看一篇不错的文章吗看看“高一地理教案”，为了方便访问请将本页添加到书签列表。在给学生上课之前老师早早准备好教案课件，因此老师最好能认真写好每个教案课件。 学生反应的准确性可以帮助教师消除教学中的顾虑。此外，关于范文大全，您还可以浏览假期放假通知。
一、教材内容分析
【理解】可持续发展三个基本原则：公平性原则、持续性原则、共同性原则
【思考】美国否决实施《京都议定书》所规定的义务，此举违反了什么原则？
【设计意图】以美国不参与《京都议定书》为例，反映了“单边主义”，违背了共同性原则和公平性原则，虽然中国没有承担“减排”任务，但我们也会遵循以上原则积极自律。让学生树立可持续发展意识，明白地球是属于全人类的。
【材料分析】
1.贫困村的村干部为了带领大家奔小康，想出了一个致富的好办法：决定把本村麦田的土卖给城市建筑公司做工程用土，取土形成大坑，又用收费方式给城市堆放垃圾。这样他们两头进钱，是种麦收入的几十倍。村民果然手中有了钱，大家都很高兴，衷心感谢他们的致富带头人。
2.由于附近金矿生产废弃物尾矿砂的堆积，孙家村的大沟里十几年来就吃掉了近百亩土地，使人均耕地下降到0.03公顷。村里和矿上共同商量，共同开发复垦，由矿上出钱，村里出劳力、机械，运来“客土”覆盖到尾矿填平的沟壑上，形成耕地。十年来，通过这种方式恢复耕地15.335公顷，不仅解决了尾矿污染问题，而且村里耕地由25公顷多增加到40公顷。
【思考】分析以上两个例子，哪一个体现了可持续发展的原则，为什么？
【分析】第二个材料体现了可持续发展。因为材料1用农田堆放垃圾会破坏土地肥力，影响农业生产，又污染环境，危害村民健康。这种行为目光短浅，只顾眼前利益，没有考虑长远发展。材料2既解决了尾矿污染问题，又增加了耕地面积，耕地是可再生资源，利用得当，可为村民提供农产品，解决温饱同时创造经济效益，达到良性循环。所以说保护环境就是挽救人类，我们要将这种意识转化为自身行为，使人地关系走向和谐。
【设计意图】保护环境就是挽救人类，让学生深入了解可持续发展内涵，将这种意识转化为自身行为，使人地关系走向和谐。
第三环节：课堂反馈、小结
【讨论】欣赏漫画“乐在其中”
【思考】漫画中反映了什么地理问题？它产生的原因是什么？会有何后果？请提出解决措施？
【总结】我们的选择──走可持续发展之路。
【布置作业】在解决环境问题过程中，我能做什么？
教学目标
一、知识要求：
1.使学生了解地球的圈层构造，初步掌握地球内部圈层的组成和划分依据
2.使学生了解各内部圈层的界限、厚度、物理性状等。
二、能力要求：
1.使学生了解研究地球内部构造的方法，从而认识人类对未知事物所进行的探索实践，激发同学们学科学、爱科学的兴趣及责任感。
2.了解地球内部圈层划分实况及各层主要特点，从宏观上认识全球的整体面貌，形成地球系统观念。
3.通过归纳、总结、对比地球内部各层的特点，对学生进行综合归纳等思维能力的培养和训练。
三、情感目标
通过学习对学生进行热爱自然、热爱科学的教育，鼓励学生献身于科学教育事业。
教学重点
1.地震波的波速及传播特点，区别横波与纵波。
2.地球内部圈层划分实况及各层主要特点，特别是地壳的特点。
3.岩石圈概念，软流层知识。
4.激发同学学科学、爱科学的兴趣及责任感，地球系统观念的形成。
教学难点
1.“地幔”的有关知识。
2.激发学生学科学、爱科学的兴趣及责任感，形成地球系统观念。
课时安排：1课时
教具设计
地震波速度与地球内部构造图，地球内部结构示意图，投影片(或多媒体、图片)。
讲授过程
导入新课“谈天”是为了“说地”，“谈天”中已知地球的形状──球体，但它既不同于篮球──空心，也不同于铅球──均质体，而是从里向外划分为若干个球形的层次──圈层(出示“地球的圈层构造”示意图)。地球有六大圈层：内部三个，外部三外，界限是固态的地表。六大圈层中，与人类关系最密切的有四个(“立足之地”──地壳、“空气”──大气圈、“水”──水圈、“食物”──生物圈)，今天我们这节课就主要讲述这几大圈层，
板书第四节：地球的圈层结构
过渡首先我们学习地球的内部圈层：
引发思考地球内部因地壳的阻挡，对人类来说始终是神密的，我们怎么会知道地球内部是由地壳、地幔、地核组成的呢?
讨论学生讨论人类用什么方法可以了解地球?
学生回答略。
讲解钻探取样分析，火山喷发带来的地球内部信息;地震波带来地球内部信息等。
提问哪种方式能将地心的信息也传递出来呢?
学生回答地震波。
讨论你知道其机理吗?
学生回答略。
归纳讲解当地震发生时，地下岩石受到强烈冲击，产生弹性震动，并以波的形式向四周传播，这种弹性波叫地震波。地震波是一种机械波。同学们总结机械波特点，进一步归纳地震波特点。人类通过对地震波传播速度变化的研究，将地球内部划分了三层。
板书
一、划分依据——对地震波的研究地震波特点
1.纵波(P波)：传播速度较快，可通过固、液、气传播
横波(S波)：传播速度较慢，只通过团体传播
2.物质密度越大，传播速度越快
过渡虽然人类限于岩石图阻挡，目前对地球内部的了解仅是皮毛，但人类的认识潜力是无限的，人类会日益深入地认识地球的真实面貌，从而和谐地与之共存。人类认识事物的一种方法是：了解宏观结构到逐步深入分析微观结构。对地球内部认识就是如此，首先通过研究地震波变化曲线了解其结构。
板书
二、地球内部圈层结构
读投影片“地震波速度与地球内部构造图”分析：纵波和横波的传播速度随着所通过的物质性质而变化。根据地震波在地球内部的传播情况的研究，人们将地球内部划分为几个圈层结构。
分析P、S波的波速变化情况，由波速的突然变化引入不连续面的存在和地球内部圈层的划分。①两条波速变化曲线，区别出P、S波(依据：同一物质中P波速较S波快)
②总结P、S波速变化情况，归纳波速发生突然变化的层次及大致深度。
③定义不连续界面：霍面(平均地下33Km)，古登堡界面(地下平均2900Km)
教学目标
一、知识目标
1、了解宇宙的概念和宇宙的特点。
2、了解宇宙的主要组成物质、天体及其类型。
3、了解天体系统的结构，以及地球在天体系统中的位置。
4、理解地球上存在生物的原因。
二、能力目标
1、通过阅读分析教材，使学生具有归纳整理知识、提取重点和找出知识间内在联系的自学能力。
2、通过阅读图片、画图和思考等活动，提高学生从图中获取知识的能力。
三、德育目标
1、通过了解宇宙的物质组成，使学生树立辩证唯物主义思想和正确的宇宙观，并注意识别和抵制伪科学。
2、通过了解天文学家探索宇宙的事例，激发学生爱科学和探索宇宙奥秘的精神。
关于天体系统的教学建议
关于天体系统，教师重点要说明天体系统的层次。尤其是知道地球在这个层次中的位置。人类目前观测到的宇宙，其最远的天体离地球大约150亿～200亿光年。我们针对目前观测到的宇宙进行了分类。因此有了天体系统的层次。建议教师采用本期提供的动画“天体系统”来进行教学。该动画能很清晰地展现天体系统的层次。而且有各类天体的典型图片，能加深学生的印象。尤其动画中包含了太阳系和地月系的动画，使学生能一目了然地了解各个层次的天体运行状态。
关于地球的普通性的教学建议
在“宇宙中的地球”这部分，教材提到了地球是太阳系中的一颗普通行星。为了让学生理解这点，教师可以通过出示“太阳系九大行星的比较数据”表格，让学生比较太阳系中九大行星五个指标的数值。则不难发现，地球的邻居们和地球非常相像。尤其是金星，其质量、体积和地球相差无几。这些数据说明：地球在太阳系成员中是非常普通的，其运动状态和运动特征没有任何特殊的地方。如果课时允许，教师可以引导学生总结太阳系九大行星的运行特征：（1）共面性；（2）近圆性；（3）同向性。之所以要重点提出地球的普通性，是为了让学生树立正确的宇宙观，树立唯物主义的世界观：世界是物质的，各种物质都处在不断的运动变化中，但它们的运动是有规律的。
关于地球的特殊性的教学建议
在讲授“宇宙中的地球”时，教师在说明了地球是宇宙中的一颗普通行星后，还需要说明一个问题：即地球是一个非常特殊的行星。它的特殊性表现在这颗行星上具有形形色色的生物，人类是这些生物中最高级的一种。尽管人类的科技探测手段迅猛发展，但目前仍没有发现任何地外文明迹象。虽然在理论上宇宙中可能还有许许多多和地球的条件类似的行星存在，但是与太阳系内其它的行星相比，地球所处的宇宙位置能孕育生物，足以说明地球的与众不同。教材从两个方面分析了地球之所以存在生命现象的原因：（1）地球与太阳的距离适中，使其表面温度有利于生命过程的发生和发展。（2）地球的体积和质量适中，使其引力足够吸引大量气体，形成包围地球的大气层。这两点需要学生掌握。正是因为这样，科学家们猜想，宇宙中有很多和太阳系类似的恒星星系，若其中存在和日地关系相近的情形，则极有可能发现和人类相类似的文明。
【教学重点】
①天体系统的层次；②理解地球是太阳系中一颗特殊行星的含义。
【教学手段】
多媒体资料库
【教学过程】
（引课）古训曰：“上下四方曰宇，古往今来曰宙”由此理解宇宙的含义，即体现时间性——不断运动和发展变化；空间性——各种形态的物质构成。
（总结板书）
一、宇宙
二、天体和天体系统
（学生活动：阅读教材P3图1、2思考）天体系统分为几个级别？由大到小的排列顺序是什么？
（教师总结板书）
三、宇宙中的地球
1、太阳系中一颗普通行星
（多媒体资料展示，并指导学生阅读教材P4表格和图像）从以下几个方面引导学生思考讨论：地球与其他行星相比有哪些相似性？①质量、体积；②平均密度；③公转、自传周期；④运动特征（即九大行星运动具有同向性、共面性和近圆性，这部分知识需要教师给与补充。）通过比较可以发现：地球无论是结构特点还是运动特点都与其他行星有许多相似的地方，因此说地球是太阳系中一颗普通行星。
（板书）2、太阳系中一颗特殊行星——目前唯一有生命物质存在的星球
（提出问题，引导学生查找资料并讨论）火星与地球相比有许多相似的地方，以至于人们始终怀疑在火星上可能有生命存在，但至今也没有发现生命的痕迹，为什么火星没有生命物质而地球是目前唯一有生命存在的星球？生命存在需要哪些条件？
（教师总结）通过以上对比讨论，使学生明确，生命物质存在的条件有三个：①有适宜的温度；②有液态水；③有适量的适合生物呼吸的大气。这三个条件是火星所不具备的，之所以产生这三个条件的根本原因有两个：地球与太阳的距离适中，因而有适宜的温度和液态水；地球的体积和质量适中，因而有适量的大气。而这两个根本原因对于火星来说，与地球有较大差异，因此目前火星未发现有生命存在。
一、课标要求：
描述地球所处的地理环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗即普通又特殊的行星。
二、基础梳理：
1、请写出你所知道的天体，写出月球、地球、太阳都属于哪类天体，并说明三者的关系。
2、读太阳系模式图回答下列问题：
（1）比太阳系高一级的天体系统是：低一级的天体系统是，目前人类所知的最高一级天体系统是：
（2）太阳系中8大行星从里向外依次是：。
（3）8大行星在绕日公转时在方向轨道等方面有何特点？
（4）8大行星按照距日远近、质量、体积、等特征可分为哪几类？其中地球、水星、木星、天王星分别属于哪一类？
（5）据图分析地球上生命存在的条件：
（6）运用课本或资料说明地球的普通性和特殊性：
三、分层演练：
1、不包括地球的天体系统（）
A、太阳系
B、银河
C、总星系
D、河外星系
2、关于地球上存在生命物质的正确叙述有（）
①地球上有水，其他行星上没有水
②地球上有适于生物呼吸的大气存在
③地球上的温度在100~C以下，利于形成分子
④太阳与地球的距离适中是存在生命物质的重要基础
A、①②B、②③C、③④D、②④
（20xx南京调研）读“天体系统的不同级别划分示意图”，回答3～4题。
3、仙女座河外星系的级别与图所示天体系统级别相同（）
A、AB．BC．CD．D
4、D系统中的中心天体与太阳系其他行星相比独特而优越的条件是（）
A、安全的宇宙环境
B、地球表面存在大气层
C、具有适宜的温度
D、具有水体存在
5、20xx年4月，欧洲天文学家首次发现一颗有生命迹象的太阳系外行星。该行星可能适宜生命存在的主要依据是（）
A、行星上有岩石与土壤
B、行星上有液态水与适宜的温度
C、行星的表面比较平坦
D、行星接受来自恒星的辐射能量
（20l0江苏徐州质检）新华网20xx年8月6日华盛顿电：美国航天局6日发布消息说，已升空5个月的“开普勒”太空望远镜日前发回了一颗太阳系外行星的高清晰图像。美国“开普勒”太空望远镜是世界上首个专门用于搜寻太阳系外类地行星的航天器，在为期3年半的任务期内，它将对天鹅座和天琴座中大约10万个恒星展开观测，以寻找类地行星和生命存在的迹象。，据此回答6～7题。
6、“开普勒”望远镜所搜寻的宇宙范围包括的天体系统级别有（）
A、．1级B、2级C、3级D、4级
7、假设“开普勒’”望远镜发现一颗有生命迹象的太阳系外行星。该行星可能适生命存在的主要依据是（）
A、行星上有岩石和土壤
B、行星上有液态水与适宜的温度
C、行星的表面比较平坦
D、行星接受来自太阳的辐射能量
8、上图是日、地、月位置示意图，甲、乙、丙、丁表示月球绕地运动的位置。当发生日食时，月球的位置是（）
A、甲
B、乙
C、丙
D、丁
9、能反映20xx年8月上旬日食现象的太阳、地球和月球三者位置关系的示意图是（）
10、读太阳系模式图．完成下列要求。
（1）图中的字母所代表的行星名称是：
A、B、C、D。
（2）属类地行星的有。（填字母）
（3）用箭头表示八大行星的公转方向。
（4）用小圆点在适当的轨道位置表示出小行星带。
（5）比太阳系低一级的天体系统是，其中心天体是；比太阳系高一级的天体系统是。
一、课标要求：
举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式
二、教学思路设计
1.本节教学的主要内容是围绕工业地域的形成原因而展开的，从工业联系到工业集聚与分散再到工业地域的形成，教学内容比较抽象，在现实生活中这一知识离学生的生活比较远，往往不会引起学生的注意，学生理解起来比较困难，因此，在教学中采用了案例教学的方法，充分联系生活实际，联系乡土地理的内容，本人先后采用了新塘牛仔业、永和经济开发区、广州本田厂等例子。使学生感到这一知识讲的就是自己周围的事，引起学生的兴趣，使学生易于理解和接受。
2.教学过程中我注意抓住本节内容的主线，即工业联系→工业集聚与分散→工业地域的形成。帮助学生建立知识网络，理清知识线索，使本节知识易于理解和掌握。
三、教学重点：工业地域的形成
教学难点：理解工业联系和工业集聚现象
四、课时：1课时
五、教学方法：案例分析法、讨论法、合作探究法
六、教学过程
[课前准备]我将每个班分成四个小组，各组分别调查“新塘牛仔业”、“永和经济开发区”
并对每个调查内容提出调查要求。
1.新塘牛仔业
A.主要有哪些工厂
B.做一条牛仔裤要经过哪些工序
C.做牛仔裤的每道工序通过哪些工厂完成
2.永和经济开发区
A.主要有哪些工厂
B.工人工资是多少
C.工厂租金是多少
D.厂区附近的交通情况
E.厂区附近有没有学校、医院等公共设施
[导入新课]
1.请问生产一条牛仔裤经过哪些工序
2.每道工序通过哪些工厂完成
3.各工厂之间有没有联系?
[学生活动]学生根据课前准备，分组讨论，找代表发言。
[图片展示]新塘牛仔工业的分布图
[提问]围绕图中牛仔工业的分布，说出这些工厂集聚在一起的好处?
[学生讨论、教师小结]一家工厂的产品是另一家工厂的原料，这些工厂联系在一起可以进行消息交流，工作协作，降低中间产品的运输费用。
板书：1.工业联系①生产工序上的联系→专业化工业集聚
[图片展示]永和经济开发区工业分布图
[提问]
1.主要有哪些工厂?
2.各工厂之间有没有联系?
3.这些工厂集聚在一起的好处是什么?
[学生活动]学生根据图中工厂的分布及课前准备讨论、回答[教师小结]这些工厂没有生产工序上的联系，布局在一起可以共同利用工业区的道路、供水、供电、通信等基础设施以及其他生产、生活服务设施，或者共同利用当地廉价的劳动力。
板书：②空间利用上的工业联系→共用公共设施的工业集聚
[承转]由于工业联系而集聚在一起，就形成了工业地域。
[提问]自发形成的工业地域如新塘牛仔城和规划建设形成的工业地域如永和经济开发区在形成上有何区别?
[学生回答、教师小结]
板书：自发形成的工业地域——有投入—产出的关系
规划形成的工业地域——各工厂由于共用公共设施而集聚在一起。
[知识拓展]世界上有许多“钢城”、“汽车城”，但很少听说有“糕点城”、“面包城”，原因是什么?
[学生自由讨论并发表自己的看法]
[教师小结]一些工业部门，由于内部联系比较复杂，形成的工业地域面积大、协作企业多、生产规模大、往往形成重要的工业城。一些工业部门，由于内部联系比较简单，规模小，工厂少，很少形成工业城。
[承转]从工业联系的分析中我们可以看出，具有工业联系的工厂往往集中在一起，产生工业集聚现象，而有些工业虽然有联系，却是分散在世界各地。
[提问]
1.分布在广州经济开发区的可口可乐公司与美国可口可乐总厂有没有联系?
2.两间工厂有联系为什么不集聚在一起，而却分散在不同的国家?
[学生回答、教师小结]工业分散可以在全球寻找最优区位，或接近市场，或接近原料地，或接近劳力丰富地区，获得最大经济效益。
[知识拓展]美国移动电话生产商摩托罗拉公司，除了在我国设立生产厂家外，还设立了技术和市场研究机构，其主要目的是什么?
[学生自由讨论并发表自己的看法]
[提问]什么导致工厂分散在不同的国家也能取得联系?
[学生回答、教师小结]现代化的交通和现代化的通信技术提供了强有力的支持。
[热点渗透]广州本田在新塘镇沙埔正在大规模地筹备建建厂,假设抵制日货成功，你们认为这间工厂还能否建成?
[学生讨论、自由发表意见]
七、教学反馈
1.保洁公司在广州设厂的目的是什么?
A.充分利用自然资源 B.接近市场
C.充分利用廉价劳动力 D.减少污染
2.根据工业的集聚效应，你认为在仙村最好布局什么工厂?
A.制药厂 B.炼油厂 C.硫酸厂 D.瓷砖厂
3.我国海尔公司在美国投资建立的工厂正式运行，所雇佣员工大部分是美国人，而美国人的工资要高出我国好多倍，海尔雇佣美国员工的主要目的是什么?
A.降低生产成本 B.提高美国就业水平
C.增进中美友谊 D.企业文化建设
4.新塘牛仔业的集聚与新塘太平洋工业区集聚现象是否一样?目的分别是什么?
5.仙村的主导产业是水泥厂，随着经济的发展，仙村有没有可能发展成水泥城?为什么?
6.东莞家电分布是属于集聚还是分散?
7.东莞有“北中关村，南东莞”之称，现有3000多家电脑生产企业，解释台商在东莞大量投资电脑生产企业的原因?
探究活动
上网搜集有关辽宁鞍山工业城，1、鞍山主导产业是什么?还有哪些工业?各工厂之间有没有联系?2、主导产业生产工序如何?3、工业是分散还是集聚?为什么?
一、课程标准
运用图表说明大气受热过程
（1）标准解读
本条以及后两条“标准”关注的对象是自然环境组成要素之一——大气。本条“标准”旨在认识导致大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。
本条“标准”虽然简短，但它要求的内容是比较多的。从有关大气各条“标准”综合来看，可以从以下几方面把握本条“标准”。
第一，作为自然环境组成要素，“标准”中的“大气”是指低层大气，其高度不超过对流层顶。
第二，了解大气受热，需要明确大气的热量，即导致大气运动的能量。太阳辐射是大气根本的热源，下垫面辐射（包括陆面和海面）是大气直接的热源。
第三，大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程。其中，大气温室效应及其作用是需要重点阐述的基本原理。
第四，学习大气受热过程，是为理解大气运动打基础，所以，大气热力环流是需要阐述的另一个基本原理。大气热力环流是大气不均匀受热的结果。大气不均匀受热主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面性质差异引起的。大气不均匀受热是大气运动的主要原因，大气热力环流则是理解许多大气运动类型的理论基础。小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都可以用大气热力环流的原理来解释。
第五，学习和说明大气受热过程，需要借用一些原理示意图，如大气温室效应示意图、大气热力环流形成示意图等。
（2）教学重点
1、 大气各垂直分层特点及与人类的关系；
2、大气对太阳辐射的削弱作用；
3、太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射四种辐射之间的关系；
4、 大气的温室效应。
（3）教学目标
1、搜集资料说一说大气各垂直分层有哪些事物和现象，概括对流层大气与人类的关系。
2、列表比较大气对太阳辐射的削弱作用，并用所学解释实际事例。
3、画出简图说明大气的'受热过程，解释大气受热的直接原因。能用简图推导月球表面昼夜温差大的原因。
4、 结合温室大棚的实例，分析说明大气是怎样具有保温作用的。尝试写一段文字，表达温室大棚的原理在农业、建筑、人体保健等方面的应用。
（4）教学方法
比较分析法、读图分析法、启发式教学法
二、教学过程
【引入新课】我们学习了地球的宇宙环境之后，知道了地球是宇宙中的一颗既普通又特殊的行星。说地球普通，因为地球具有和其他行星一样的特性，都是物质的和运动的；说地球特殊，则是因为地球是太阳系中唯一有生命物质存在的天体。地球上具有生命物质，其中一个非常重要的原因就是地球有可供生物呼吸的大气。今天我们共同探讨大气环境的一些最基本的特征。
地球的周围包围着的大气是厚厚的，从地面向上，可延伸数千千米的高空。那么，这么高的大气层在垂直方向上有什么变化特点呢？
一、大气的垂直分布（板书）
大气的组成成分在垂直方向上是有差异的，进而使得大气的温度、密度和大气运动状况等物理性质在垂直方向上有差异，特别是气温的差异决定空气的垂直运动状况。所以气温的垂直分布是划分大气各层的主要依据，也是大气各层最基本的特征。大气在垂直方向上可以划分为对流层、平流层和高层大气。
【提问】请学生读图2—23大气的垂直分层示意图，并思考以下问题：1、“对流层、平流层的气温随高度变化情况有何不同？”
【总结】（1）对流层大气温度随高度增加而递减；
（2）平流层大气温度随高度增加而增加；
（3）高层大气温度随高度增加先是降低，一定高度后又上升很快。
【承转】气温在垂直方向上有这样的变化特点，即各层大气具体有些什么现象和事物，下面我们一一来了解一下。
（学生自由发言，教师点拨）
【提问】2、“为什么说对流层与人类关系最为密切？
【学生发言，教师总结】因为人类就生活在对流层的底部，可以说是“人类之家”。天气现象复杂多变。近地面的水汽和固体杂质通过对流运动向上空输送，在上升过程中随着气温的降低，容易成云致雨。与人们生活和生产活动紧密相关的各种天气现象（云、雨、雾、雪等）都发生在对流层。因此对流层与人类的关系最为密切。
平流层与人类的关系也很密切。如臭氧是“地球生命的保护伞”，而臭氧主要集中在平流层，臭氧大量吸收太阳紫外线，保护地球上的生物免受过多紫外线的伤害，可以说平流层是人类生存环境的天然屏障。
【提问】同学们再看图2—23平流层中有架大型飞机，那么为什么飞机是在平流层中飞行呢？
（学生回答，教师总结）该层水汽含量极少，天气晴朗，能见度好，大气平稳，有利于高空飞行。现在人们乘坐的大型飞机多是在平流层中飞行。
【补充】（承转）平流层顶以上的大气，气压很低，空气密度很少，被划为“高层大气”层。
根据人造卫星的探测资料，在20xx~3000公里的高空，地球大气的密度已经与星际空间的密度非常接近，这个高度可以大致地看作是地球大气的上界。
【承转】太阳辐射是地球上的能量源泉，大气中发生的一切现象和过程，都与太阳辐射能及其转化密切相关。太阳辐射需要穿过厚厚的大气才能到达地面，这样太阳辐射在地球表面和大气之间进行着一系列的能量转换，从而形成地球表面复杂的大气热力状况，维持着地球表面的热量平衡。
（一）大气对太阳辐射的削弱作用（板书）
我们已知太阳不断地以电磁波的形式向宇宙空间放射巨大的能量。太阳辐射能在各种波长范围是有变化的。
【提问】请同学们对照课本的表中内容阅读图1。7，太阳辐射的主要波长范围是多少？主要分成哪几个部分？太阳辐射能是怎样分布的？
【总结】从图中可以看出太阳辐射的主要波长范围是0。15~4微米。其中，人眼能看见的光线，波长在0。4~0。76微米之间，因此这个范围称为可见光区，太阳辐射总能量的50%集中在这个波长范围，所以太阳辐射能主要集中在可见光区。人们把太阳辐射称为短波辐射。波长小于0。4微米的紫外线区占太阳辐射总能量的7%，波长大于0。76微米的红外线区占太阳辐射总能量的43%，这两部分人们用肉眼都无法看见。
【提问】太阳辐射各种波长的光是怎样被削弱的？有哪些削弱作用？各有什么特点？
【承转】太阳辐射到达地面要穿过厚厚的大气，大气对太阳辐射有吸收、反射和散射作用，从而削弱了到达地面的太阳辐射。
【提问】平流层中的臭氧吸收太阳辐射的哪部分？
【点评】平流层中的臭氧吸收太阳紫外线。可见，大气对太阳辐射的吸收是有选择的。
1。大气对太阳辐射的吸收具有选择性（板书）
平流层臭氧主要吸收紫外线。对流层大气中的水汽和二氧化碳等，主要吸收太阳辐射中波长较长的红外线。大气对太阳辐射中能量最强的可见光线却吸收得很少，大部分可见光能够透过大气射到地面上来。由此可见，大气直接吸收的太阳辐射能量是很少的。
【承转】大气中的云层和尘埃，具有反光镜的作用，把投射在其上的太阳辐射的一部分，又反射回宇宙空间，从而减少了到达地面的太阳辐射。接下来我们了解一下大气的反射作用。
2。大气对太阳辐射的反射作用（板书）
大气对太阳辐射的反射是没有选择性的，所以反射光呈白色。云层的反射作用最为显著。云层越厚，云量越多，反射愈强。所以夏季天空多云时，白天的气温不会太高，就是这个道理。此外，大气中的杂质颗粒越大，反射能力越强，颗粒越小，反射能力越差。
【提问】为什么晴朗的天空呈蔚蓝色？为什么阳光未直接进教室，教室却是明亮的？
【点评】以上这两种现象都是大气的散射作用造成的，因此我们再来学习大气对太阳辐射的散射作用。
3。大气对太阳辐射的散射作用（板书）
当太阳辐射在大气中遇到空气分子或微小尘埃时，太阳辐射的一部分能量，便以这些质点为中心向四面八方散射开来。散射可以改变太阳辐射的方向，使一部分太阳辐射不能到达地面。这种散射是有选择性的，波长越短，散射能力越强。在可见光部分蓝紫色光波长最短，散射能力最强，所以在晴朗的天空，特别是雨过天晴时，天空呈蔚蓝色。另一种情况是散射作用的质点是颗粒较大的尘埃、雾粒、小水滴等时，它们的散射无选择性，各种波长同样被散射，使天空呈白色。所以，日出前的黎明，日落后的黄昏，以及阴天，在树阴下，在房间里，凡是阳光不能直接照射的地方，仍是明亮的，这些都是大气的散射作用的缘故。
综上所述，太阳辐射通过地球大气层时，大气削弱的主要是红外线、紫外线区和可见光的短波部分，而可见光的绝大部分能够透过大气射到地面。可见光集中了太阳辐射一半的能量，所以太阳辐射给予地球表面巨大的能量，是发生在地理环境里各种现象和过程的最重要的能量源泉。
（二）地面辐射和大气辐射（板书）
【提问】对流层大气的主要的直接热源是什么？为什么说地面辐射是长波辐射？
对流层中的水汽和二氧化碳对太阳短波辐射吸收差，但对地面长波辐射吸收能力很强，因而使近地面大气增温。近地面大气又以辐射、对流等方式，把热量传给高一层大气，使大气保存了地面所放出热量的绝大部分（75%~95%）。因此，对流层大气的主要的直接热源是地面。
大气吸收地面辐射增温的同时，也向外辐射热量，大气辐射也主要集中在红外线区，所以大气辐射也是长波辐射。大气辐射热一部分向上射向宇宙空间，大部分向下射向地面，其方向与地面辐射正好相反，故称为大气逆辐射。大气逆辐射又把热量还给地面，这就在一定程度上补偿了地面辐射损失的热量，对地面起到了保温作用，使地面温度变化比较缓和。天空有云，特别是浓密的低云，大气逆辐射更强，多云的夜晚通常比晴朗的夜晚暖和些。所以，在晚秋或寒冬，霜冻多出现在晴朗的夜晚。
板书下图讲解：
综上所述，地球大气对太阳短波辐射几乎是透明体，大部分太阳辐射能够透过大气射到地面上，使地面增温；大气对地面长波辐射却是隔热层，把地面辐射放出的热量绝大部分截留在大气中，并通过大气逆辐射又将热量还给地面。人们把大气的这种作用，称为大气温室效应。
【承转】我们学习了大气的热力作用，实际上主要体现在太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射这四种辐射之间的关系，下面我们再来看这四种辐射的关系。
画出简图，重述大气的热力作用，掌握本课重点内容。
大气的温室效应，我们应重点弄清太阳辐射与地面辐射、大气辐射等之间的关系。如图1，这种关系主要表现在以下两方面：一方面是大气对地面长波辐射的吸收能力很强，从而将地面放出的热量保存在大气中，二是大气逆辐射将大部分热量返还给地面，在一定程度上弥补了地面辐射损失的热量，正是这种关系，才使得大气对地面具有保温作用，我们可以借助于上述简图分析说明大气保温效应的三个物理过程：（1）太阳辐射到达地面后，地面吸收太阳辐射而增温；（2）地面增温后产生地面长波辐射，大气又强烈吸收地面辐射而增温；（3）大气增温后又产生大气长波辐射，一小部分射向宇宙空间而散失，剩余的绝大部分射向地面，我们称之为“大气逆辐射”（如图1）。大气逆辐射在很大程度上弥补了地面辐射所损失的能量，从而起到了对地面的保温作用。
【点评】从大气对地面的保温作用这一过程中，我们不难得出这样的结论：（1）地面辐射是近地面大气（对流层）的主要的直接的热量，而地面辐射的主要能量是太阳辐射，所以说，（2）太阳辐射是地球上（地面和大气）的根本能量。（3）对地面直接起保温作用的是大气逆辐射。它们之间的关系如图2。
【承转】同学们，上一单元的学习我们已知太阳直射点在地表作回归运动，使太阳辐射能在地球表面分配不均匀。纬度不同的地方，太阳高度角不同。相比较而言，太阳直射的地方，单位面积获得的太阳辐射能最多。那为什么会是这样？请同学们读图2—26“不同太阳高度辐射强度变化示意图”。
（三）影响地面辐射的主要因素（板书）
1、纬度因素：
地球表面不同纬度地区，由于太阳直射点的南北移动，太阳高度角有差异，会对地表获得的太阳辐射有影响。因为太阳高度角越大的地区，太阳辐射经过大气的路程越短，被大气削弱得越少，最后到达地面的太阳辐射就越多，反之越少。这是太阳辐射由低纬向两极递减的原因之一。
【总结】太阳高度角不同，①等量太阳辐射在地面的散布面积不同
②经过大气的路程长短不同，被削弱程度不同。地面得到的太阳辐射不同，地面辐射也就不同。
2、下垫面因素：
【提问】读图2—27“不同性质地面的反射率图”，什么样的下垫面反射率最高？反射的多少跟地面得到的多少、地面辐射的多少有什么关系？
【总结】反射的越多，地面得到的越少，地面辐射的越少，大气得到的就越少。
3、其他因素：（略）
【活动】读课本阅读内容，思考温室效应是怎样形成的？说说温室大棚的原理在农业、建筑、人体保健等方面的应用。
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地理算是文科中的理科，这就对一些因为理科不好而选择学文的同学很不友好，那高中地理到底应该怎么学效率最高，又有什么窍门呢，那么接下来给大家分享一些关于怎么学高一地理的方法，希望对大家有所帮助。
要点一：要明确学习的内容。是地形、气候等自然地理内容，还是人口、城市等人文地理内容?还是一个区域或是一个国家自然地理和人文地理的综合情况?
要点二：要知道所学习的那个区域在什么地方?这就要充分利用地球仪和地图，知道所学上述地理事物的空间位置和空间联系。
要点三：要了解所学地理事物产生的原因。比如，为什么一个地区同另一个地区有差别，为什么有些地区又很相似。
要点四：要了解所学地理事物带来的影响。是有利，还是不利。
除这四点之外，还要重视地理图像，地理学习离不开地图。高中地理教材中有着丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合，使教材内容的呈现更加直观、形象、生动。学习时，不论是自然地理还是人文地理，都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。
1、类比思维法
类比思维是通过联想分析比较，综合归纳，把已经熟知的地理知识、地理规律、思维经验与所研究的地理现象、过程相联系，找出它们的相似性，并用类似方法分析、处理问题的思维方法。如讲到等深线、等降水量线、等压线时，教师只要提示学生与等高线相对比，就可解决这些概念。
2、联想思维法
这是从巳知的地理概念出发，将有关其它地理概念彼此联系起来的思维过程。联想有“纵比”和“横比”两种发散形式。纵比是从地理事物的各个发展阶段进行比较，如地壳的演化史，可比较古生代、中生代、新生代生物的演化阶段的不同。横比是由此地理事物与彼地理事物进行比较，如马达加斯加岛的自然带与我国台湾自然带的比较。
3、假设思维法
这种方法也就是我们常说的科学假说。由于受科学水平和技术条件的限制，人们在实践过程中，对某些现象不能确切了解其产生和发展规律，往往借助猜测，作出假定说明。如魏格纳用这种方法提出了“大陆漂移说”。科学家们对地中海未来的情形提出了“消亡说”、“干涸说”、“扩展说”三种假设。
4、选言排除法
是指为了找到正确答案，根据现有材料作出一系列的假定，然后通过验证，逐一排除那些站不住脚的假定，余下的一种就是正确答案。
5、形象思维法
这是人们利用自然形象进行思维的方法。如在进行地图教学时，由于地图引起学生形象思维有三种因素：一是空间关系，如地图的范围，经纬度等;二是地理形象，如山脉、河流、岛屿等;三是图例符号，如地图上的颜色、等高线、表示城市的圆圈等。通过对地图的观察，会从三方面引起学生的形象思维活动，有利于形成学生对各种地理事物的空间想象，有利于地理知识的理解和记忆。
1.形象记忆法：是把所需要记忆的材料同某种具体的事物、数字、字母、汉字或几何图形等联系起来，借助形象思维加以记忆。
2.串珠成线法：在一定范畴内，许多地理概念是相互联系着的，因此，当思考某一地理概念时，应该放到与其他地理概念相互联系的整体上去认识。
3.简化地图法：是根据学习的需要，通过简化图的构思设计，达到突出重点、有利记忆和反映动态、易于理解的目的，并更深刻地揭示地理现象之间的内在联系规律。
[课程标准分析]
这是课程标准中“根椐有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。”这一条标准的要求。分析这条标准，其中包含的具体要求如下：
1、阅读图表资料，了解全球气候的变化周期，并据此归纳各时期气候变化的规律和特点。
2、阅读图表资料，了解近百年来全球气候变暖的趋势。
3、根据资料说明全球气候变化对人类活动的可能影响。
学习的重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨其对人类活动的可能影响。
不必具体分析全球气候变化的原因，但在教学中要强调人类活动对气候变暖的加剧作用。
应通过资料认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期。并从资料中分析全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。
[教材分析]
1、教材的顺序是：
（1）以图文结合的方式呈现出不同时间尺度下全球气候在不断变化之中。以阅读的形式解释区域性气候的变化要比全球性气候变化复杂得多。
（2）图文结合案例说明全球气候变化的可能影响。以“活动”的形式预测其它可能影响。
（3）以角色模拟的形式说出人们对气候变化的适应对策。以“活动”的形式分析大气中二氧化碳浓度增加的原因和解决的办法。
2、教材的顺序和要求与课标要求、学生认知规律有矛盾的地方，需要重组教学的顺序——先由全球气候变化对地理环境和人类活动的影响的例子来设置悬念，激发学生认识的_，探究引起全球气候变暖的自然原因和人为原因，推测其可能影响，最后寻找解决措施。
[学生基础分析]
（1）学生对太平洋岛国的迁移、南极企鹅的生存问题等事件比较感兴趣，在导入新课时，选取有关全球气候变暖对地理环境和人类活动的影响等的事例来吸引学生注意力，提高学习兴趣。
（2）学生在学习地理时所需要具备的时间、空间概念和跨度还不够。
（3）学生学习本课时内容可能遇到的障碍有：分析全球气候变暖的原因只考虑人为原因而忽略自然原因，归纳全球气候变暖带来的可能影响不够完整，寻找解决全球气候变暖带来的问题的措施找不到突破口。
[三维教学目标]根据对教材内容的分析，结合地理学科的特点和学生的特征，按照地理新课标的要求来确定三维教学目标如下：
1、知识和能力目标：
①认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期，说出不同时间尺度全球气候变化的特点。
②举例说明全球变化对人类活动的影响。
③举例说出人类对全球气候变化采取的对策。
2、过程与方法：
①初步学会通过多种途径、运用多种手段收集有关的气候资料，并将气候变化资料进行整理分析运用在地理学习过程中。
②通过阅读图表，归纳不同时间尺度全球气候变化的周期和规律。
③通过阅读图2。27“近现代全球年平均气温变化曲线”中模拟曲线（灰色）和实际气温变化曲线（红色）的不重合，得出引起全球气候变暖的原因除了自然原因之外，人为原因起了加剧的作用。
④推测不同国家或地区的代表性气候变化的可能影响，去发现问题，并以小组的形式合作开展调查、研究，探究解决目前气候变化的应变措施与对策。
3、情感态度价值观目标：
①培养学生科学研究的方法和态度
②培养学生能时时刻刻用一双“地理眼”看待周围的地理事物和现象
③培养学生尊重自然规律、积极地适应自然规律，并在尊重自然规律的前提下改造自然的观念。
④使学生关注全球的环境问题，培养具有人文关怀和国际视野的人
[重难点突破]
1、通过阅读图表归纳全球气候在不断变化的周期和特点。
2、结合“水循环”知识和农业生产和气温、降水之间的关系分析得出全球气候变化的可能影响。
3、引导学生从原因中去寻找措施，掌握地理学科的基本思维方法（即解决实际问题的方法）。得出气候变化的缓解对策、适应对策和根本对策。
[教学方法]：读图分析法、合作讨论法、读图归纳法、问题探究法
[教具准备]：多媒体平台、自制课件
[课时安排]：1课时
教学过程及教学内容设计
[展示资料，设疑导入]
（投影）珠峰、岛国图瓦卢美丽海岸线、企鹅照片
1、据新华社沈阳2003年9月14日电（记者张玫、沈科）中国科学家测量发现，世界之巅——珠穆朗玛峰峰顶覆盖的千年积雪30余年来正在不断融化变薄。使珠峰的雪面高程33年持续下降了约1。3米。
2、2004年2月19日拍摄的照片显示了南太平洋岛国图瓦卢的美丽海岸线。这个四季风景如画的南太平洋小国目前正面临被海水吞没的危险。
3、据报道，南极地区的阿德利亚企鹅数目从1975年的1。5万对减少到目前的9000对左右。你们知道这与什么因素有关吗？
提出问题：这是为什么？
充分关注学生的兴趣：“全球气候变暖”——这不是一个新名词，是大家似是而非知道
的，现在的任务就是让学生有把“全球气候变化”的来龙去脉弄得清清楚楚的意愿。
[问题探究1]：是否自地球诞生以来全球气温就在不断上升呢？
展示资料：据资料考证，在距今约3000多年前，我国中原地区的气候比现在暖和得多，那里生存着许多热带和_带动植物。热带标准动物——大象几乎随处可见。因此，当时得河南省称为豫州，“豫”字形象比喻为一个人牵了一头大象，直到现在，河南省仍简称“豫”。
展示图片：重庆梁平县发现的第四纪冰川遗址
展示资料：我国楼兰文化消失的原因有：
①气候的变化导致了楼兰人的迁移，降水的减少；
②政治军事的原因：当地有古罗马军队的遗民；
③地质原因：楼兰的汲水河流的上游因为地震的原因而形成了两个湖泊，造成下游来水的减少。
得出结论：在漫长的年代中，地球上的气候变化有一定的规律，例如有个时期缓慢地变暖或变冷；有个时期缓慢地变干或变湿，这种变化称为气候变迁。
教师讲解：二十多亿年以来的地球气候，冷暖干湿相互交替，变化的周期长短不一。
受太阳辐射的变化、下垫面条件的改变、大气环流的变化等自然原因的影响，地球气候是在不断变化的。现代的气候类型，可以看作是地球气候变化长河中的一个发展阶段。
充分引导学生关注周围的地理事物与现象，该事物或现象与其认知产生了冲突，激起学生寻找地理规律的认知_。
一、全球气候在不断变化之中
第一步：展示图片和资料
展示图片：①庐山山顶的“飞来石”；
②热带地区的冰川遗迹；
③U型谷与V型谷。
资料：在地球历，曾经发生过三次大冰川时期，这三次大冰川之间的时间间隔大约为三亿年左右。在两次大冰川期之间是间冰期。大冰川期气候寒冷，间冰期气候则较温和。在间冰期里气候也是波浪式发展变化的。
（一）地质时期（距今22亿年—1万年）的气候变化，曾反复出现过3次大冰期，气温呈下降趋势；大冰期之间为间冰期，气温呈上升趋势。
建议：大家在以后的旅行或者游览路途中也会发现一些可以证明地质时期的气候变化的例子哦。到时候大家就可以给别的游客当导游来解说了。
对于距离学生时空非常久远的地理现象，教师以展示生动灵活的资料和直观典型的图片来解决学生认识的难点。
第二步：
提问：我们发现现在我们全球的气候是处在比较温暖的间冰期。是否处在间冰期的话全球气温就在不停的上升趋势中呢？导致了现在所谓的“温室效应”？
引导学生阅读图2。25“过去一万年的气温变化”及右边的小字部分，归纳历史时期的气候变化规律和特点。
（二）历史时期（一般指1万年左右）的气候变化，气候仍然是波动的，有时为温暖时期，有时为寒冷时期。呈波动上升趋势。
古气候变化对中国人类活动产生了重大影响，同样对世界人类的文化和经济也产生了重要影响。
展示图片：历，北方牧民因气候变冷而周期性南迁
对于距离学生时空比较久远的地理现象，教师结合历史事件，并展示生动灵活的图片来解决学生认识上的难点。学生感觉到学习地理是有用的，能解释他们在日常学习中遇到的问题。
第三步：
读图分析：气温变化曲线说明了气候不断变化的事实。再请大家看图2。26，通过读图你能得出什么结论？
（三）近代气候变化（最近一二百年），气候变化的显著特点是气温升高，1860年以来，全球平均气温升高了0。6℃。
培养学生的读图归纳能力
[过渡]：从时间上看，这三个不同时间尺度的气候变化有什么关系呢？
[小结]：全球气候变化规律在不同的时间尺度是不同的，在不同的地区也是不同的。
使得学生初步建立地理时空跨度大、时空变化复杂的思维。
第五步：
请大家观察P50“活动”中的图2。27“近现代全球年平均气温变化曲线”
①回忆读图的主要步骤。
②你能从图中发现什么？
③你能解释这种现象吗？
通过回忆读图的主要步骤，掌握并巩固读图的方法：先读图例或者坐标，然后分析具体内容。培养学生发现问题和解决问题的能力。
[小结]：近现代全球气候变化的原因有自然原因，但人为原因起到了加剧的作
用（工业革命之后，大气中的温室气体的含量在不断增加，强烈吸收地面长波辐射，导致全球气温上升趋势加剧）
一、教学设计思路及教学过程分析
在高一地理上册中，第一章《地球在宇宙中》的难点在“地球的运动”，而要讲清楚地球运动的基本特征及其带来的地理现象，就一定要精心设计“黄赤交角”这一部分关键教材的教学方法，以求突破难点。
(一)“黄赤交角”概念的教学
第一，采取启发诱导的方法，使学生形成主动积极的学习态度;
第二，观察地球仪，充分读图和画图，使学生获得感性直观的体验。
“黄赤交角”概念本身比较抽象，又涉及到学生到高二立体几何才学的二面角，理解起来难度较大。因此教学导入时先让学生对熟悉的地球仪再行观察，学生发现地球仪的地轴是倾斜的;然后让学生观察课本上的“黄赤交角立体示意图”，教师做适当的说明：地球自转，有赤道平面;同时绕太阳公转，其公转轨道平面称为黄道面;从图上看出这两个面并不重合，有一个夹角，即黄赤交角，这个角比较稳定，目前的数值是23°26′。紧接着师生一起画出黄赤交角的平面示意图(如图1)：
在此过程中，学生可以加深对地轴与赤道平面的关系、黄道面和赤道面的关系、地轴与黄道面的关系(可由图上看出黄赤交角与地轴轨道倾角之间互余的关系，并通过简单的计算，得出其交角为66°34′)等诸多关系的认识。
引导学生观察课本上“地球公转示意图”，注意地轴在公转过程中的指向(学生很容易发现地轴的倾斜角度始终不变)，于是得出地球公转过程中极其重要的特征：公转过程中始终保持黄赤交角不变。教师要精心设计问题和思路，引导学生层层深入地分析，最后的结论是由学生自己通过观察、思考、动手求证而得出的，这样就改变了概念教学中老师常用的灌输法和强调学生机械记忆的方式，学生在此过程中不仅理解了知识点，并且学会了方法，锻炼了能力。
(二)“黄赤交角的影响分析一”的教学
第一，注意知识间的内在联系，保持思路的连贯性;
第二，读图、用图和画图依然是这部分内容的训练重点，可以将极抽象的知识具化和简化，也是解决问题的关键。
首先请学生观察“地球公转过程的立体示意图”(图3)，教师先交待图中一些重要的信息点：图中的平面表示地球公转的轨道面即黄道面，A、B、C、D四点表示地球在公转过程中的四个不同位置：
教师说明在太阳射向地球的多条平行光线中，只有从黄道面上射来的是直射光线(即垂直于地表、立竿不见影的太阳光线)，图中所示四条为太阳直射光线;在黄赤交角图上加画太阳光照的影响(如图2)，然后请学生在已画出的三条太阳光线中找出直射光线，并且说明直射点所在纬线是如何确定的。接下来将两张图结合起来分析：地球公转至A点时，太阳直射在北纬23°26′线上;公转至B点时，太阳直射在赤道上;当运行到C点时，太阳直射在南纬23°26′线上，继续运行至D点，太阳又直射于赤道上。学生通过以上分析应产生深刻印象：太阳直射点(即太阳直射光线在地表的入射点)在地表的位置不是固定的，而是在不断移动。
(三)“黄赤交角的影响分析二”的教学
第一，密切课程内容与学生生活体验的联系;
第二，有意识地培养学生的综合和归纳能力，将其认识提升到规律性的知识层面;
第三，趁热打铁，布置紧扣知识点的小练习，加以落实，及时反馈、及时修正和补漏。
介绍“二十四节气”：我国古代早就注意到太阳直射点位置的移动给地球带来的影响。他们将地球绕日公转一周的过程分为二十四段，每一段叫做一个节气。目的是为了更好地指导生产和生活。
由图上A-D点进行说明：地球位于A位置时，太阳直射北纬23°26′，是每一年的6月22日前后，这一天是北半球的夏至日;地球位于B位置时，太阳直射在赤道上，是每年的9月23日前后，这一天是北半球的秋分日;地球位于C位置时，太阳直射在南纬23°26′，是每年的12月22日前后，这一天是北半球的冬至日;地球运动至D点时，阳光又直射在赤道上，是第二年的3月21日前后，这一天是北半球的春分日。二十四节气流传很广，欧美国家以“二分二至”来划分四季，我国南方冬至吃糖水圆子，北方吃饺子。学生还联想到一首“二十四节气歌”，可以更快更好地记忆。
小结上述分析，教师可以带领学生一起动手画图：地球公转一年中，太阳直射点的移动规律(边画边联系公转图，判断移动的趋向)。图如下：
(以北半球为准)
学生通过该图可以领会南北回归线的含义以及太阳直射点的周年移动规律：地球公转一周，直射点相应在南北回归线间往返移动。然后布置练习：
[作业与练习1]
回答下列问题：
(1)判断下列光照图的日期及节气(北半球)
(2)一年中太阳直射两次的区域是：
(3)一年中太阳直射一次的区域是：
(4)北京有无直射机会?
(5)当地球位于近日点时，太阳直射点的位置?移动趋向?
通过练习明确南北回归线之间一年之中有两次太阳直射现象，得到的太阳辐射能较其它地区更多，所以是五带中的热带。
(四)“黄赤交角的影响分析三--太阳直射点的移动产生的影响”的教学
在前面教学活动的基础上，积极拓宽思路，进一步分析太阳直射点的移动带来的影响。
第一，要通过分析形成较系统的有机联系的知识体系;
第二，训练和培养学生进行多角度思考，发散思维和逆向思维，展宽知识的外延;
第三，重视分组讨论在教学过程中的意义，使学生在交流与合作中收获更多;
第四，仍然要重视学生的生活体验与知识的联系。
先请学生观察课本上“夏至日和冬至日不同纬度的太阳光照图”，注意图中所标出的各纬度正午太阳高度角的数值并作出比较。采取的形式可以是小组讨论的方式，可以分成三个任务：一是讨论夏至日不同纬度的正午 太阳高度的分布不规律;二是讨论冬至日不同纬度的正午太阳高度的分布规律;三是讨论春秋分日的正午太阳高度的纬度分布状况，小组发言最后可归纳成一条规律性的认识：地球公转过程中的任何一天中，正午太阳高度都由直射点向南北方向降低。
由学生的生活体验设问：不同季节，南向窗户中入射的光照面积是否一样?正午时分在太阳下的影子长短一年四季是否都相等?教师可以北京为例，画示意图说明(图6)
由太阳直射点的移动带来北京一年中正午太阳高度角的变化，学生得出结论：近大远小(即随直射点的移近，北京的正午太阳高度增大;随直射点的远离，北京的正午太阳高度减小。6月22日前后(北半球的夏至日)北京的正午太阳高度达最大值，所获得的太阳辐射能最多;12月22日前后(北半球的冬至日)北京的正午太阳高度达最小值，所获得的太阳辐射能最少。对某一地区来说，一年中所获得太阳辐射能量的多少与太阳高角度的大小相关，对全球来讲，由于直射点的季节移动，太阳辐射能量在地表的分布是不断变化的。
前言 走进地理学
由于中考考试科目的设置及教师、家长和社会的影响，部分学生在初中阶段对地理不够重视，表现为学习积极性不高，兴趣不浓，学科基本知识和基本技能差。因此，作为高一新教材必修Ⅰ的第一节课，教学中通过向学生介绍“地理学是什么”“地理学做什么”“地理学怎样做”三方面的内容，让学生全面了解地理学，从而带领学生从容走进地理学。 本节课，教师除向学生系统介绍新课程高中地理学科体系及教学内容的设置安排以外，还应尽可能多地向学生展示新课程教材中有趣的地理现象、地理规律，以增强学生对地理学科的认识，提高学生上好地理课的自觉性，使学生逐步养成热爱地理科学、钻研地理科学的良好风尚。
教学重点
1.激发学生学习地理的兴趣和动机。
2.了解地理学是什么、做什么和怎样做。
教学难点通过教师引导，使学生对地理学科产生浓厚的兴趣，形成愿学、想学地理的思想动机。
教具准备能反映地理学特色的图片、地理学科的体系示意图、介绍最新地理学科研究成果的材料或论文精选。
课时安排1课时。
一、知识与技能
1．了解地理学的内容和意义。
2．引导学生懂得地理学是什么？地理学做什么？地理学怎样做？为学好地理课程指出正确的途径。
二、过程与方法
通过阅读教材、听教师讲解、查阅资料等方式，了解地理是一门什么样的学科，地理学做什么，地理学通过什么方法和技术来进行研究。
三、情感态度与价值观
通过本节课的学习，激发学生学习地理的强烈欲望和兴趣，培养学生热爱科学的精神。
教学过程
导入新课
师 教师用信任的目光，将学生看一遍，然后充满激情地向学生讲道：“宁静的夜晚，我们仰望天空，看到那些满天的繁星，你会生出什么感想？你是否也有‘我是在哪里？我是哪里来的？我到哪里去？’这样的疑惑？”
生 大胆想象，踊跃发言。
师 激励性评价后，指出：人类居住在地球上，地球，是我们的母亲，地球是我们每个人的家园，但直到今天我们对地球的真正面目认识得还不够清楚，如为什么我国大陆每年向东偏南运动8毫米？科学家预言地球轨道正面临陨石进入的高峰期，人类将如何应对？太阳黑子的周期性爆发对人类有何影响？还有厄尔尼诺现象与世界气候等都是自然科学和社会科学的未解之谜，如何才能爱护地球，保护地球呢？
生 必须首先了解她，认识她。
师 怎样快速地、系统地、深刻地认识地球呢？
生 必须认真学好地理学，因为地理学能帮助我们彻底认识地球。
师 今天请让我带领同学们一起走进地理学。
板书：
前言——走进地理学
推进新课
前边我们简单了解了学习地理学的重要性，地理学是一门什么样的科学？它包含了哪些学科体系呢？
板书：
令人感动句子 04-20
感悟作文 04-20
姐姐作文 04-20
党支部半年工作总结 04-20
高一地理年度工作总结 04-19
环卫工作总结报告 04-20
高一地理 03-22
