力;背诵课文是对熟读成诵的检测，对识记程度的检测。
9、板书设计：
木兰诗
代父从军
木兰(女扮男妆) 征战沙场
建功受封
辞官还乡
我的说课到此结束，谢谢各位领导、老师!
教学目标：
1、反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。
2、复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。
3、人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
4、体会本文排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。
5、学习本文详细得当的叙事方法。
教学重点、难点：
1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。
2、详略得当的写作特点。
3、重要文言词语的积累。
教学设想：
1、这是一首北朝民歌，读起来朗朗上口，要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律，教师课前可作有表情的示范背诵。
2、本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。
3、本文内容分析力求精当，简炼，字词句主要由学生自己翻译，教师适当点拨。
4、运用多媒体，放映动画片《花木兰》片段，让学生更好地体会出花木兰这一巾帼形象的意义。
教学设计：
一、创设情景，影片引读
问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢?
(穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰)
是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。(放映影片《花木兰》片段三~四分钟)。
可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》(板书课题)下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。
《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”
为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。
二、诗歌诵读，整体感悟
1、诗歌诵读:
①教师有感情地诵读，学生点评。
②学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。
③学生比读，互评互读。
2、整体感悟：
①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。
②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。
引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分?各写出了什么?请用四个字来简单概括每一部分内容。
明确：第一部分(1—3段) ―――替父从军
第二部分(第4段) ―――十年征战
第三部分(5—6段) ―――凯旋归来
第四部分(第7段) ―――结尾附文
三、人物赏析，品读探究
1、人物赏析：
你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出?
2、品读探究：
①第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西?这样写繁琐吗?
②第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操?
③第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法?表现了她怎样的心情?
④结尾附文在文中起什么作用?
⑤这首诗的中心思想是什么呢?
3、详略分析：
这首诗在叙事的详略上有什么特点?为什么要这样安排?
学生四人一小组讨论明确：
从军缘由 ——详写
出征前的准备 ——略写
出征中的思亲心理 ——详写 详写女儿情态
关山飞度，征战沙场——略写 略写英雄气慨
凯旋辞官 ——详写
家人迎接 ——详写
木兰改装 ——详写
作用：
(在内容上)突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。
(在结构上)详略得当，使全诗显得简洁紧凑。
这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排的，对能表现中心思想的材料详写。一般的就略写。
4、语言品味：
请同学们试着找出诗中语言精炼的句子，并感受其特点。
例：“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”
四、体验反思，互动释疑
1、体验反思：
试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。(用自己的话归纳)
假如“我”就是木兰姑娘(请发挥合理的想像)，说说自己的战斗生活。
假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么?会说些什么呢?
2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。
五、复述表演，走近木兰
学生复述这首诗的故事情节(可片段)，并结合教师提供的图片，试着表演，进一步理解课文内容。
复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。
六、总结存储，拓展延伸
1、总结存储：
《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高 官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。
这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、出征想家、辞官还乡和会见亲人写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情;对出征前的准备和十年军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。
2、拓展延伸：
①自由诵读课文，直至背诵。
②完成练习册的练习
③想像作文：《木兰到家第二天》
3、课外探究：(这些难度较大，可随学生兴趣进行。)
①南朝民歌的修辞运用(或特点)
②从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰
③从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位
④我对木兰的新看法
⑤诗歌的凝练的语言分析
⑥木兰为什么不当官?(古代女子的三从四德)
教学目标：
1．了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。
2．了解民歌的语言特色。
3．培养学生独立研究、合作探究的能力。
教学重点、难点：
理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
第一课时
一、创设情景，导入
问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？
（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）
是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄--花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，她的'艺术形象也经常出现在我们的荧屏当中，深受观众喜爱。 可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世。这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。
2、介绍作品。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
《“乐府诗”--继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。
“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。
二．整体感知
1．范读课文（配乐朗读），学生在听中提出应注意的字音。
2．小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复述故事情节。
3、要求以“木兰_________”句式概括每节内容，横线上限填四个字。
（木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄）
三、品味语言
1、这首诗是北朝民歌，其用语就体现了民间色彩，比如拟声词，口语的运用，同学们可以找找。唧唧复唧唧鸣溅溅鸣啾啾
2、这首诗铺陈错落有致，读来声韵铿锵，富有音乐美，这主要是因为这首诗长短句相宜，运用多种修辞手法的缘故，大家可以找找哪些句子运用了修辞手法。如比喻，对偶，夸张等
学生找出自己认为写得好的句子，并说明理由
例举：
①问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。（复沓，复叠）
②东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？并找出其它互文的句子。
（明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法--互文。）互文是一种修辞手法，又叫互辞，互参。在古代汉语中，上下两句或一句话中的两个部分，看似各说一件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。解释时要把上下句的意思互相补足，否则就会理解出错。
③．“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”（介绍对偶、夸张、互文）
--（仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。）对偶句就是把结构相同、意义相关的两个句子或词组对称地排列在一起的一种修辞方式。运用对偶时，一要注意内容形式的统一，切忌片面追求形式上的整齐对称而任意拼凑。二要注意前后句子之间的逻辑关系，避免头重脚轻，互相包容或概念重复等现象。
④．第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？
（运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。）
⑤．第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？
（排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。）
四、人物形象
1、学生再读课文，小组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。
附板书：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）
机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）
2、讨论：本文更侧重于她的儿女性情还是英雄气概呢？
教师小结：木兰从军的故事之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，她的勇敢机智和刚毅令人叹服。
3、学生举例我国历史上的巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）
五、体验反思
木兰已经在人们心目当中留下了深刻的印象，那么学习了这课，你最想对木兰说些什么呢？
六、布置作业
背诵全篇
1、能借助注释和工具书疏通文意，并初步 理解文章的主要内容和中心思想。
请同学们自由朗读课文，根据课文注释和工具书疏通文意，同时勾画出你认为重要的词语，并思考：
本文讲了一个怎样的故事?
木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝， 建功受封，辞官还家的故事，充满了神奇色彩!
本文有许多重要的文言词汇，同学们要努力掌握积累。
注意下列句子中红色字的部分，看看这些句式特点，从诗中再找出一些类似的.句子。
1、问女何所思，问女何所忆。
2、军书十二卷，卷卷有爷名。
3、爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。
4、万里赴戎机，关山度若飞。
... ... ...
复沓句——
顶针——
2、军书十二卷，卷卷有爷名。
类似有：“壮士十年归，归来见天子，天 子坐明堂。”
“出门见伙伴，伙伴皆惊忙。”
排比句——
3、爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。
花木兰的故事告诉我们：妇女并不亚于男子，她们的才能智慧，胆略见识，是决不在男子之下的，这也是这首诗的主题思想。
教学内容：朗读课文，熟能成诵；感知课文内容，整体把握。
教学过程：一、激趣导入：大家听过花木兰替父从军的故事吗？今天我们就来学习这一首诗歌。
二、走近作家作品：
《木兰诗》选自《乐府诗集》，是南北朝时北方的一首民歌。它是一首长篇叙事民歌，也是一首乐府诗，与《孔雀东南飞》一起，被称为“乐府双璧”。
乐府诗又叫汉乐府。秦时有乐府机关，是专门管理乐舞演唱教习的机构。汉武帝时重建乐府，职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用，后把由乐府机关搜集整理的诗歌，也称为“乐府诗”或“乐府”，与“诗经”“楚辞”鼎足而立。
二：朗读课文，熟能成诵
1、学生自由读课文，体会句式特点，感知课文内容。
师提问：这首诗歌的每句有几字？
点拨：这首乐府民歌以五字句为主，还有七字句和九字句，骈散结合，整齐中有变化，不显得呆板。读起来朗朗上口，节奏明快，又有变化，不会形成顺口溜。
2、朗读诗歌时要注意的特殊字音：
军帖（ti） 帖（ti同“贴”）花黄
可汗（kèhán ）十二转（zhun ）
著（zhuó）我旧时裳（cháng）
3、找出每一小节的韵脚，读出诗歌韵味。
4、划分节奏，有节奏地读课文。
老师点拨：问女／何所思，问女／何所忆（五字句划分为二三节奏）；
不闻／爷娘／唤女声（七字句划分为二二三节奏）；
但闻／黄河流水／鸣溅溅（九字句划分为二四三节奏）
5、朗读节奏训练，读出文言味道。
方法：同桌二人一起学习《经典咏流传》中学堂孩童摇头晃脑打节奏，同时在划分节奏处带上延长音的方式朗读课文，读出文言韵味。
6、体会每一小节的朗读语气、语调和语速。
师问：你觉得每一小节都用同一种语气读吗？每一小节该用怎样的语气、语调？
（1）学生自由读，边读边体会边讨论，指多名学生朗读展示自己的体会。
（2）师总结点拨：
第一小节“唧唧复唧唧，木兰当户织。”要读得轻快；“不闻机杼声，唯闻女叹息。”要读的忧愁低缓，“女——叹——息”中间要有延长音。
第二小节，后四句写木兰决定女扮男装替父从军，要读得铿锵有力，读出木兰的“男儿”气概。
第三小节要用到连读，四个“买”之间不要停顿，一气呵成，读出木兰临行前紧张而有序的准备过程。两个“旦”字引领的句子之间也不要停顿，读出木兰行军紧急、匆忙，侧面反映战事吃紧。而句内“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”和“不闻爷娘唤女声”和“但闻燕山胡骑鸣啾啾”之间要放缓节奏且声音低沉，读出木兰对亲人的思念之情，这才能突出木兰作为一个活生生的平凡人的真实情感。
第四小节前四句“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。”要语速加快，读出战事紧张、战斗激烈的意味。“将军百战死，壮士十年归。”要读的低沉、缓慢、悲壮，体现战争的惨烈。
第五小节要读出对木兰的赞许，特别是“可汗问所欲，木兰不用尚书郎。愿驰千里足，送儿还故乡。”更要读出木兰急于归家的迫切心情和对家乡深切的思念以及对功名利禄的淡泊。
第六小节要读出喜气洋洋的气氛，特别是“小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”更要读出那一种欢乐喜庆的氛围。写木兰“开我东阁门，坐我西阁床；脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄。”既要读出木兰穿上女儿装时无法掩饰的欣喜之情，更要读出邻家女孩的那种小女儿态。“出门看伙伴，伙伴皆惊忙。”要读出伙伴们惊讶的口吻，如果加上瞠目结舌的表情就更形象生动了。
最后一段“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”最后这个反问句，更要读出那种得意之感。
6、师问：大家有没有发现段落与段落之间还有连接的词句？
点拨：“归”，壮士十年归，归来见天子。”这个段落间就不要停顿，要快速连读，才能有一种流水潺潺的感觉，也有一气贯通的畅快之感。
7、有感情地朗读课文：
女生、男生分两个声部，接龙式试背诵课文。
三、师总结： 我们在每一小节读法的讨论中，了解了诗歌内容，也懂得要根据诗歌内容来确定语气、语调、语速的朗读技巧，希望大家在今后学习诗歌时，都能用上这些朗读技巧。
四、作业：背诵课文
教学目标：
1、诵读课文，理解文章内容。
2、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。
3、学习本文详略得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。
教学重点：
理解木兰这个古代巾帼英雄的形象。
教学难点：
学习古代劳动人民的爱国精神。
教学准备：
1、多媒体：选取材料制作成课件
2、录音机：伴奏带。
课时安排：
一课时
教学设计：
一、导入新课
同学们，你们知道木兰这个人物吗？哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事？（学生讲故事）木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里？（学生自由发言，教师总结要点）木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志；她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活——这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。好，我们就来共同看一看《木兰诗》中是怎样塑造木兰的形象的。
二、整体感知
1、解题：《木兰诗》是一首什么题材的诗?作品时代怎样?
明确：（用课件打出）《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土民情，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题材广泛，格调雄浑、热烈、质朴。
2、教师范读课文，学生解决生字词。
第一遍，教师范读课文，第二遍，全班齐读，第三遍，默读并借助注解了解课文大意，因为学生对木兰代父从军的故事比较熟悉，课文注解比较详细，诗歌语言生动质朴，朗朗上口，所以学生可以通过自学大致疏通文意。组织学生四人小组讨论共同解决，教师巡堂点拨，再由小组把疑难点提出来，教师集中解答。
3、合上书本，请同学根据自己记忆复述诗歌的故事情节，同学们互相补充。打开课本，对照课文内容再次复述故事情节。
代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受赏，辞官还家
4、课文的主要内容是什么？
明确：通过木兰替父从军的故事，刻画了善良机智的爱国女英雄的形象，赞美了木兰善良，机智，勇敢，不贪功，爱父母，聪慧。
三、研读赏析
1、文章详写了哪一部分？略写了哪一部分？为什么要这样安排？
明确：
详写：木兰当户织的时的心事重重，木兰准备行装时的活动，木兰奔赴战场时的心态，木兰回家后家人的欢乐，木兰重着“女儿装”时的欣喜等
略写：战斗过程
这首诗正是要突出木兰对父母的孝敬，勇于担当重任的品格，所以，对于残酷的战争，一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。
2、诗歌以声音开头，有什么好处？
明确：声音开头，设置悬念，吸引读者。
3、诗歌最后，以兔结尾，有什么好处？
借兔喻人，使文章含蓄有趣，以比喻作结，赞扬木兰机智，勇敢
4、通过学习这首诗，你认为木兰是一个什么样的人？我们应该学习她身上哪些金子般的东西？
明确：（学生自主探究，讨论发言）（木兰形象分析）木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身而出，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅，果断的效国忠心和英雄气概。从军十二年，她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎，女儿身份一直没被揭穿。在凯旋归来后，她不贪图富贵，甘愿过回简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。
四、拓展延伸
读了《木兰诗》后，你有何感想？你打算做一个什么样的人？（学生自由发言）
五、布置作业
请你以本诗为素材，以《木兰传》为题编一则故事，讲给你的家人或你的朋友听，看谁讲得好。
教学反思：
这一课的教学中，学生对于文章的理解比一般的文言文要好，对于文章中木兰形象的理解也较为到位，同时，能够很好的把文章中所写的与自己以前见到过的材料联系起来，对于文章的把握有一定帮助。文章写作中的特点，详写和略写的地方学生把握不是很好，在教学中，学生在找这详与略的内容时做得不是很好，而且在为什么要这样处理的时候也不能很好地自己把握。在以后的教学中，如果能够运用很多课外的关于花木兰的资料，相信会更有效地调动学生的学习兴趣，帮助他们对文章的理解。
1、教学观念突破传统，适时创新
这堂课不在只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，教师和学生不是孤立于课程之外，而是课程的创造者、课程的主体，他们共同参与课程的开发。强调互动的师生关系，教师和学生的信息交流属于互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。在教学过程中，教师注意学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的整合，特别是对木兰勤劳、爱国、孝顺等传统美德的宏扬，以及在学习过程中对学生信息技术能力的培养，如在“百度”搜寻译文时关键字的指导。并且在学生学习方式上改变单纯接受式的学习方式，建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，注重培养学生发现学习的能力，鼓励学生对课文提出自己的问题和看法，赞赏学生独特和个性化的理解和表达。
2、教学环节设计新颖时尚，符合学生心理
孙老师这堂网络课的导入非常自然，说是带来一款网络游戏《木兰诗》，然后、请学生输入网址，这能激发学生的好奇心，他们大部分都是网络游戏高手，没想到今天语文课也能在玩中学课文。五个板块的设计是围绕主人公木兰设置的，而且循序渐进，层层深入，体现了一个学生认知的梯度规律。 “读木兰”是初读课文，“译木兰”是理解课文主要内容，“评木兰”是深入理解课文基础上对人物形象的分析，“聊木兰”是思考质疑阶段，“写木兰”则是课文的拓展延伸。对于课文的重点，诗词表达的主旨和思想感情，教师采用观看flash、找相关语句的方式突破。五次密码的设置，也别巨匠心，体现了课堂的主题：我爱花木兰。而每次进入的一把金钥匙也增加了学生学习过程中的自信心。
3、教师教态亲切自然，处理问题较灵活
在教学过程中，孙老师始终对学生进行赏识教学，鼓励教学，而且教态亲切自然，遇到教师电脑出状况也能灵活处理。
不足之处
1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾
这堂课对人文性比较重视，但是忽略了工具性。教学重点中“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”基本没有提及，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教育课 ，尤其是“译木兰”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，而“将军百战死，壮士十年归”这句互文没有强调。查找译文也没有花时间让学生浏览或齐读，学生在对课文内容还比较生疏的情况下就进行“评木兰了”。
2、倡导对话，但有些远离根本
阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有几个环节与文本似乎关系不大，只是泛泛而谈。
3、学生提问时应该进行引导，学生的提问价值不大。
改进措施
1、“读木兰”这个环节要加强，加强朗读。
2、“译木兰”要加强学生对重点句子的理解。
3、学生写感想时出现中英文夹杂的现象，应予以指导，保持汉语纯洁性。
教学重点：1、木兰功成身退，返回家园。
2、人物形象及详略叙述的恰当。
一、复习第一部分二、分析第二部分1、这一部分前两句在诗篇前后段落上有何作用？
——“万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明由驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，写出征途之遥，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。
2、后四句运用了何种修辞？有何作用？
——朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中，表现出木兰在战场上的艰苦生活，从而烘托出木兰的勇敢坚强。
——“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；写出战斗之多，时间之长，战况之烈，表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。
三、分析第三部分
1、这一部分是怎样描写木兰朝见天子的情景的？
——“策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任高官；这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质。
2、木兰回到家园的情景如何？这样写有何作用？
——“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。
——“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。
——“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。
四、分析第四部分
这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？
——这一部分以双兔为喻，很是风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情，赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警。
（如有学生把这四句诗归入上一部分，理解为木兰自己的话，认为木兰在这以兔自喻，当中闪耀着风趣、智慧的光芒，体现了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定。）
五、木兰形象分析
——木兰是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身而出，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅，果断的效国忠心和英雄气概。从军十二年，她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎，女儿身份一直没被揭穿。在凯旋归来后，她不贪图富贵，甘愿过回简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。
六、疑难解析
这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理题材？
——这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园；略写战场生活、百战情况。所以这样详略地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的始末，着重写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。在内容上，突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。在结构上，详略得当，使全诗显得简洁紧凑。这样根据人物特点、诗篇主题来详略地处理题材，非常恰当。
七、诗歌主题
——诗歌叙述木兰代父从军的故事，歌颂了木兰的英雄形象，赞美了我国北方劳动妇女的英雄气概，表达了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
八、拓展练习
学生查阅资料，列举我国历史上还有哪些著名的女英雄并作比较
——例：梁红玉击鼓退金兵，穆桂英大破天门阵，红娘子，顾大嫂、孙二娘，扈三娘等。
九、布置作业：
1、背诵并默写全诗。
2、完成《三级训练》上的《木兰诗》习题。
3、做好《语文周报》上的阅读理解题。
十、板书设计
木兰诗
故事情节：（详）母问女答表明缘由毅然代父从军
排比铺陈匆忙购置急切准备出征
反复烘托思亲情切奔驰遥远征途
（略）夸张对偶坚强勇敢长期激战凯旋
（详）夸张衬托功成身退不慕荣华富贵
排比铺陈亲欢伴惊喜剧高潮结束
（略）双兔为喻风趣亲切赞美谨慎机警
木兰形象：（详）勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情怀）
（略）机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）
教学目标 1.反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。
2.复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。
3.人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
4.学习本文详细得当的叙事方法。
教学重难点 1.赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。
2.详略得当的写作特点。
3.重要文言词语的积累。
学情分析 让学生了解北朝民歌的特点，并掌握一定文言文的学习方法。
教法与学法 诵读法:书读百遍，其义自现。让学生在诵读的过程中增强语感，加强对课文内容的理解。
合作探究法：对诗内容的翻译、人物形象的理解采用独学、群学、展示的方式进行，教师适当点拨并进行小结。
由同学们所熟悉的花木兰的.故事导入新课。
二.检查预习。
1.检查同学们所掌握的文学常识的情况。
2.采取听写的方式检查同学们所掌握的生字新词的情况。
具体要求：1.运用多媒体播放朗读（或老师示范读），学生圈出与自己读音不一样的字。
2.请同学按照语速和情感要求结合自己的体会大声读课文。
3.小组展示朗读，同学评价，教师点评。
4.全班在科代表的带领下高声朗读。
具体要求：
①独学。学生自己结合课文下的注释（或工具书）疏通文意，并将疑难的词句划出。
②对学。对子相互交流指点（“你来问，我来答”翻译），将双方未解决的问题提交小组。
1）各小组提出质疑。
2）按段分任务到小组，小组不同的形式展示翻译，其他小组补充。
为了在上课前准备充足，老师需要提前制作教案课件。这不仅能够帮助教师监控学生的学习进度，也能够提高授课的效果。那么，怎样的教案课件才能够称得上是好课件呢？趣祝福小编经过努力，制作出了一份“诗经的课件”，希望您能够喜欢。另外，趣祝福小编还要温馨提醒您，在浏览器中收藏本页哦！
一、介绍文学常识。
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。收录了自西周初年到春秋中期五百多年间产生的诗歌作品305篇，当时称为《诗》，又称《诗三百》。到了汉代，被尊为儒家经典，才定名为《诗经》。《诗经》按体裁分为“风、雅、颂”三类。而“风、雅、颂、赋、比兴”，《毛诗序》称之为“六义”。《诗经》由于其内容丰富，在思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史都有重要地位。它的广泛而深刻地描写现实、反映现实的精神，对后代文学影响很大。
二、讲解《关雎》。
1.老师范读课文，学生跟读。解决字词。教学生诵读的方法。
2.学生看注释，借助工具书，老师点拨，弄清课文的意思。
3.讨论全诗用了“兴”的表现手法。
老师点拨：首章从对对雎鸠的和鸣，触动了男女爱慕的心情，联想到淑女是君子的佳偶。
第二章再用采荇起兴，接着步步加深地描述日夜思念，梦寐以求的心情。重叠“游哉”，用以表现思念之深；“辗转反侧”，形象地写出了求而未得时的苦闷焦躁。第三章用了类似第二章的复叠方式，意思却有进一步发展。男子以音乐挑动女子，博取她的欢心，借美妙的音乐，达成美满婚姻。
三、总结、扩展
《关雎》是一篇民间情歌，描述了一个男子对一个姑娘一往情深的追求。
可补充阅读《静女》。
第二课时
一、学习《蒹葭》。
1.老师范读，学生跟读，然后自读。
2.学生看注释，老师点拨，弄懂课文的意思。
3.讨论分析本诗中“起兴”手法的运用。
《蒹葭》这首诗的每章开头的前两句都是写景：蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭凄凄，白露未晞”，“蒹葭采采，白露末已”。这些景物描写给人展现了秋天的清晨，河边的苍苍芦苇沾满了霜露的景象，给人以萧瑟冷落之感。此情此景，使得热恋者感到分外的凄凉，更加思念“在水一方”的恋人，于是他去寻找“在水一方”的恋人。因此这每章开头的前两句是“兴”，从而引起正文。
4.讨论分析诗中运用迭章复沓的表达方式。
本诗与《诗经》中的许多诗篇一样，采用了迭章复沓的表达方式。三章不断转换字面与声韵：首章中的“苍苍”到二、三章换为“凄凄”，“来采”；首章中的“为霜”到二、三章换为“未晞”“末已”；首章中的“一方”到二、三章换为“之湄”“之涘”；“长”到二、三章换为“跻”“右”。通过字面与声韵的转换，使得所表达的感情深化。
5.朗读、背诵。
二、学习《君子于役》。
1.老师范读，学生跟读，再自读。
2.学生对照注释，老师帮助弄清课文意思。
3.分析课文。
《诗经》的诗全是乐歌。本诗和许多诗一样，是以层叠铺叙的方法来表达主人的思想感情的。全诗分为两章，两章的字句互相补充，类似而不相同。第二章基本上重复了第一意的词句，有的只是略加改变。这样利用重叠的字句．来表达诗中的情感的写法，就使原来简短的诗行发展扩大，并从反复咏唱中，唤起读者的共鸣，加强了感染力量。
4.背诵这首诗。
五、总结、扩展
我们课文选的《诗经》中的三首已成为名篇，千古传诵。请同学们课后诵读，进一步加强背诵。
教学目标
1、在反复阅读体会情感的基础上进行交流对话、文本研习，结合自己成长经历、了解家园之思的文化内涵。
2、学生能独立阅读、独立思考，并根据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受。
3、学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏。
教学重点：
能独立与文本、老师、同学展开对话，独立研习文本并就艺术手法进行鉴赏。
教学设想：
1、本板块的学习重点是文本研习。引导学生对文本进行研习是教学活动的中心环节，一切教学活动都要围绕这一中心设计。
2、本板块的对话研习的话题是家园之思，所以，围绕家园之思设计活动情境，是引导展开对话、进行文本研习的关键。
3、本篇为古典诗歌，反复阅读以以至背诵是研习文本、展开对话的前提。
教学内容或情境设计
1、背景知识(该项内容可让学生自己完成，教者根据情况作必要的补充。)
《诗经》和“〈诗经〉六义”
《诗经》是我国第一部诗歌总结，共收入从西周初年(公元前11世纪)至春秋中叶(公元前7世纪)约五百余年的诗歌三百零五篇(诗三百)。最初称“诗”，汉代儒者奉为经典，乃称“诗经”。
根据音乐的不同， 《诗经》可分为《 风》《雅》《颂》三部分，“风”即“国风”，是各国土乐。“颂”是专门用于宗庙祭祀的音乐，“雅”是周朝王畿之乐，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分为“大雅”“小雅”，“大雅”大多是时代较早，以歌颂为主的诗，共31篇;时代较晚的民歌以及一般贵族的雅乐称“小雅”，共74篇
“风”、“雅”、“颂”和《诗经》的主要表现手法“赋”“比”“兴”合起来，被称为“《诗经》六义”。
2、阅读和背诵
(1)提示字的读音和语气助词的使用，以便在阅读体会文义时就排除虚词的干扰。
(2)提示比较各段的异同，以体会反复咏唱的效果，并为文本研习，展开对话做准备。
3、对话和文本研习
(1)话题和情境设计
A) 你是如何理解乡愁的 ?
B) 乡愁的具体内涵有那些?
C) 乡愁是如何产生的?
学生对上述问题的讨论可能会有多种多样的理解，教者不能随便下结论。但对上述问题，教者应把握一个基本要点：
A) 乡愁即家园之思
B) 对亲人、对故土的思念。
C) 漂泊、远游、战争。
(2) 文本研习的主要方向
A) 仔细阅读2、3两章，比较忧心的内容有什么不同，如何表现出乡愁的?
B) 诗歌从“采薇”写起，这跟乡愁有怎样的联系?
C) 前三章第二句的变化与表现诗歌的思想感情有怎样的联系?
D) 4、5两章是如何表现诗歌的主题的?
E) 你以为结尾一章前四句写得好吗?说说理由。
以上问题设计不可一律，但在引导文本研习、展开对话时，要注意引导学生围绕话题展开对话，抓住文本的关键词句、文本内容之间的联系以及文本的表现手法的运用进行文本研习。
以上问题的要点包括：(参考)
A) 从时空上表现乡愁之浓，从“亲人”与“我”两个方面渲染乡愁。
B) 《诗经》里常用的起兴手法，而薇菜又是乡间常见的事物，自然能唤起乡愁。
C) 这种变化不仅是避免重复，更是用“薇菜”的生长暗示乡愁的渐浓、渐深。
D) 4、5两章转写战事之频、战事之烈，这是乡愁的根本原因。
E) (见仁见智)以哀情写乐景，情景交融。
想象之笔，虚实结合，表达物是人非之叹。
4、拓展延伸：
你读过那些写乡愁的诗句，介绍给同学们听听，并说说你的理解。
【教学目标】
1、知识与能力：
了解《诗经》的基本知识;把握赋比兴的艺术表现手法;初步培养学生诗歌鉴赏能力。
2、过程和方法：
反复朗读，直至成诵，在此基础上深入理解诗歌所要表达的内涵，培养学生形象思维能力，体会赋比兴表现手法的表达效果。
3、情感态度价值观：
正确认识古代劳动人民对美好爱情生活的追求和向往。
【教学重难点】
1、重点：
朗读成诵，体会赋比兴的艺术表现手法。
2、难点：
诗歌的鉴赏和对诗歌内容的正确理解。
【课时安排】
2课时。
【教学流程】
第一课时
一、导语设计
现在的流行音乐当中，有很多是以爱情为主题的。同学们想不想知道古时候人们表达爱情所吟咏的歌谣是什么样的呢?今天我们来学习《诗经》两首中的《关雎》。首先请同学们把自己课前搜集到的有关《诗经》的常识作以简单介绍。
教师提示：《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称诗三百，这些诗歌分为风雅颂三个部分。
风又叫国风，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。常用复沓的手法来反复咏叹，表现了民歌的特色。《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。孔子说：《关雎》乐而不淫，哀而不伤。
二、听范读，正字音
1、播放配乐朗读录音，学生听读，和自己课前预习相对照，用笔标注生字字音。
2、教师利用多媒体出示重点字字音，提示学生引起注意。
睢鸠(jū jiū) 窈窕(yǎo tiǎo) 逑(qiú) 寤寐(wù mèi)
3、教师播放音乐，学生跟着音乐练习朗读，要求能根据意思和音节，有节奏的朗读。
三、读课文，悟大意
1、跟着音乐男生齐读、女声齐读、全班合读，教师不断进行朗诵指导，学生便读边思，便读边悟。
2、读后，让学生们讨论，用白话文复述一下文章大意，在复述的过程中要求学生展开想象的空间，创设一个和原文一样美妙的境地。
(教师引导学生正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。)
四、品手法，诵文章
1、由于赋比兴的表现手法学生们第一次接触，教师首先明确何谓赋比兴：《诗经》的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在《诗集传》中解释说：赋者，敷陈其事而直言之者也;比者，以此物比彼物也;兴者，先言他物以引起所咏之词也。赋就是陈述铺叙的意思;比就是譬喻;兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。
2、学生以组为单位，合作探究文章是如何运用兴这一表现手法的。
教师提示：如以雎鸠之挚而有别，兴淑女应配君子;以荇菜流动无方，兴淑女之难求;又以荇菜既得而采之，兴淑女既得而友之、乐之等。
3、除了兴的手法的运用，学生讨论文章还有什么特点?
教师提示：文章大量的运用了重章叠句的方式，表达了细腻的思想感情。
4、在理解内容和多次朗诵的基础上，争取当堂成诵。
五、作业
1、将《关雎》改写成白话文，注意排比、反复句式的运用。
2、预习《蒹葭》。
第二课时
一、检测背诵
全班一起背诵《关雎》。
二、导入新课
今天我们来学习《诗经》两首中的另一首，《蒹葭》。
三、听范读，正字音
1、播放配乐朗读录音，学生听读，和自己课前预习相对照，用笔标注生字字音。
2、教师利用多媒体出示重点字字音，提示学生引起注意。
蒹葭(jiān jiā) 溯洄(sù huí) 唏(xī) 湄(méi) 跻(jī) 坻(chí) 浚(sì)
3、教师播放音乐，学生跟着音乐练习朗读，在上一首诗歌的基础上要求能进一步根据意思和音节，有节奏的朗读。
三、读课文，悟大意
1、跟着音乐男生齐读、女声齐读、全班合读，教师不断进行朗诵指导，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情，学生便读边思，便读边悟。
2、读后，让学生们讨论，用白话文复述一下文章大意，在复述的过程中要求学生展开想象的空间，创设一个和原文一样的境地。
(过程中，老师给同学们播放歌曲《在水一方》，为同学们创设情境，并引导学生们深入体会诗歌内涵。)
四、品手法，诵文章
教师为同学们出示自学指导题：
1、和《关雎》相比较，《蒹葭》在内容和表现手法上有什么异同?学生们先独立思考，后小组合作交流。
教师提示：《关雎》一诗着重于叙事，我们从诗中可以清晰地看到小伙子从爱上窈窕淑女到追求她，追求不到又在幻想中得到她这样一条线索。《蒹葭》中却没有明确的故事，第一章就写到主人公隔水远望，苦苦追寻，伊人却若即若离。第二章、第三章是第一章的反复咏叹，突出追寻之路的艰险与漫长，渲染主人公感情的绵长持久，表现出主人公不能够走近伊人，又永远点亮希望的情感状态。与《关雎》相比，《蒹葭》的情感韵味更浓郁。
在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》兴的特点更加突出。蒹葭水和伊人的形象交相辉映，浑然一体，用做起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。开头写秋天水边芦苇丛生的景象，这正是托象以明义，具有起情的作用。因为芦苇丛生，又在天光水色的映照之下，必然会呈现出一种迷茫的境界，这就从一个侧面显示了诗的主人公心中的那个朦胧的爱的境界。主人公跟伊人并无交往，甚至还不知道对方的名字，但只要能够远望，便心满意足。朦胧和距离正是这首诗的动人之处。)
2、在理解内容和多次朗诵的基础上，争取当堂成诵。
五、作业
为《蒹家》写一段赏析性的文字。
【资料宝藏】
〖《关雎》赏析(褚斌杰)
这是我国古老的诗歌总集《诗经》中的首篇。古代说《诗》本有四始之说，列《关雎》为风之始，故倍受重视，为大家所熟习《诗经》的十五国风大多数是民歌，民歌作品本多男女爱情之作，《关雎》正是一篇产生于两千多年以前的古老的民间恋歌。诗中写一个男子思慕着一位美丽贤淑的少女，由于爱恋的深切，这位少女的形象反复在他脑中出现，使他不安，使他难以忘却。他幻想着终有天，能与这位少女结为永好，成为夫妇，过上和谐美满的幸福生活。诗中所表达的感情直朴、真率，千年后读起来，还是那么清新动人。
这首诗有人把它分为四句一章，计五章;有人则把它分为四、八、八句，共三章。从全诗结构和内在脉络上看，分做三章则较适宜。首章见物起兴，直写自己的爱情和愿望。次章写自己的寤寐不忘。三章则写愿望实现时的欢乐之情，实际上是向往之辞。
全诗以滩头水畔的一对雎鸠鸟的叫声起兴，然后写出自己的一片情思。雎鸠，水鸟;古代传说它们雌雄形影不离。关关，指其一递一声的相和而鸣。关关雎鸠，在河之洲，这或者是作者的即目所见，或者解做以挚鸟为比，以挚鸟的求偶为兴，故前人对此有究属赋、比、兴何种手法的争论。实际上就诗中这两句看来，并不排斥是作者的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介、比喻、联想，以至象征的作用。因此我们认为正不必如此拘泥。一个青年小伙儿，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的鸣叫，自然会引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!窈窕淑女，君子好逑，他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。细绎这四句诗，第一句关关雎鸠，是写传来的鸟鸣，是听;第二句在河之洲，是寻声而望，是所见;第三句窈窕淑女，是对自己倾心人之所思，是想;末句君子好逑，是主人公强烈的向往，默默的自我祝愿。虽短短四句，却极有层次，而语约义丰。
第二章，以缠绵悱恻之情，直率地写出自己的追慕之心和相思之苦。这个青年男子所恋的乃是河边一位采荇菜的姑娘，参差荇菜，左右流之。荇菜，一种水生植物，叶径一二寸，马蹄形，可食(见李时珍《本草纲目》)。左右流之，即顺着水流忽而侧身向左，忽而侧身向右的去采摘。流，顺水之流而取之也(朱熹《诗集传》)。正是这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影，使他日夜相思，不能须臾忘怀。窈窕淑女，寤寐求之;求之不得，寤寐思服(思念)极写他追求、想念的迫切心情;悠哉悠哉，辗转反侧，是写他相思之苦，已到了长夜不眠的程度。悠，长，形容其夜长不寐时绵绵不断的忧思。这里把两悠字，双双以感叹语气出之，着意加重了感情色彩，把长夜无眠、思绪万千以至难耐的相思之苦，都深深地表现了出来。
情到极处必生幻。紧接着第三章，突然出现了琴瑟友之钟鼓乐之的欢快、热闹的场面。这不啻是个戏剧性的转变。琴瑟友之，友，亲密相爱;以弹琴奏瑟，喻其相会相处时的谐和愉快。钟鼓乐之，则是结婚时的热闹场面。无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想，是他寤寐求其实现的愿望。幻想当然并非现实，但幻由情生，也是极自然的。而这位抒情主人公，却简直陶醉在预想的成功之中了。这一爱情心理的描写，正与《秦风·蒹葭》中的主人公追寻所爱不得，而出现了宛在水中央的幻影一样，富有浪漫情调。而其实这又正是对生活中所习见的爱情心理的深微的捕捉和真实的刻画。
古人在解释这首诗时，曾进行封建礼教的涂饰，或说它是美后妃之德，或说它是刺康王晏起，名义上是以史证诗，实际上是一种歪曲。但孔子在评说这首诗的风格特点时所说的两句话，确有一定见地，对我们仍有启发。孔子说：《关雎》乐而不淫，哀而不伤(《论语·八佾》)这首诗作为一篇爱情诗篇，它写思慕，写追求，写向往，既深刻细微，又止所当止。它既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟。它感情率直、淳朴、真挚、健康，正是一篇古老而优秀的民歌作品。
〖《蒹葭》鉴赏(尹建章)
《蒹葭》属于秦风。周孝王时，秦之先祖非子受封于秦谷(今甘肃天水)。平王东迁时，秦襄公因出兵护送有功，又得到了岐山以西的大片封地。后来秦逐渐东徙，都于雍(今陕西兴平)。秦地包括现在陕西关中到甘肃东南部一带。秦风共十篇，大都是东周时代这个区域的民歌。
对这首怀人诗，历来解说不一。有人认为作者在思念恋人，诗的主旨是写爱情;有人说是诗人借怀友讽刺秦襄公不能礼贤下士，致使贤士隐居、不肯出来做官;也有人说作者就是隐士，此诗乃明志之作。我们细味诗意，诗中并未明确显示男女恋情，况且伊人是男是女也难判定。说它是讽刺诗则更无根据。因此，我们只把伊人视为作者所敬仰和热爱的人，至于是男是女，且不论及。
蒹葭苍苍，白露为霜两句，从物象与色泽上点明了时间和环境。那生长在河边的茂密芦苇，颜色苍青，那晶莹透亮的露水珠已凝结成白刷刷的浓霜，那微微的秋风送着袭人的凉意，那茫茫的秋水泛起浸人的寒气。在这一苍凉幽缈的深秋清晨的特定时空里，诗人时而静立，时而徘徊，时而翘首眺望，时而蹙眉沉思。他那神情焦灼、心绪不宁的情状，不时地显现于我们眼前，原来他是在思慕追寻着一个友人。所谓伊人，在水一方两句，交代了诗人所追慕的对象及伊人所在的地点，表现了诗人思见心切，望穿秋水，一个劲儿地张望、寻求。伊人，指与诗人关系亲密、为诗人崇敬和热爱而未曾须臾忘怀的人。所谓二字，表明伊人是常常被提及，不断念叨着的，然而现在他却在漫漫大河的另一方。在水一方，语气肯定，说明诗人确信他的存在，并充满信心去追求，只是河水隔绝，相会不易。溯洄从之，道阻且长;溯游从之，宛在水中央。沿着河边小道向上游走去，道路艰险，且又漫长，即使花费很长时间也难到达;如果径直游渡过去，尽管相距不远，但眼前秋水茫茫，思之可及，行之不易，仿佛看到了伊人的身影在水中央晃动。诗人尽管立于河边，但他那恍惚迷离的心神早已飞动起来，思见伊人而不得的如醉如痴的形象栩栩可见。诗句之奇妙，正如方玉润所说：玩其词，虽若可望不可即。味其意，实求之而不远，思之而即至者。(《诗经原始》)
诗的二、三章只换了几个词，内容与首章基本相同。但它体现了诗歌咏唱的音乐特点，增强了韵律的悠扬和谐美，使表达的情感愈来愈强烈。首章的苍苍，次章的凄凄，末章的采采，写出芦苇的颜色由苍青至凄青到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露为霜、未、未已的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地面出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅!描写伊人所在地点时，由于方、湄、三字的变换，就把伊人在彼岸等待诗人和诗人盼望与伊人相会的活动与心理形象而真切地描绘了出来，这样写，大大拓宽了诗的意境。另外，像长、跻、右和央、坻、的变换，也都从不同的道路和方位上描述了他寻见伊人困难重重，想见友人心情急切的情景。若把三章诗所用几组变换的词语联系起来加以品味，更能体会到诗的隽永淳厚的意味。
诗的每章开头都采用了赋中见兴的笔法。通过对眼前真景的描写与赞叹，绘画出一个空灵缥缈的意境，笼罩全篇。诗人抓住秋色独有的特征，不惜用浓墨重彩反复进行描绘、渲染深秋空寂悲凉的氛围，以抒写诗人怅然若失而又热烈企慕友人的心境。正如《人间词话》所说：《诗·蒹葭》一篇，最得风人深致。具有以我观物，故物皆著我之色彩和其言情也必沁人心脾;其写景也必豁人耳目;其辞脱口而出，无矫揉妆束之态。
这首被人传诵不已的诗，对后世的影响也是明显的。且看宋玉《九辩》中的一段描写：悲哉秋之为气也!萧瑟兮草木摇落而变衰;兮若在远行;登山临水兮送将归;寥兮天高而气清;寂兮收潦而水清;凄增欷兮薄寒之中人。这里通过对秋天的气象和草木摇落的情状的描写，制造一种肃杀的气氛，表达了诗人悲凉凄苦的心情。这也许是受了《蒹葭》诗的影响，由此可以窥见《楚辞》对《诗经》的继承和发展线索。《古诗十九首》中《西北有高楼》的发端，赋中见兴、以景托情的写法，也沿用了《蒹葭》诗的笔法。其后的曹丕，从本诗中化出了秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜的诗句。由此可见，《蒹葭》诗在古代诗歌史上有着很重要的地位。
知识与技能
1、积累与《诗经》有关的知识及赋、比、兴的艺术手法。
2、培养学生比较阅读的思维模式。
过程与方法
1、在反复朗读的过程中，引导学生学会把握诗的节奏与语感。
2、采用比较阅读鉴赏的方式，对两首诗进行解读。
情感、态度与价值观
正确地认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。
重点
1、掌握《诗经》中的赋、比、兴的艺术手法。
2、运用比较朗读的方式，对课文进行赏析。
难点品味诗的语言，体会诗歌的意境美、节奏美。
教法反复诵读法、引导点拨法、比较阅读法。
教具多媒体课件、配乐朗读音频。
教时2课时
我国是有着五千多年文明的泱泱大国，在这个国度里有数不尽的文人墨客、读不完的诗词曲赋。今天，我们将在璀璨如星的诗的长河中，撷来一颗遥远但又明亮的星斗——《诗经》，一同欣赏那雍容典雅、古老质朴的独特魅力。
《论语》曰：“不学诗，无以言。”可见《诗经》的重要性。下面请同学们谈一谈你所掌握的有关《诗经》方面的知识。
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。收录了自西周初年到春秋中期五百多年间产生的诗歌作品305篇，当时称为《诗》，又称“诗三百”。到了汉代，被尊为儒家经典，才定名为《诗经》。《诗经》按体裁分为“风”“雅”“颂”三类。《诗经》由于内容丰富，在思想和艺术上有高度成就，在中国以至世界文化史都有重要地位。
1、文学知识。
《诗经》大约成书于春秋中期，起初叫做《诗》，孔子曾多次提到这个名称，如：“《诗》三百，一言以蔽之，曰：‘思无邪。’”（《论语为政》）“诵《诗》三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对。虽多，亦奚以为？”（《论语子路》）司马迁用的也是这个名称，如：“《诗》三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。”（《史记太史公自序》）后来改称《诗经》，是由于汉武帝以《诗》《书》《礼》《易》《春秋》为五经的缘故。
2、背景知识。
《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。《史记外戚世家》曾经记述说：“《易》基乾坤，《诗》始《关雎》。《书》美厘降……夫妇之际，人道之大伦也。”孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。
3、《〈诗经〉二首》诗意散译。
关雎
关关雎鸠，在河之洲。
关关鸣叫的雎鸠鸟儿，在水中的绿洲和鸣歌唱。
窈窕淑女，君子好逑。
那婀娜窈窕的少女，是少年心中美好的配偶。
参差荇菜，左右流之。
参差不齐的荇菜，左右捞啊，捞荇菜。
窈窕淑女，寤寐求之。
那婀娜窈窕的少女，是少年梦里美好的追求。
求之不得，寤寐思服。
窈窕的少女难以追求，梦醒倩影仍在心头。
悠哉悠哉，辗转反侧。
思悠悠，思悠悠，唉！辗转反侧睡不着。
参差荇菜，左右采之。
参差不齐的荇菜，左右采啊，采荇菜。
窈窕淑女，琴瑟友之。
那美丽窈窕的少女，弹琴鼓瑟对她表示亲近。
参差荇菜，左右芼之。
参差不齐的荇菜，左右摘啊，摘荇菜。
窈窕淑女，钟鼓乐之。
那美丽窈窕的少女，敲钟击鼓使她快乐。
蒹葭
蒹葭苍苍，白露为霜。
浩荡的芦苇，莽莽苍苍，晶莹的露珠，化作白霜。
所谓伊人，在水一方。
我所爱的人儿，在河水的那一方。
溯洄从之，道阻且长。
若要逆流而上去寻她，道路艰险而且漫长。
溯游从之，宛在水中央。
若要顺流而下去找她，飘然宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。
摇曳起伏的芦苇密而繁，芦苇上的露珠呀，还闪着银光。
所谓伊人，在水之湄。
我所心爱的人儿，在水那边高高的岸上。
溯洄从之，道阻且跻。
若要逆流而上去寻她，十里山川千里冈。
溯游从之，宛在水中坻。
若要顺流而下去找她，飘然宛在水中滩。
蒹葭采采，白露未已。
茂盛鲜明的芦苇，苍苍莽莽，岸边的露水尚未干爽。
所谓伊人，在水之涘。
我所心爱的人儿，在那遥远的水边。
溯洄从之，道阻且右。
若要逆流而上去寻她，向右迂曲，道路漫长。
溯游从之，宛在水中沚。
若要顺流而下去找她，飘然宛在水中洲。
《关雎》
1、学生听录音配乐朗读，正音。
2、学生自由朗读课文，教师作诵读指导。
教师提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，比喻淑女是君子的`好配偶。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全章。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”曰“乐”，用字有轻重、深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。
3、教师范读，为感悟理解课文创设氛围。
4、学生结合注释，译读全诗。
教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词、关键字词要落实。
5、学生齐读，放录音。再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。
《蒹葭》
1、多媒体显示画面，让学生感受画面之美。
金秋之季，拂晓之时，芦花泛白。清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷；空中雾霭迷蒙，弯曲的河道、水中的小洲，宛然在目。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦不可言状。
2、教师播放示范朗读磁带，学生听读入境，体味感情。
3、学生自由朗读全诗。教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景、惆怅之情。
4、放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检查字词掌握情况。
5、学生结合注释，译读全诗。
教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。
《关雎》
1、教师提问：这首诗讲了一个什么故事？请同学们用自己的语言来描述。
（1）写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追而不得。（2）他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。（3）他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。
2、浪漫的爱情往往离不开浪漫的场景，请找出文中写景的句子。并发挥想象，用自己的语言描绘出来。
清清的河水，水波荡漾。水中有座芳草萋萋的绿洲，绿洲之上一对鱼鹰正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。河的两岸长满了葱绿的荇菜，随着微风参差摇摆。要采摘它们需要时左时右地努力。美丽的姑娘啊，要得到你的爱情，不也跟采摘荇莱一样，要想尽办法去接近！
3、作为一首爱情诗，它是如何抒发相思之情的？请具体分析。
第一章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和地鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人呢！他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。
第二、三章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。
第四、五章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这不只是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想，是他寤寐求其实现的愿望。
4、学生再读《关雎》，同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。
《蒹葭》
教师提问：
1、诗人心中的恋人不知在何处，诗人寻找了几处地方？
三处，“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”。
2、这些地方有什么特点？请分别用文中的一个字概括。
“长”“跻”“右”。
3、诗人面对如此曲折艰险的路，又是什么态度？
“溯洄从之”“溯游从之”。
4、任选《蒹葭》中的一节，用优美的语言重现诗歌的意境。
示例：又是一个霜凝雾罩的清晨，我又来到水边，那苍苍的蒹葭在微微晓风中，如一片白色的海。凝霜晨露消散在白雾之中。我心中的恋人啊，你究竟在哪里啊？我愿付出一生的时光，跋山涉水，来到你的身旁。
上节课，我们共同欣赏了《诗经》中两首描写美好爱情的诗歌，感受了主人公那种“求之不得”的“辗转反侧”和“溯洄从之”“溯游从之”的执着。这节课，老师将带领大家去探究这两首诗艺术上的风格，领略古人对美的追求。
《关雎》
1、提问：本文在形式上有何特点？
①题目取自句首。②每句话都是四字。③语言几乎相同，中间只变动几个字。④这首诗采用了一些双声叠韵字。
教师小结：《诗经》的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。
同时多媒体显示：
《诗经》的这一突出特点，同样与音乐曲调中有着密切的关系。我们知道，当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之”。往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的，配上词唱唱。而《诗经》的时代，流行于民间的曲调一般都比较短小。唱了一遍，常常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。如果许多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为止。每重唱一遍，只变翻少数词语，最简单。最容易传唱，最便于记忆。当然也就最乐于为人们所采用了。
重章叠咏形式的运用，对深化意境、渲染气氛、强化感情、突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。
2、教师提问：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么？
（1）我认为是“兴”，因为先说雎鸠，引起自己的相思之情。（2）我认为是“比”，因为雎鸠形影不离，诗中的男主人公把自己和幻想中的她比作一对。（3）我认为两者兼而有之。
3、教师小结：前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。实际上就诗中这两句来看，并不排斥是作者的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介、比喻、联想，以至象征的作用。因此我们认为不必如此拘泥。
《蒹葭》
1、请同学们谈谈初读诗歌的感受。
（1）生1：本文写得朦胧缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。
（2）生2：这首诗意境优美，我特别喜欢秋天凄清悲凉的况味，和诗人惆怅失意的心情正好吻合。
（3）生3：我最佩服主人公不畏艰险、不屈不挠的精神，因为诗中几次提到“溯洄从之，道阻且长”嘛！
（4）生4：我觉得“伊人”应该是漂亮的、高洁的，又是时隐时现、闪烁不定的。
2、教师总结：看来本诗的确“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、创造的空间。正是这种多重意境交相叠合的开放式结构，使这首言情之作成为极富张力、意蕴宏深、多姿多彩的诗的极品。
3、作品文字简练，内容单纯，但给人的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美？
含蓄美、意境美、朦胧美。
4、具体赏析诗歌的美：教师把全班分为六个组，每两组承担一个方面的鉴赏任务。围绕“含蓄美、意境美、朦胧美”展开讨论交流。其中以一个组为主，另一个组补充、评价。
（1）“含蓄美”体现在以下几个方面：
文字简约。以极精练文字建构一个十分广阔的想象和品味的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。
形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象，但主人公的执着、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。
余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地，这就是所谓“含不尽之意于言外”。
（2）“意境美”体现在多重叠合的架构：
①烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。
②深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。
③诗人的执着追求和伊人宛在水中央，却觅之无踪的境界浑然为一。
④“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。
（3）“朦胧美”体现在写法和模糊的意象：
作品没有直叙心情，而是采用曲笔作写意式的远距离的勾勒。距离产生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。
5、教师小结：《蒹葭》诗的丰富美感，我们可以作多重解读。正如《人间词话》所说：“《诗蒹葭》一篇，最得风人深致。”
6、和《关雎》相比较，《蒹葭》在内容和表现手法上有什么异同？
《关雎》一诗着重于“叙事”，我们从诗中可以清晰地看到小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她这样一条线索。《蒹葭》中却没有明确的故事，第一章就写到主人公隔水远望，苦苦追寻，伊人却若即若离。第二章、第三章是第一章的反复咏叹，突出追寻之路的艰险与漫长，渲染主人公感情的绵长持久，表现出主人公不能够走近“伊人”，又永远点亮希望的情感状态。与《关雎》相比，《蒹葭》的情感韵味更浓郁。
在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。开头写秋天水边芦苇丛生的景象，这正是“托象以明义”，具有“起情”的作用。因为芦苇丛生，又在天光水色的映照之下，必然会呈现出一种迷茫的境界，这就从一个侧面显示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。“朦胧”和“距离”正是这首诗的动人之处。
《关雎》
全诗可分为三部分。
第一部分（第一章）爱慕：一个男子在河边遇到一位美丽的姑娘，于是萌发了爱慕之情。
第二部分（第二、三章）思念：男子对姑娘思念不止，以至梦寐以求，辗转反侧。
第三部分（第四、五章）愿望：表达了希望与姑娘成婚的美好愿望。
《蒹葭》
是“秦风”中的一首爱情诗。诗分三章，每章八句；首二句写景，后六句抒情。全诗熔写景、抒情于一炉。
《关雎》
写一个男子对所爱慕的女子的思念和追求过程，写了其求之不得的焦虑和幻想求而得之的喜悦，表现了追求爱情中的苦与乐，反映了古代劳动人民对美好爱情的向往和追求。
《蒹葭》
通过对实景的描写和对想象的描述，十分曲折动人地把一位痴情男子对心上人的相思之情淋漓尽致地表现出来。
《关雎》
这首流传于春秋时期、记载在《诗经》中的民间爱情抒情诗，一直流传了两千多年，至今我们读到它时仍感到那么纯真自然、清新雅丽，散发着作品独特的艺术魅力。
一、构思巧妙，精心刻画人物内心世界。
同《诗经》中许多民歌一样，《关雎》的选材也是来自那个时代的特定历史环境和人文生活，具有十分鲜明的现实主义特色。特别是作者巧妙的构思，把世间男女爱情这一永恒的主题，表现得生动具体，独具特色。通过雎鸠的结伴而行联想到“窈窕淑女，君子好逑”；由对姑娘的“求之不得，寤寐思服”“辗转反侧”的愁苦心理到决心将美丽善良的姑娘娶过来，过上琴瑟、钟鼓般和谐幸福的生活的憧憬，短短五节，把青年男子的思念之情和复杂内心世界以及对美好爱情的大胆热烈的追求，刻画得淋漓尽致，栩栩如生。
二、语言形象生动，成功运用了比兴手法。
古代诗论中讲诗有“六义”，即风、雅、颂、赋、比、兴。风、雅、颂是《诗经》中诗的分类，赋、比、兴指诗的三种表现手法。所谓“赋”，是直叙其事；所谓“比”，就是比喻、比拟；所谓“兴”，就是在诗的开头用别的事物起兴，以引出下面正文。比、兴是构成形象思维和艺术形象的重要因素，成功运用比、兴就能大大增强诗的形象性和艺术感染力。在《关雎》里，比兴的用法就十分突出和独具特色。一开头诗中写道：“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，这是多么贴切精彩的比兴！是啊，“雎鸟”可以在水中相互嬉戏，一唱一和，人世间男女真诚相爱、互相倾慕又怎么能加以非议呢？这两者有意义上的联系，比兴的运用使情景交融，人物形象更加可爱真实，也使诗句增添了不少的艺术特色。
三、形式鲜活质朴，增强作品的和谐美感。
《关雎》同《诗经》中许多优秀作品一样，不仅有积极的思想内容，在形式上也很有成就和特点，对于后代的诗歌有很大的影响。比如《关雎》在形式上是四言一句，保存了浓厚的民歌特色。语言自然明快、朴素和谐、活泼自由、不受拘束，读起来朗朗上口，在文字的运用上更是用了双声、叠韵、叠字、反复等手法。如“关关”为叠字，“窈窕”是叠韵，“参差”“辗转”是双声等。有的地方还活字活用，如分别采用“流”“采”“芼”三个不同的字，表现女子灵动、敏捷采摘荇菜的场面，使自然界的景色和人物的性格特征表现得更加生动、鲜活。
《关雎》如同《诗经》中的许多作品一样，凸现了现实主义的艺术特色，也体现了诗经四言诗隔句用韵的形式，语言生动形象，增强了全诗的音乐感、和谐美。
《蒹葭》
《诗经》是中华民族诗歌长河中的一颗最古老、最璀璨的明珠，秦风中的《蒹葭》是一首怀人之作。
全诗三章，意思大体相同。每章头两句写景，表明已是深秋季节。“为霜”“未晞”“未已”，暗示时间的推移，联系下文，可见诗人对“伊人”的深情；每章后六句表现访求“伊人”未遇的惆怅情绪。
这首虽是抒情诗，但环境描写、抒情主人公的形象都很鲜明。从诗中的描述可以想见：在一个深秋的清晨，大地铺着一层霜花，诗人透过一片茂密的芦苇林，久久地凝视着河的对岸，那大概是他（她）意中人居住的地方。然而，这是可望不可即的。逆流而上吧，道路是那样崎岖而遥远；顺流而下吧，她（他）又仿佛在水的中央，同样无法到那里。诗人只得无奈地面对流水，凝望痴想，直到太阳把晶莹的露水晒干，流露出无限的彷徨失望的情绪。
这首诗三章复沓，借助环境描写、气氛渲染和渗透情感的叙说，画面鲜明生动、情景交融，真切地表现出怀思恋人的惆怅之情。
《诗经》二首
关雎
表白爱情愿望倾心所思：窈窕淑女
强烈心愿：君子好逑
寤寐思念之苦
追慕之心：寤寐求之、深切思慕
相思之苦：辗转反侧、美好愿望
幻想愿望实现相会情形：琴瑟友之
结婚场面：钟鼓乐之
蒹葭
怀念：蒹葭苍苍、伊人在水中央
相思：蒹葭萋萋、伊人在水中坻
幻觉：蒹葭采采、伊人在水中沚
教学反思
《关雎》和《蒹葭》在内容、表现手法等艺术特色上都有相同之处，所以《关雎》拟重点讲授，《蒹葭》则由教师设问引导，以学生自学领悟为主。在学习《关雎》基础上进一步熟悉相应文学常识，有利于学生识记古代文言知识。
我在教学过程中，适时运用多媒体，有利于课堂上创设优美意境，引导学生感受美的氛围，特别是情景赏析中，对学生理解文章思想感情，起到事半功倍的作用，能将学生带到优美的诗境中。所选的图画音乐一定要轻柔欢快，让人充满憧憬。课堂教学中，为学生创设的情景尤为重要，有利于启发学生的思维、撞击学生情感的火花、陶冶学生的情操。
硕鼠，《诗经》中的一篇，收于《诗经·国风·魏风》，是魏国的民歌，人民用硕鼠讽刺当政者，表达了奴隶的反抗和对理想国度的向往。
一、教学目标：
1、简要了解《诗经》在中国文学诗上的地位、写作手法及表达的思想感情。
2、根据译文了解《硕鼠》表达的含义。
3、阅读并背诵《硕鼠》，培养学生的文学素养。
二、教学过程：
1、谈话导入：
师：喜欢诗歌吗？你都知道有哪些诗歌？
2、介绍《诗经》：（多媒体出示相关资料）
《诗经》是中国最早的诗歌总集。《诗经》原本叫《诗》，共有诗歌305首，因此又称“诗三百”。从汉朝起儒家将其奉为经典，因此称为《诗经》。
《诗经》存三百零五篇，分《风》、《雅》、《颂》三部分。《风》有十五国风，是出自各地的民歌，这一部分文学成就最高，有对爱情、劳动等美好事物的吟唱，也有怀故土、思征人及反压迫、反欺凌的怨叹与愤怒。
“赋、比、兴”是诗的表现手法。“赋”是直陈其事，描述一件事情的经过。“比”是打比方，用一个事物比喻另一个事物。“兴”是从一个事物联想到另外一件事物。
3、多媒体播放《硕鼠》朗读示范，学生跟读。
4、（大屏幕出示译文）根据译文，欣赏《硕鼠》，小组交流，了解这篇文章含义，表达了怎样的思想感情。
5、背诵《硕鼠》。
6、课下搜集《诗经》的其它作品来欣赏。
7、小结：有什么收获？
三、效果与反思
运用网络资源学生对《诗经》有一些了解，也初步了解了“赋”“比”“兴”的写作手法。这有助于学生对诗的内涵的理解和对诗歌感情的把握。跟着网络音频朗读，学生能流利准确朗读并熟读成诵。
硕鼠原文
硕鼠硕鼠，无食我黍！三岁贯女，莫我肯顾。
逝将去女，适彼乐土。乐土乐土，爰得我所？
硕鼠硕鼠，无食我麦！三岁贯女，莫我肯德。
逝将去女，适彼乐国。乐国乐国，爰得我直？
硕鼠硕鼠，无食我苗！三岁贯女，莫我肯劳。
逝将去女，适彼乐郊。乐郊乐郊，谁之永号？
硕鼠赏析
这首诗选自《诗经?魏风》，是《伐檀》一诗的姊妹篇。《伐檀》写的是一群觉醒了的奴隶们，在伐檀运木、砍辐斫轮造车的时候，因不堪忍受剥削压迫，对奴隶主产生了强烈的不满和反抗情绪；而《硕鼠》则是由思想上对剥削阶级的不满发展到行动上进行反抗了。
这首诗是《诗经》中少有的几篇纯乎比体诗之一。比体诗的特点是全诗“以彼物比此物”，诗中描绘的事物，不是诗人真正要歌咏的对象，描绘的形象没有独立的意义，而是以打比方来表意说理，通过“咏物”来寄托自己的思想感情与观点。这首诗着重描述令人憎恶的偷食老鼠，但一望而知，是比喻不劳而食的剥削者。通过这个比喻，把剥削阶级贪婪、残忍、寄生的本性，以及人民的反抗意识，作了集中、形象的表现。
这首诗共分三章，每章八行。采用重叠递进式的咏唱，表现了十分强烈的抒情性。第一章，首二句是对“硕鼠”的希求，希求它“无食我黍”。再下两句，指责“硕鼠”的刻薄。三岁，指多年。多年来我用粮食养活你，你却只管自己不顾我的死活。下四句，表示不能再忍受下去了，我发誓要离开你，到那安乐的地方去，寻找自己的安身之处。感情有三次变化，一次比一次强烈！各节之间，由“硕鼠硕鼠，无食我黍！”到“硕鼠硕鼠，无食我麦！”再到“硕鼠硕鼠，无食我苗！”象征奴隶主的硕鼠，由食黍、食麦到食苗，一层比一层残酷，因而，奴隶们反抗奴隶主的思想感情也一层比一层递进，一章比一章更为强烈！各章均重叠“硕鼠”，对剥削阶级贪婪、残酷的本性揭露无余，也强烈地抒发了被剥削者切齿痛恨的仇视情绪与反抗行动。令后世读者为之叹息掉泪。它的思想性、战斗性都是十分强烈的。
这首诗的主要价值和意义，还在于它表达了一种向往、追求没有剥削、压迫的人间“乐土”的社会理想。这种社会理想的提出，在我国思想发展史上起到了振聋发聩的巨大作用，对后世产生了深远的影响。从《硕鼠》的.“适彼乐土，爰得我所”，“适彼乐国，爰得我直”的社会幻想，到后来儒家在《礼记?礼运》篇中提出的“老有所终，壮有所用，幼有所长，矜寡孤独废弃者皆有所养”的大同理想，再到陶渊明《桃花源记》中提出的“黄发垂髫，怡然自乐”，“不知有汉，无论魏晋”的桃源理想，再到康有为《大同书》提出的“大同之世，天下为公，无有阶级，一切平等”的社会理想，在我国二千多年的社会发展中，形成了一种否定阶级压迫和剥削、追求幸福生活和美好社会的思想传统。“尽管这种社会理想在当时条件下不可能实现，但它启迪了劳动人民的思想，诱导了劳动人民的追求，鼓舞了劳动人民的斗争，其价值和意义是无论如何不能低估的”（张树波《名作欣赏》）。恩格斯在高度评价空想社会主义理论时，曾称颂圣西门、傅立叶和欧文三位空想社会主义思想家是“属于一切时代伟大的智士之列的”（《〈德国农民战争〉序》）。应当说，《硕鼠》一诗的作者、我们的这位先辈诗人，也是理应列入“最伟大的智士之列”的。
这首流传千古的比体诗，在艺术上的最成功之处，在于它的喻体（硕鼠）选择得好。一是日常生活中人们熟知的。二是贴切、生动。所谓贴切，就是认真地概括喻体——老鼠和本体——奴隶主的共同点，抓住了二者的共同特征。因此，一提到老鼠，人们便自然会联想到剥削人民的奴隶主，从而给人以深刻的印象。同时，作者又加以夸张，突出了“硕鼠”由于贪吃而体态肥硕，借以突出了剥削阶级的贪得无厌，使形象更加鲜明、生动。三是具有鲜明的感情色彩。用老鼠比喻剥削者，与作者的爱憎感情相一致。因而，产生了强烈的艺术感染力，千百年来在一辈辈的读者群中，引起强烈的共鸣。这一成功的艺术经验，是值得我们借鉴的。
一、积累。
导引：借助工具书，联系上下文，勤问。
1、《诗经》常识。（注意文下注释）
2、我读。一词、一节、几节、一篇、两篇。（注意文下注释，查工具书，多问，难读字注音，反复朗读，揣摩情感）
3、我背。一句、一节、几节、一篇、两篇。（朗读，关注句与句，段与段之间的联系）
4、我写。一词、一句、一节、几节、一篇、两篇。（看清字的写法）
5、我解释。一词、一句、一节、几节、一篇、两篇。（注意文下注释，查阅工具书，多问，联系前后文）
二、探究。
1、诗歌的内容。（联系诗歌类型、诗句意思）
2、主人公的情感特点。（联系有关语句，关注文后分析，注意与封建社会、传统爱情表达的区别）
3、主人公的行动特点。（关注“行动”，联系文后分析）
4、诗歌的描述或抒情、逻辑顺序。（类同记叙文）
5、《关雎》一节运用“比兴”的修辞手法，先写雎鸠和鸣，再写青年男子对姑娘的追求，前者对后者有何作用？（一般“比兴”手法是先写物，后写人，物和人之间有一定联系，以物引出和比喻人，但此处还可联系先秦时期爱情追求的特点分析）
6、《蒹葭》一诗中，秋天清早的河边景象有何特点？又有何作用？（一般以景衬情，景情同类）
7、诗句赏析。（从修辞、用词、写法，及其对句子内容、思想上的作用上入手）
8、从《关雎》和《蒹葭》推测《诗经》中诗歌的结构或语言特点。（关注文后分析）
9、浅谈《诗经》在中国诗歌中的地位。（联系文下注释）
10、斗胆猜测《诗经》与青曲的关系。（联系文下注释）
11、谈谈爱情与音乐的关系。（联系生活实际，一般常识，和电影电视故事情节）
三、运用。
1、即兴写作，描绘诗歌的一个“镜头”。
2、讲故事，讲一个由诗歌而想象的小故事。
3、表演，以诗歌为基础，编排一段“小戏”，进行表演。
4、画画，画出诗歌中的一个意象。
5、演唱，唱一首与诗歌内容情感有关的歌曲。
6、演讲。参考题目：我对美好爱情的一个模糊看法；如果对他（她）有好感，怎么办？；他们显然是个悲剧。
7、组合朗诵或背诵。本诗，或自己读过背过的其他同类诗歌。
8、辩论：男女生可成为非常要好的朋友———男女生不可成为非常要好的朋友。
9、新闻故事会：我所知道的事实中的爱情故事。
10、书法，写一节或一首，或“爱”字的几种写法。等等。
知识与能力
1、初步了解诗经
2、了解比兴手法
3、体会作品表达的思想感情。
过程与方法
1、反复朗读;感知诗歌大意
2、采用提问质疑共同讨论等方法分析关键句子，理解意境。
3、朗读背诵，积累名句。
情感态度价值观
正确认识古代劳动人民对美好爱情生活的追求和向往。
教学重点：朗读背诵
教学难点：
1、对每句诗的理解
2、体会整首诗表达的思想感情
教具准备
课件及音频资料
教学课时：二课时
教学过程
一、 激趣导入，资料共享
今天我给大家带来一幅画，请同学们先欣赏欣赏(屏显画面)：一对呱呱鸣叫的水鸟欢乐地嬉戏在青青河洲，长长短短的碧绿水草随水漂流，看到这幅画，你会想到什么呢?(学生自由发言)想像很丰富，那么同学们知道三千年前的人们又是怎样联想的呢?今天，让我们一起走进《诗经》，聆听三千年前华夏先民的吟唱，感受公元前东方的文明与辉煌。未读《诗经》，先闻其名，《诗经》究竟是怎样一部书，哪位同学为我们介绍介绍?(学生介绍)善于查阅资料，好。《诗经》是诗歌的源头，读者《诗经》，你会觉得不如了浪漫的殿堂。那么，大家知道冠于《诗经》三百篇之首的是哪一首吗?(生答)这节课，我们一起来学习《关雎》。
二、 一唱三叹吟诵《关雎》
1、 教师质问(学习诗歌的方法、朗读注意问题)
2、 请学生大声自由朗读课文，对照注释，读准字音、节奏。(老师板书课题)
3、 抽一名学生读，评价。
4、 齐读一遍，读准字音和节奏。
5、 师读，请同学们边听边思考，这首诗写了什么内容?试用简洁语言概括(或播放录音)
6、 一生说说内容。(这首诗写了一个青年男子对一女子的爱慕、追求而又求之不得的过程。)
7、
这首诗为我们讲述了一个优美动人的爱情故事，请同学们选择你喜欢的读书方式，可以大声读，可以小声吟诵，还可以闭目沉思，想象故事中一幅幅画面。老师先给同学们做个示范，起到抛砖引玉——我在读“关关雎鸠，在河之洲”这句诗时，眼前不禁浮现出这样的情景：碧蓝如洗的天空下，一条玉带似的河流静静流淌。和中的小岛上，芳草如茵，一对对雎鸠鸟在草丛里、河水边悠然自得地玩耍嬉戏„„.
你的眼里心里会出现什么情景呢?请同学们边读边想。
8、 学生边读边想，然后抽三名学生说说，请全班学生有感情的齐读这首诗。
三、 美不胜收品味《关雎》
好诗不厌百回读，同学们一遍比一遍读得好，可见入情才能入境。古人说：奇文共欣赏，疑义相与析。请同学们深入研读这首诗，小组讨论交流，以“我从这一句、这几句或这首诗中，品出了《关雎》的美”的句式，说一说你的思考和发现。(教师板书“美”;1、1、学生分组合作学习，教师巡视了解学习进展，引导分析，
2、最后全班交流。)
教师根据学生发言形成板书(人物美;语言美;意境美;情感美)
3、教师小结(从字里行间，同学们品出了《关雎》的人物美，语言美，意境美，情感美。其实，它的魅力，它的佳处，远远不止这些。这首诗既写了对爱情求而不得的相思之苦，但又不限于自拔的低沉哀吟，难怪孔子说它“乐而不淫，哀而不伤”，看来，被冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。
诗趣盎然美读《关雎》
美诗若美读，定能锦上添花，别有意趣。现在，分男女生两大组配乐朗读《关雎》，比一比，看哪一组的朗读技高一筹。
1、 男生配乐读，女生配乐读。
2、 教师点评。
3、
师生共同演绎《关雎》之美。(师领读前四句，全班齐读前四句，第五句开始男生先读，女生后读，形成一种错落之美，最后两句诗男生读两遍，和女生的朗读合在一起。师轻声朗读前四句。)
4、
美诗可美读，美诗也可以和乐而歌唱，因为诗歌本是可以和乐而歌的。同学们想不想听今人谱曲的《关雎》?。。。。。现在，让我们和着音乐，一起深情吟唱这首传诵千古、经典古朴的爱情歌谣。(课件播放歌曲《关雎》，师生齐唱。)
结束语
《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头活水，开阔、丰盈、简单、洁净。课后，让我们进一步聆听华夏先民的吟唱，吟诵优美文字，传唱古老歌谣，进一步感受我国古代文明之辉煌。
教学目标
1、知识与技能：
⑴了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。
⑵领略诗歌深厚的文化底蕴。
2、过程与方法：
品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。
3、情感态度与价值观：
理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。
教学重点
1、了解诗歌的深厚文化背景。
2、理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。
教学难点
由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。
教学准备
多媒体ＣＡＩ课件。
教学方法
诵读法、合作研讨法。
教学课时
一课时。
教学过程
一、导入
同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。更是诗人的永恒歌唱。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进
1、学生听读课文录音，整体感知诗意。
教师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。
2、学生自由诵读，认真领会诗句、诗段所表达的意思，思考：从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么？
明确：诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。
3、思考：
1、学生自由诵读全诗，整体感知诗意。
教师提示：这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错，参差跌宕；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。均不相同。这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一；既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫商之声。
2、学生合作研讨：
⑴诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情？
明确：在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。
⑵“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果？
明确：“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”（历史）的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。
⑶全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。
明确：我认识河流──它亘古如斯。比人类久远──我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证──因此我认识河流──活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。
3、学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪又略带悲伤的特点。
五、课堂小结
同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。无论是平实中见真情的莱蒙托夫的《祖国》，还是深邃中显自豪的休斯的《黑人谈河流》，他们的心声是相通的。那种深沉的历史感与强烈的时代感，都是令人荡气回肠的。掩卷遐思，倍感肩上使命崇高，恰如一代伟人毛泽东吟唱的“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”愿我们能挂帆济海，谱写出热爱祖国、建设祖国的磅礴诗章。
六、拓展、作业
阅读下面的材料，根据要求作文。
什么是牵挂？牵挂是一种思念，牵挂是一种情怀。牵挂有如高飘的风筝挣不脱细长的线绳，牵挂有如皿豆的藤蔓缠绕着篱笆。
请以“牵挂”为话题写一篇抒怀短文。
注意：①立意自定；
②文体自选；
③题目自拟。
板书设计
祖国
莱蒙托夫
俄罗斯原野景色：草原森林河流白桦
对祖国的“爱情”｛
农家生活：打谷场农家茅房小窗饮酒笑谈舞蹈（平实中见真情）
黑人谈河流
休斯
核心词“河流”（历史的象征）
中心诗句：“我的灵魂变得像河流一般深邃”
（黑人种族是有着悠久传统的种族）
幼发拉底河沐浴
黑色刚果河畔盖茅舍
河流尼罗河畔建金字塔
密西西比河听歌声
教学目标：
１、知识目标：
⑴了解莱蒙托夫，休斯的经历及其创作。
⑵领略诗歌深厚的文化底蕴。
２、能力目标：
⑴理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。
⑵品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。
⑶体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。
３、德育目标：
培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。
教学设想：
休斯的诗意象凝练，表意深刻。《黑人谈河流》中“河流”意象以及以夸张手法回顾历史等，可引导学生合作研讨，加深认识和体会。
教学程序与策略：
一、导语设计
（投影演示莱蒙托夫和休斯画像。）
同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。更是诗人的永恒歌唱。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。（板书文题，作者）
二、资料助读
三、研读《祖国》
１、学生听读课文录音，整体感知诗意。
教师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。
２、学生自由诵读，认真领会诗句，诗段所表达的意思，思考：
从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么？
学生回答，教师点拨，明确：
诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史，英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然，对普通百姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。
３、多媒体演示俄罗斯风情图片，学生直观感受山川之美。
４、以俄罗斯抒情名曲《卡秋莎》为伴奏音乐，师生有感情诵读全诗。
思考：《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画？
学生归结体会，教师明确：
诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。冷漠沉静的草原，随风晃动的森林，奔腾的激流，村间的小路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的夜色，颤抖的灯光，远近相映，声色兼备，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起，构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面。打谷场丘堆满丰收的谷物，农家茅舍覆盖着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚，农人醉酒笑谈，尽情舞蹈的场面，恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢着俄罗斯的生活气息。
５、合作研讨：
诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。这样写有什么好处？
学生研讨后回答，教师明确：
诗歌在对原野景色和农家生活的描述中，隐含着诗人对祖国的真挚感情，即“真实地，神圣地，理智地理解对祖国的爱”（比勃罗留波夫语），这种爱是真实的，也是最本色的`。
６、学生熟读全诗。
四、指导自读《黑人谈河流》
１、学生自由诵读全诗，整体感知诗意。
教师提示：这首诗在语言结构上。长句，短句互相交错，参差跌宕；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。均不相同。这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一；既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫商之声。
２、学生合作研讨：
⑴诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情？
⑵“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解这句诗两次出现有什么表达效果？
⑶全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。
学生研讨，教师点拨：
⑴在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。
⑵“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”（历史）的见证，人类文明，文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。
⑶我认识河流──它亘古如斯。比人类久远──我在河流的哺育下发展，繁殖，河流是我生存的见证──因此我认识河流──活折磨了我，教育了我。我的思想，灵魂和河流一样深沉。
３、学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。
（本课也是略上，花适当的时间进行朗读，然后进行适当的讲解。）
板书设计：
祖国
莱蒙托夫
“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”
（统摄全诗）
俄罗斯原野景色：草原森林河流白桦
农家生活：打谷场农家茅房小窗饮酒笑谈舞蹈（平实中见真情）
黑人谈河流
休斯
核心词“河流”（历史的象征）
中心诗句：
“我的灵魂变得像河流一般深邃”
（黑人种族是有着悠久传统的种族）
幼发拉底河沐浴
深邃刚果河畔盖茅舍
中显尼罗河畔建金字塔
自豪密西西比河听歌声
教后反思：
由于对外国历史的不了解，学生的情感难以得到共鸣。我想，作为教师，有的时候也很无奈，为了中考，也不得不把这么好的诗歌简略的上一下，学生囫囵吞枣，并没有真正地领略到诗歌的神韵。
教学目标
1、理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。
2、品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。
3、体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。
教学重点
1、了解诗歌的深厚文化背景。
2、理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。
教学难点
由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。
教学方法
1、诵读法：
教师通过多种形式引导学生反复诵读，体会诗歌的内容及其形式特点。
2、合作研讨法：
休斯的诗意象凝练、表意深刻。
1、学生听读课文录音，整体感知诗意。
教师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。
2、学生自由诵读，认真思考：从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么？
教师点拨、明确：
诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。
3、思考：
1、学生自由诵读全诗，整体感知诗意。
教师提示：这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错，参差跌宕；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。均不相同。这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一；既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫商之声。
2、学生合作研讨：
⑴诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情？
⑵“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解？这句诗两次出现有什么表达效果？
⑶全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。
明确：
⑴在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。
⑵“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”（历史）的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。
⑶我认识河流──它亘古如斯。比人类久远──我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证──因此我认识河流──活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。
3、学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。
学习目标
1、体会作者的思想感情，把握全诗的主旨。
2、品味田园诗的语言。
3、体会本诗蕴含的思想感情，感悟全诗的主旨。
4、学习同题材诗的欣赏、比较。
教学重点
感受本诗所写夜景特点，体会蕴含其中的情感。
教学建议
引导学生揣摩语句、感受形象，多让学生自己用心领悟，老师只须在关键处点拨。
教学时间
1课时。
教学内容及步骤
一、导语
静谧的夜景，美丽的月色，引发诗人无限的遐想，从自然中汲取灵感，又把自己融入自然，写出了意境既精微优美，又广大深邃的诗篇，朗读《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》去感受诗人对大自然的无限热爱和由衷的赞美之情。
二、作家作品介绍
1、约翰·济慈：英国浪漫主义诗人。
2、谢尔盖·亚历山德罗维奇·叶赛宁：俄罗斯诗人。
三、导读
四、自由诵读，整体感知作品内容与情感
五、配乐范读，再现诗歌的情感及意境
六、学生自读，听读后的体会
七、导学
1、归纳诗歌的内容。
2、诵读诗歌，体会诗歌的情感和艺术特色。
3、默读作品，品味有哪些值得借鉴的写法。
点拨：构思巧妙，内涵深刻。
4、夜与静夜给你的感受有什么异同。
八、小结
由学生完成老师揭示补充：
内容：从不同角度完成对两首诗的总结。结构：主旨：语言：感想：结构图示
蝈蝈与蛐蛐
盛夏蝈蝈的乐音
蛐蛐的歌对自然的热爱
夜
第一节夜：夜的静谧
第二、三节月光笼罩，河水生辉
夜景静谧，月光美丽
一、名师说课
《蝈蝈与蛐蛐》这是一首大自然的颂歌。它通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，歌颂大自然美如诗歌，运歌声不断，运充满生机。
这首诗构思巧妙，短小精致而又十分大气，全诗分为前后对应的两部分，分别以“大地的诗歌从来不会死亡”和“大地的诗歌呀，从来没有停息”开头，来点出主旨;又分别描绘感受“蝈蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”，并通过联想使二者巧妙地联系起来，生动的表现“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾勒了夏冬的两幅小景，而没有描绘春科两季的景象;仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所揭示的都是大自然一年四季歌声不断的规律，歌颂了大自然周而复始，生命不息的永恒美。全诗讴歌大自然的无限美好，无限生机，着墨不多，却能以少胜多，给人以广阔的想象空间做新颖独创、相思颇具匠心。
这首诗注重氛围的营造，动静相衬，意境优美，情中浓郁。“当所有的鸟儿因骄阳而昏晕/隐藏在阴凉的林中”，“新割的草地周围的树篱上”，“可喜的划丛”，这些景物描写表现了盛夏生机勃勃的景象，烘托了夏天白日“蝈蝈的乐音”的美妙，“它争先/沉醉于盛夏的豪华，它从未感到/自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，/便舒适的栖息在可喜的草丛中间”渲染了“蝈蝈的乐音”浓郁的喜悦的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成/一片宁静”，“在逐渐升高的暖气/昏昏欲睡中”表现了严冬寂寞宁静的冷清景象和人们家中的温馨气氛，与前面的氛围既形成对照，又十分和谐，反衬了冬天夜晚“蛐蛐的歌儿”的动听。最后以“人们感到那声音/仿佛就是蝈蝈在草上鸣叫”结尾，将前后两幅画面叠印在一起，以冬天“蛐蛐的歌儿”呼应盛夏“蝈蝈的乐音”，交织成一首此起彼伏的“从来不会死亡……从来没有停息”的“大地的诗歌”。这首诗的意境即精微伏美又广大深邃，使人们深深感受到诗人地大自然的无限热爱和由衷赞美之情。
《夜》：
这首诗着力表现了夜的静谧美丽，表达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。
诗的第一节写夜的静谧。随着夜的降临，世界的一切都归于寂静，河水进入梦乡，松林不再喧响，夜莺停止歌唱，秧鸡也不再喧嚷，这里既有听觉也有视觉，还有与白日的联想和对比，第二节接着写寂静的夜色中，溪水在轻轻的歌唱，有“蝉噪林逾静鸟鸣山更幽”之美，然后再由听觉转入视觉，借助月的光辉，描写静夜的美丽，再次写到美丽的月色，反复吟咏造成诗的节奏美和韵律美，令人深切的感受到诗人情感的波荡和律动。
二、名师引路
【创新方案一】
教学角度：读写结合——读诗时学会用想象的方法，改写、续写则能加深对诗作的理解。
主要教学步骤：
1.导入方法：复习田园诗知识，以《过故人庄》为例子，教学生读诗时学会用“从诗歌中看到、听到、闻到、感受到……”的方法。
2.指导一篇：①朗读《蝈蝈与蛐蛐》，读出节奏与情感。②初步理解诗的内容与结构，试给诗歌加一个副标题。③调动各种感官想象诗歌画面，用散文的笔法描述出来。佳作交流。④听觉想象拓展：大自然的歌声还有哪些?⑤感官想象深入：大自然的生生不息还表现在另外哪些方面?⑥学生仿造课文自己吟诵一节，课堂朗读交流。
3.自学展示：①分小组学习《夜》，读、写、画、唱等学习方式任选。②展示各个小组的学习成果。
【创新方案二】
教学角度：诗歌汉语译文探究——从课文的多个译本入手，在研讨活动中学习诗歌。
主要教学步骤：
1.教师讲述翻译家傅雷和施蛰存的故事，特别突出他们对文学作品翻译语言的不同观点，引发学生对翻译的兴趣和论争：翻译的语言文字应忠于原文还是应适合中国读者的阅读习惯?
2.出示资料或课件：两首诗的外文原诗，文体介绍，作者介绍，作品分析，多种译本，网络资料等。
3.指导学生进行资料信息整理。分小组合作，快读找出最喜欢的译本，比较分析喜欢的理由。
4.指导选题。根据自己的阅读体会，确定一个小而巧的探究主题：如诗歌翻译的一个原则，阅读译诗的方法，《蝈蝈与蛐蛐》各译本比较，诗歌翻译要不要押韵等。
5.组内充分讨论，大胆质疑，写成有条有理的探究性短文。
6.展示探究成果，体验成功的快乐。
三、精品教案
教学目标：
1.浪漫主义与现实主义的特点
2.写景诗的特点
3.分析写景诗的意境
4.欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣
重点难点：如何欣赏写景的诗歌的意境
教材分析：
这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。
学情分析：
两首诗都是描写大自然，但表现的却是大自然的不同方面。朗读前者时可以感觉到诗歌充满生机活力，后者中夜的静谧是需要从字里行间细细品味。
课时安排：1
教学过程：
一、 导入
二、 学习和欣赏第一首诗《蝈蝈与蛐蛐》
作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。
三、读熟诗歌，注意体会所表达的感情
四、整体把握;
这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。
五、问题研究：
这首施在构思上有什么特点?
(提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬，意境优美。)
六、课后练习一：
诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。
第二首：《夜》
一、作者简介：
叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。
二、赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美
第一节：写夜的静谧
第二节：写溪水的歌唱
第三节：写月光下大自然的美丽
第四节：再次写到美丽的月色
三、结合课后练习二训练：
1.用自己的话，描绘所写的夜景
2.这首诗传出诗人怎样的心境 ?
四、反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景
五、 布置作业
教学目标：
1、了解济慈和叶赛林及其田园诗的特点。
2、理解诗歌内容，把握匠心独运。
3、揣摩诗句，领悟诗歌的意境美和声韵美。
重点难点：反复诵读，在诵读中用心领悟田园诗的 意境，体会诗人的情感。
同学们，面对大自然，诗人总有唱不完的歌，即使平常的昆虫的 叫声，在 诗人的笔下也会变得情味浓郁，富有内涵。今天，我们将在英国浪漫主义诗人济慈的引领下，区倾听生命的赞歌。
作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。
四、整体把握;
这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。
(提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬，意境优美。)
六、课后练习一：
诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。
一、作者简介：
叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。
三、结合课后练习二训练：
2、这首诗传出诗人怎样的心境 ?
课时目标
1、通过朗读，感受诗歌形象，体会其感情意蕴。
2、揣摩语句，引导学生大胆想象，领悟诗歌的意境美和声韵美。
3、欣赏和热爱大自然，体会大自然的多面及其生生不息的美好。
课时重点
感受诗歌的形象，体会诗歌的意境。
课时难点
如何欣赏写景的诗歌的意境
教学过程
一、导入并展示目标
大自然的美无处不在，有时候即使极普通的昆虫如蝈蝈和蛐蛐，只要细心观察大胆想象，你也会发现其中的深刻内涵和浓郁情味。今天就让我们一起感受英国浪漫主义诗人济慈笔下的它们的别样风采吧。
二、体会标题的作用
首先让我们在读中感受一下标题，看看标题与内容有什么联系。
活动方式：先请同学们听老师读(老师的读旨在让学生体会朗读的节奏、语气、情感等，再请同学们齐读。
(师提示：标题中的两个对象可以交换位置吗?)
(生答后板书：揭示描写对象，体现诗歌思路)
三、感受诗歌的形象
下面我们换一种方式读，请男生读第一节，女生读第二节，注意要进入到诗的画面里去，看看你看到、听到、想到什么，准备回答老师的提问。生读完后老师提出如下问题，要求边问边答。
1、用一个词语说这首诗描写了蝈蝈与蛐蛐的什么?(声音)
2、作者把它们的声音分别说成什么?(乐音、歌儿)共同说成什么?(大地的诗歌)
3、用作者的话说大地的诗歌有什么特点?(两节的开头句)
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教学内容
本课在第14～17页。前首是英国浪漫主义诗人济慈的诗作，通过倾听炎热夏天蝈蝈的乐章和寂寞冬天蛐蛐的歌儿，领悟生命的热情，感慨“大地的诗歌从来不会死亡”。后首是俄罗斯田园诗人叶赛宁的诗作，描摹了静谧夜晚的美景，诗中透出清凉祥和之感，让人产生无限遐想。
教学目标
1、知识与能力：
⑴学习静谧、遐想、喧响等生字词，读准字音，理解含义。
⑵能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
⑶在外国诗学习中，回顾前几课学习的拟人、比喻等修辞手法，再次领会它们让诗产生美感的作用。
⑷能说出诗人选取代表性季节和选取小生命（蝈蝈、蛐蛐）进行创作的意图，理解诗人为什么发出“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹。能用自己的语言描述出《夜》中诗歌意象的逐层勾勒，体会诗人静谧的感情。
⑸能说出两首诗风格的不同，体会自然的多面（生命的跳动和静谧祥和）。
2、过程与方法：
⑴通过多种形式、多遍的朗读，整体感悟诗歌。
⑵教师引导学生大胆想象，如把自己想象成蝈蝈、蛐蛐，体会诗中的感情。
⑶教师引导学生大胆拆分诗歌，重组意象，体会《夜》中静谧。
⑷找出英文原文比照，比较外国诗作的多种译法；多角度读诗，比较中外诗歌意象的不同。
⑸教师和学生一起总结诗歌的学习方法。
3、情感、态度与价值观：
⑴体会大自然的多面及其生生不息的美好。
⑵培养学生多读诗、爱诗。
⑶培养学生自己主动找诗读，善于收集同类主题的诗作。
教学重、难点及教学突破
1、重点：
⑴教师指导学生有感情地朗读诗歌，体会诗歌中蕴含的感情。
⑵掌握诗人通过以静写动抒发感情，感慨“大地的诗歌不会死亡”的创作手法。
⑶能说出诗人选取代表性季节和选取小生命（蝈蝈、蛐蛐）进行创作的意图，理解盛夏的蝈蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的，理解诗人为什么发出“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹。
⑷能用自己的语言描述出《夜》中诗歌意象的逐层勾勒，体会诗人静谧的感情。
2、难点：
⑴以静写动的手法及其前后两幅画面的叠印。
⑵两首外国诗风格比较。
3、教学突破：
⑴鼓励学生大胆想象，亲近自然，想象自己为小昆虫。
⑵引导学生学会拆分诗歌，把握诗歌意象。
⑶寻找英文诗原文，了解外国诗的多种译法。
教学准备
1、教师准备：
⑴第一课时前，能够有感情的朗读本诗，能够读准字音、停顿。或者准备好教材配套朗读带，有条件的还可以准备多种背景音乐。根据学生情况，布置相应的预习作业。
⑵第二课时前，查找英文原版诗歌及郭沫若的《静夜》。
2、学生准备：
⑴第一课时前，分工找蝈蝈、蛐蛐的资料，找诗人、诗作的资料，找背景音乐。进行朗读，理清诗作中的字词，读通全诗，能够做到读准字音和停顿。在朗读过程中不理解的地方用笔标示出来。
⑵第二课时前，查找英文原版诗歌及郭沫若的《静夜》。
教学过程
第一课时
教学
流程教师指导学生活动1、用旧有知识引出新课，学习外国诗。播放背景音乐，配乐朗诵《蝈蝈与蛐蛐》。
2、学生多种形式读诗，让学生整体感悟诗歌。问语文水平不同的学生在诗中是否有最喜爱的诗句。
3、再读，此时分段读，让学生带着问题读，为什么要如此分段读。理清诗作的结构。
4、让学生用自己的语言描述夏天蝈蝈的声音，能理解济慈以静写动的手法。
5、用同样的思路，指导学生集体学习诗歌的第二段，引导学生去理解两段之间是如何联系起来。
6、再读，此时引导学生说出自己如何理解济慈的感叹。1、仔细聆听教师的范读，能够在音乐中感受诗作的抑扬顿挫，诗人的感情。在听的过程中，能够纠正自己的读音，标示停顿。
2、学生多种形式读诗，整体感悟诗歌，划出印象深刻的句子。
3、带着问题分段读，思考两段描绘的东西有什么不同。
4、根据教师的提示，能够独立地发现诗歌的以静写动。
5、与同学合作，学习《蝈蝈与蛐蛐》的第二段，理解蝈蝈与蛐蛐形象的叠印。
6、有感情地朗读诗作，体会诗歌感情。一、教师范读、学生自读。整体感悟诗歌1、回顾中国诗歌的学习，引出外国诗歌的学习。简要介绍两位诗人生平情况及其诗歌流派。
2、播放音乐，有感情地朗读诗歌，提醒学生在听的过程中根据自己的情况做标示。
3、让学生在自己找的背景音乐下以多种形式朗读，如一人读，其他人听。
4、问语文水平不同的学生，整体读诗的感受，不要求说得很好。1、回忆中国诗歌的学习情况，说说学习体会。在介绍外国诗人时，可结合自己的材料进行补充，也可以询问自己希望了解的信息。
2、仔细听教师的范读，纠正字音和停顿，并标示出自己不懂或者需要注意
的地方。
3、多种形式朗读，体会诗的感情基调，划出自己比较喜爱或有疑问的诗句。
4、语文水平不同的学生讲讲自己的感受。二、分段读，分析诗作1、让学生分段读，并让学生思考诗中的两段描绘的事物有什么不同。
2、让学生用自己的语言描述夏天蝈蝈的声音是怎样的。让学生想象如果自己是这首诗中的蝈蝈，鸣叫时心情是怎样的？教学生抓住诗中的关键词从中体会，如：昏晕、声音飘荡、喜悦、舒适等。
3、设问：蝈蝈的乐音为什么在夏天那么突出？
4、总结刚才的读诗思路，让学生分成两大组互问、自学第二段。设问：两段是如何联系起来的？1、带着问题朗读诗歌。
2、把准备的关于蝈蝈的材料介绍给其他同学。学会抓住诗中的动词来体会诗人对蝈蝈鸣叫的感情。
3、抓住夏天骄阳，其他鸟儿的昏晕去理解以静写动的创作手法。
4、想想刚才是通过抓诗中动词、形容词来体会诗的感情的，然后合作讨论，学习第二段。理解蝈蝈与蛐蛐乐音的叠印。三、师生共读，体会诗情1、再次配乐范读。
2、让学生读整首诗，思考存在疑惑的那句“大地的诗歌从来不会死亡”的意
思。
3、通过板书，让学生联想蝈蝈、蛐蛐与大地的关系以及蝈蝈的乐章和诗歌的关系。通过回顾前几次课学习的拟人手法，再次体会蝈蝈的歌唱。
4、继续让学生思考为什么选取了夏和冬来写。
5、读全诗，再次结合诗人生平，理解诗人的创作思想：“诗应该给人以安慰，并提高他的思想”，鼓舞人们乐观地对待生活。布置课后作业。
6、师生再次小结如何学习诗歌：抓关键词语、感情词、动词去理解，一段一段
体会。1、认真听，体会读诗的抑扬顿挫。
2、思考存在疑惑的那句“大地的诗歌从来不会死亡”的意思。
3、回答：蝈蝈、蛐蛐是大地生命的一员，蝈蝈、蛐蛐的呜叫也就是大地的歌
声，是生命热情的体现。
4、联系夏天和冬天的气候来回答问题。
5、有感情地朗读诗作，并记录课后作业。
6、师生再次小结如何学习诗歌：抓关键词语、感情词、动词去理解，一段一段
体会。
第二课时
教学
流程教师指导学生活动1、这一课都是关于大自然的诗作，由此导出第二首诗的学习。
2、让学生自由想象当自己想到夜时，头脑中会出现什么景象？使其与诗人笔下意象对比，由此学诗。
3、从对诗中动词、形容词的挖掘和诗人生平介绍两个角度，对比学习两首诗的不同风格。
4、对比学习不同译诗的风格。
5、对比学习英文原文诗与译诗的差异。1、学生多读，是学诗的第一步。
2、大胆想象，当想到夜时，自己头脑中会出现什么景象？
3、学会从诗本身和诗人的生平介绍来对比学习诗歌风格的差异。
4、再朗读课文《蝈蝈与蛐蛐》和课后的《蝈蝈与蟋蟀》，体会不同译诗给人的不周感受。
5、大声朗读英文诗《OntheGmsshopperandtleCdcke》，感受英文诗与中文译诗的差异。一、拆分、联想法学诗1、这一课都是关于大自然的诗作，由此导出第二首诗的学习。
2、围绕此诗的标题，问学生看到“夜”这个词，联想到什么？头脑中会出现什么样的景、物、人？
3、学生分小组配乐朗读，就朗读作简洁、恰当的点评。
4、让学生找诗中出现的名词（植物、动物、景物等），同时思考诗人怎么排列组合这些想到、看到的物，使其成为一首诗的？
5、再读《夜》。让学生给景物连线，呈现景物转换图，提问学生这些景物给人的感觉。可提示学生从形容词找问题的答案。1、多读，是学诗的第一步。
2、不同语文水平的学生回答由“夜”想到的种种。
3、配乐分小组有感情地朗读诗作。
4、找诗中出现的名词（植物、动物、景物等）。
5、带着问题再读《夜》，并通过给景物连线，弄清诗人的情感思路，回答这些景物给人的感觉。
二、对比学习。拓展学诗1、让学生通过比较前后两首诗的形容词、动词，体会前后两首诗的诗风。
2、两首诗描写的是大自然声音的两面，而如果同是描写自然的“夜”，之间会有什么不同呢？对比《夜》与《静夜》诗中出现的物象有何不同？再从诗中出现形容词的不同理解两首诗的区别。（多读）
3、从诗人生平比较看其诗风格差异。1、回答：前首诗是热情，体现的是大自然动的一面，后者是大自然静谧的一面。
2、回答：《静夜》更多的是从写虚角度来描绘夜，《夜》更多的从声音──静谧角度突出夜的特点。
3、可以通过听教师讲，也可以通过自己找的资料自己总结，答案不限。三、拓展学习，丰富对诗的认识1、组织学生通过阅读来对比课后诗《蝈蝈与蟋蟀》和课文《蝈蝈与蛐蛐》，从读中获取感性认识。
2、回顾以往学过的关于诗体的知识，接触译诗的不同风格。
3、找出英文原版诗，进行朗读。尝试让学生翻译，可以是小组合作翻译。1、多种形式的读这两首诗，在读中获得感性认识，体会译诗的不同。
2、不要求具体答案，只要能有所接触、有所体会就行。
3、朗读英文原版诗，感受英文的音韵，尝试翻译，可以小组合作。
本课总结
本诗是自读课文，与此单元其他诗歌不同，是来自国外的诗歌。此两首外国诗都是描写大自然，但是表现的却是大自然的不同方面。《蝈蝈与蛐蛐》较后首诗稍难理解些，这包括蝈蝈、蛐蛐意象是如何叠加，使之融为一个整体的；蝈蝈、蛐蛐唱歌的意象与大地诗歌之间的联系；“大地的诗歌从来不会死亡”与诗人创作思想的关系等。第二首诗中夜的静谧是需要从字里行间细细品味的，诗中意象也需要结合个人想象慢慢琢磨才能有所领悟。
问题探究与拓展活动学诗，首先就需要多读，只有在读中才能真切感受到诗的音韵美、节奏美、意象美。作为自读课文，其与精读课文相比，教师重点分析的内容可以少些，重要的是拓展学生对此单元学习内容的认识，打开学诗、读诗的思路。因而，此篇课文的重点放在比较读诗上，包括两首诗情感的对比，看大自然的多面性；包括描述同一种大自然现象──夜，却也有不同写法；包括译诗不同风格的对比；包括英文原版诗歌与译诗的对比等等，增加对诗多样表现手法的认识，是这篇课文的特色之一。在这一过程中，应该让学生多说，不管说得怎么样，只要学生有所体会，就能不同程度达到要求。
《蝈蝈与蛐蛐》原文
TheGrasshopperandtheCricket
JohnKeats
Thepoetryofearthisneverdead.
Whenallthebirdsarefaintwiththehotsun
Andhideincoolingtrees，avoicewillrun
Fromhedgetohedgeaboutthenewmownmead
ThatistheGrasshopper’s.Hetakesthelead
Insummerluxury;hehasneverdone
Withhisdelights，forwhentiredoutwithfun
Herestsateasebeneathsomepleasantweed.
Thepoetryofearthisceasingnever.
Onalonewinterevening，whenthefrost
Haswroughtasilence，fromthestovethereshrills
Thecricket’ssong，inwarmthincreasingever，
Andseemstooneindrowsinesshalflost，
Thegrasshopper’samongsomegrassyhills.
诗歌对比：
静夜
郭沫若
月光淡淡
笼罩着村外的松林。
白云团团，
漏出了几点疏星。
天河何处？
远远的海雾模糊。
怕会有鲛人在岸，
对月流珠？
练习设计
1、请同学介绍济慈和叶赛宁，并说说他们所代表的诗歌流派的风格。
2、在《蝈蝈与蛐蛐》中，诗人把蝈蝈和蛐蛐发出的声音比作什么？表达了什么样的感情？
