趣祝福范文大全：关于"江凡课件"的相关主题，栏目小编已为您精心筛选和整理，强烈建议您对此页面进行收藏。每位教师在授课前都会携带自己编写的教案课件，因此他们会细心策划每个教案课件的重难点。编制到位的教案课件，有助于老师不漏过任何重要信息。
【教学目标】：
1、学习江凡热爱生活，热爱生命，遇事冷静机智。
2、通过课文学习，使学生懂得遇到危险情况要镇静机智。
【教学重点】：
学习江凡热爱生活，热爱生命，遇事冷静机智。
【教法】讲解、引导
【学法】合作、探究
【教具准备】：多媒体课件
【教学过程】：
一、导入：
上节课我们结识了一位小英雄——江凡（板书课题）
二、学习课文
1、请你默读课文，想：江凡是个什么样的人？画出有关的语句
2、分组交流：读有关的语句，谈自己的理解？
3、当时的火势怎么样？找出描写大火的句子，读一读这些句子。
三、课件随机出示：
江凡非常害怕，刚要张嘴喊妈妈，又想起妈妈不在家。他努力使自己镇静下来，急忙拿起一件衣服，让奶奶包住口鼻，扶着奶奶弯腰往外走。思考；你从这些句子中知道了那些火灾自救的知识？
1、谈体会：（体会：江凡热爱生活、热爱生命、遇事冷静机智。）
2、“怎么办？江凡思索了一下，就趴在地上，沿着墙角一点一点地摸索，终于摸到了木板。好，这就是楼门！他一把推开了大门，一股清新的空气扑进来。”指名生读，说你体会到什么？（体会江凡在危急时刻镇静沉着，救了自己、救了奶奶、也救了大家。）
3、男女生分别读读这两个自然段，读出自己的理解。（师生评价）
四、思考：
1、江凡为什么能够把奶奶和邻居从火中救出来？
2、江凡为什么会成为这样一个小英雄？齐读第七自然段（读后回答）
师小结：
五、讨论：
1、我们应当向江凡学习什么？
总结：江凡也是一个小英雄，他在十分危急的时候，能够不慌张沉着冷静地想办法就出大家，他是我们学习的好榜样。
2、如果你遇到这种情况会怎么做？（谈自己的真实想法）
六、分角色朗读全文（全班合作）
七、当堂检测：
1、写出下列词语的反义词：
惊慌——（镇静）迅速—（缓慢）沉着——（慌张）
勇敢——（胆小）结束—（开始）普通—（特别）
2、把两句话合成一句话：
（1）江凡趴在地上。江帆沿着墙角一点一点地摸索。
（2）我们迎着朝阳。我们向田野走去。
七、作业：
1、有感情地读课文
2、搜集你所敬佩的英雄的图片和资料。
教学目标：
1.学会17个生字学写10个字。
2.在认字、写字的过程中注重字义和字形的联系。
3.提高自救意识，学习江凡慌乱中冷静、机智的品质。
教学建议：
《江凡》一课是小英雄这一单元的一篇主体课文，本文讲叙了10岁的江凡面对火灾不公能冷静地想办法自救，还救出了奶奶的邻居。这篇课文比较贴近学生的生活，是培养学生自救意识的教材。在教学本课时要要求学生认真品读课文，在读中感悟，在读中理解。
在讨论课后题时，教师要根据学生对江凡行为的理解，因势利导，帮助学生提高认识。如果学生认为自己遇到这种情况也能像江凡一样镇定、机智，老师应予以肯定，表示相信他们也会那样做。但要注意，江凡当时不只回想起学校学的自救知识。如果学生说，江凡的英雄行为源自爸爸的教导，学校的培养，老师也应肯定，然后引导学生联系自己平时的表现，设想如果自己在现场，会如何做......
学生在这个学期已具有自主识字的能力，能运用学过的方法识字。在教学本课的生字时可继续采用学生自学的方式，但老师一定注意对个别的字进行指导。如：焰、迅速、嗽、慌、商、烧等字很容易写错。
学生没有遭遇过火灾，不知道火灾中的应急常识，可能无法体验江凡当时的处境，因此，可以课前安排学生搜集查找资料，在教学中要引导学生多读课文。
拓展练习
一、照样子写词语。
例：（挤）来（挤）去
（）来（）去（）来（）去（）来（）去
（）来（）去（）来（）去（）来（）去
二、写出同偏旁的字再组词。
（）（）（）
火（）扌（）辶（）
（）（）（）
三、读句子，再把句子补充完整。
例：江凡思索了一下，就趴在地上，沿着墙角一点一点地摸索，终于摸到了木板。
1.小鸟飞了整整一天，终于
2.奶奶走了半天，终于
3.终于
相关知识：
大多数的同学没有自救知识，在教学时可以有组织的让同学们观看一些火灾、地震等相关的影片，给同学们讲一些这此方面的知识。
精品教案：
（一）
课前预习
1.通过学习不认识的字。
2.查找有关的资料，了解火灾中的自救常识。
教学过程：
江凡（一）
一、谈话导入，激发兴趣
1.让同学们说一说课前搜集到的有关火灾中的自救知识。
2.同学们，当火灾发生时，我们应该怎样做呢？今天，我们就来认识一位我们身边的小伙伴江凡（板书：江凡）看看他在火灾发生时的表现。
二、初读课文，初步感知，随文识字
1.学生按要求读课文，注意读准字音。大屏幕出示自读要求：①圈出生字、词②标出小节。
2.师范读，学生听准生字词的读音。
3.同位之间互相合作识记生字。
4.大屏幕出示词语：火焰、迅速、咳嗽、惊慌、商、摸、终（齐读、开火车读、指名读）
三、理解课文，指导朗读
1.学生自由读课文，做到正确流利。说说你认为江凡是一个怎样的人？
2.同学们谈对江凡的初步认识。
3.从课文哪些段落可以看出江凡是一个镇定机智的人？在学生讨论交流的基础上，从以下两个方面重点指导。
⑴引导学生从火灾的严重来体会江凡镇定：①当时的火势怎样呢？仔细看图（出示课件），再读一读课文2、4、自然段，用自己的话说说当时的火情。②从课文哪些词语可以看出当时火势庞大，情况紧急？（体会惊慌的意思，并抓住重点词语指导朗读）③假如你看到这样紧急的火情，你会想些什么？江凡又是怎么做的？（老师引读，学生齐读）
⑵引导学生从江凡的做法来体会江凡的机智镇定。
①自由读课文3、5自然段，小组讨论：从这些段中写了江凡是怎么做的？哪些地方可以表现江凡的冷静机智，请把这些词语画出来。（进行相关的朗读）②江凡为什么拿衣服包住口鼻？从这儿可以看出什么？③在什么也看不见的楼道里，江凡为什么能把这么多的人从火中救出来，想一想我们应该向江凡学习什么？
4.你认为江凡是英雄吗？你对江凡说的话有什么看法？
5.学生自由读课文，边读边体会。
6.指导有感情的朗读。
四、拓展延伸
如果你遇到这种情况，你会怎样做？
五、学习写字
1.出示要求会写的10个汉字，组织小组讨论：怎样写好这几个字？
2.组织汇报，注意及时纠正学生出现的错误。
3.学生练习扩词。
江凡（二）
教学过程
一、谈话导入
同学们这一单元是写小英雄的故事的，咱们前面以学习了两篇，无论是王二小还是小姑娘，他们的坚强勇敢使我们深受感动。今天我们再来认识一位我们身边的`小英雄，他是和我们同龄的一位小伙伴，他的名字叫江凡。
板书课题，齐读课题。读了课题你想知道什么？（学生发言）我们来学习课文，解决这些问题。
二、初读课文，初步感知，自主识字。
1.学生按要求读课文。⑴自读课文，画出不认识的生字、词⑵标出小节。
2.听老师范读课文，注意自己不认识的字的读音。
3.自由读文，同位之间合作识字。
4.检查识字情况。⑴小组内采用字卡的形式⑵大屏幕出示采用学生齐读、开火车读等形式。
三、联系实际，品读课文，理解课文内容。
1.指名读课文。其他同学边听边思考：课文讲了一件什么事？
（学生自由发言）
2.自读课文，在小组内交流：当时情况怎样？在火灾中江凡是怎么做的？
3.组织交流汇报。老师相机引导。
4.讨论：我们应该向江凡学习什么？
四、拓展延伸
火灾扑灭了，人们也得救了，同学们，此时此刻，假如你也是被救人员，你也亲眼目睹了这一切，你会用一句怎样的话来称赞这位年纪小小的少先队员？你会对江凡说此什么呢？
五、学习汉字，体会汉字之美。
1.学生自学生字，找出笔顺不会的字。
2.老师把同学们不会的字写在黑板上共同解决。
3.学生练写，教师指导。
教学目标：
1.学会17个生字学写10个字。
2.在认字、写字的过程中注重字义和字形的联系。
3.提高自救意识，学习江凡慌乱中冷静、机智的品质。
教学建议：
《江凡》一课是小英雄这一单元的一篇主体课文，本文讲叙了10岁的江凡面对火灾不公能冷静地想办法自救，还救出了奶奶的邻居。这篇课文比较贴近学生的生活，是培养学生自救意识的教材。在教学本课时要要求学生认真品读课文，在读中感悟，在读中理解。
在讨论课后题时，教师要根据学生对江凡行为的理解，因势利导，帮助学生提高认识。如果学生认为自己遇到这种情况也能像江凡一样镇定、机智，老师应予以肯定，表示相信他们也会那样做。但要注意，江凡当时不只回想起学校学的自救知识。如果学生说，江凡的英雄行为源自爸爸的教导，学校的培养，老师也应肯定，然后引导学生联系自己平时的表现，设想如果自己在现场，会如何做
学生在这个学期已具有自主识字的能力，能运用学过的方法识字。在教学本课的生字时可继续采用学生自学的方式，但老师一定注意对个别的字进行指导。如：焰、迅速、嗽、慌、商、烧等字很容易写错。
学生没有遭遇过火灾，不知道火灾中的应急常识，可能无法体验江凡当时的处境，因此，可以课前安排学生搜集查找资料，在教学中要引导学生多读课文。
拓展练习
一、照样子写词语。
例：（挤）来（挤）去
（）来（）去（）来（）去（）来（）去
（）来（）去（）来（）去（）来（）去
二、写出同偏旁的字再组词。
（）（）（）
火（）扌（）辶（）
（）（）（）
三、读句子，再把句子补充完整。
例：江凡思索了一下，就趴在地上，沿着墙角一点一点地摸索，终于摸到了木板。
1.小鸟飞了整整一天，终于
2.奶奶走了半天，终于
3.终于
相关知识：
大多数的同学没有自救知识，在教学时可以有组织的让同学们观看一些火灾、地震等相关的影片，给同学们讲一些这此方面的知识。
精品教案：
（一）
课前预习
1.通过查字典学习不认识的字。
2.查找有关的资料，了解火灾中的自救常识。
教学过程：
《江凡》教学设计（一）
一、谈话导入，激发兴趣
1.让同学们说一说课前搜集到的有关火灾中的自救知识。
2.同学们，当火灾发生时，我们应该怎样做呢？今天，我们就来认识一位我们身边的小伙伴江凡（板书：江凡）看看他在火灾发生时的表现。
二、初读课文，初步感知，随文识字
1.学生按要求读课文，注意读准字音。大屏幕出示自读要求：①圈出生字、词②标出小节。
2.师范读，学生听准生字词的读音。
3.同位之间互相合作识记生字。
4.大屏幕出示词语：火焰、迅速、咳嗽、惊慌、商、摸、终（齐读、开火车读、指名读）
三、理解课文，指导朗读
1.学生自由读课文，做到正确流利。说说你认为江凡是一个怎样的人？
2.同学们谈对江凡的初步认识。
3.从课文哪些段落可以看出江凡是一个镇定机智的人？在学生讨论交流的基础上，从以下两个方面重点指导。
⑴引导学生从火灾的严重来体会江凡镇定：①当时的火势怎样呢？仔细看图（出示课件），再读一读课文2、4、自然段，用自己的话说说当时的火情。②从课文哪些词语可以看出当时火势庞大，情况紧急？（体会惊慌的意思，并抓住重点词语指导朗读）③假如你看到这样紧急的火情，你会想些什么？江凡又是怎么做的？（老师引读，学生齐读）
⑵引导学生从江凡的做法来体会江凡的机智镇定。
①自由读课文3、5自然段，小组讨论：从这些段中写了江凡是怎么做的？哪些地方可以表现江凡的冷静机智，请把这些词语画出来。（进行相关的朗读）②江凡为什么拿衣服包住口鼻？从这儿可以看出什么？③在什么也看不见的楼道里，江凡为什么能把这么多的人从火中救出来，想一想我们应该向江凡学习什么？
4.你认为江凡是英雄吗？你对江凡说的话有什么看法？
5.学生自由读课文，边读边体会。
6.指导有感情的朗读。
四、拓展延伸
如果你遇到这种情况，你会怎样做？
一、教材分析
本课是二年级下册第12单元小英雄的第三篇课文。这是根据真实的事件编写的读本，说的是20xx年3月1日深夜，10岁的小江凡住的楼房失火，父母不在身边，在危难关头，将奶奶和30多位遇险的邻居带出火海，自己也获救的感人故事。编者将这篇课文置于此处，其一是想借故事让同龄的孩子们学习他遇事冷静，急中生智、救人救己的英雄品质；其二，是想借文字，进一步拓展识字的兴趣和能力，同时初步学习在阅读中学会联想的阅读方法。
二、学情分析
识字写字方面：本班学生的识字兴趣虽浓，但主动识字的意识和方法还不够，还需要不断引导，本课中的识字提升点落实在认形识意上；写字习惯在原有的基础上将进一步夯实，从师检、自检、互检多方取向，且尽量安排足够的时间在课堂上强化。
阅读方面：本单元第一次提到阅读中联想，以前的课文也采用这样的方法，对于学生应该易于接受，读出感情，培养和提升语感希望能在这种学法中进一步实现。
三、学习目标
1、指导学生独立识字，认识17个生字，学写7个生字。
2、学习在阅读中联想，进一步提高阅读、朗读的能力。
3、通借助板书提示的课文线索，复述课文。
4、学习江凡遇事冷静、急中生智、救人救己的英雄品质。
四、教学重难点
重点：进一步采用多种形式学习巩固识字方法，拓展提高识字的滋长点。
难点：反复读课文，初步学习如何在阅读中联想，并通过朗读感受人物当时的心情，逐步做到有感情地朗读课文。
五、设计思路
首先这是一节二年级语文课，因此，本课仍将识字写字作为教学的主体来实施，以创设丰富多彩的情境来夯实这一能力；同时从本单元起，已经明确地提出了阅读方法学习在阅读中联想，因此，以这个能力点的训练为辅助，设计多种形式的情境体验，引导学生结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，并在阅读中积累词语，复述课文。
六、教学准备
课件制作
七、教学时间
2课时
八、教学过程
第一课时
教学目标：
1、在课前预习的基础上，能再通过教师范读，进一步巩固生字，并初步感知课文内容和朗读的基调。
2、学习课文二、三自然段，学习在朗读中注意节奏，在语境中学习联想、在联想中体会词语的意思，逐步做到正确且有感情地朗读。
3、通过猜字实现字形识意，以边欣赏边实践边互检等方法学习凡、楼、烧、扶四个字。
教学过程：
一、导入，初检预习。
1、板书课题小英雄江凡
2、为什么说江凡是个小英雄？（了解预习基础）
3、读一读文中生字词。
4、抓住：火海、安全逃生
5、为什么十岁的小江凡能帮助奶奶和邻居从火海中安全逃生，而其它人却做不到？
设计意图：根据班级孩子的预习程度，跳过了在课堂上自由读的时间，直接从揭题到了解课文生字词的掌握情况，进而抓住关键处（火海安全逃生）引导学生初步感知课文内容。（这些都是在检查课前功夫）
二、范读，初知内容。
1、师范读课文。（注意停顿，并在能看出人们惊慌而江凡镇静的地方做上记号。）
2、交流相关句子。
3、小结：倾听就是一种本事。
设计意图：范读能更直接地帮助孩子走进故事，给初读课文的孩子建构一个完整的情感网，同时在倾听的过程中记下听的痕迹，初步培养学生听画的学习习惯。
三、学文，读中感悟。
（一）学习第二自然段
1、那到底是怎样起火的？（板书：起火）
2、自由读，注意逗号和句号。
3、交流：（1）什么时候？怎样起火？
（2）师生标画关键词，再读句子。
4、关注蔓延（创设情境理解）
5、创设情境体验：惊醒的人们本能的反应
6、把这种感觉带进去再读。（板书：惊醒）
设计意图：本段读的处理争取做到三步走：先引导读出停顿，再在对话和想象中感受关键词的感情基调并做下记号，而后通过一遍遍地体验渲染将起火的突然、人的措手不及通过朗读充分体现。
（二）学习第三自然段
1、起火时，江凡呢，他有什么反应？怎么办？
2、默读第三自然段，用横线画一画江凡怎么做的句子？
3、汇报。注意到江凡的动作了吗？（点出：努力镇静、急忙拿起、包住、扶着、往外走）
4、江凡能这样做很重要的一点是：（镇静）而且是努力镇静（板书）。为什么要努力镇静？
5、读这一段话。
设计意图：还原人物的最本真状态，是做到感情朗读的重要一步。让孩子去体会江凡的反应，然后抓住关键的词在追问中慢慢体会江凡此时超乎常人的镇静，不由己的镇静，带着感觉去读也许就水到渠成了。
四、识字，认形识意。
1、这两个自然段中我们要学会三个生字。（烧、扶、楼）
2、先来猜其中一个字。（了解楼的演变）
3、还有烧、扶（怎么写好？要注意什么？）师范写。
4、生写一写。
5、同桌交换一下意见。
设计意图：汉字的历史很古老，老祖宗造字很有智慧，认形识意既是遵循汉字的造字特点，也是现今孩子最基本的识字方法和能力。抓住较有代表性的楼从篆文入手，先在好奇中引导思维，再在字形上破解字意，从而渗透造字和识字方法。在指导书写时，先引导观察，再由师范写，在正面欣赏中指导自己自主书写，并提倡同桌互检，促使写字习惯的良好形成。
第一课时
一、教学目标：
1、
认读15个生字，会写10个生字
2、
正确、流利地朗读课文
二、教学重难点：
1、
认读本课生字15个，会写10个生字
2、
能正确读文，了解大致内容
三、教学准备：
字卡、录音机、磁带
四、教学过程：
（一）导入：今天我们再结识一位小英雄——江凡（板书课题）
（二）问：读了课题，你想知道什么？
（三）听录音：了解大致内容，边看边注意认真听自己不认识的字的读音
（四）生自由读文，划出不认识的字，想办法解决
（五）组内相互交流，对一些难记的字小组合作讨论怎样记住它。
（六）向大家介绍好的识记方法（每组派代表介绍2个）
（七）游戏：小蜜蜂采蜜（花朵后面的词：火焰、迅速、蔓延、咳嗽、惊慌、摸索……）
（八）测读：见字组词
（九）分别读课文（七个学生）
（十）指导写字
1、
生观察、指出易错字：
2、
重点指导：商：里面是“八”“口”不是“古”
焰：右下是“臼”
迅：笔顺要强调
慌：右边部分中间是“亡”
逃：笔顺应强调，练习变字小魔术“桃、跳”
3、
学生读读写写：
（十一）作业：
1、
生字、词
2、
读课文
（十二）板书设计及课后随笔：
江凡
商
焰
迅
慌
逃
第二课时
一、教学目标：
1、
学习江凡热爱生活，热爱生命，遇事冷静机智。
2、
通过课文学习，使学生懂得遇到危险情况要镇静机智。
二、教学重点：
学习江凡热爱生活，热爱生命，遇事冷静机智。
三、教学准备：课件
四、教学过程：
（一）导入：上节课我们结识了一位小英雄——江凡（板书课题）
（二）请你默读课文，想：江凡是个什么样的人？画出有关的语句
（三）分组交流：读有关的语句，谈自己的理解？
（四）小组汇报
（五）课件随机出示：
江凡非常害怕，刚要张嘴喊妈妈，又想起妈妈不在家。他努力使自己镇静下来，急忙拿起一件衣服，让奶奶包住口鼻，扶着奶奶弯腰往外走。
（六）指名生读
1、谈体会：（体会：江凡热爱生活、热爱生命、遇事冷静机智。）
2、“怎么办？江凡思索了一下，就趴在地上，沿着墙角一点一点地摸索，终于摸到了木板。好，这就是楼门！他一把推开了大门，一股清新的空气扑进来。”指名生读，说你体会到什么？（体会江凡在危急时刻镇静沉着，救了自己、救了奶奶、也救了大家。）
3、男女生分别读读这两个自然段，读出自己的理解。
（七）、问：江凡为什么能够把奶奶和邻居从火中救出来？
（八）、师小结：（略）
（九）、师：江凡为什么会成为这样一个小英雄？齐读第七自然段（读后回答）
（十）、讨论：1、我们应当向江凡学习什么？
2、如果你遇到这种情况会怎么做？（谈自己的真实想法）
（十一）、分角色朗读全文（全班合作）
（十二）、作业：
（1）有感情地读课文
（2）搜集你所敬佩的英雄的图片和资料。
（十三）板书设计及课后随笔：
江凡
害怕
喊
想
镇静
拿
包
扶
（遇事冷静、机智）
〖教学目标〗
1、学认15个生字，学写10个生字。
2、在认字、写字的过程中注重字义和字形的联系。
3、提高自救意识，学习江凡在灾难面前冷静、机智的品质。
〖学情分析〗
学生没有遭遇过火灾，不知道火灾中的应急常识，可能无法体验江凡当时的处境，因此课前要引导学生收集查找资料，教学中要引导学生多读课文。
〖教学过程〗
一、激趣导入。
1、昨天，老师布置大家查找资料，你们找到了哪些？能说一说吗？
2、当火灾发生时，很多大人都有可能被大火吞噬，但在四川南充市却有一个10岁的小男孩从大火中救出了30多位邻居，他就是江凡。在发生火灾的紧要关头，他是怎样做的呢？今天，我们就来学习课文《江凡》。
3、学生齐读课题。
二、初步感知课文，自主识字。
1、请同学们自由读课文，遇到不认识的字用笔画下来。
2、请同学们听课文录音，注意自己不认识的字的读音。
3、自由读课文，找出生字的拼音读一读。
4、小组合作，认识生字：焰、迅、速、烧、咳、嗽、慌、商、摸、终。（要求：说一说这些生字怎么读？想一想这些生字是怎么组成的？它的组成与字义、字音有什么关系？说一说这些生字什么地方容易写错？怎样写才好看？用生字组词、搭配词语或造句。）
5、小组汇报，说说你是怎样认识这些生字的？
6、游戏检测：请动物到家做客。（每张动物图片的背后写上生字的拼音，老师举起图片，学生找出相关的生字卡片，哪一组的学生全部找对，图片归哪组所有，动物图片最多的组为胜者）
三、理解课文，指导朗读。
1、学生自由读课文，做到准确、流利。说说你认为江凡是一个怎样的人？
2、同学们谈对江凡的初步认识。
3、从课文哪些段落可以看出江凡是一个镇定机智的人？在学生充分讨论交流的基础上，从以下两个方面重点指导。
（1）引导学生从火势的严重来体会江凡的镇定：
①当时的火势怎样呢？仔细看图（出示多媒体课件），再读一读课文第2、4自然段，用自己的话说说当时的火情。
②从课文中哪些词语可以看出当时火势大，情况紧急？（体会“惊慌”的意思，并抓住重点词语指导朗读）
③假如你看到这样紧急的火情，你会想些什么？江凡又是怎么做的？（教师引读，学生齐读）
（2）引导学生从江凡的做法来体会江凡的机智镇定。
①自由读课文第3、5自然段，讨论：这些段中写了江凡是怎么做的？哪些地方可以表现出江凡冷静机智，请找出这些语句来。（抓住有关动词指导朗读）
②江凡为什么拿衣服让奶奶包住口鼻？从这儿可以看出什么？
③在什么也看不清的楼道里，江凡为什么能把奶奶和邻居从火中救出来？
4、你认为江凡是英雄吗？你对江凡说的话是怎样看的？
5、自由练读课文。边读边体会，江凡哪些地方值得我们学习？把有关的句子画下来，想一想我们该向江凡学习些什么？
6、学生交流感受以后，再读课文：“同学们，能不能通过你的朗读，把你此时此刻的感受和体会尽情地表达出来？你觉得怎么读能够更好地表达自己的感情，你就怎么读。”
7、小组比赛，进行有感情地朗读课文。
四、延伸表达，抒发情感。
火扑灭了，邻居们也得救了，同学们，此时此刻，假如你也是被救人员，你也亲眼目睹了这一幕，你会用一句怎样的话来称赞这位小小年纪的少先队员？你会对江凡说些什么呢？
总评：
1、在本课教学中，教师重视学生对教材的整体感悟。让学生通过读课文去体验“江凡是怎样一个人？”接着又紧紧抓住体现人物特点的两个方面（即环境描写和人物的动作描写），让学生在朗读中欣赏，在思考中感悟。从而使学生理解了课文，受到了情感熏陶。更可贵的是在教学中，教师让学生边读边找出有关句子，从而让学生明白了“不动笔墨不读书”的道理，培养了学生良好的阅读习惯。
2、经过两年的识字，学生已经掌握了近20xx个常用字，而且在识字的过程中逐渐掌握了一些识字方法。教师在此课的识字教学中，尊重学生原有的认字水平。首先让学生自由地读课文，画出不认识的生字，让学生对生字有了整体的印象。接着，教师又鼓励学生利用拼音自学生字，在自学的基础上开展小组合作学习。在小组合作学习中，教师让学生交流认识生字的方法，使学习能力强的带动学习能力弱的，从而让学生在生生互动、师生互动中学习。
3、新课程非常重视学生收集、处理信息能力的培养。这一能力的培养是一个循序渐进的过程，虽然低年级要求极低，但收集资料的习惯则要从小培养。在本课的预习作业中，教师就布置了学生查找资料，了解有关火灾的自救知识。从本次查找资料的内容来看，目的非常明确，而且涉及的内容有利于对教材的理解。通过这样的实践活动，使学生养成有目的收集资料的'习惯。在学生查找资料之后，教师很重视对这一活动的评价，一上课，教师就让学生汇报，虽然只有短短时间的汇报，但却对学生这一活动的完成起到了检验的作用，从而促进了学生学习的不断进步。
教学目标：
1、学认17个生字，学写10个生字。
2、在认字、写字的过程中注重字义和字形的联系。
3、提高自救意识，学习江凡慌乱中冷静、机智的品质。
学生情况分析：
大部分学生没有遭遇过火灾，不知道火灾中的应急常识，可能无法体验江凡当时的处境，因此课前引导学生收集查找资料，教学中要引导学生多读课文。
教学重点难点：
1、引导学生了解火灾发生时，人们惊慌失措的场景以及江凡沉着冷静的品格。
2、引导学生从江凡所说的话中得到启迪：只有平时要掌握自救知识和自救的训练，遇到危险时才能做到沉着冷静。
3、引导学生有感情地朗读课文。
课前预习：
1、查字典，查查不认识的字的拼音。
2、查找有关资料，了解火灾中的自救常识。
教学过程：
一、播放课前音乐——《吉祥三宝》。
二、观看音像，谈话导入
1、教师谈话：同学们，刚才我们听了一曲充满温馨，充满吉祥的《吉祥三宝》，使我们享受着生活的幸福美好，可是俗话说“居安思危”。你们可曾想到，人生的道路也有风雨坎坷，甚至灾难。现在我们来看一组报道。
2、看课件——一组有关火灾的新闻报道
3、教师谈话：通过刚才的新闻报道，我们看到，当灾难来临之际，人们往往不是惊慌失措，抱头鼠窜，就是坐以待毙。可是同学们当有一天，意外或危险侵袭我们时，我们又会怎样做呢?难道在危难中就没有生机了吗?今天我们就要认识四川南充市的一个10岁的小男孩。当熊熊的大火吞噬他家那座大楼时，他却能从大火中救出了30多位邻居，他就是江凡。今天我们来看看在发生火灾的紧要关头，他是怎样做的呢?
现在，我们就来学习这篇课文——《江凡》。
3、学生齐读课题。
三、初读感知——学生质疑，确立目标。
1、教师问：同学们，读了课题，你们想从课文中了解到什么?
(课文主要讲了什么?江凡是什么人?读了这篇课文我们懂得了什么?……)
2、请同学们带着这几个问题听老师读课文后回答这几个问题。
3、学生自由读，互相交流。(课文讲的是在一次火灾中，邻居们惊慌失措，十岁的江凡沉着冷静地带领大家逃出火海。读了课文使我懂得：只有平时要掌握自救知识和自救的训练，遇到危险时才能做到沉着冷静。……)
四、细读理解——抓重点词，指导朗读。
1、学生自学思考问题：从课文哪些段落可以看出江凡是一个镇定机智的人?
2、学生自由讨论交流
3、从以下两个方面重点指导。
(1)引导学生从火势的严重来体会江凡镇定
①当时的火势怎样呢?仔细看图(出示多媒体课件)，从课文的哪几自然段能了解到当时的灾情。再读一读课文2、4自然段，用自己的.话说说当时的火情。
②从课文中哪些词语可以看出当时火势庞大，情况紧急?(完成表格体会“惊慌”的意思，并抓住重点词语指导朗读)
火灾情况邻居们表现江凡表现
迅速蔓延烟雾腾腾呛得熏得惊醒喊声哭声咳嗽惊慌挤来挤去碰倒撞上找不到镇静拿起包住扶着思索趴沿着摸索推开大门
结果小英雄江凡带领大家安全逃生
③指导朗读：读时语速稍快，语调略高，就能读出“惊慌”的场面。
(比赛朗读)
④假如你看到这样紧急的火情，你会想些什么?江凡又是怎么做的?(教师引读，学生齐读)
(2)引导学生从江凡的做法来体会江凡的机智镇定。
①自由读课文第3、5段，讨论：从这些段中写了江凡是怎么做的?哪些地方可以表现出江凡冷静机智，请找出这些语句来。(抓住有关动词指导朗读，读时与“惊慌”相反。)
②江凡为什么拿衣服让奶奶包住口鼻?从这儿可以看出什么?(懂得自救知识)
③在什么也看不清的楼道里，江凡为什么能把奶奶和邻居从火中救出来?(沉着冷静，机智灵活，掌握自救知识，平时加强训练)
(比赛朗读)
4、你认为江凡是英雄吗?你对江凡说的话是怎样看的?
5、自由练读课文。边读边体会，江凡哪些地方值得你学习?把有关的句子画下来，想一想我们该向江凡学习些什么?”
五、品读练笔
请从表格中选择你喜欢的词语，写写自身经历。
学生交流。
六、课堂总结
今天我们读了《江凡》一课，使我们结识了江凡这个临危不乱，遇难冷静，机智过人的小英雄，从他的事迹，使我们深受启发：只有平时加强学习与训练，掌握自救知识，当我们遭遇灾难时，必须做到沉重冷静，才能够遇难呈祥，化险为夷，英雄出自平凡。
七、布置作业：收集防火、用电、防雷等知识。
板书设计：
人们：惊慌挤碰——找不到
火灾迅速蔓延逃生镇静思索推开门
江凡
(英雄)说：遇事冷静、火灾演习
第一课时
一、教学目标：
1、认读15个生字，会写10个生字
2、正确、流利地朗读课文
二、教学重难点：
1、认读本课生字15个，会写10个生字
2、能正确读文，了解大致内容
三、教学准备：
字卡、录音机、磁带
四、教学过程：
(一)导入：
今天我们再结识一位小英雄——江凡(板书课题)
(二)听录音：
了解大致内容，边看边注意认真听自己不认识的字的读音
(三)生自由读文
划出不认识的字，想办法解决
(四)组内相互交流
对一些难记的字小组合作讨论怎样记住它。
(五)游戏：
小蜜蜂采蜜(花朵后面的词：火焰、迅速、蔓延、咳嗽、惊慌、摸索……)
(六)指导写字
1、生观察、指出易错字：
2、重点指导：商：里面是“八”“口”不是“古”
焰：右下是“臼”
迅：笔顺要强调
慌：右边部分中间是“亡”
逃：笔顺应强调，练习变字小魔术“桃、跳”
3、学生读读写写：
(七)作业：
1、生字、词
2、读课文
第二课时
一、教学目标：
1、学习江凡热爱生活，热爱生命，遇事冷静机智。
2、通过课文学习，使学生懂得遇到危险情况要镇静机智。
二、教学重点：
学习江凡热爱生活，热爱生命，遇事冷静机智。
三、教学准备：
课件
四、教学过程：
(一)导入：
1、上节课我们结识了一位小英雄——江凡(板书课题)
2、请你默读课文，想：江凡是个什么样的人?画出有关的语句
(二)分组交流：
1、读有关的语句，谈自己的理解?
2、小组汇报
(三)课件随机出示：
江凡非常害怕，刚要张嘴喊妈妈，又想起妈妈不在家。他努力使自己镇静下来，急忙拿起一件衣服，让奶奶包住口鼻，扶着奶奶弯腰往外走。
(四)指名生读
1、谈体会：(体会：江凡热爱生活、热爱生命、遇事冷静机智。)
2、“怎么办?江凡思索了一下，就趴在地上，沿着墙角一点一点地摸索，终于摸到了木板。好，这就是楼门!他一把推开了大门，一股清新的空气扑进来。”指名生读，说你体会到什么?(体会江凡在危急时刻镇静沉着，救了自己、救了奶奶、也救了大家。)
3、男女生分别读读这两个自然段，读出自己的理解。
4、问：江凡为什么能够把奶奶和邻居从火中救出来?
5、师小结：(略)
6、师：江凡为什么会成为这样一个小英雄?齐读第七自然段(读后回答)
7、讨论：我们应当向江凡学习什么?
8、如果你遇到这种情况会怎么做?(谈自己的真实想法)
(五)作业：
1、有感情地读课文
2、搜集你所敬佩的英雄的图片和资料。
教学目标：
1、继续学习课文其它内容，能通过想象、体验等方法体会词语的意思，进而从正确流利地读文上进一步做到有感情朗读。
2、创设情境，进一步巩固生字词的识记方法。
3、解决课后问题，学习小英雄江凡的品质，从而受到感染。
4、学习复述课文。
教学过程：
一、游戏，丰富学词。
设计意图：通过你说我猜的游戏形式，在活跃氛围的同时也缓解了低年级孩子连上两节课的疲劳;并且考查了孩子对上节课段中重点词语的理解、积累和运用能力。
二、学文，读中再悟。
(一)学习第四、五自然段
1、过渡：江凡的家住在五楼，他扶着奶奶从五楼走到四楼，却发现四楼楼道已经一片(烟雾腾腾)。
2、想象：那是一种什么情况，你能想象得出来吗?
3、体验：这种情况下人会有什么反应?(呛得……熏得……)边说边用动作表演“呛”。
4、默读：在烟雾腾腾的情况下，人们怎样表现，而江凡怎样做?默读第四五自然段，画一画动作词。
5、交流(1)人们：惊慌、挤来挤去、碰倒、撞上、却找不到
(2)江凡：思索、趴在、沿着、摸索、摸到、一把推开
(3)读一读，注意读好两个自然段中的这些动作词。
6、你读出了什么?人们对自己生活的地方太熟悉了，为什么找不到出去的大门?(读第四自然段)
7、再找不到出去的大门，就( )。怎么办??(读第五自然段)
8、体会用词：“思索了一下”。改成“思索了一会儿”，行吗?
9、再读。(你还读出了什么?)惊喜、激动。(从哪儿?)
设计意图与效果：这两段话整合教学，以词入手，抓住人物的不同反应，在强烈的对比中进一步突显和感受江凡的急中生智，慌而不乱的英雄行为，从而在反复朗读中走进人物，走进情感。
(二)学习第六、七自然段
1、体验：啊，“门开了!门开了!门开了!”读(第六自然段)。
2、想象：事后，接大家都夸……(板书：事后，夸)当一位叔叔知道是小江凡救了他们，他激动地说——————;当一位阿姨知道是小江凡救了他们，她哭着说————;当一位爷爷知道是小江凡救了他们中，他——————。
3、可江凡却说(读，板书：却)请注意他说的话中有关键的地方，(再读)
4、听听江凡的话，再看看江凡的表现，你知道为什么江凡能够把奶奶和邻居从火中安全救出来的原因了吧?
5、江凡能称为小英雄吗?
6、补充介绍故事的背后。
设计意图：两段合并，再次进行对比感受，一边是想象着人们获救后内心的激动和感激，一边是江凡平静谦卑的表白，在朗读与故事补充中进一步感受江凡的英雄品质。
三、回顾，复述课文。
1、怎样复述课文。
2、得法复述。(看着板书的线索)
四、识字，拓展运用。
1、开火车认字词
2、重点学习：倒
读——发现特点——语境中认读——小结汉字特点——要求课后通过查字典进一步去了解。
慌乱中的人们碰( )了杂物，撞翻了自行车，这( )好，原本已经够乱的现场，这时就更乱了。
3、指导写“倒、烟、物”。
设计意图：黑板上的每个词不仅是关键词同时也是课文的脉络，与生一起回顾再引导学生进行复述，这是本册的一个很重要的语文能力训练;课文的生字最终得回归到用，在认字检测的基础上，重点突出“倒”字的学习，主要目的是进一步巩固二年级学生查字典的速度和习惯，培养学生会查会读会借字义去实现生字最大化的运用价值。
五、作业，延伸能力。
1、把这个故事生动地复述给家里人听。
2、与同桌互相听写词语，并互相检查。
设计意图与效果：作业设计既是课堂学习的延伸，又是技能与方法的巩固。如果课堂中没有足够的时间进行复述，则引导课后采用抓住段中关键词，想着课文思路的方法去完成;安排听写词语，既是一种积累，又可以在互检中进一步落实写字习惯。
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编辑非常用心地打造了“暮江吟课件”，相信会给您带来长久的受益。欢迎与您身边的朋友一起分享。任何一位教师在备课时都需要一份完整的教案和课件，这也意味着每天老师都要花费大量的时间和精力来准备备课。只有教案和课件做得充分，才能更好地提高教育教学质量。
教学准备
1. 教学目标
1、 能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
2、 能借助注释和相关资料理解诗句意思。培养学生对诗的感悟及想象诗
歌的画面，体会诗歌表达的情感。
2. 教学重点/难点
教学重点：理解诗句意思，能正确、流利，有感情地朗读、背诵古诗。
教学难点：想象诗中所描绘的情景，体会诗人轻松愉快的心情。
3. 教学用具
教学过程
一、释题激趣，创设语境。
师：同学们，我们以前学过一首诗，老师念第一句“篱篱原上草”，大家一起背好吗？你们知道这首诗的作者是谁吗？他就是我国唐代著名的诗人白居易，他写这首诗时只有15岁，他的诗通俗易懂，在广大群众中广为流传下来的诗有1914首，今天我们学习其中一首脍炙人口的诗句，题目是《暮江吟》。
板书：暮江吟
1. 读题、解题：（1）师强调“吟”的读音。“吟”是怎么意思？吟，古代一种诗体。（2）同学们来看看这个“暮”字，上面是个草字头，下面是个日，你能看出什么来吗？（有太阳落山的意思）这里交代的是（时间）（3）“江”在题目中交代了什么？（地点）
二、初读古诗，感受画面。
1.自由读古诗，读正确，读流利.想一想：这首古诗给你留下了怎样的感受？
2.（点读——齐读）读完古诗你有什么感受？（景色美丽、喜爱……）
3.读诗初步感觉很重要，老师读这首诗也有自己的感受，我想通过我的读表达出来。
三、品析古诗，体会情感。
1.思考、讨论：诗人描写了傍晚的哪些景物？抓住了这些景物
的哪些特点来写的？（诗人描写了傍晚的残阳和江水，江水的特点是半江瑟瑟半江红）？
2.齐声朗读前两句诗。
3.重点理解词语。
（1）“残阳”是什么意思？（落山的太阳光）
（2）“铺”是什么意思？这个“铺”字你体会到了什么？把“铺”换成“照”、“射”可不可以？
（“铺”既写出了夕阳的柔和，又写出了照得面积广大而均匀。）
4.质疑：江水为什么一半是绿色，一半是红色，你看见过这种景象吗？（因为太阳接近地平线，江面有一半已经照不到阳光所以半江是绿色，半江是红色。）
5.指名用自己的话说说这两句诗的意思。
教学目标：
1.知识目标：学习《暮江吟》，理解诗句的意思，了解古诗所描写的景色；有感情地朗读。
2.能力目标：通过反复朗读，让学生从中感受自然美和语言美。
3.情感目标：引导学生体会作者看到奇丽景色时的愉悦心情。
教学重、难点：
引导学生想象诗中描写的情景，体会表达的思想感情。
教学准备：白板课件
教学过程:
一、游戏导入，引出课题。
1.师：古典诗中，写景的诗有很多，而且每一首诗诗人都给我们描绘了一幅美丽的图画。让我们一起做看图猜古诗的游戏。《望天门山》、《咏柳》、《山行》、《鸟鸣涧》、《望庐山瀑布》、《绝句》等。（出示课件）
你们非常棒，老师很高兴，你们积累的古诗真多，今天我们接着再学一首写景的古诗，这首诗我国伟大诗人白居易所做。在公元822年，白居易上任杭州刺史，一路上他为自己离开朝廷、离开京城感到十分轻松、十分愉快，这一天他一个人来到江边，此时正是傍晚，他看到红日落下，江边景色瞬息变化，他陶醉其中，当即吟诗一首，便是《暮江吟》。
二、知诗人，破诗题，解诗题
1.师板书课题后提问：同学们来看这个“暮”字，上面是个草字头，下面是个日，你能看出什么来吗？（太阳落山）从诗题中我们看出了时间，还看出了什么？（地点）“吟”是本课的一个生字，书写吟时应注意什么？“吟”是什么意思呀？（大声吟诵），谁傍晚在江边吟诗呀？
2.了解诗人。
（1）谁来介绍一下白居易？字乐山，号香山居士......
三、初读古诗，整体感知。
1.打开书自己把书读三遍，要求：第一遍，读准字音：第二遍，读流利，读的字正腔圆；第三遍，画出节奏，读得有板有眼。（出示课件）可以站着读、坐着读、小组一起读。
2.课件出示：学生画节奏。
3.师生朗诵，谈感受
师板书：美
四、品读句子，理解诗意
1.默读古诗，对照课本上的注释理解这首诗的意思，不理解的地方做上记号。
2、小组合作学习。要求：读一句理解一句，理解那个说那句，不懂的现在组内解决。
3.师检查学生汇报交流。
（1）“一道残阳铺水中”谁来说说这句话的意思？先说词语，再说整句话。
残阳：夕阳。铺：阳光斜照在水面上，为什么用铺？（“铺”说明阳光几乎是帖着地射过来的，写出来“残阳”的特点）试着把“铺”换成“照”或“洒”来体会一下。
指导朗读。这句要读得轻柔，秋天的夕阳光线柔和，平缓地铺在江面上，给人亲切，安闲的感觉。
（2）出示“半江瑟瑟半江红”。瑟瑟是什么意思？一半是红色；
指导读（瑟瑟和红要拉长语调，显示出颜色奇特）
师问：什么样的红？什么样的绿？请同学们用像、仿佛、好像来说一说。
（3）师小结：夕阳渐渐地落下去，晚霞映红了天空，夕阳的余辉撒在宽阔的江面上，此时江水似乎被分成了两半，这一半碧绿碧绿如翡翠，那一半红火红如玛瑙，多么迷人的傍晚景色；
板书：夕阳
同学们，你们觉得美不美？这样的景色会让诗人怎样？用一个词来形容？（陶醉，恋恋不舍）那就恋恋不舍的把这两句读读吧。
过渡：当诗人还沉浸在半江瑟瑟半江红的美景的时候，天已经暗下来。诗人不由得感慨：
（4）出示“可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓.”这两句话中的哪两个词和我们现在的用法不同？（可怜；可爱真珠；珍珠）农历九月初三说明作者观赏的季节是？这句话用了什么修辞手法？这句诗的意思？
1.指名译：“深秋的夜晚是多么可爱啊！”
2.问：“深秋的夜晚可爱在什么地方呢？”（请看第四句）“似”是什么意思？“露”和“月”各指什么？它们各“像”什么？指名翻译：露水像珍珠一样晶莹光亮，月亮像一把弯弓悬挂在空中。
3.请学生将后两句诗的意思连起来说一说。
4.师述：不知不觉，夜幕降临了，白居易还立在江边久久不愿离去，秋风拂面，他感到特别地凉爽和舒服，一会儿看看草地，一会儿望望天空，他看到了什么？
那美丽的小草上挂满了露珠，在柔和的月光映照下像一串串晶莹剔透的珍珠，夜空中那一弯新月就像一张精致的弓，他不禁脱口赞叹道：“这深秋的夜晚是多么迷人，多么可爱啊！”
板书：月夜
五、感悟作者表达的感情，有感情的朗读、背诵
1.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
2.有感情朗读。
3.《师恩难忘》中田华老师能把每一首诗编成一个优美感人的古诗，你们能不能把这首诗编成一个故事呢？
4.背古诗。（幕布）
六、总结：这首诗向我们勾画了夕阳西下的傍晚江上美景，同时也描述了深秋夜晚月光下的江边迷人的景色，也把我们带到了一个美好迷人的景色中，让我们从白居易的另一首诗中感受江南美丽的意境。
让我们读一读吧！
利用注释领悟相同点，不同点。
师：红胜火、绿如蓝六个字突出了花红、柳绿的绚丽景色，用反问的语气抒发了对江南的热爱与赞美。
七．暮江吟韵律操。课件出示
八、布置作业。
1、背诵、默写古诗。
2、搜集写景诗词，开赛诗会。
师总结：同学们老师希望你们从今天开始用这样的热情、这样的精神去学古诗、爱古诗，成为国家的人才。
板书暮江吟
夕阳
美爱
月夜
【《暮江吟》教学设计】
《暮江吟》教学设计（共2篇）如果还不能满足你的要求，请在范文网搜索更多其他《暮江吟》教学设计范文。
暮江吟教学设计
暮江吟教学心得体会
游子吟教学设计
石灰吟教学设计（共15篇）
化石吟教学设计（共5篇）
一、谈话导入，激发兴趣
1.请同学们把自己喜欢的古诗背诵给大家听一听。
2.揭题：首先我们来学习《暮江吟》这首诗歌，看看诗人给我们展现了什么样的景色，带给我们怎样的情感。
3.思考：
题目中的“吟”是什么意思？
（“吟”是古代诗歌体裁的一种。）
“暮”又是指的什么时候呢？
（“暮”指的是傍晚）
题目的意思为：黄昏时分在江边所做的诗。
二、初读古诗
1.教师范读，学生聆听，注意诗的节奏与停顿。（按233的节奏读）
2.学生自主识字。
3.诗人为什么傍晚会站在江边吟诗？是什么样的景色吸引了他？让我们一起再读一遍这首古诗。
三、熟读古诗
一道残阳铺水中。
1.“铺”字能不能换成“映”？
（不能。“铺”字表明了“残阳”已经接近地平线，几乎是贴着地面照射过来的，就像铺在江面上很形象。）
2.“一道残阳”指的是什么时候的太阳呢？
（夕阳）
3.诗的前两句写的是傍晚时候的景象，后两句写的是夜晚时候的景象。
4.欣赏“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”
（1）请你试着描绘一下诗中夜晚的景色。
（2）此时此刻诗人的心情是怎样的？
引导学生理解“可怜”的意思——可爱
教材分析
《暮江吟》是唐代诗人白居易的作品。描写了诗人在去杭州上任的路上，看到江上从日落到夜晚这一段时间的景色，流露出作者对深秋季节美景的喜爱之情。诗中描绘了两幅画面：残阳斜照和新月明露。其中“铺”字形象地表现出了夕阳的柔美，而“半江瑟瑟半江红”的动幻之美更令人陶醉；“可怜”一词恰恰表现了诗人对夜凉如水，“露似珍珠月似弓”这一静美景色的热爱和留恋。
教学目标
1、学生自主参与，合作学习，理解古诗的内容，讨论解决学习中有价值的问题。
2、有感情地朗读诗歌，入情入境体会诗人所表达的情感，并展开想象，把诗句所描绘的景色转化成画面。
3、运用已有的知识自学课外古诗，积累古诗，感受古典文化，弘扬古典文化。
设计理念
这首古诗文字浅显，意境优美。鉴于这是我校《大班额中“自主、合作、探究”学习方式的应用》这一实验课题的研讨课，因此，教学设计中着重引导学生自主学习，通过合作、探究来理解诗歌内容，突破学习难点；同时创设情境，引导学生读中想象，读中感悟，体会作者的思想感情。在学完古诗后，设计了一个让学生欣赏古诗、自学古诗的活动，旨在让学生积累古诗，自觉弘扬祖国灿烂文化。
教学准备
学生准备：课前搜集有关诗人白居易的图片、资料。
教师准备：录音带，教学挂图，写有《忆江南》和学习目标的投影胶片。
教学流程
一、情境导入。
1、同学们在课内和课外背诵了许多古诗，其中大量是写景的诗，能背几首吗？大家喜欢怎样的方式学古诗？这节课我们就以同学们喜欢的方式来学习一首写景的古诗《暮江吟》。
2、解题：
读题后说说题目中自己理解的字和不理解的字，（重点理解“吟”）再连起来说一说题目的意思。
3、傍晚在江边吟诗，这是谁呀？（白居易）谁来介绍介绍。
他的诗容易读懂，因为他写诗的时候，总是要把写好的诗读给老百姓听。他有个师傅叫顾况。
二、初读感悟。
1、要了解这首诗，还要回到1083年，在去杭州上任的路上，他看到江边红日落下的美景，陶醉其中，不禁吟诗一首，这就是《暮江吟》，每一首写景诗，都是一幅美丽的图画，这首诗向我们展现的是一幅怎样的画面呢？（放配乐朗诵磁带，生想象画面）
2、听了朗读，你仿佛看到了什么？
3、（生汇报）多美啊！接下来，同学们也去美美地读一读。
4、汇报朗读。（指名读诗）（齐读）
三、合作学习，理解诗意。
1、同学们读得真好，学习一首诗只读好就行了吗？（根据学生的思路）找要好的伙伴，借助注释，理解品味，了解诗歌所描写的美丽景色，在讨论中来领悟诗中最美的地方在哪里？
出示合作学习目标：
（1）借助注释，理解诗意，然后在小组中交流弄懂的问题。
（2）提出自己经过努力没有解决的问题，在小组中试着讨论解决。（生自由学习讨论）
2、请各小组来交流一下你们讨论的结果。
（1）理解诗意：一道夕阳照在水中，一半变成红色，一半变成绿色，草地上的露珠晶莹美丽，月亮就像一张弓一样。
（2）相机引导：太阳都是照射的，这里为什么用“铺”呢？
师引导大家做“照”、“洒”、“铺”的手势。从这个手势中你感受到什么？（很柔美。）能读出来吗？（生读）
（3）那诗中所描绘的景色你认为最美的是什么？（生汇报）
（出示挂图）欣赏“半江瑟瑟半江红”的意境。
想象“露似珍珠月似弓”的情境。
四、悟情评读。
1、此时此刻，如果你就是白居易，你的心情会怎么样？
2、课文中有一个词就表示这个意思，是什么？对，“可怜”就是“可爱”的意思。能把刚才理解到的读出来吗？
（生读诗）
3、教师从你们的语言和动作中感受到了现在你们就是白居易，谁来吟吟这首诗（指名吟诗，并说说自己为什么这样读）你觉得他吟得怎么样？（学生争着，比着读）
4、看着同学们吟得这样好，老师也想吟一吟，好吗？师吟诗
5、我们现在一齐来吟一吟。（师深情描述创设情境）你们现在就站在江边（生吟诗，音乐起）
6、小结过渡：太美了！在陶醉于这夕阳新月的美景之中时，我们不禁感谢诗人白居易用他清新通俗的笔墨，给我们带来这身心绝美的享受，其实白居易的写景诗还有很多，接下来我们再欣赏一首他写的《忆江南》。
五、拓展延伸
1、出示古诗《忆江南》。
2、生齐读。
3、大家利用注释来看看这两首诗有什么相同点和不同点？
指名汇报（一首是写日出的，一首是写日落的。）
（都是写江的。）
（都是在愉快的心情下写的。）
4、师简介此诗背景资料。
5、我们再来吟诵一下这首诗，好吗？
（配乐，生齐读）
6、同学们也收集了很多白居易的诗，下课后，相互交流。让我们用这样的热情去读古诗，学古诗，弘扬中华古典文化。
七、作业设计。
学生根据自己的实际情况和喜好自选作业：
背诵并默写《暮江吟》，摘抄课外描写四季景色的一首诗。
背诵并默写《暮江吟》，抄背课外描写四季景色的一首诗。
背诵并默写《暮江吟》，用写话或作画的方式展现诗中描绘的一个画面。
教学目标
1、知识目标：学习《暮江吟》，理解诗句的意思，了解诗所描写的景色，有感情地朗读。
2、能力目标：通过反复朗读，感受自然美和语言美。通过小练笔加深对古诗的理解。
3、背诵并默写古诗。
教学重点、难点：
1、理解诗句的意思。
2、理解景物描写与表情达意的关系。
教学过程：
一、导入新诗
师：古典诗歌中写景的读句很多，大家能背几首吗？
生背《望天门山》背《山行》背《绝句》……
师：同学们每背一首诗，都是一幅美丽的图画，今天，我们再来学习一首古诗，题目叫《暮江吟》
（师板书，一边音乐《春江花月夜》起）
师强调“吟”的读音。
师：同学们来看看这个“暮”字，上面是个草字头，下面是个日，你能看出什么来吗？
生：有太阳落山的意思。
师：从诗题中看出了时间，还看出了什么？
生：他在江边。
师：傍晚在江边吟诗，这是谁呀？（白居易）
师：谁来介绍介绍。（生介绍）
二、知诗人，初赏诗
师：老师这里也有关于白居易的介绍，一起来看看吧！（出示作者简介，学生指名读）
师：要了解这首诗，还要回到822年，在去杭州上任的路上，他看到江边红日落下的美景，陶醉其中，不禁吟诗一首，就是这《暮江吟》（课件出示图片，并范读）
师：听了这首诗，你感到什么？
生：我感到自己是一棵小草，被夕阳的余辉照耀着，一半绿，一半红。
师：你怎么那么会表达呀！
生：我感到自己是一只小螃蟹，在江中游，阳光下的江面照得一半红，一半绿。
……学生自由说感受。
三、初读古诗，知大概
师：多美啊！接下来，同学们用喜欢的方式来读诗，可以坐着读，可以站着读，可以离开座位读。
（同学们纷纷找伙伴读）
师：谁来读？
（指名读诗）（齐读）
思考：这是一首什么诗？写什么时候的景？在诗中画出表时间的词语，诗中描绘了哪些景物？
四、再读古诗，交流读懂的地方和不懂的地方。（不懂的地方做记号。）
学生思考、讨论、交流。
你读懂了哪里？你哪个地方没读懂？谁来帮帮他？
五、学习前两句诗
1、出示投影片（夕阳西下的江上景色）指导看图。齐声朗读前两句诗。
2、重点理解词语。
“残阳”是什么意思？
“铺”是什么意思？这个“铺”字你体会到了什么？把“铺”换成“照”、“射”可不可以？
（诗人描写了傍晚的残阳和江水，江水的特点是半江瑟瑟半江红）
3、出示灯片
提问：江水为什么一半是绿色，一半是红色，你看见过这种景象吗？（因为太阳接近地平线，江面有一半已经照不到阳光所以半江是绿色，半江是红色，“铺”既写出了夕阳的柔和，又写出了照得面积广大而均匀。）
4、指名用自己的话说说这两句诗的意思。
5、小结：通过学习前两句诗，我们知道了前两句诗主要写傍晚时分，夕阳斜照在江面上是什么样的景色，现在请同学们闭上眼睛，我们一起欣赏和想象当时那美丽的意境。
师述：夕阳渐渐地落下去，晚霞映红了天空，夕阳的余辉洒在了宽阔的江面上，忽然间，江水似乎分成两半，这一半是碧绿碧绿的，那一半是鲜红鲜红的，微风轻轻地拂过江面，江水泛起了粼粼波纹，像一颗颗闪光的宝石，又像空中闪烁的繁星。啊！多么迷人的傍晚景色。
同学们，你们觉得这景色美不美？这样的景色会让诗人怎样？用一个词语形容：“陶醉，恋恋不舍，流连忘返”。那就恋恋不舍地读读吧。
六、学习后两句诗。
1、（出示投影片：夜晚月光下的江边景色）指名朗读后两句诗。
思考：作者描写了夜晚的哪些景物？是怎样抓住这些景物的特点来写的？
2、“可怜”是什么意思？
九月初三：是指农历已进入深秋季节这句点出了观赏江景的季节是深秋。
3、诗人运用了什么修辞手法写深秋的夜景？为什么这样打比方？
珍珠晶莹闪亮，使人一见就生爱慕之心，用珍珠来比喻露珠就照应了“可怜”，诗人写的是初三夜的月亮，因为初四是娥眉月，所以把月亮比作弯弓。
4、指名说说后两句诗的意思。
5、闭上眼睛欣赏体会后两句诗的美丽意境
师述：不知不觉，夜幕降临了，白居易还立在江边久久不愿离去，秋风拂面，他感到特别地凉爽和舒服，一会儿看看草地，一会儿望望天空，啊，那美丽的小草上挂满了露珠，在柔和的月光映照下像一串串晶莹剔透的珍珠，夜空中那一弯新月就像一张精致的弓，他不禁脱口赞叹道：“这深秋的夜晚是多么迷人，多么可爱啊！”同学们，你们感受到了吗？
出示课件：同学们，你们现在能根据这首诗把屏幕括号里的内容说完整吗？谁来连贯的把整首诗的意思说完整？（出示，学生先说，最后指名读。）
七、指导朗读，领悟感情。
1、师：朗读古诗时不仅要读准字音，有感情，还应有节奏，我们根据画好的停顿有感情地朗读这首诗。
（生有节奏地朗读古诗）一道残阳铺水中”，要求学生读得平缓、轻柔；“半江瑟瑟半江红”，要读出惊叹的感情来；“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”则要读出赞美的情感。
（注意调动学生的朗读积极性。可以采用多种读法：如男女对比接读。）
师：我建议马上举办一个诗歌朗诵会，请在座的各位诗歌爱好者参加，来一个诗歌朗诵能力大比拼，好吗？（好）学生先练读，再赛读
2、指导配乐朗读。
师：诗人白居易离开京城到杭州任职，这一路上他的心情愉快，被江边这红霞满天，弯月东升，露水晶莹的美景所陶醉了，下面我们随着音乐也来细细地品诗一番。
（生配乐朗读）
3、谈感受。
师：如果此时你就是诗人，来到这深秋傍晚的江边，领略到这安静的、优美的景色，你有什么感受？
（指名说感受）（带着这些感受再齐读一遍。）
4、诗人写景的目的是为了抒情，那么诗人抒发了什么样的思想感情？你读出来了吗？
（表达了作者热爱自然美景，热爱祖国大好河山的思想感情，以及作者对暮江美景的喜爱之情）
八、练习（同学们可以任意选择一项做。）
（１）作画
景色的美体现在哪里？诗人用他的妙笔给我们描绘了几个画面，请同学们根据诗意，把诗人笔下的美景画出来。
（２）写话
用自己的话描述诗人笔下的美景。写成一篇写景的小短文。瞧，老师还给大家准备了提示语呢！
九、总结：
这首诗向我们勾画了夕阳西下的傍晚江上美景，同时也描述了深秋夜晚月光下的江边迷人的景色，把我们带到了一个美好迷人的景色，让我们再一次闭上眼睛回味诗中美丽的意境。（听配乐朗诵）
一、谈话导入、简介作者。
同学们，我们以前学过一首诗，老师念第一句“篱篱原上草”，大家一起背好吗？你们知道这首诗的作者是谁吗？他就是我国唐代著名的诗人白居易，他写这首诗时只有１５岁，他的诗通俗易懂，在广大群众中广为流传下来的诗有１９１４首，今天我们学习其中一首脍炙人口的诗句，题目是《暮江吟》。板书：暮江吟
二、揭题
①《暮江吟》中的“暮”你是怎样理解的？在这儿起了什么作用？
②“江”在题目中交代了什么？
③“吟”是什么意思？
④从题目中可以看出诗人吟唱的对象是什么呢？
⑤从诗的题目上你读懂了什么？
三、新授
１、自由读，初步了解诗歌大意。
思考：这是一首什么诗？写什么时候的景？在诗中画出表表示时间的词语，诗中描绘了哪些景物？
２、范读
３、思考、讨论：
诗人描写了傍晚的哪些景物？抓住了这些景物的哪些特点来写的？
４、齐声朗读前两句诗。
５、重点理解词语。
“残阳”是什么意思？
“铺”是什么意思？这个“铺”字你体会到了什么？把“铺”换成“照”、“射”可不可以？
（诗人描写了傍晚的残阳和江水，江水的特点是半江瑟瑟半江红）
６、出示灯片
提问：江水为什么一半是绿色，一半是红色，你看见过这种景象吗？（因为太阳接近地平线，江面有一半已经照不到阳光所以半江是绿色，半江是红色，“铺”既写出了夕阳的柔和，又写出了照得面积广大而均匀。）
７、指名用自己的话说说这两句诗的意思。
８、学习后两句诗。
①指名朗读后两句诗。
思考：作者描写了夜晚的哪些景物？是怎样抓住这些景物的特点来写的？
理解
②“可怜”是什么意思？
九月初三：是指农历已进入深秋季节这句点出了观赏江景的季节是深秋。
③诗人运用了什么修辞手法写深秋的夜景？为什么这样打比方？
（珍珠晶莹闪亮，使人一见就生爱慕之心，用珍珠来比喻露珠就照应了“可怜”，诗人写的是初三夜的月亮，因为初四是娥眉月，所以把月亮比作弯弓）
④指名说说后两句诗的意思。
⑤想象全诗意境，大家闭起眼睛想一想。
（在月色朦胧的夜晚，仿佛我们来到了江中的小岛上，看到了深蓝的天空中挂着弓一样的月儿，月儿倒映在水中，草上的露珠在月光下闪闪发光，像珍珠一样可爱，你们看到了吗？） ⑥诗人写景的目的是为了抒情，那么诗人抒发了什么样的思想感情？
⑦齐声朗读
（请同学们有抑扬顿挫的语调读出诗人对傍晚时分江面美丽景色的喜爱之情。）
四、练习
（１）作画
景色的美体现在哪里？诗人用他的妙笔给我们描绘了几个画面，请同学们根据诗意，把诗人笔下的美景画出来。
一道残阳铺水中可怜九月初三夜
半江瑟瑟半江红 露似珍珠月似弓
（２）写话
用自己的话描述诗人笔下的美景。
各位尊敬的评委老师：
大家好!
我是语文组7号任璐，我今天说课的题目是《暮江吟》(板书课题)，下面我将从教材分析、学生情况、教法学法、教学过程和说板书设计、教学效果这几个方面对本课进行具体的阐述。
一、说教材(时间控制3分钟)
《暮江吟》是北师大版小学语文(四)年级(上)册第(二)单元的第(二)课《古诗二首》中的第二首诗歌，该单元以(明月)为主题展开。《暮江吟》是唐代诗人白居易上任杭州刺史途中写的一首风景诗。这首诗是一首写景佳作。诗句语言流畅，格调清新，绘影绘色，细致真切。诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，运用了新颖巧妙的比喻，创造出和谐、宁静的意境。其写景之微妙，历来备受称道。诗句的字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色，热爱大好秋色的喜悦之情。
根据新课标第二学段的目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标为：
1、学会“吟”、“瑟”两个生字。
2、有感情的朗诵古诗并尝试背诵古诗。
3、通过在读中想象意境，描绘意境等灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境。
4、想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对大自然的喜爱之情。
这样的目标设计，目的是体现知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观三个维度，通过三者的相互渗透，促进学生语文素养及能力的整体提升。
为了落实本课的教学目标，我把教学重点确定为：
1、了解诗意，体会古诗的意境。
2、想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对大自然的喜爱之情。
3、有感情地朗诵古诗并尝试背诵古诗。
根据教学内容的题材，我将本课的教学难点确定为：(了解诗意，体会古诗意境，感受诗人表达的对大自然的喜爱之情。)
教学时间：根据课文内容需要，将安排1个课时进行教学。
课前准备：多媒体课件
二、说学情：
四年级二班共有54名学生，学生家长的个人素养非常高，所以这些孩子较过去的孩子而言，他们获取信息的途径多，信息量大，见识广、思维活跃、求知欲强、愿意交流、乐于表达。在学习上，他们也具备一定的学习能力，如：搜集资料的能力，“自主、合作、探究”学习的能力，语言组织、表达能力等。所以，这些孩子应该已经具备了一定的阅读能力和阅读习惯。教师在教学过程中只需要做好孩子的引导者就行。
三、说教法和学法：
语文课程标准要求：“学生是学习的主体。教师是学生学习活动的组织者和引领者，阅读是教师、学生、教材编者、文本之间对话的过程，阅读的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”为让学生充分理解本节课的教学内容，结合(四)年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读感悟法、情境创设法、合作探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。
在学法上，新课程标准倡导"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将"学习的主动权还给学生"。通过自主阅读、合作交流、讨论探究等方式展开，以此提高学生的自学能力和合作精神，促进学生的发展。
四、说教学过程：
本课教学设计基于“研究性阅读”模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。下面我分四个环节说说这节课的教学过程。
第一环节：解读诗题，导入诗歌。
授之以鱼，不如授之以渔。“具有独立阅读的能力”这一课程目标的实现离不开阅读方法的支持。在出示课题后，引导学生自己去解诗题：说说你从诗的题目中读到哪些内容?学生回答之后，我以现在就让我们一起走进《暮江吟》，引入第二环节。
第二环节：读通诗句，读出节奏
《语文课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在语文教学中，应坚持以读为本，在读中感，在读中悟，因此在诗句的讲解方面，我要求学生自由朗读，以自己喜欢的方式去读，读出自己对古诗的独特体会，然后再相机指导学生：中国古代的诗词都是用来吟唱的，所以我们应该读出他的节奏来，展现诗歌的音乐美。
紧接着，我以“这首诗歌到底吟咏了哪些景物”一句话引入第三环节的学习。
第三环节：了解诗意，品读诗文。
有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”在品诗文、体意境这个教学环节里，我主要通过设计问题，引导学生去感悟。
第一步，让学生自由朗读，按照他们自己喜欢的方式去读，读出自己的体会。然后设问引导：读完整首古诗，你看到了哪些景物?
残阳江水露珠新月
在学生对古诗有了初步了解后，让学生再读古诗，这时或许古诗所描绘的景物就自然而然的就浮现在学生的脑海里。
第二步：请学生探究讨论你最喜欢哪个景物，为什么?之后，根据学生的回答，随机指导学生了解诗意，品读诗文。
第三步，品读诗文。根据学生所说内容指导学生感悟“铺”的妙处，铺体现了太阳照射的时间是傍晚，铺体现了残阳之柔美，铺体现了斜阳铺洒之下的江面十分壮美。从而，指导学生诵读“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”至于“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”可以在学生感悟诗意之后，再以：可怜九月初三夜，露珠晶莹月儿弯“这样的诗句让学生对比，之后相机诵读体会作者比喻之精妙，感悟诗歌意境之美好。
第四环节：编写标题，感悟诗情。
诗中的景象吸引了我们，也使画家陶醉，瞧，画家用他的画笔画出了这样的图画，这幅就是“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，而这幅是：可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。“让我们来给这两幅图取上好听的名字吧。学生进行小组合作学习，探究。同时，教师相机指导，将图中的景物连接起来，再加以润色，就是一个好的名字。在此，等于训练了学生的概括能力。之后，我板书题目”暮江落日“”露伴新月“，质疑：为什么作者一直从傍晚站到了半夜?从而使学生体会作者喜爱这暮江秋景图，热爱大自然的感情。板书：热爱大自然，之后，培养朗读。
第五环节：拓展延伸，海量阅读。
新课标要求我们要努力树立拓展性阅读教学观，就教学中与某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的材料推荐给学生阅读，进而加深对教材的理解，提升学生的`语文素养。因此，我在此课中设计拓展的内容是关于明月的诗句：
第一步：描写月的形态的诗句：
大漠沙如雪，燕山月似钩。
小时不识月，呼作白玉盘。
......
第二步可以引导学生说出借月抒情的诗句;
床前明月光，疑是地上霜等。
请同学们搜集此类诗句。
第六环节：布置作业。
1、搜集和明月有关的诗句并写到摘抄本上。
五、说教学板书。
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
暮江吟
残阳江水露月
暮江落日露伴新月
热爱自然、轻松愉悦
六、说评价分析
总结：这篇课文的教学，我遵循以学生为主体、教师为主导、阅读为主线的教学原则，既教给学生知识，又教给学生自主学习的方法，力求使语言文字训练和思想情感熏陶能得到有机的结合。在教学中，我重视学生的阅读体验，采用多种朗读方式，以读促讲、以读促思、以读悟情。当然，在实际的教学中我会根据课堂的生成情况不断调整自己的教学设计，以达到更好的教学效果。
以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师!
2.理解诗歌的意思，了解春天的美好。
3.发挥想象，口述诗意。
4.朗读诗歌，背诵诗歌。
情感目标：
通过朗读背诵，感受春天的美好，体会诗人对春天的热爱之情。
二、教学重点、难点：
1、理解诗歌，感受春天的美好。
2、体会诗人对春的热爱。
一、揭题导入。
读题目，了解作者并解题。要求学生出示资料解题。
学生出示资料解题：
1、惠崇是宋代和尚，著名画家。
2、苏轼是唐宋八大家这一，宋代著名的文学家，又名苏东坡。这首诗是苏轼为惠崇画的《春江晓景》题的诗。
二、看图，初读古诗。
1、请同学们看看图画，说说你在图上看到了什么？他们都在做什么呢？
2、自由读诗，完成下列任务。
1）、将诗歌读通顺。
2）、根据工具书理解诗意。而后可以分成小小组讨论、交流你读懂和没读懂的地方。
三、检查读诗歌的情况。
过渡：同学们读得可真认真，现在就请同学们来交流一下，你在读古诗的过程中读懂了什么？还有哪些读不懂的地方？谁愿意先来说说呢？
1、先交流学生读懂的地方。
部分学生交流自己在读古诗过程中读懂的地方。（可以是一个字，可以是一个词，也可以是一句话。）
2、再交流学生在读古诗过程中碰到的难题。正要上来的河豚想到了什么呢？知道了什么？想干什么？联系全诗思考。
说说自己在读古诗过程中碰到的难题。如：“竹外、鸭先知、蒌蒿满地、正是河豚欲上时”重点讲解：“正是河豚欲上时” 学生回答：河豚想赶回春江产卵；知道春天来；知道桃花开了，春江水暖了……
3、谁能看着图画把这首古诗的意思说出来？（自己先练习一下。可以派一位同学上台当小老师，台下同学当评委。）
学生上台串讲诗意。（竹外开着两三支鲜艳的桃花，鸭子最先知道春江的水暖了。蒌蒿长得满地都是。芦芽才长出短短的一截，正是河豚逆江而上要来到春江的时候。）
4、齐读古诗。（那只聪明的河豚看到了春天像个花园，听到了春风正在悄悄地吹，那么美丽的春天，我们要怎么来读呢？）诗中写了哪些景物？为什么要写要画这些景物呢？
讨论回答后，感情朗读全诗。
四、学生讲诗，画画。
1、这么美的春天在哪呢？
2、请同学们用自己喜欢的方式再交接触这首古诗，可以读诗，可以画画。（请一名同学上台来画。
苏轼先生用优美的诗句写活了惠崇和尚的画，表达了诗人怎样的感情呢？
表达了诗人热爱春天的思想感情。
六、布置作业。
1、抄写古诗，并背诵。
2、完成完成课后思考题。
学习《江南春》。
一、揭题导入。
3、师导入：昨天我们刚学了苏轼写的春天，今天我们来学习本牧写的春天，看看江南的春美在哪？
二、初读古诗。
1、自由读诗，完成下列任务。
1）、将诗歌读通顺。
2）、根据工具书理解诗意。而后可以分成小小组讨论、交流你读懂和没读懂的地方。
三、检查自学情况。
过渡：同学们读得可真认真，现在就请同学们来交流一下，你在读古诗的过程中读懂了什么？还有哪些读不懂的地方？谁愿意先来说说呢？
1、交流学生读懂的地方。
2、交流学生在读古诗过程中碰到的难题。
3、谁能把这首古诗的意思说出来？（自己先练习一下。可以派一位同学上台当小老师，台下同学当评委。）
学生上台串讲诗意。（千里江南，支处莺歌燕舞，绿树红花相互掩映……
4、江南春描绘了哪些景物？请会画的同学上台来画画。其它同学在下面自己画画。（这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？）
5、请大家带着热爱的语气齐读这首古诗。计出江南的生机勃勃。读出江南的如诗如画。
四、延伸拓展。
1、杜牧写的江南春美不美，你们还学过哪些写江南春天的诗呢？
2、出示几首课内外学过的诗。
1）、忆江南（白居易）江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南。
2）、绝句（杜甫）迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，河暖睡鸳鸯。
《江南春》描绘了如诗如画的江南美景，赞美了春的美好，江南的美好，这就是
诗的魅力。
五、布置作业。
1、抄写古诗，并背诵。
2、完成完成课后思考题。
[古诗两首：惠崇春江晚景、江南春(网友来稿) 教案教学设计]
1. 自主学习本课生字，并能正确书写。
2. 有感情地诵读课文，背诵、默写课文。
3. 借助字典和课后注释把握诗意，感受语言的优美。
1. 把你喜欢的诗背诵给大家听。
2. 今天我们一起来欣赏诗人苏轼的《题西林壁》。
1. 自由诵读古诗，然后把你搜集到的有关作者的资料以及你对这首诗的理解在小组交流。（可以利用字典、课后注释、课文插图来理解这首诗歌）
2. 请各小组推选代表在全班交流，在交流中主要引导学生弄明白诗歌意思。
3. 作者在山中为什么会看不清庐山的真面目？教师可以用这个问题引导学生进一步明白古诗的意义。
4. 出示庐山不同角度的画面，请学生说说看到了什么，然后再解决疑问。（意图：这首诗的后两句是学生不容易理解的，电教手段的运用可以帮助学生很直观地弄明白。）
1. 刚才大家通过自学。明白了古诗的大概意思，下面大家一边听老师诵读这首诗，一边闭上眼睛想象你看到了什么。
教师配乐诵读，学生想象。
2. 交流，估计学生可能想象到庐山雄伟的景象，比如连绵不断、高低起伏的山峰等，教师应该鼓励学生进行有创意的想象。
3. 讨论，然后交流。
（2）结合课后2题的图画，说说从《题西林壁》一诗中你受到了什么启发。
4. 有感情地朗读、背诵这首古诗。（教师可以适时地给学生配乐朗读）
我们学过哪些有关农村生活或儿童生活的古诗？请背诵几首。
提示课题：四时田园杂兴。注意“兴”是多音字，音不同，意思也不同。
1. 检查自学情况。
2. 朗读质疑。
教师应对学生的问题做到心中有数。可以集中释疑，也可以随机师生共同释疑。
3. 诵读感悟，理解古诗的意境。
（1）朗读古诗，仔细观赏课文中的图画，大致了解这首古诗的意思。小组讨论：这首诗分别出现了哪些人？他们都在干什么？
（2）想象诗中所描写的人与事，用自己的话说一说古诗的内容。
（3）诵读指导。我们在朗读这首古诗的时候，应该用什么样的语气？大人的辛劳和儿童的天真可爱，要在诵读中加以体现，还要读好停顿的韵脚。
（4）诵读课文，品味语言。
“昼出耘田夜绩麻”“也傍桑阴学种瓜”两行，具体地描写了大人们耕织的情况和孩子学着大人的样子也在桑树下学着种瓜的情景。
“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”你读了之后能明白其中的“未解”和“傍”的意思吗？
（5）用自己的话说说这首诗的意思。小组里先说说，再全班交流。
根据自己对古诗的理解，自由组合配上动作背诵，表现这首诗描写的内容。
1. 书写生字。
☆苏轼（1037-1101），北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人。他一生坎坷，屡遭贬谪，被贬至岭南的惠州（今广东惠阳）和极远的儋州（今海南儋县）。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。其散文为“唐宋八大家”之一，书法为“宋四大家”之一，诗词成就也很高。
苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了五首庐山记游诗。《题西林壁》是最后一首，也是游观庐山后的总结。题目中的西林指西林寺，位于庐山东林寺西，创建于东晋年间，是庐山最古老的名刹之一。寺后有著名的唐建千佛塔。
☆范成大（1126-1193），字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦、官吏的残暴等都有反映，词风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。
一、教材分析：
《江南春》是苏教版语文第八册第一单元的内容。是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。这是一首素负盛誉的写景诗。全诗以高度概括的笔法，勾勒了江南地区的风物，描绘了江南明丽而迷蒙的春景。色彩鲜明，情味隽永。一首七言绝句，能展现出这样一幅广阔的画卷，真可谓“尺幅千里”了。作者在描绘千里江南明媚可爱的春光的同时，也慨叹南朝的覆亡，寄托了讽喻之意。
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
2、小组合作，借助注释，理解重点词语及诗句的意思。
3、读中感悟，并能展开想象，体会是人表达的感情。
4、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
三、教学重难点：
教学重点：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
2、通过诵读，理解诗句的含义，体会诗歌的意境，体会诗人表达的感情。
教学难点：
1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想象以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。
2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情。
1、播放优美的春天的视屏，让学生用所学过的词语描绘刚才所看到的情景。
过渡：春天一直以来都是文人墨客所描绘和歌颂的对象，在同学们的记忆中又有哪些描写春天的诗句？
2、指名背诵描写春天景色的古诗。
3、引出诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽景色。
1、介绍作者：杜牧（803—852）唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西西安人）。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为出色。与李商隐齐名，世称“小李杜”。
（2）边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。
（1）指名朗读，集体正音。
（2）分组读。然后齐读全诗，注意停顿。
4、再读古诗，结合旁边的注释，理解词语或诗句的意思。
5、学生交流收获，提出不懂的地方。
1、学生自由诵读古诗，想想“莺啼”、“绿映红”、“水村”、“山郭”、“酒旗”的意思。
2、学生交流对词语的理解。集体订正。
3、理解“千里”并不是真的有千里，而是虚指，在这指的是辽阔的江南地区。
4、体会第一句诗的意思。可指名让学生说（辽阔的江南到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。）
5、看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的美景，用自己的话描述感受到的内容。
1、提问，诗歌的后两行还是描写江南春天的晴景吗？
2、学生默读后两行诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情教师及时的补充背景知识（南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。）
4、教师小结：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。可是时移世易，当年的许许多多的寺庙，有多少楼台掩映在苍茫的烟雨之中了呢？
5、带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。
6、练习背诵古诗。
（四）合作交流、品味意境。
小组交流：这首诗抓住了哪些景物来描写春天？描绘了春天怎样的画面？
1、小组交流探讨。
师：“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”，春天是一年中最美好的季节，让我们一起来咱们春天吧！齐读古诗：
胜日寻芳泗水滨， 村落晚晴天，
无边光景一时新。 桃花映水鲜。
等闲识得东风面， 牧童何处去？
依据《江南春》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。
教学目标：
3 、在朗读中感受江南美丽春景的同时感受作者借古讽今，忧国忧民的博大胸怀和兴亡之感
教材分析：
本诗是唐代著名诗人杜牧的一首七言绝句。诗人描绘了江南明媚可爱的春光的同时，也感叹南朝的覆灭，流露兴亡之感，寄托讽喻之意。
（ 1 ） PPT 出示几张春天的图片。说到雪，说到冰想到的都是塞北，说到春，想到的更多的自然是“江南”。今天，我们就一起去看看江南的春。
（ 2 ）解题《江南春》，顾名思义就是江南的春天。
（ 1 ）春天给你什么样的感受？（美）你觉得江南的春天，会给人什么样的感受？（美！）
（ 2 ）带着自己的感受吟诵诗歌。
（ 3 ）指导朗读。七言绝句应该怎样断句？（千里——莺啼——绿映——红）
（ 1 ）一看：朗读诗歌，你看到了什么？（绿叶衬着红花，绿水环绕的村庄，背靠青山，酒家的旗子在春风中微微摆动。放眼望去，南朝建立的寺庙，在烟雨迷蒙之中若隐若现。）
总结： 在诗人的笔下，江南的春天是如此的美妙。可看、可听、可闻、可想。那我们就一边读一边看，一边读一边听，一边读一边闻，一边读一边想吧。
过渡：在如此美妙的江南美景面前，我们感到的仅仅是美，仅仅是无限的遐想。但是我们的是诗人想到的远远不止这些。
了解春天的景色特征。
了解古诗词的内容，能正确、流利、有韵味地读诵古诗词。
想像画面，感受古诗词语言和意境之美。
培养幼儿对古诗的学习兴趣。
板书、课件、江南春天的画、《高山流水》**
一、导入
1问孩子们，寒冷的冬天已经离开了我们，现在是什么季节？
2春天来了。孩子们想一想。春天是什么样的？
三。孩子们正在谈论北方的春天。你知道南方的春天是什么样的吗？有一位名字叫杜牧的人写了一首诗，诗的名字叫《江南春》，我们一起来学习这首诗。
二、古诗学习
1、老师介绍作者
2、老师美读古诗。老师读了这首诗的前两句话，请告诉孩子们这首诗里有什么？
3、教师小结：诗的前两句抓住了黄莺、红花、绿叶、水乡、山城、酒旗、春风七种景物来描写，共同构成了一幅春天江南的画面。
4.展示**以帮助儿童理解古代诗歌。到处都是黄莺，绿叶红花相映。依山傍水的城乡，是一面迎风飘扬的酒旗。
5.学习这首诗的最后两句话，请告诉孩子这首诗是什么？老师讲解后两句。
6当时南朝统治者修建佛寺，希望江山稳定。可是时移世易，当年的四百八十寺，有多少楼台意境掩映在苍茫的烟雨之中了呢？抒发了作者忧国忧民之情。
7、请幼儿看电脑课件。
8、领读古诗。
9、幼儿有韵味地朗读、背诵古诗。
去大自然看春天，画一幅春天的图画。
江南春是唐代诗人杜牧创作的一首七绝，这首诗四句均为景语，有众多意象和景物，有声有色，动静结合，各具特色。呈现出一种深邃幽美的意境，表达出一缕缕含蓄深蕴的情思。以下是小编整理的江南春绝句北师大版初一下册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!
杜牧《江南春绝句》教案
江南春绝句
【唐】杜牧
千里莺啼绿映江，水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
[教学目标]：1。了解有关杜甫的文学常识和本诗的写作背景
2.理解作者的思想感情并背诵和默写这首诗。
[ 教学重点]：
一、体味作者遣词造句的妙处，领略诗歌意境。
二、体会作者深沉含蓄的思想感情。
[教学难点]：
一、古代诗歌鉴赏方法的初步掌握。
二、对本诗意境的理解。
[作者简介]
杜牧(803年～805年)，字牧之，号樊川，京兆万年(今陕西省西安市)人。出身于世代官僚地主家庭。二十六岁中进士，为弘文馆校书郎。后来除在地方上做十年幕僚外，又在黄、池、睦、湖等州做过刺使，还曾在中央任过监察御史，膳部、比部及司功员外郎等职，终于中书舍人。著有《樊川文集》。 杜牧是晚唐一位著名诗人。青年时期的杜牧，怀有经邦济世之志，喜读兵书，为人刚直不阿，敢于指陈时弊。后来，由于卷入了牛李党争的政治漩涡之中，使他的政治主张未得旋展，终于堕入颓废享乐、纵情声色的生活里面。
杜牧在文学方面，主张文以致用，强调内容为主，形式为辅，提倡言之有物，朴实无华的文风;反对无病呻吟，片面追求形式。在晚唐追求浮丽柔靡的文坛上，他主张 “本求高绝，不务奇丽”，以豪迈俊爽，拗峭清丽独树一格。他的七律和七绝都写得很成功，而七绝尤为凝炼、自然，很多名篇为后人所传诵。由于他在诗歌方面成就较高，后人把他与杜甫相提，称为“小杜”，或为李商隐并提，称为“李杜”。杜牧虽然写了一些进步诗篇，但也写了不少消极颓废、趣味低下的作品，这些含有糟粕的诗歌，应引起注意，给予批判。
[注释]
郭 ：外城。酒旗：酒帘，高悬在酒店外的标帜。 ②四百八十寺：南朝皇帝和大官僚好佛，在京城(今南京市)大建佛寺。据《南史·循吏·郭祖深传》说：“都下佛寺五百余所”。这里说四百八十寺，是大概数字。
辽阔的江南到处莺歌燕舞绿树红花相映，
傍水的村庄依山的城郭都有酒旗迎风飘动。
南朝统治者笃信佛教足足建有四百八十座寺庙，
如今有多少楼台都笼罩在这蒙蒙的烟雨之中。
[赏析]
这是描写江南风光的一首七绝。江南多么迷人，多么令人向往，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，白居易已经给我们描绘了一幅幅绚丽的图画，但那只是宏观的，而杜牧的《江南春》则相对具体一些，似乎领我们参观了几个景点，印象也就更深刻了。杜牧在这首七绝中不仅描绘了明媚的江南春光，而且还再现了江南烟雨蒙蒙的楼台景色，使江南风光更加神奇迷离，别有一番情趣。“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，首先诗人把我们带入了江南那花红柳绿的世界。你看，到处莺歌燕舞，到处绿树红花;那帝水的村庄，那依山的城郭，尤其是那迎风招展的酒旗，多么令人心驰神往!“千里”说明是写整个江南，但整体又是通过一个个具体的意象表现出来的。“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，这里有过渡到江南风光的重要组成部分——寺庙，揉进了沧桑之感，南朝遗留下来的许许多多佛教建筑物在春风春雨中若隐若现，更增添扑朔迷离之美。诗人在这里不说“江南四百八十寺”，而说“朝朝四百八十寺”，显然别有意蕴。南朝统治者佞佛，劳民伤财，修建了大量寺庙，《南史·郭祖深传》说：“时帝大弘释典，将以易俗，故祖深尤言其事，条以为都下佛寺五百余所，穷极宏丽，僧尼十余万，资产丰沃，所在郡县，不可胜言。”据此，杜牧说“四百八十寺”显然说少了。如今“南朝四百八十寺”都已成为历史的遗物，成为江南美妙风景的组成部分了。审美之中不乏讽刺，诗的内涵也更丰富了。这首诗四句均为景语，一句一景，各具特色。这里有声音有色彩，有空间上的拓展，有时间上的追溯。在短短的28个字中，诗人以极具概括性的语言为我们描绘了一幅生动形象而又有气魄的江南春画卷。
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
这首《江南春》，千百年来素负盛誉。四句诗，既写出了江南春景的丰富多彩，也写出了它的广阔、深邃和迷离。
“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”诗一开头，就象迅速移动的电影镜头，掠过南国大地：辽阔的千里江南，黄莺在欢乐地歌唱，丛丛绿树映着簇簇红花;傍水的村庄、依山的城郭、迎风招展的酒旗，一一在望。迷人的江南，经过诗人生花妙笔的点染，显得更加令人心旌摇荡了。摇荡的原因，除了景物的繁丽外，恐怕还由于这种繁丽，不同于某处园林名胜，仅仅局限于一个角落，而是由于这种繁丽是铺展在大块土地上的。因此，开头如果没有“千里”二字，这两句就要减色了。但是，明代杨慎在《升庵诗话》中说：“千里莺啼，谁人听得?千里绿映红，谁人见得?若作十里，则莺啼绿红之景，村郭、楼台、僧寺、酒旗，皆在其中矣。”对于这种意见，何文焕在《历代诗话考索》中曾驳斥道：“即作十里，亦未必尽听得着，看得见。题云《江南春》，江南方广千里，千里之中，莺啼而绿映焉，水村山郭无处无酒旗，四百八十寺楼台多在烟雨中也。此诗之意既广，不得专指一处，故总而命曰《江南春》……”何文焕的说法是对的，这是出于文学艺术典型概括的需要。同样的道理也适用于后两句。“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”从前两句看，莺鸟啼鸣，红绿相映，酒旗招展，应该是晴天的景象，但这两句明明写到烟雨，是怎么回事呢?这是因为千里范围内，各处阴晴不同，也是完全可以理解的。不过，还需要看到的是，诗人运用了典型化的手法，把握住了江南景物的特征。江南特点是山重水复，柳暗花明，色调错综，层次丰富而有立体感。诗人在缩千里于尺幅的同时，着重表现了江南春天掩映相衬、丰富多彩的美丽景色。诗的前两句，有红绿色彩的映衬，有山水的映衬，村庄和城郭的映衬，有动静的映衬，有声色的映衬。但光是这些，似乎还不够丰富，还只描绘出江南春景明朗的一面。所以诗人又加上精彩的一笔：“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”金碧辉煌、屋宇重重的佛寺，本来就给人一种深邃的感觉，现在诗人又特意让它出没掩映于迷蒙的烟雨之中，这就更增加了一种朦胧迷离的色彩。这样的画面和色调，与“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”的明朗绚丽相映，就使得这幅“江南春”的图画变得更加丰富多彩。 “南朝”二字更给这幅画面增添悠远的历史色彩。“四百八十”是唐人强调数量之多的一种说法。诗人先强调建筑宏丽的佛寺非止一处，然后再接以“多少楼台烟雨中”这样的唱叹，就特别引人遐想。
这首诗表现了诗人对江南景物的赞美与神往。但有的研究者提出了“讽刺说”，认为南朝皇帝在中国历史上是以佞佛著名的，杜牧的时代佛教也是恶性发展，而杜牧又有反佛思想，因之末二句是讽刺。其实，解诗首先应该从艺术形象出发，而不应该作抽象的推论。杜牧反对佛教，并不等于对历史上遗留下来的佛寺建筑也一定讨厌。他在宣州，常常去开元寺等处游玩。在池州也到过一些寺庙，还和僧人交过朋友。著名的诗句，象“九华山路云遮寺，青弋江边柳拂桥”，“秋山春雨闲吟处，倚遍江南寺寺楼”，都说明他对佛寺楼台还是欣赏流连的。当然，在欣赏的同时，偶而浮起那么一点历史感慨也是可能。
《江南春绝句》练习题
《江南春绝句》
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
1、本诗的作者是 ，他是晚唐一位著名诗人。与李商隐合称为 ，以区别于李白和杜甫的 。著有《 》
2、绝句是唐诗的一种主要体裁，它的特点主要是：
3、明代杨慎在《升庵诗话》中说：“千里莺啼，谁人听得?千里绿映红，谁人见得?若作十里，则莺啼绿红之景，村郭、楼台、僧寺、酒旗，皆在其中矣。”对于这种意见，你是怎样理解的?
4、写出两句唐代诗人写江南春天美景的诗句。
5、用散文性的语言描写前两句，体会江南的美丽春景。
答案：
1、杜牧、“小李杜”、“大李杜”《樊川文集》
2、每首诗四句，每句五个字或七个字，一般是一三四句押韵。
3、何文焕在《历代诗话考索》中曾驳斥道：“即作十里，亦未必尽听得着，看得见。题云《江南春》，江南方广千里，千里之中，莺啼而绿映焉，水村山郭无处无酒旗，四百八十寺楼台多在烟雨中也。此诗之意既广，不得专指一处，故总而命曰《江南春》……”何文焕的说法是对的，这是出于文学艺术典型概括的需要。同样的道理也适用于后两句。“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”
4，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”---------白居易
5、千里江南，到处是黄莺婉转啼叫，到处是绿叶映衬红花，水边的村落，靠山的城镇，酒帘迎风招展。
《江南春绝句》赏析
江南春绝句
【唐】杜牧
千里莺啼绿映江，水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
[作者简介]
杜牧(803年～805年)，字牧之，号樊川，京兆万年(今陕西省西安市)人。出身于世代官僚地主家庭。二十六岁中进士，为弘文馆校书郎。后来除在地方上做十年幕僚外，又在黄、池、睦、湖等州做过刺使，还曾在中央任过监察御史，膳部、比部及司功员外郎等职，终于中书舍人。著有《樊川文集》。
杜牧是晚唐一位著名诗人。青年时期的杜牧，怀有经邦济世之志，喜读兵书，为人刚直不阿，敢于指陈时弊。后来，由于卷入了牛李党争的政治漩涡之中，使他的政治主张未得旋展，终于堕入颓废享乐、纵情声色的生活里面。
杜牧在文学方面，主张文以致用，强调内容为主，形式为辅，提倡言之有物，朴实无华的文风;反对无病呻吟，片面追求形式。在晚唐追求浮丽柔靡的文坛上，他主张“本求高绝，不务奇丽”，以豪迈俊爽，拗峭清丽独树一格。他的七律和七绝都写得很成功，而七绝尤为凝炼、自然，很多名篇为后人所传诵。由于他在诗歌方面成就较高，后人把他与杜甫相提，称为“小杜”，或为李商隐并提，称为“李杜”。杜牧虽然写了一些进步诗篇，但也写了不少消极颓废、趣味低下的作品，这些含有糟粕的诗歌，应引起注意，给予批判。
[注释]
①郭：外城。酒旗：酒帘，高悬在酒店外的标帜。
②四百八十寺：南朝皇帝和大官僚好佛，在京城(今南京市)大建佛寺。据《南史·循吏·郭祖深传》说：“都下佛寺五百余所”。这里说四百八十寺，是大概数字。
[译诗]
辽阔的江南到处莺歌燕舞绿树红花相映，
傍水的村庄依山的城郭都有酒旗迎风飘动。
南朝统治者笃信佛教足足建有四百八十座寺庙，
如今有多少楼台都笼罩在这蒙蒙的烟雨之中。
[赏析]
这是描写江南风光的一首七绝。江南多么迷人，多么令人向往，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，白居易已经给我们描绘了一幅幅绚丽的图画，但那只是宏观的，而杜牧的《江南春》则相对具体一些，似乎领我们参观了几个景点，印象也就更深刻了。杜牧在这首七绝中不仅描绘了明媚的江南春光，而且还再现了江南烟雨蒙蒙的楼台景色，使江南风光更加神奇迷离，别有一番情趣。“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，首先诗人把我们带入了江南那花红柳绿的世界。你看，到处莺歌燕舞，到处绿树红花;那帝水的村庄，那依山的城郭，尤其是那迎风招展的酒旗，多么令人心驰神往!“千里”说明是写整个江南，但整体又是通过一个个具体的意象表现出来的。“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，这里有过渡到江南风光的重要组成部分——寺庙，揉进了沧桑之感，南朝遗留下来的许许多多佛教建筑物在春风春雨中若隐若现，更增添扑朔迷离之美。诗人在这里不说“江南四百八十寺”，而说“朝朝四百八十寺”，显然别有意蕴。南朝统治者佞佛，劳民伤财，修建了大量寺庙，《南史·郭祖深传》说：“时帝大弘释典，将以易俗，故祖深尤言其事，条以为都下佛寺五百余所，穷极宏丽，僧尼十余万，资产丰沃，所在郡县，不可胜言。”据此，杜牧说“四百八十寺”显然说少了。如今“南朝四百八十寺”都已成为历史的遗物，成为江南美妙风景的组成部分了。审美之中不乏讽刺，诗的内涵也更丰富了。这首诗四句均为景语，一句一景，各具特色。这里有声音有色彩，有空间上的拓展，有时间上的追溯。在短短的28个字中，诗人以极具概括性的语言为我们描绘了一幅生动形象而又有气魄的江南春画卷。
教学目标：
1、能正确、流利，有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、学会诗中1个生字“旗”，认识2个生字“莺、郭”。理解词语及诗句的意思。
3、感受古诗语言和意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
教学重点：感受古诗语言和意境美。
教学难点：体会作者慨叹南朝的覆灭，流露兴亡之感，寄把讽喻之意。
教学时间：一课时
教学准备：多媒体课件歌曲《春天在哪里》，音乐《水调歌头》屏幕出示相关古诗。
教学过程：
一、情境导入
1、听、唱《春天在哪里》。
2、说春天。
3背春天的诗。
你们关于春天的诗知道得可真多，这个月诵读之星该评给谁呢?这可难位老师了，不过没关系，接着往下比。
4、池州“千载诗人持”有哪些诗人在此留下了不朽的诗篇呢?(其中重要的有2人：大诗人李白写下了秋浦歌十七首。杜牧在我们池州做过刺史，关心人民疾苦，贡献最大的算他的《清明》诗，因为有了《清明》我们池州的杏村才名扬千古，名扬四海，感谢杜牧。)
5、今天学习杜牧的江南春
板书：江南春，唐，杜牧，七绝
二、读古诗，整体感知
1、自由读，反复读(对照拼音读准生字音、并想办法记住字形，尤其是生字“旗”字，还可以给诗标上平仄，吟诵吟诵)。
2、指名读生字，说字意，组词。(给二类字说意思，组词，一类字记字形，组词)。记字形，书空写。
3、指名读古诗。
4、根据平古诗仄反复吟诵。
指名说感受，再读，评价。
三、体会古诗意境美
(一)学习1—2句
1、(古诗穿越千年，还那么有魅力，是因为诗中有画，画中有诗)反复吟诵1、2句，说说你看到了什么?听到了什么?感受到了什么?哪些词语向你传递着这样的信息呢?
2、生汇报。
“千里”，写出了范围之广，是虚指，指整个江南广袤的大地。
“莺啼”
1、想象一下，你听到了什么?黄莺在鸣叫，在哪里，怎样地鸣叫)，指导完整地说，我听到了黄鸢在__________________里_____________地鸣叫。
2、谁来模仿一下，(一个一个地鸣/集体鸣)根据声音说诗句或词语。(师评：这是“几处早莺争爱树”，这是“两个黄鹂鸣翠柳”，这是“上有黄鹂深树鸣……)
3、我走到哪都能听到清脆婉转的莺啼，给我带来了美好的听觉享受，这就是“千里莺啼”。
“绿映红”
1、想象一下那是怎样的画面?
2、“千里绿映红”呢?(到处是绿树簇拥着红花)
3、指导看图，小结(鲜艳的红与明亮的新绿互相映衬，色彩明丽，给人强烈地视觉冲击，带来了美好的视觉享受)。
4、你想用哪些诗句来表达你看到的美景呢?
(百般红紫斗芳菲 日出江花红胜火 桃红复含宿雨 水上桃花红欲燃)
“水村山郭”
1、想象一下，用一个词来形容一下你看到的画面?
2、也可以用诗句来表达你看到的画面。(绿树村边合，青山郭外斜。一水护田将绿绕，两山排闼送青来)
(过渡：美好环境中，人们的生活一定也很美吧?从哪儿看出来呢?)
“酒旗风”
1、酒旗迎风招展，表示这儿是酒店。
2、迎风招展的酒旗仿佛在告诉我们这儿怎样?(这儿谈笑风生，人声鼎沸,这儿歌舞升平,这儿美酒飘香,这儿人来人往……)
3、把你看到的、听到的、想到的，放入诗中，用你的声音告诉大家!指名轮读1、2句。
(又听到了，又看到了，这还是画吗?分明是来到了唐朝的江南呀!)
4、读1、2句，看插图，引导说诗意，指名说、齐说。
(广袤的江南大地上，到处是莺歌燕舞，到处是花红柳绿，到处是依山傍水的山村和城市!到处是酒旗招展、招揽着南来北往的客人)
5、看到这巨幅江南春画卷展现在你的眼前，想送给他一个字一个词或一句话好吗?(春深似海、世外桃源、生机勃勃、春意盎然、春光无限、春色无边、莺歌燕舞、诗情画意、春光明媚……)
6、你体会到诗人的什么心情?(热爱祖国大好河山，景有多美，爱就有多深)
过渡语：是呀，这样一位有政治才华的爱国诗人，生不逢时，生活在江河日下的晚唐，生活在一个迷信佛教寺宇奢丽的晚唐，社会沉闷压抑，有识之士受到排挤。杜牧熟读史书，看透时局而又无法力挽狂澜。他的内心受着怎样的煎熬呀，当一切美景笼罩在迷蒙的烟雨中时，诗人远眺掩在苍茫烟雨中的楼台踪影，感慨万千。
(二)学习3、4句
1、反复吟诵3、4句。
2、你看到了哪些景物?(寺 楼台 烟雨)
3、用自己的语言描述这两句的意思。
(放眼望去南朝留下的四百八十寺，又有多少楼台掩映在苍茫的烟雨中呢?)
4、前2句写的是眼前春景，后两句就与古代历史联系起来了，我们可以用两个字来说明——写今，怀古。
5、诗人为什么要怀古呢?
6、作者生活的晚唐，统治者当时也太迷信佛教寺宇奢丽。南朝统治者因迷信佛教，广建佛寺，企求神灵保佑江山稳固。结果这些林立的寺庙不仅没有改变他们必然灭亡的命运，还加速了统治者的灭亡。这真是对南朝统治者的极大讽刺，三百多年过去了，作者重提此事，仅仅是讽刺南朝统治者吗?言外之意，警告当朝的统治者不要再重蹈覆辙，否则必将加速灭亡。这种写法叫借古讽今。
7、烟雨中的楼台，仿佛在说：南朝统治者呀，_______________________;
当朝统治者______________________________。
8、“烟雨”想象一下，用一个词来形容你想象到春雨的样子，古诗句也行?(轮说)(小雨润如酥，画船听雨眠，润物细无声)。
9、师小结“烟雨”如梦如烟，如烟如雾让我想起了“无边丝雨细如愁”既写雨，也是写愁，那种愁呀，无边无际，无处不在，无孔不入，笼罩着千里江南、笼罩在作者的心头。
前两句景色有多美，诗人爱就有多深，爱有多深，忧国忧民情感就有多浓。
他在《登池州九峰楼寄张祜》中写到“百感中来不自由，角声孤起夕阳楼，碧山终日思无尽，芳草何年恨即休”。
同时这样美好景色中也感受到作者对国家命运和前途充满着幻想，虽愁却不消沉，体现了作者诗歌俊爽的风格。
10、让我们再次走进诗中，走进诗人的心灵深处，齐诵全诗。
11、古诗还可以配乐唱，根据诗的情感选用合适的音乐播放《水调歌头》伴奏。
四、品艺术美
这首诗有动静的映衬，色彩的映衬、山水的映衬、城郭的映衬，“千里”是空间上的拓展，“南朝”是时间上的追溯，前两句写今、后两句怀古，借古讽今。
诗人以极具概括性的语言，描绘了一幅生动形象而又气势恢宏的江南春画卷，给人立体的艺术享受。
五、课外延伸
杜牧七绝咏史诗，成就最高，创作了许多“二十八字史论”这誉的优秀作品。希望同学们课后更多地走进杜牧其人，其诗。
设计思路：
1。引导学生重走诗歌作者从构思到成型的创作思路，在探究思路的过程中了解诗人的特定心意，在探索诗词的创作技法的同时感受诗词意境，从而在“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”方面得到全方位的培养和提升。
2．将学生自己与诗词作者同位思考，在追溯诗人的心灵轨迹的同时体验自己的心灵波动；
3．在还原和再现文本语言所创设的人物场景、事物场景、虚拟场景、心灵场景过程中，去认识人物的本质特征，感受人物跳动的情感脉搏，再现其音容笑貌；去探究事物的来龙去脉，认识事物发生发展的一般规律；去把握景物的各种特征，欣赏其外在和内在美。在此基础上探求语言的表达方式，文本的构筑法则，文化的博大精深、价值的核心体系。
4．探索一条诗词教学和学生综合能力培养的全新思路，追求“以诗化人、以诗寓趣、以诗育人、以诗增智”的理想效果。
教学目标：
1、能正确流利有感情地诵读古诗。
2、能借助资料了解作者。
3、能借助资料，通过小组合作学习，理解古诗大意。感受春天的美景。
4、能背诵古诗，对古诗的学习保持浓厚的兴趣。
5、能进行诗配画或美文积累。
能借助书中注释和资料书来理解古诗的意思。
教学难点：
1.堂课进行诗配画或美文积累。
2. 表现春天情调和表现凄凉情调的乐曲磁带。
3. 搜集赞美春天的词语、诗句。
1．孩子们，你们喜欢春天吗？（喜欢）老师也喜欢春天，能向大家说说你眼中的春天吗？
2．是啊，春天是个五彩缤纷的季节。正因为春天的美丽，从古到今，有很多诗人赞不绝口，写了许多优美的诗篇，听说你们能背许多描写春天的古诗，是真的吗？敢不敢让老师来考考你们？（敢）老师出示图画，看谁能又快又准地说出图上画的是哪首诗描写的景色？
1.（课件出示惠崇画的.《春江晚景》图），见过这幅图吗？你们觉得这图上画的是哪首诗描写的景色？
1.这是惠崇画的《春江晚景》图。宋代诗人苏轼为这幅画写了一首脍炙人口的诗，就是我们今天要学习的《惠崇春江晓景》。（课件出示《惠崇春江晓景》诗）板书课题。
这首诗就是苏轼为惠崇画的《春江晚景》而写的。
1、课前我们已经查阅了和课文有关的资料，谁能结合你查阅的资料谈谈你对苏轼、惠崇的了解？（学生交流有关资料）
△（课件）简介惠崇：北宋有名的和尚，能诗善画，尤善画鹅、鸭等小动物。
△（课件）简介苏轼：字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川眉山县）人。他在诗、词、散文的创作上都有很高造诣。《惠崇春江晚景》这首诗就是他为好友惠崇的这幅画题写的。
1．自读诗文，读准字音。
（课件）提示用你自己喜欢的方法读诗文，读的时候要注意把字音读准，把文读顺。
2．检查自学情况：
②找出难记的字，交流识记方法。
③借助多种方法落实生字教学的任务，在上下文中理解字、词。如：晓、暖、满、短、欲等。（学生互动，教师点拨。）
1．咱们班同学的朗读能力都很出色，谁来读给大家听？
3. 师大声范读，生小声跟读。
5、这几个同学读得都很流利。古诗文有一个特点，具有韵律美，我们可以通过停顿和声调把它表现出来。该怎么在诗句中标出停顿呢？谁来说说？
是这样吗？
(课件） 竹外＼桃花＼三两枝，
春江＼水暖＼鸭先知.
咱们一起读一读。
新加入的教师需要准备好上课时需要使用的教案和课件，每位教师都应该仔细地设计教案和课件。教案是教学成功的关键。我们为您特别筛选了一份名为“忆江南课件”的教案，相信一定能够让您满意。感谢您的支持！如果您觉得这篇文章对您有用，请分享给您的朋友！
音乐忆江南教学设计及反思
引言：
音乐是一门艺术，通过它我们可以表达出内心的情感与思想。作为一名音乐教师，我们应该注重培养学生的音乐素养和审美能力。在音乐教学中，我设计了一节课程《音乐忆江南》，通过学习这首古风曲曲目，让学生在音乐中感受江南的美丽景色，感受乡情，同时培养他们对音乐的理解和表达能力。
一、教学目标
1.了解并学习《音乐忆江南》这首古风曲曲目的背景和特点。
2.培养学生对音乐的审美能力和情感表达能力。
3.通过集体合作，培养学生的团队意识和协作能力。
4.通过学习这首曲目，让学生感受江南的美丽风光，了解中华传统文化。
二、教学过程
1.导入 (10分钟)
通过播放一段江南风光的录像，引导学生讨论江南的美丽景色和自然环境。然后给学生播放《音乐忆江南》的录音，让学生感受曲目中所表达的情感和意境。
2.曲目分析 (15分钟)
通过幻灯片展示《音乐忆江南》的曲谱以及介绍曲目的背景和特点。教师通过口述和示范，向学生详细讲解各个乐器部分的演奏技巧和要点。学生可以自由提问和进行讨论。
3.乐器合奏 (25分钟)
将学生分成小组，每个小组负责演奏一种乐器部分。教师给予指导和辅助，帮助学生熟练掌握各自的乐器。然后让各组进行合奏练习，注意控制音量和节奏的统一。
4.情感表达 (20分钟)
请学生关闭眼睛，用心去感受这首曲目所表达的情感和意境。然后让学生与小组成员进行合作，将自己所感受到的情感用言语或肢体语言表达出来。
5.附加活动 (15分钟)
让学生分组进行创作活动，要求他们根据曲目的氛围和主题，创作一段简短的舞蹈或者画面。然后让每个小组进行展示，并互相点评和交流。
6.总结评价 (10分钟)
让学生展示他们在这次课程中取得的成果，并进行总结评价。教师也可以对学生的表现进行评价和反馈。
三、教学反思
通过这节课的教学，我发现学生们对音乐忆江南这一古风曲曲目产生了浓厚的兴趣。他们在学习过程中积极参与，表现出良好的学习态度和团队合作能力。通过小组合作，他们学会了倾听和理解他人的意见，充分发挥了个人特长，提高了自己在音乐演奏方面的技能。
在今后的教学中，我会更加注重学生的情感表达能力的培养。可以通过类似闭眼感受的练习，让学生更加深入地体验音乐所表达的情感和意境，启发他们用言语或其他形式来表达自己的情感和想法。
此外，我还会鼓励学生多与其他艺术形式进行交叉学习。比如，在学习音乐忆江南的时候，可以引导学生阅读与江南相关的古诗词，学习绘画和舞蹈等艺术形式，以扩展他们的艺术素养和审美视野。
总之，通过《音乐忆江南》的教学，学生不仅学到了音乐知识和音乐技能，更重要的是培养了他们的审美能力、情感表达能力和团队合作意识。这不仅有助于他们今后的音乐发展，也对他们的综合素质提升有着积极的影响。
教学目标：
1.读懂三首古诗，感悟每首诗中描绘的独特景色，体会表现手法。
2.能用自己的话说出诗句意思，并由此想象画面。
3.会认读本课中螺谙等生字，会写亭庭潭螺谙5个生字，理解闲厌和谙等词在诗句中的意思。
4.有感情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
5.搜集、背诵别的描写山水风光的古诗。
重难点：
1.感悟诗中描写的景色，想象美好画面。
2.有感情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
预习：
1.自学生字，读熟三首诗。
2.借助注释试讲诗意，画出有疑问的地方。
3.搜集别的描写山水风光的古诗。
课时：2-3节
第一节
教学目标：掌握生字词，读熟三首诗，理解大意。
教学过程：
一、谈话引入：
假期里，很多同学都出去旅游了，祖国名山大川的壮丽风光一定在你脑海中留下了深刻印象。你能用简要的话语介绍你所看到的名山大川吗?
今天，我们还要从三首古诗中感受一下古代大诗人笔下的山山水水是什么样的。
二、读课题，指名读三首古诗。(检查通过预习对课文熟悉的情况)
三、指名认读生字，提示应注意的地方。
亭庭--指导读准后鼻音
谙--暗：区别音、形、意
四、分组学习
1.读熟三首诗
2.借助注释在组内试讲每首诗大意。
3.交流预习中的疑问，组内解疑。
五、班内交流汇报小组学习情况。
六、作业：
1.抄写生字。
2.读、背三首诗。
第二、三节
教学目标：通过想象，进一步感受每首诗所表现的美好意境及表达方法，背诵、默写。
教学过程：
一、吟诵、理解〈独坐敬亭山〉
1.议：诗中除了敬亭山还提到哪些事物，分别是什么样的?
鸟：多、高飞无影
云：少(孤)慢慢飘走(闲)
--展开想象，用自己的话描述画面
2.在诗人笔下，万物似乎都与人相通，是有感情的，请你从诗中找出这样的词句。
闲、相看两不厌--体会诗中拟人的表现手法。
3.教师简介写作背景，让学生粗略了解诗中寄寓的情感。
此诗是李白在政治上受挫，心情郁闷时所作，因此通过众鸟高飞、孤云闲浮、人与山相看两不厌来表达自己抱负不得施展，有志难酬的无奈。读起来使人产生一种失落、孤独之感。
4.指导背诵《独坐敬亭山》
二、吟诵、理解〈望洞庭〉
1.试用自己的话描述诗中所写的洞庭湖景色，看谁描述得最美。
此环节注意提示学生在描述中突出：
(1)湖光和月光的交融和谐;湖面的光亮平静。
(2)白银盘和青螺分别所指。
--从诗中不但看出洞庭的山美水美，还看出那天夜里的月色很美。2.从诗中哪些地方看出诗人是站在湖边往远处看的?
3.诗人通过恰当的比喻把洞庭秀色写得惟妙惟肖，请找出诗中的比喻。
二句，把光亮平静的湖面比作未经打磨的镜子。四句，把月光下的湖面比作银盘，把湖中的君山比作青螺。
4.指导背诵《望洞庭》
三、吟读、理解《忆江南》
1.释题：忆，在此当回忆讲。忆江南为词牌。
2.根据学生可能产生的疑问补充注释。(旧：过去胜：超过)
3.说说你从这首词中体会到怎样的景色，诗人用什么手法来表现这样的景色的。(太阳升起的时候，天空布满火红的朝霞，江边的花朵被映照得比燃烧着的火焰还要红;那一江春水像蓝草一样青绿，像晶莹的翡翠。--比较、比喻)
4.请联系前面几句诗的意思，把最后的反问句写完整。江南的景色，让我怎能?
5.指导背诵《忆江南》
四、交流搜集的其它描写山水风光的古诗。
1.白居易所作《忆江南》另两首
江南忆，最忆是杭州：山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游?
江南忆，其次忆吴宫：吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
2.其它描写山水风光的古诗
《鹿砦》《望庐山瀑布》《滁州西涧》《山行》《小池》
《晓出净慈寺送林子方》《六月二十七日望湖楼醉书》等
五、作业：
1.默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
2.选画一首古诗所表现的画面。
教后记：通过搜集、背诵别的描写山水风光的古诗，增长学生的知识积累。
教学理念
中国是一个诗的国度，古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。在新课程标准中也对学生提出了每学年背诵优秀诗文不得少于60篇的要求。由此可见，使孩子们潜移默化的陶醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。
教学目标
1、初步认识词这种文学体裁。
2、能正确、流利有感情的朗读这首词。
3、理解词的意思，想象词所描绘的画面。
4、培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力。
教学重难点
根据词所描绘的景物，想像画面。
教学准备
1、学生课前收集有关这首词写作背景资料、李白写的其它有关古诗词。
2、教师准备配乐朗读的古筝曲及《忆江南》歌曲。
教学过程
一、激趣导入，释题入情
1、背诵有关赞江南的诗文佳句：
江南处处是小桥流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”的美誉。自古以来有许多文人墨客曾写下赞江南的诗词，谁愿意把你积累的诗词背一背？（指3至5名学生）教师对学生背诵情况做总结。
设计意图：检查学生对古诗词的积累情况，创设古文学习情境，使学生对江南有初步的印象。
2、初步认识词这种文学体裁：
这节课我们一起来学习唐代诗人白居易写的一首家喻户晓的名篇《忆江南》，同时认识一种新的文学体裁──词。
（板书课题）
通过你们的预习或搜集的资料，你对词有了哪些了解？
（指名说）
教师小结：词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。从配音乐这一点上说，它和乐府是同一类的文学体裁，也同样是来自民间文学词牌名它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么关系，作者只是以谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，也许这正是作者选此词牌来抒发自己江南情节的用意所在。
3、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：
唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下这首绝唱《忆江南》。
4、教师范读录音机播放古筝曲：
设计意图：古诗词有其背景且古诗词的文字优美，语言精练，具有丰富的人文内涵。古诗词教学要引领学生入情入境。优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一中渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情。”
二、初步学习词，读通词
1、学生自由练读、读准字音，把词句读通顺、流畅。
2、指名读，指正读音。
3、全班齐读。
设计意图：读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才能深入。
三、探究诗意以知促情
1、指导学法：
回顾以前学习古诗的方法。
（交流：借助工具书，查阅资料，伙伴讨论交流，借助书中的注释等方法去了解诗的意思、诗的意境及作者所表达的思想感情等）
下面就请同学们用学习古诗的这种方法来学习这首词，在学习和交流中去领略词中的景，感悟词中的情。
2、学生自读自悟，理解词意：
在不懂的地方作上记号。教师多关注学习有困难的学生。
3、小组交流讨论：
你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好；好在哪里？小组内不能解决的问题记下来，等全班交流时共同解决。教师参与部分小组的学习，掌握学情。
4、集体交流，整体感知词的大意：
指名概述词的大意，其他学生纠正、补充。教师注意指导学生反复朗读，仔细体会词句，想象画面，用自己的话描述词的意思。
5、回归整体有感情地朗读这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙。
设计意图：古诗的教学最重要的是领悟诗的大意，感悟诗的意境，体会诗人的思想感情。课中应给学生充分的自主的学习时间，感悟理解诗的内容，体会诗的情感。然后在此基础上伙伴讨论、交流，最后大家将自读自悟及讨论的结果在全班交流，引导学生把自己置身于古诗的意境当中，在音乐和画面的伴随下让学生体会到诗的意境，并把自己体会到的情感通过交流表现出来，同时受到语言艺术的熏陶。
四、欣赏歌曲拓展延情
“古人唱歌兼唱情！”诗歌，需要有音乐性和图画性。但它感动人心的艺术魅力却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情；不独在于写景如画，更在于借景抒情。同学们请听：
1、播放《忆江南》歌曲。（学生自由发挥，尽情抒情，展示自身独特的体会，和诗的情感产生共鸣，师生沉浸在忆江南的美好境界之中。）
2、吟读成诵。
3、白居易一共写了三首《忆江南》，赏读其它两首。再次深刻的感受诗人对江南无限的赞叹和思念。自学、感悟、诵读：
《忆江南》之二：
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？
《忆江南》之三：
江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
设计意图：课程标准建议小学阶段学生要背会古今优秀诗文160篇，除推荐的120篇外，其余可有教师补充推荐。一节课只读一首词这是不够的，要用一篇带多篇，增加学生古诗词的积累。在优美抒情的旋律中结束这节课。留下意犹未尽的诗意美！
一、复习导入
背诵前两首以及课外搜集的描写山水风光的古诗.《忆江南》是一首词，又描写了怎样的景致，怎样的心情呢？
二、读课文，理解内容
带着上面的问题自由读，边读边看图，理解意思。指名读，读准生字，结合注释理解意思。
指名看图说出意思。朗读领悟词义，教师做如下点拨：
忆江南是词牌名，词都有一个牌名。词的内容也是回忆江南景色的，白居易曾经当过杭州刺史。词中回忆的，就是美丽的江南风光。
旧：从前。曾：曾经。谙：熟悉。胜：超过，胜过。
根据提供的词语解释，让学生自己说说词句的意思，然后连起来说整首词的意思。
三、小组合作学习，相互交流
四、教师小结
诗一开头，诗人先说：江南好，这是诗人对江南春天的赞美。那么，说江南好，是听别人说，还是自己亲眼看到的呢？第二句做了回答：曾经，我对江南的风景是那么的熟悉，那么了解。
江南风景好在哪里？可先让学生来回答。老师最后归纳：春回大地的时候，百花盛开，每当太阳从东方升起，阳光普照，遍地开放的鲜花更加艳丽，春暖水碧，绿波粼粼。由于红日的映照，红花更红，像燃烧的火焰：由于江花红，所以更显出江水碧绿。蓝字形容春水深碧。这美好的景象，深深地留在诗人的记忆里，所以词的结尾说--江南风景这样好，能不让人回忆吗？
五、指导有感情地朗读和背诵
朗读的感情基调：饱含深情的回忆之情。
语调处理：一、二句要有昂扬的激情，再转入缓慢回忆，日出句声调高昂，春来句声调柔合平缓，最后一句声调稍抬高，仿佛是自问，又像是问他人，能不语气要果断、坚定。
在熟读基础上让学生练习背诵。
六、抄写或默写
默写《独坐敬亭山》、《望洞庭》
课后反思：本课教学是按照运用插图和老师的导语进入诗境-理解词句、想象画面-吟诵诗词、体验诗情来进行。学生通过对诗词的诵读和欣赏，感受，感受南方自然风光的美。在学习《忆江南》这首词时，拓展了另两首，学生对这首词的了解更深入。在理解词义的基础上，通过创设情境，让学生分角色，在对话中巩固词义。
《忆江南》是人教版小学语文教材中的第一篇词的教学，是第十册第一组的一篇讲读课文。这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。白居易则即事名篇，题为《忆江南》。这首词诗人选取了“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句“能不忆江南？”真切的有力的表达了对江南的思念和眷恋之情。
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。
通过范读，引领学生懂得怎样读书，教会学生读书的方法，在潜移默化中训练学生“听”的能力，起到“润物细无声”的效果，激发学生读书的欲望。如在开头以优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一种渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”。
古诗词的语言精练，文字精美，短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。因此古诗词教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙之处，语言的表达效果，语言的感情色彩。语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。在本节课中，老师着重通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。
诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学要让学生在读中展现画面，在读中想象意境。如、围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生展开想象。你仿佛看到了什么？眼前出现了什么样的画面？听着配衬得体的歌声、音乐，读着这优美的诗句学生的情感就悠然而生。再通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。
1．初步认识词这种文学样式。
2．有感情朗读，熟读成诵。
3．根据词所描绘的景物，想像画面。
4．感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。
1．根据词所描绘的景物，想像画面。
2．有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
2、揭题：这节课我们再来学习一篇与“春”有关的文章——《忆江南》。
（1）简介诗人“白居易”。
（2）了解“江南”：江南就是长江以南的部分地区，包括江苏南部、上海、浙江、江西、安徽等地区，当然，我们台州也属于江南。下面就让我们一起去回味一下咱们江南的迷人风光吧！
（3）播放江南春景图，用词赞江南。
师：是啊，江南山清水秀，景色宜人。这里小桥流水，河湖交错，水网纵横；古镇小城，田园村舍，古典园林，如诗如画；啼莺流转、柳绿花红，令人心旷神怡。这就是我们引以为自豪的水乡──（江南）。
3、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：
唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下了一组绝唱——《忆江南》。
4、播放古筝曲，教师范读。
5、介绍“词”与“词牌名”。
1、自由练读、读准字音，读通顺、流畅。
2、指正读音（注意“谙”这个生字，读准字音，区别与“音”的发音）
1、诗人忆的是江南的什么呢？
（1）“日出江花红胜火”
说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（红艳、激烈、热情）[娇艳欲滴、热情似火、争奇斗艳的江花]
（2）“春来江水绿如蓝”
说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（朴素、典雅、温婉、平静）[水平如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、水波涟涟的江水]
春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，绿者更绿。
（4）“风景旧曾谙”
理解“谙”与“曾”的含义。
江南好——日出江花红胜火；
江南好——春来江水绿如蓝；
1、赏析反问句“能不忆江南？ ”
2、诗人忆的仅仅是江南的景吗？
出示资料：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，当地百姓和他的感情很深。后来，他生病了，不得不谢任苏州刺史一职，在他离任回洛阳时，苏州的人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好友刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。
带着江南人民对诗人的爱戴，读——能不忆江南？
带着诗人对江南人民的思念之情，读——能不忆江南？
带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读——能不忆江南？
带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情，读——能不忆江南？
一个忆字勾起了诗人对江南的深深思念，于是他又写其二和其三，我们一起来赏读一下。
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？
江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
2、说说从这两首词中读到了什么？
师：江南景色秀丽迷人，江南人民情深意重，这叫诗人又怎能忘记？（读词）
师：曾经多少次，诗人朝着江南翘首以望；曾经多少回，诗人在梦中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？（读词）
四、回归生活，珍惜现在。
师：回首江南，思念江南，他悲伤，他感怀，他深情，然而，他又十分甜蜜，因为他庆幸——
1、补充句子：诗人庆幸。（庆幸曾经去过江南，为江南的百姓做过许多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）
2、总结：天下无不散之筵席，不在乎天长地久，只在乎曾经拥有。只要拥有时懂得珍惜，那么，离别也是欢喜的挥手，回忆更是美丽的幸福。同学们，让我们珍惜与同学的相识、珍惜与朋友的相知、珍惜与亲人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，让痛苦与后悔远离过去，让幸福与甜蜜永随回忆。
音乐忆江南是一首传统的江南音乐，其旋律优美、悠扬动听，深受人们喜爱。以下是我的教学设计和反思：
教学设计：
1. 了解课程目标：
本课程旨在让学生了解传统江南音乐，包括其历史、特点和演奏技巧。通过欣赏音乐和了解音乐背景，学生将能够更好地理解音乐的内涵和意义。
2. 选择适当的教学资源：
为了让学生更好地了解传统江南音乐，我选择了一些经典的音乐录音，包括《音乐忆江南》这首曲子，以及江南地区其他传统的音乐。同时，我还准备了一些历史资料和图片，帮助学生更好地理解音乐的背景和历史。
3. 设计教学活动：
在教学过程中，我采取了多种方式来让学生了解和欣赏传统江南音乐。例如，我可以通过讲解音乐的背景和历史，让学生了解这首曲子的意义和内涵。同时，我还可以引导学生欣赏音乐的音色、节奏和旋律，帮助学生更好地理解音乐的魅力。另外，我还可以通过演奏示范来让学生了解演奏技巧和指法，让学生更好地掌握音乐演奏的方法和技巧。
4. 反思和总结：
在教学过程中，我注意到学生对于传统江南音乐的了解和欣赏程度还存在一定的局限性。因此，在下一次教学过程中，我打算更加深入地讲解音乐的历史和背景，以及江南地区其他传统的音乐，让学生更好地了解和欣赏传统江南音乐。另外，我也希望学生能够参与到教学过程中，通过演奏和演唱来展示自己的才华，让学生更加深入地了解和欣赏传统江南音乐。
教学目标：
1、认识并会写生字“谙”。能正确读写“江南、风景”等词语。
2、有感情地朗读课文、背诵课文。
3、通过看注解、阅读相关资料等方法，理解这首词的大意，能用自己的话说出整首词的意思。
4、通过对这首词的理解、诵读和欣赏，感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
教学重点：
有感情地朗读课文、背诵课文。
教学难点：
理解这首词的大意，能用自己的话说出整首词的意思。
1、请学生说一说对江南的了解。
2、（播放课件）请学生欣赏江南的美丽景色。
二、解背景了解“词”
2、介绍写作背景：白居易曾经担任过杭州刺史，在杭州生活了两年，后来又担任苏州刺史，任期也有一年多，很受当地群众的爱戴。晚年，回到故乡洛阳。在他67岁时，写下了这首《忆江南》，可见江南美丽的景色在他心中留下了极为深刻的印象。
3、了解“词”：让学生比较这首《忆江南》与以往学过的诗有什么不同。请学生结合自己的阅读经验说一说对“词”的了解。
1、自主合作解读整首词：请同学们轻声读这首词，然后借助书下注释和阅读资料读懂这首词的大意，并与同学交流学习所得。
2、集体交流探究：
（1）请学生说一说，通过读这首词你了解了江南的哪些景色？（品读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”）
品重点词：请学生说一说，你觉得词中哪个字用得好，最值得研究？（重点品析“胜”“蓝”“红胜火”“绿如蓝”的意思）
（3）品析“谙”“好”。体会作者为什么不说江南“美”，而说江南“好”呢？
（4）品析“能不忆江南？”一句，讲述作者挥泪告别江南的感人故事。
1、激情朗读整首词，读出词中蕴涵的情感，读出词的韵味。
2、背诵整首词，不会背的可以适当的看一看手中的参考资料。
1、欣赏歌曲《忆江南》，请学生边听歌曲，边加上恰当的表情和动作。
2、拓展《忆江南》其二、其三，请学生课后搜集资料，弄懂白居易在这两首词中还“忆”了江南的什么？并把这两首词抄写在自己的积累本上。
教学目标：
1、认识并会写生字“谙”。能正确读写“江南、风景”等词语。
2、有感情地朗读课文、背诵课文。
3、通过看注解、阅读相关资料等方法，理解这首词的大意，能用自己的话说出整首词的意思。
4、通过对这首词的理解、诵读和欣赏，感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
教学重点：
有感情地朗读课文、背诵课文。
教学难点：
理解这首词的大意，能用自己的话说出整首词的意思。
教学流程：
一、创情境巧导入
1、请学生说一说对江南的了解。
2、（播放课件）请学生欣赏江南的美丽景色。
二、解背景了解“词”
1、理解题意：请学生结合自己的理解说说这三个字的意思。
2、介绍写作背景：白居易曾经担任过杭州刺史，在杭州生活了两年，后来又担任苏州刺史，任期也有一年多，很受当地群众的爱戴。晚年，回到故乡洛阳。在他67岁时，写下了这首《忆江南》，可见江南美丽的景色在他心中留下了极为深刻的印象。
3、了解“词”：让学生比较这首《忆江南》与以往学过的诗有什么不同。请学生结合自己的阅读经验说一说对“词”的了解。
三、明词意悟深情
1、自主合作解读整首词：请同学们轻声读这首词，然后借助书下注释和阅读资料读懂这首词的大意，并与同学交流学习所得。
2、集体交流探究：
（1）请学生说一说，通过读这首词你了解了江南的哪些景色？（品读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”）
★品重点词：请学生说一说，你觉得词中哪个字用得好，最值得研究？（重点品析“胜”“蓝”“红胜火”“绿如蓝”的意思）
★朗读指导
层次一：请学生按照自己的朗读习惯读词。
层次二：教师引导学生学习古人读词的方法朗读。
层次三：创设情境指导学生感情朗读。
（2）迁移拓展：“异色相衬”写作手法在其他诗词中的应用。
（3）品析“谙”“好”。体会作者为什么不说江南“美”，而说江南“好”呢？
（4）品析“能不忆江南？”一句，讲述作者挥泪告别江南的感人故事。
四、激情读诵全词
1、激情朗读整首词，读出词中蕴涵的情感，读出词的韵味。
2、背诵整首词，不会背的可以适当的看一看手中的参考资料。
五、巧拓展重积累
1、欣赏歌曲《忆江南》，请学生边听歌曲，边加上恰当的表情和动作。
2、拓展《忆江南》其二、其三，请学生课后搜集资料，弄懂白居易在这两首词中还“忆”了江南的什么？并把这两首词抄写在自己的积累本上。
白居易他六十七岁时，写下了三首忆江南，可见江南胜景在他心中栩栩如生。
1、能用优美、柔和、连贯的声音演唱歌曲，表达对江南美景的热爱之情。
2、能积极参与合唱，并与同学合作演唱，做到两个声部的演唱音准、和谐。
1、师：同学们，上节课我们学习了根据唐代诗人白居易的诗创作的歌曲《忆江南》，我们先来复习一下。
教学提示：
(1)教师钢琴伴奏，学生复习演唱《忆江南》高声部。
(2)教师对学生的演唱从音准、音色、力度等方面进行指导(找一点)，可再演唱一遍。(结束句可渐慢)
2、师：(出示谱例)“忆江南”是一首合唱歌曲，我们刚才演唱的是歌曲的高声部。下面，请同学们一边听一边观察乐谱，合唱是从什么地方进入的，第几行第几小节?
教学提示：
(1)教师播放歌曲录音，学生听辨并回答。
(2)教师小结，合唱是从第8小节(第二行第2小节)进入的。
1、师：(出示合唱乐谱)请同学们看低声部的旋律，大家看到有几个小节是空缺的，请听老师弹琴，唱出空缺的音。
教学提示：
(1)教师弹奏第一和第二乐句，引导学生听辨出空缺的音，并完整演唱。
(3)师生接唱。
(4)学生完整演唱。
2、师：你们发现了吗?每句结尾的音和下一个乐句第一个音是相同还是不同?
(2)教师小结：每句结尾的音和下一个乐句第一个音是相同的。这种方法是我国传统音乐中典型的一种创作方法，叫“鱼咬尾”。
3、师：(出示结束句谱例)低声部还有一个结束句，我们来唱一唱。
教学提示：
(1)结束句最后一个音5拍，要把时值唱满。
(2)完整演唱低声部。
(3)“鱼咬尾”的音虽然相同，但不容易唱准，教师要提示音准。可以再演唱一遍。
4、师：低声部旋律大家会唱了，能跟高声部的旋律合起来唱吗?
教学提示：
(1)学生在空拍的地方容易抢唱，可引导学生讨论如何唱准。
(2)指导学生数拍或默唱旋律“2 2 3”，然后接唱第一个音，起音的音准非常重要，一定要多练几次，为合唱时准确进入做好准备。
(4)完整演唱二声部旋律。
(5)提示每个乐句的结束音要唱满时值，再唱一遍。
教学提示：
(2)全体同学演唱歌词。教师提示“1 6 5”是一字一音，(学生可能唱得生硬)要唱得短、弱。
(3)由于低声部的旋律音多在低音区，容易唱得低，要提示低音高位置唱。(与唱高音时的位置一样)
(4)低声部结束句第一个音的音高不准，需多练几次。
1、师：现在我们要把两个声部的歌词合起来唱了，大家有没有信心?
教学提示：
(1)两个声部合唱，然后进行评价。
(2)第17小节低声部的节奏1 6 5。
(3)注意两个声部的配合。第10、14小节(第二、三乐句最后一小节)，高声部弱些，突出低声部的旋律;第11、15小节低声部(第三、第四乐句第一小节)，低声部音量弱些，突出高声部旋律。
(4)两个声部每句结束音因为控制音量，有些学生出现时值唱不够的现象。
(5)完整演唱二声部合唱。
2、师：同学们基本能唱下来了，现在，我们把齐唱部分的乐句加上，完整演唱，注意听好前奏和间奏。
3、师：同学们唱得不错，哪些同学能勇敢地到前面来为大家表演?
教学提示：
(1)鼓励两位同学二重唱(只唱一遍)，师生评价(从音准、音色、表情进行评价)。不论唱得怎样都要给与掌声鼓励。
师：同学们唱得不错。这首古诗大家都会背，知道它是什么意思吗?
教学提示：
(1)请同学说出古诗的意思。如说不全教师补充。“谙”是熟悉的意思。
(2)播放古诗朗诵视频。
师：江南多美啊!青山绿水、风光秀丽，能不忆江南吗?最后让我们用最柔和、优美的歌声赞美这美丽的江南吧!
教学提示：
(1)学生随音响伴奏演唱一遍，之后教师指导个别问题。
(2)请同学们起立，教师指挥随伴奏演唱《忆江南》。
本课从课堂过程来看，学生能够积极、主动地参与合唱的学习，演唱很投入，两个声部的声音和谐、优美，较好地表现出了古诗的意境。课堂效果较好，基本上完成了预期的教学目标。一些教法借鉴：
如何表现歌曲的审美情感：音乐是情感的艺术，在唱歌教学中，教师要指导学生唱出歌曲的情感。本课教学中没有使用空洞的语言，而是把重点放在了对声音的指导上，根据歌曲演唱“气、声、字、腔、情”五要素，从音准、力度、音色、唱法等具体的指导中，实现了歌曲的审美情感表现。
注重学生听觉思维的训练：在唱歌教学中，教师往往比较关注歌曲的教唱，忽视听觉的培养，这是一个误区。在这节课学唱低声部旋律时，教师没有完整呈现乐谱，而是让学生通过听辨出每个乐句的首尾音，这一做法不仅锻炼了学生的视谱能力，更重要的是训练了他们对音高的判断能力。让学生听辨合唱是从什么地方进入的，也是对学生音乐听觉的培养，形成两个声部的听辨能力。音乐听觉能力就是要在这点点滴滴的.听辨中逐步形成。
教学中如何以学生为主：歌曲《忆江南》的合唱部分，两个声部不是同时进行，低声部是晚一小节进入的。如何让低声部能够准确地进入演唱?课堂中教师没有直接给学生答案，而是调动学生的思维，让他们先进行讨论。最后教师指导用“默唱”旋律的方法很好地解决了低声部准确进入的难点。这就是“先放后收”的理念，虽然结果是一样的，但在这个过程中培养了学生音乐思维的能力，体现了以学生为主体的教育理念。
如何适当地渗透相关文化：《音乐课程标准》提出了音乐与相关文化的学习领域，丰富了音乐学习的内容。《忆江南》适度地渗透了音乐与相关文化。用带有视频的诗朗诵，把学生带进了优美的江南景色之中，通过画面和诗朗诵进一步升华了学生对古诗意境的理解。它的目的是升华学生对音乐的理解，只有适当地渗透相关文化才能起到升华对音乐的理解作用。
音乐教学是一个整体，要从音乐的听觉、审美情感、音乐技能训练、学生的个性表现等整体来考虑，要将这种理念渗透在每节课中，潜移默化，逐步培养学生的音乐素养，达到音乐教育培养人的目标。
【教材分析】
《忆江南》是人教版小学语文教材中的第一篇词的教学，是第十册第一组的一篇讲读课文。这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。白居易则即事名篇，题为《忆江南》。这首词诗人选取了“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句“能不忆江南？”真切的有力的表达了对江南的思念和眷恋之情。
【设计思路】
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。
1．示范读激趣
通过范读，引领学生懂得怎样读书，教会学生读书的方法，在潜移默化中训练学生“听”的能力，起到“润物细无声”的效果，激发学生读书的欲望。如在开头以优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一种渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”。
2．品味读悟情
古诗词的语言精练，文字精美，短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。因此古诗词教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙之处，语言的表达效果，语言的感情色彩。语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。在本节课中，老师着重通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。
3．想象读入境
诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学要让学生在读中展现画面，在读中想象意境。如、围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生展开想象。你仿佛看到了什么？眼前出现了什么样的画面？听着配衬得体的歌声、音乐，读着这优美的诗句学生的情感就悠然而生。再通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。
【学习目标】
1．初步认识词这种文学样式。
2．有感情朗读，熟读成诵。
3．根据词所描绘的景物，想像画面。
4．感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。
【教学重、难点】
1．根据词所描绘的景物，想像画面。
2．有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
【教学过程】
一、创设意境，释题入情
1、导入：诵读有关赞江南的诗文佳句。
2、揭题：这节课我们再来学习一篇与“春”有关的文章——《忆江南》。
（1）简介诗人“白居易”。
（2）了解“江南”：江南就是长江以南的部分地区，包括江苏南部、上海、浙江、江西、安徽等地区，当然，我们台州也属于江南。下面就让我们一起去回味一下咱们江南的迷人风光吧！
（3）播放江南春景图，用词赞江南。
师：是啊，江南山清水秀，景色宜人。这里小桥流水，河湖交错，水网纵横；古镇小城，田园村舍，古典园林，如诗如画；啼莺流转、柳绿花红，令人心旷神怡。这就是我们引以为自豪的水乡──（江南）。
3、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：
唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下了一组绝唱——《忆江南》。
4、播放古筝曲，教师范读。
5、介绍“词”与“词牌名”。
二、探究诗意，以知促情
1、自由练读、读准字音，读通顺、流畅。
2、指正读音（注意“谙”这个生字，读准字音，区别与“音”的发音）
3、齐读。
三、品词赏句，想象悟情
“忆”是什么意思？（回忆、思念）
（一）忆景
1、诗人忆的是江南的什么呢？
（1）“日出江花红胜火”
说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（红艳、激烈、热情）[娇艳欲滴、热情似火、争奇斗艳的江花]
（2）“春来江水绿如蓝”
说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（朴素、典雅、温婉、平静）[水平如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、水波涟涟的江水]
（3）红与绿的映衬之美
春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，绿者更绿。
（4）“风景旧曾谙”
理解“谙”与“曾”的含义。
2、想象说话：曾经，你在这迷人的江畔做过什么？
3、于是，诗人忍不住赞美：江南——好。
引读：江南好——风景旧曾谙；
江南好——日出江花红胜火；
江南好——春来江水绿如蓝；
江南好——能不忆江南。
（二）忆人
1、赏析反问句“能不忆江南？ ”
2、诗人忆的仅仅是江南的景吗？
出示资料：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，当地百姓和他的感情很深。后来，他生病了，不得不谢任苏州刺史一职，在他离任回洛阳时，苏州的人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好友刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。
忆的还是什么？（江南的人）
带着江南人民对诗人的爱戴，读——能不忆江南？
带着诗人对江南人民的思念之情，读——能不忆江南？
带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读——能不忆江南？
带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情，读——能不忆江南？
（三）浓浓的江南情
一个忆字勾起了诗人对江南的深深思念，于是他又写其二和其三，我们一起来赏读一下。
其二
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？
其三
江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
1、自由读
2、说说从这两首词中读到了什么？
师：江南景色秀丽迷人，江南人民情深意重，这叫诗人又怎能忘记？（读词）
师：曾经多少次，诗人朝着江南翘首以望；曾经多少回，诗人在梦中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？（读词）
四、回归生活，珍惜现在。
师：回首江南，思念江南，他悲伤，他感怀，他深情，然而，他又十分甜蜜，因为他庆幸——
1、补充句子：诗人庆幸。（庆幸曾经去过江南，为江南的百姓做过许多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）
2、总结：天下无不散之筵席，不在乎天长地久，只在乎曾经拥有。只要拥有时懂得珍惜，那么，离别也是欢喜的挥手，回忆更是美丽的幸福。同学们，让我们珍惜与同学的相识、珍惜与朋友的相知、珍惜与亲人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，让痛苦与后悔远离过去，让幸福与甜蜜永随回忆。
一、赏歌导入新课
（课前欣赏《忆江南》歌曲(DVD配风光片)
1．同学们，我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲，歌名叫——《忆江南》。《忆江南》，是个词牌名，什么是词牌名呢？
2．屏幕出示小资料：
3．今天，我们就来学习《忆江南》这首词，（圈出“江南”两字），“江南”究竟在什么地方，不同的朝代有不同的说法.现在一般指长江中下游，长江的南岸;白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客，他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首，只有27个字的《忆江南》。
4．那么，这首《忆江南》，究竟有着什么样的独特魅力呢？这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。
二、读出词中美景
读通词句感受节奏美
1．练习读通。（读古诗词，首先要读通顺，请同学读两三遍，把词读顺，并注意它的节奏。（自读——指读——正音——齐读）
2．把句子读通还不够，还要注意句子与句子之间的停顿。这首词很短，但是我们还是可以将它划分为几个部分。请大家好好读，用你的停顿，告诉老师，这首词可以分为几个部分。（学生读后，说理由——再读。）
3．不知道大家有没有留意到，三、四两句有点特别。请大家好好读，边读关注这两点，第一，字数；第二，相对应的位置上的词语）（字数相等，上下相对）这样字数相等，相应位置词语对应的写作方法，叫对偶，古诗词中的对偶也叫对仗。这样的对偶句，读起来朗朗上口，很有节奏感。请同学们自己读读，注意这两句的节奏。
4．练读对偶句。
5．整首连起来读。
品读词句感受风景美
1．读得真不错，请大家轻轻地再读读词，借助注释，试着用自己的话，说说这首词的大概意思。（指名两个学生说，这个过程中注意“谙”和“蓝”的意思。）
2．这词啊，我们懂得了它的意思，就会越读越有味。来，我们一起再读：
师——江南好，
生——风景旧曾谙。
师（加重语气）——江南好，
生——风景旧曾谙。
3．读着这个“好”字（板书），同学们会想起了哪些江南的美景？（这好字让我想起了……学生说说关于江南的生活、风景的画面，教师引导学生用词语归纳）（桃红柳绿莺歌燕舞、草长莺飞、溪边浣洗、小桥流水、茶园风光、鱼米之乡、人杰地灵……）读着这个”好”字,你还会想起哪些歌咏江南的诗句?
4．道不完的江南美景,诵不完的江南诗词……白居易却只用一个“好”字来赞美！这个“好”字，用得多妙啊！有人说，中国的汉字，就是一幅画，更是一首诗。诗词是汉字中的精华，更值得我们细细品读啊！
5．好，再一次用朗读品味这两句（随机评价：好！你读得豪迈洒脱；你的朗读中带着江南的柔美：这平平淡淡的声音中，一定藏着深深的情；这好字中，流淌着款款情深……）
6．在这么多江南美景中,让白居易印象最深，觉得最“好”的，究竟是什么呢？引出下面的两句词——
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
7．.好！谁来读这两句（指名1位），觉得能比他读得好的举手（学生读），你觉得哪些地方读得比他好，你为什么这样读？（在读的过程中，理解诗句的意思）（学生说后，再请1-2名）
8．听同学们都读得那么投入，老师也想来读一读。（请大家闭上眼睛，音乐起…教师范读——范读后学生跟读两遍：
江南好,
风景旧曾谙.
日出江花……
（学生读后，来到一学生身边）读着读着，你好像看到了什么？（教师请2－3位学生将看到的画面，说出来，并结合句子朗读）
预设与相机点拨:
“我看到了太阳出来了”——怎样的太阳啊？（红红的，大大）来，你读，让人觉得这太阳的确很红很大。（这太阳是静止不动的吗？你再看得真切些，太阳是怎样升起来的？升起来之后，江面又有哪些变化？（太阳慢慢升起……江面上……）你读！你把太阳的姿态、颜色都读出来了。真棒！来，我们一起分享这美丽的景象。
“红胜火”——那是一团怎样的火啊？（远远望去，江面上一片橙色，分不清哪是江水，哪是朝霞，哪是倒影）——是啊，那是何等开阔而壮丽的景色啊！读！
“我看到了绿绿的江水”——那是怎样的绿啊？来，就让绿绿的江水静静地流淌，流淌。（读）
是啊，那绿绿的水，悠悠地流淌，流淌……怪不得，有一位诗人啊，用“蓝墨水”来形容江水——“蓝墨水的上游，是汨罗江……”
请同学们再自己读读这两句，谁读得最美，一会儿老师给他配上音乐。
（学生自读——配乐指读——配乐齐读）
9.（学生读后，课件展示江南美景，让学生进一步感受江南明丽秀美的风景。）师：面对着这美丽的江南美景，再来沉醉地读这首词……
10．真是“朝霞与江花争艳，江水共长天一色”。这是多美的画面啊！江南如此美丽，怪不得白居易深深叹道——江南好！——学生接读……能不忆江南？
11．板书“忆”，请同学再来读最后一句，特别关注标点符号。
12．同学们，其实啊，在古代，所有的词都是没有标点的。这标点，是现代人加的。如果让你给这句词加合适的标点，你觉得应该加什么？为什么？
（叹号！——发自内心的一声长长的赞叹）。
（省略号……言尽而意无穷，仿佛看到了作者陷入了深深的回忆中）
（反问和感叹连用？！既是强烈的抒情，又是深深的赞美）
13．大家加得都有道理，但是，不少文学家和国学大师，给这句词加标点的时候，一致认为，加问号，是最合适的。这是为什么呢？（最确切地表达了作者对江南强烈的思念）
14．是啊，这小小标点里，也藏着一段深情啊！江南是如此值得他眷恋，怪不得白居易一开始便叹道：“江南好——（学生接读全诗）
三、体悟景中深情
1．其实，在我们看来，这江花，这江水，是很平常的江南景物啊，为什么白居易却如此深深地眷恋呢？
我们看黑板上的这组词语
忆江南
忆好景江花
江水
你发现了什么吗?(三个词语都带有江字；都和水有关)
是啊，作者回忆江南，最先想到的就是江南的水(将”江花”/”江水”擦掉,换成”水”字)。水，是江南的象征。江南，景因水而秀；人因水而俊，土地因水而滋润。水，江南的灵魂啊！因此，身处中原洛阳的白居易，才会觉得这江水和江花是如此美丽！
再读这两句。
师：平常的江花与江水在白居易眼里如此美丽,除了这原因之外，还有其他原因吗？让我们走进白居易和他的江南。
屏幕出现——资料链接：
白居易担任杭州刺史（相当于杭州市长）三年已满，要离开杭州了。他为杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首诗。
离开杭州的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……
白居易离开杭州之后，又担任过苏州刺史等职，晚年居于洛阳。公元834年，离开杭州已经整整10年了，在北国洛阳，白居易写了一首寄往杭州的五言诗，说：“江山与风月，最忆是杭州。”
又过去3年，公元838年，大诗人已经67岁了。他几次动念去杭州，但都因路途遥远，身体虚弱，难以成行。他只能把一腔思念，托付于《忆江南》。
直到离开人世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，再也没有能够旧地重游。
——节选自王旭烽《走读西湖》
读后问：
2．这平常的江花和江水，为何让白居易如此眷恋呢？谁来谈谈自己的体会。
（一个学生回答后，教师提炼，是啊——
这风景，是一段美丽的江南岁月！因此，白居易深情地回忆着……
（回读全词）
这风景，是一道芳堤，六井清泉，；因此，白居易低低地沉醉着……
（回读全词）
这风景，还是一帮朋友，一方百姓啊；因此，白居易痴痴地想念着……
（回读全词）
学生读完后，教师马上紧接着合作读——
（师）（生）
（响而快）江南好——风景旧曾谙。
（慢而轻）江——南——好，风景——旧——曾——谙。
（轻而慢）日出江花红胜火
（渐快，渐响）日出江花红胜火
（更快，更响）日出江花红胜火——
你看到了这团火了吗？（火）那是怎样的火啊？（熊熊燃烧的火，烈焰奔腾的火）那火焰中跳动着的是什么？（跳动着作者对江南热烈的想念啊！）
继续合作往下读：
师：生：
（响而快）春来——江水绿如蓝
（渐轻渐慢）春来——江水绿——如——蓝
（很轻很慢）春－来—江水——绿——如蓝——
（反复最后一句一遍）（反复一遍）
此刻，看到了那流淌着的江水吗？那是怎样的江水啊？（绿绿的江水！）
那绿绿的江水中，流淌着的又是什么呢？（流淌着白居易对江南深沉的思念！）
3.小结升华:是啊，这红胜火的江花上，这绿如蓝的江水中，藏着作者白居易深深的情啊.这真是——寄情于水，情深似水。这就是——情景交融，融情于景！这就是“一切景语皆情语！”啊！
完善板书：（用粉笔将“景”与“情”圈起来，连成一个完整的大圆。）
忆江南
忆——好——景水情
四、默写留驻精彩
1．来，让我们再一次动情地吟诵这首情景交融的绝妙好词：
2．这么美的文字，这么美的画面，值得永远地留在我们的脑海里。来，请大家拿起笔，将这首千古绝唱《忆江南》默写下来。
3．同学们，其实《忆江南》不只是一首而是三首。如果大家读了另两首,会对第一首词有更深刻的理解。请大家课外在老师的带领下自学这两首词。
孩子寄语文案 10-10
端午节英文句子 10-10
学校面试自我介绍 10-10
成长名言 10-10
平安夜伤感说说 10-10
邀请函怎样写 10-10
出版工作总结 10-10
正能量早安句子 10-10
全部分类
