教师的格式教案汇集8篇

时间：2023-07-23 教师教案

教师的格式教案 篇1

一、说教材

《换位思考，与人为善》是人教版思想品德八年级上册第四单元第九课的第二框题，在教材第105页至108页，计划一课时。本框内容由“己所不欲，勿施于人”和“理解之上，善待他人”两目组成，主要内容是自己不喜欢的事就不要强加在别人身上，采取什么方式对待他人，要设身处地地替对方想一想，要善于站在别人的角度进行换位思考，体验他人的情感世界，与人融洽相处，对他人多一分欣赏，就多一分理解，多一分友善，多一分爱心。所依据的课程标准是“我与他人关系”中的“交往的品德”：“关心和尊重他人，体会‘己所不欲，勿施于人’的道理，学会换位思考，能够与人为善。”这框题内容的学习，对学生拥有良好的人际关系有重要作用。

二、说教学目标

根据教材内容和学生实际，我制定了如下教学目标：

1、知识目标：领会“己所不欲，勿施于人”的道理；了解换位思考，与人为善的实质。

2、能力目标：在生活中、学习中能够换位思考，与人为善；对他人多一分欣赏，多一分理解。

3、情感、态度、价值观目标：初步形成“己所不欲，勿施于人”的人生态度，学会换位思考。

三、说教学重点、难点

1、教学重点：换位思考的实质。

2、教学难点：领会“己所不欲，勿施于人”的道理。

四、说教法

为了更好的发挥学生的主体作用和教师的主导作用，突出重点、突破难点，我将采用“情感体验式教学法”、“活动式教学法”、“讨论式教学法”等方法进行教学。这样做符合八年级学生的心理发展规律和年龄特点。八年级学生好奇、好动、好表现，希望得到老师的表扬，注意力容易分散，所以联系实际安排教学，有利于形成积极融洽的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

五、说学法

为了顺利达到教学目标，提高课堂教学效益，我设计的学法指导是：

1、让学生结合课本105页虚框内容和生活中给别人取绰号的现象导入新课，让学生体会“己所不欲，勿施于人”的道理和这样做的危害，让学生直接进入情感体验。

2、让学生分组准备一个换位思考，与人为善的小故事，在班上交流，并谈感受，在活动中去掌握知识，领会做人道理，提高语言表达、分析、理解等能力。

3、让学生自己动手完成课本108页的虚框内容，懂得如何去理解他人、欣赏他人，与人为善。

六、说教学过程

1、开门见山，导入新课。

直接利用课本105页的虚框内容和学生中给别人取外号的现象导入新课，让学生直接参与到课堂教学中，集中注意力，形成一堂课的良好开端。

2、讲故事，谈感受，学习新课。

老师或学生讲别人把自己不喜欢的事强加给自己的小故事及当时的感受，体会“己所不欲，勿施于人”的道理及这句话的实质，引起思想上的共鸣。交流几个准备好的关于“换位思考，与人为善”的小故事，并讨论主人公的感受，从中掌握课本知识“换位思考的含义、实质”领会做人道理。

3、自己动手，完成课本所设活动。

先让学生朗读课本108页的《相关连接》并讨论长者的话给大家什么启示？然后让学生根据自己的观察、感受，完成课本活动内容，懂得如何去理解、欣赏他人，与人为善。

4、新课巩固，展示所学知识。

教师可引导学生根据板书提示，自己归纳本节课所学知识，谈谈这节课有什么收获，还有什么疑难问题没有得到解决。

总之，对本节课的设计，我努力体现新课程理念中的“一切为了学生的发展”，做到知、情、意、行的统一。我的说课结束了，如有不对之处，请各位老师批评指正。谢谢大家。

教师的格式教案 篇2

一、 说教材

《祖父、后园和我》是传奇女作家萧红创作的长篇小说《呼兰河传》的第三章。与整部小说批判国民劣根性、批判封建统治势力和腐朽的传统习惯、风格沉郁悲愤不同，课文所选部分显出一些亮色，塑造出“祖父”这一和蔼可亲、风趣幽默、富含爱心的感人形象，写了“我”和祖父在后园游戏、劳动、玩耍的童年趣事，写出了浓浓的亲情，更写出了“我”作为一个真正的“人”的自由和天性。浓浓的祖孙情、生动的人物描写和景物描写、诗化的语言是本文的几大亮点。

二、 说学情

本文篇幅较长、叙事较多，但文章内容是从儿童角度叙事，符合儿童心理，容易引起学生共鸣，激发学生学习兴趣。

三、 说目标

《新课程标准》提出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能品味作品中富于表现力的语言。新课程理念的宗旨是：“以人为本”，具体表现为“三位一体”的理念，因此我将本课确立如下三维目标：

【知识与能力】

整体把握课文内容，学习文章细腻的笔法，学习把事物写具体。

【过程与方法】

师生互动，探究本课写人叙事富有表现力以及含义深刻的句子。

【情感、态度与价值观】

感受祖孙深情，体会亲情在人生中的重要地位。

四、 说重难点

教师引领学生以读代问、以读代讲、以读代答等多种教学形式，重点让学生品味富有表现力的语句和课文片断，领会其对表达思想感情所起到的作用。

难点：体会本文“形散而神不散”的特点

五、 说教法学法

【教法】

欣赏教学法、启发教学法

【学法】

圈点勾画、品读赏析

六、 课时安排

一课时

七、 教学过程

（一）情境导入

在歌曲《童年》中，教师导入：童年的我们都曾有过一个属于自己的秘密花园，它可能是一个旧玩具，也许是一只装满杂物的小纸箱，抑或是贴满了卡通图画的发黄的日记本……它们曾经满载着我们小小的欣喜，小小的满足，小小的心愿，小小的快乐，今天我们一起走进著名作家萧红的充满自然之趣的后园，去探寻一段与众不同的童年岁月。

（二）我了解

学生根据课前预习简介作者及作品《呼兰河传》。

教师总结补充。

（出示幻灯片）

（三）我喜欢（初读）

1、大声朗读，借助工具书解决字词。

2、在自己觉得优美的词语、句子、段落下面划上波浪线。

在这美妙的后园里你欣赏到了哪些美好的自然景物？

（出示幻灯片）

（四）我觅趣（跳读）

1、在充满自然之趣的奇妙后园里，一定发生了很多有趣的事，你能找出来吗？要简要概括。

明确：①种小白菜

②铲地（“狗尾草”事件）

③“我”在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”

④“我”在后园自由得跑，大声得笑

⑤“我”与祖父讨论“樱桃树为什么不结硬套、不开花”

⑥“我”给祖父草帽插花

2、在欢声笑语中，你能看出祖父和“我”有什么样的性情吗？你是从哪句话中发现的？说一说。

明确：“祖父” 慈爱勤劳、幽默风趣，有一颗童心

“我” 天真活泼、顽皮可爱，有一颗自由的心

（五）我欣赏（精读）

这座后园美不美？祖父和“我”可爱吗？作者通过细腻而优美的笔触，给我们展现了一个蜂飞蝶舞、充盈着无限快乐和童趣的世界。下面让我们一起仔细品味这些优美的句子，去发现它美在哪里？（围绕“我喜欢”环节，划波浪线的句子来答，可适当补充）

（幻灯片出示）

【示例】：花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了。都有无限的本领，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。都是自由的。

这些景物描写平实贴切，运用了拟人、排比修辞，用儿童的口吻，以儿童的眼光来观察，倾注着小孩子对自然景物的情感。在一个小孩子的眼里，一切自然景物都是有生命的东西。在孩子的眼里，自己是无忧无虑、自由自在的，身边的一切也都是无忧无虑、自由自在的，用儿童的口吻来描写景物，就充满了孩子的欢乐和真挚。

（六）我感悟（总结）

本文写了新鲜漂亮的、自由的后园，勤劳慈爱、风趣幽默的祖父和天真活泼、顽皮可爱的“我”，你认为作者想要表达一种怎样的思想？

（出示幻灯片）

作者回忆了 “我”与祖父在后园的种种活动 ，表达了作者对快乐、 自由 、温馨的 童年生活 的赞美，对 浓浓亲情 的眷恋，以及对自然美、人情美的向往。

（七）我向往（拓展迁移）

我们看到了后园里无忧无虑的童年，品出了“我”与祖父浓浓的亲情，更有作为一个真正的“人”的自由和天性。请找出集中反映人的自由和天性的段落，反复朗读，细细体会。

明确：“太阳在园子里是特大的……”“花开了，就像花睡醒了似的……”

“一到后园里，我就没有对象地奔了出去……休息好了又是跑”

（八）作业

A、在下列词语中任意选出五个，把它们连接成一段话（不少于50字）。

嘴馋玫瑰玩腻了明晃晃

毛嘟嘟蓝悠悠 寂寞 闪烁

B、阅读《呼兰河传》

（九）板书设计

祖父、后园和我

教师的格式教案 篇3

各位领导，前辈，老师们：

大家下午好！

作为一个年轻教师，今天能得到一次名师指路的机会，非常荣幸。真诚的感谢所有的老师们。

在国培学习了这么久，聆听了很多专家教授们的高屋建瓴，收获满满。在今天的说课设计中我也尝试着学以致用，下面我将通过对学习前后的教学设计比较，来进行说课，也算是我这段时间学习的汇报。

今天我说课的内容是新人教版小学二年级下册第六单元《有余数的除法》第一课时。

下面我将按三个步骤来进行说课，分别是说教材，说学法和说教学流程。

一、说教材：

有余数除法是表内除法的延伸，是在学习平均分刚好分完的基础上而引申到平均分后有剩余的情况，又是学习多位数除法的基础。

本节课是一节概念教学课。有余数除法的表达形式很抽象，二年级学生的尚处于形象思维阶段，抽象、概括能力还不强。因此，本节课以操作活动为载体，让学生在体验中感知，逐步抽象概括出有余数除法的意义，建立有余数除法的数学模型。

新课标对数学课堂的提出的“四基”目标，基本知识，基本技能，基本思想，基本活动经验。基于这样的认识我确定了教学目标和教学重难点为：

知识与能力目标

通过动手实践体会平均分后有剩余情况，理解有余数除法的意义，知道有余数除法算式中各部分所表示的含义。

过程与方法目标

让学生通过观察，操作、比较，抽象，概括等一系列活动经历有余数除数知识形成的过程。

情感态度与价值观目标

使学生体会数学知识与现实生活的密切联系，感受数学的应用价值，培养学生全面思考的能力。

教学重点：通过平均分的活动抽象出有余数除法,理解有余数除法表示的意义。

教学难点：渗透余数与除数之间的关系。

二、说学法：

在杨良春老师的课，他提到课堂是以学生为本，所以我们要从凸显学生主体的视角出发，建立了每节课的学法。

所以本节课我采用的是让学生操作感知，有余数除数的产生的必要性。 然后学生在小组合作中，建立有余数的除法模型。最后在有层次的练习中，巩固应用有余数的除法解决问题，然后通过小组交流得到能力的提升。让学生真正成为课堂的主人，当然老师主导的作用也必不可少。

三、说教学流程（见）

本节课我将按照以下四个环节来进行导学。

一、活动导入，初步感知。

如果按照一堂常态课的设计，我会先给出问题：6个面包每3个一袋，可以装几袋？然后类比推进到7个面包每3个一袋，可以怎么装？这样设计的目的是想通过这样的对比活动来感知有余数产生的必要性，实现表内除法到有余数除法的过渡。

在学习了阎教授的新课程的解读一课，她提出课改改革的本质之一就是课堂的开放性。于是我做了这样大胆的尝试，我把活动的素材换成同时出现3种不同的食物，分别按种类每3个一袋，可以装几袋？

对比之前的设计，丰富的素材让学生更能体会有余数除法产生的必然性，也增加了更多的数学活动经验，数学学习也变得更多样化了。

作为本节课第一个合作活动，我会给出明确的合作要求。

活动一：将三种食物（6个面包，7个苹果，8个糖）按种类每3个装一袋，你会怎么装？

（1）动手操作：独立分一分，用简洁的方式表示。

（2）说过程：同桌互相说一说平均分的结果。

设计意图：让学生在动手分一分的过程中，自己经历平均分后正好分完和平均分后有剩余的情况，让余数的概念在动手操作中初步感知，并且能通过同桌互相说，互相纠正补充，能规范有余数除法的表达。

赵雄辉教授说到，让学生自主学习后的“展示”是一个有效的途径。因此我们可以在展示中抓住某些课堂生成的资源来突破重难点。

比如，在汇报展示中，学生会有不同的方法来表示平均分后有剩余的情况，比如“圈一圈，摆一摆”的方法。在学生展示的过程中，老师始终记得自己的主导地位。老师可以通过一系列的追问来挖掘问题的本质，决定课堂的走向。因此我会追问：

1、为什么剩下的1,2个为什么不继续装？以此来突破余数的含义。

2、将上面平均分的情况进行分类，你会怎么分？为什么？目的是区别有余数除法和表内除法的情况。

3、生活中你能找到像苹果，糖果这样平均分后有剩余的情况吗？目的是让学生体会数学的广泛性。

在这个过程中，完全是通过学生的合作，汇报，质疑，补充。老师的追问就达到了初步感知的作用，开放的数学课堂会产生未曾预约的精彩。

因为合作要求中提到用简洁的方式表示，当然也有学生补充了用除法算式的方法。此时学生会发现平均分正好分完的情况是可以用已学知识来解决的，但平均分后有剩余的情况就会与已学知识产生矛盾，所以有余数除法产生的必要性就体现出来了。

我趁机赶紧追问：

4、你会用算式表示苹果，糖果平均分的过程和结果吗？

学生并不能马上确定用哪种算式来表达，因此我将安排第二个合作活动来解决这个问题。我会提示学生其余两种我们选苹果的分法情况来写一写算式。

二、主题探索，建立模型。

活动二：

小组合作：把7个苹果，每3个装一袋，可以装2袋，还剩1个。用算式表示。

1、先独立思考，用你喜欢的算式表示。

2、结合图，在组内互相说一说算式中每个数字所对应的含义。

3、组长分工，准备汇报。

我们知道感知表象只是进行数学学习的第一步，我们要给学生建立起数学模型，设置这样的小组合作活动是让学生从具体情境中，通过从已知知识的类比迁移，通过小组合作，抽象出有余数除法的模型。

先让学生独立思考，用自己喜欢的算式表示，给予学生充分自由发挥的空间，不受思维定势的影响。然后让学生结合图，说出每个算式中数字的含义则是学生通过数形结合思想的应用，真正理解有余数除法的意义。

接下来小组展示环节，我们就可以看到数学模型从模糊到清晰的的建立过程，提高数学的符号意识。

汇报反馈：

方式1： 7-3-3=1（个）

方式2：7÷3=2（个） 多1个

方式3：7÷3=2（个） 1（个）

从学生的汇报情况来看，我们可以看到不同学生在本堂课中的发展，有的学生进行了表内除法的顺向迁移，有些学生还是停留在加减运算，甚至还有学生手足无措的无法完整的表示，掌握了这样的学情，我们接下来的问题串才更有针对性。

追问1：你喜欢哪个算式为什么？

比如：有学生会所喜欢第一种，就会有学生反驳：如果是100个面包平均分给3个人，那这样写太麻烦，除法算式更简洁。让学生体会数学的简洁美，有余数除法的模型也逐步清晰了。

在学生争论第二种和第三种哪种更好的时候，我会给出数学家是这样表示的

7÷3=2（个）....... 1（个），强化学生数学的符号意识。

此时有余数的除法就清楚的呈现在眼前了。

7÷3=2（个）… …1（个）

提问2： 你知道这个算式各部分名称是什么？为余数起名。揭示主题：顾名思义，这种算式叫做有余数的除法。

在操作感知和已知知识的基础上，给学生大胆表达的机会，时刻凸显学生主体地位。学生会取出很多名字，“剩数”“多数”，肯定他们的想法，数学家们给出余数这个名字。

追问3： 余数表示的含义是什么？你能完整的说说这个算式的含义吗？

让学生在此理解这个有余数除法算式的含义。

提问4：糖果的分法你能用有余数除法的算式表示吗？最快最迅速的应用。

提问5：有余数除法与表内除法有什么相同，有什么不同？对比观察，揭示本质。

通过这样一系列的操作，观察，对比活动，有余数除法的模型就牢固的建立起来了。

接着我们就进入了第三个环节。

三、巩固实践，深入理解。

基础练习（见）是模仿性练习，利用类比的思想，及时巩固有余数除法的模型，素材的选择也从生活素材推广到数学图形，丰富有余数除法的类型，比如有余数为1,2,3等等，体现了数学应用的广泛性。

提高练习：（见）原来设计的是举出生活中有余数除法的例子。设计意图是让孩子们感受到有余数除法与生活之间的联系。但是后来我结合这节课的重难点反思，这节课主要在理解有余数除法的意义，原来的设计要求太好，从时间上考量，有余数除法的计算要花费时间，所以我决定给出既有的有余数的模型，而且与原来的有余数除法两个单位不同，这次选择的是两个单位相同的这种模型，再让学生在此基础上去发挥，学生举例的形式也不至于太单一，只要想哪些情境能用这个解决即可，当然老师要引导学生的举例的多样性，比如平均分和包含两种形式都要概括，等等，最后来概括哪些情况可以用有余数的除法来表示。

（生活问题，周期问题等等）

四、拓展提升，综合应用。

在这堂课的末尾我设计了一道综合拓展题，力求用今天所学的知识解决问题，学生通过摆小棒，进行观察，比较，交流得出结论，也是为下节课余数与除数的关系埋下伏笔，体现了数学知识连贯性和系统性。

用一堆小棒摆五边形，如果有剩余，可能会剩几根小棒？为什么？

（1）分析题意，提取信息。学生动手试一试，进行猜测。

（2）追问：5根可能吗？

（3）追问：6根呢？7根呢？

（4）再追问：那你认为最多可能剩几根？[幼儿教师教育网 m.Yjs21.cOm]

（5）得出结论： 所以有哪些可能呢？ 1,2,3,4根。

（6）提升： 那么如果是这堆小棒摆了4个5边形，有剩余，这堆小棒可能有多少根呢？

本节课从装东西（初步感知），到观察特点分析（感知清晰），到抽象概念（形成算式），再应用概念，遵循了学生概念形成的一般规律，同时又使学生感受到数学与生活之间的联系，体验到数学的科学性，数学的模型思想，数学的价值性等等。

通过不同时期我对这节课的设计，我深刻意识到在一个月学习，我成长了不少。感谢国培，感谢老师们。这就是我这节课的所有内容，谢谢大家的聆听。

教师的格式教案 篇4

教学内容

1.老师，您好!

共几课时

共二课时

第一课时

课型

讲读

第几课时

教学目标

1.学会本课生字，理解和掌握本课有关词语及句子的含义。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.初步了解课文的内容，学习第一自然段，激发对教师的热爱之情。

教学重难点

1.初读课文，了解课文大意。

2.赏读文章第一小节，理解教师事业的崇高，体会对老师的深深谢意。

教学资源

故事：程门立雪、赞美老师的歌曲，如《我爱米兰》、《灯》、《每当我走过老师的窗前》

预习设计

1.请在读正确、读通顺的基础上，能融入自己对教师的感情，读好这首诗。

2.自学字词。《习字册》上的生字描一个临写两个，给生字组两个词语，借助工具书或联系上下文理解词语意思。

3. 完成《一课一练》第1、2题。

3.搜集关于尊师重教的小故事。

学 程 预 设

导 学 策 略

调整与反思

第一板块：走近课文(5分)

1.学生欣赏歌曲。试着跟唱歌曲。

2.联系自己的生活想想人们是如何赞美老师的?并进行交流。

【春蚕 、燃烧的蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师 】

3.通过对形象比喻的体会初步感知老师的崇高从而能通过朗读表达对老师的喜爱之情。

4.齐读——老师，您好!

第二板块：预习展示(16分)

●预习作业3：(《一课一练》一、二题)(3分钟)

1.校对批改。

2.交流总结辨析一字多义。

● 预习作业2：生字新词

(13分钟)

崇高 浸透 创造 智慧

塑造 朝霞 祝愿 波涛

编织 辛劳 勇气 涌起

蕴含 茁壮 闪耀 衷心

一项 甘露 铺设 春晖

1.朗读展示。

2.理解重点词语。

★预设答案：

蕴含：包含。

崇高：最高尚的。

塑造：培养。

浸透：比喻饱含某种思想感情。

第三板块：整体感知(3分钟)

1.学生认真听老师范读课文。

2.交流展示朗读。

3.交流：“教师的事业多么崇高、多么美好。”

4.学生齐读全诗。

第四板块：赏读诗歌第一节(15分钟)

【学习单一】

(1)用自己喜欢的方式读第一节，思考：这一小节主要讲了什么?

(2)在这一节诗歌中，有一句感叹句，既赞美了教师的事业，又贯通了诗歌上下，找出来用横线划一划。

(3)为什么说教师的事业是崇高的?在诗中画出有关的词句。

自学时间：3分钟。

1.自主学习。

2.展示。

预设：教师的事业多么崇高!

交流

A 浸透：(饱含)

(古今中外，每个人的成长都浸透着教师的心血。)

B 反问句感情更强烈。

C 学生交流自己的亲身经历。

D 感情朗读。

A 地北天南，每一项创造都蕴含着教师的辛劳。

练习朗读、背诵。

【学习单二】

(1) 轻声读读这句话，体会一下它的含义，四人小组说说你对它的理解。

(2)思考：昨天、今天、理想分别指什么?

(3)同桌练习有感情的朗读这句话。

自学时间：3分钟。

1.自主学习。

2.展示。

预设：

昨天：指中国和世界的历史。今天：指中国和世界的现状。

理想：指中国和世界的未来。

有感情的朗读。

第五板块：明确任务，完成作业(1分钟)

第一板块：导入课文

1.放录音《每当我走过老师的窗前》，

2.为了赞美老师，人们常常把老师比作什么? 【板书：老师】

3.师：“春蚕至死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”人们常用它来赞美老师为教育教育事业奉献青春、奉献生命。那让我们一起带着对老师的崇敬来读一读这句诗。老师还比较喜欢这么一首赞美老师的诗：随风潜入夜，润物细无声。润物润谁啊?对了，是孩子们。轻柔而不张扬，充满了关爱。让我们轻轻地读，读出老师对学生的爱。

多美好的比喻，足以看出人们对老师的崇敬。就拿我来说吧，每次我遇见曾经培育我的老师，总会恭恭敬敬地说一声：老师，您好!【把课题补充完整】

4.你们呢，是否也能这么亲切地向老师问好呢?同学们平时在校园里见到老师都会微笑着喊一声——“老师，您好!”

5.今天，我们就来学习《老师，您好!》这篇课文。

学生齐读课题

第二板块：预习导学

● 预习作业3：(一课一练)

1.选择有代表性的一名学生展示交流。

2.导学

● 预习作业2：生字新词

1.组织学生多种形式朗读。

2.导学

你们对哪些词语不理解呢?或者说你课前已经通过的方式解决了，也可以和大家交流一下。

第三板块：整体感知

1.先听老师把这首诗读一遍，同学们仔细听，想想应该怎么读。

2.请大家自读课文，要求读准字音，读顺句子，试着理解词语，在有疑问的地方做好记号。

3.再读全诗，想一想：这首诗写了些什么?

“教师的事业 ?”

4.要求齐读全诗。

第四板块：赏读诗歌第一节

1、任务驱动

完成学习单一

2.巡视、观察学生自主学习。

3.导学。

(1)指导学生抓住关键句“教师的事业多么崇高”理解第一小节内容。

(2)出示：古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血!

A 浸透是什么意思?

这句话换一种说法可以怎么说?

B 哪一种说法更能表达出对教师事业的赞美?

C 为什么说所有人的成长都浸透着教师的心血?联系生活实际，用自己的亲身经历，说说在自己成长的过程中，教师付出了多少心血和辛劳。

D 指导感情朗读这一句。

(2)刚才我们用理解词语、比较句式、举事例等多种方法理解了句子。下面，我们用同样方法来学习下一句话。

(3)出示：地北天南

哪一项创造不蕴含着教师的辛劳!

A 读读这句话，与同桌讨论，谈谈你对这句话的理解。

B 集体交流。

C 教师虽然没有直接创造新事物，但他们培养了无数人才，推动了社会的发展。谁愿意来读好这句话?指导朗读。

(4)刚才，我们学得很深入，读得也很有感情，谁能背出这两句呢?

(5)除了这两句，还有哪些句子也是赞美教师事业的崇高?

出示：在昨天与今天之间铺设大道，

在现实与理想之间架起金桥。

①任务驱动

完成学习单二

②巡视、观察学生自主学习。

③导学。

A 轻声读读这句话，体会一下它的含义，向同学说说你对它的理解。

B 引导学生从人到社会理解教师在人的成长、社会发展中的作用。

C 是啊，在我们成长的道路上，老师就是那条大道，指引我们向理想前进。在社会发展的潮流中，老师就是一座金桥，让时代的列车开向美好的未来。谁能用朗读来表达你的情感呢?

4.小结并引读：时代在飞速地前进，老师默默地为人类奉献着一切，他们的事业是——多么崇高!让我们一起有感情地朗读第一自然段。

第五板块：布置作业

作业

设计

★1.继续完成《习字册》。

2.完成《一课一练》第三题和《补充习题》第一、二、三(1)题。

★★收集一首赞美老师的诗，并深情地诵读。

教学内容

1.老师，您好!

共几课时

共二课时

第二课时

课型

讲读

第几课时

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.理解和掌握本课有关词语及句子的含义。

3.理解教师事业的崇高，激发学生热爱老师的思想感情。

教学重难点

赏读第二自然段，感受教师工作的辛劳，熟读背诵。

教学资源

1.赞美老师的诗句：

春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干 十年树木 百年树人

教诲如春风，师恩似海深 鹤发银丝映日月，丹心热血沃新花

太阳底下最光辉的职业,人类灵魂的工程师;

三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李

2.赞美老师的成语：春风化雨 呕心沥血 循循善诱 诲人不倦 桃李满天下 桃李满门 至圣先师 尊师重道

预习设计

1.寻找赞美老师的诗句

2.阅读《补充读本》的《老师，您好!》助读。

3.体会文中诗句含义。

学 程 预 设

导 学 策 略

调整与反思

第一板块：回忆课文(3分钟)

1.朗读第一段，

2.背诵相关语句。

第二板块：赏读诗歌第二小节(22分钟)

【学习单一】

(1)读一读：用自己喜欢的方式读第二小节诗歌。

(2)找一找：这一节也有一句感叹句，赞美教师事业，贯通诗歌上下，把它划下来。

(3)想一想：诗人为什么赞美教师的事业多么美好呢?

1.自主学习。

2.展示。

预设：教师的事业多么美好!

交流

预设：用真理和智慧把人才塑造，让春晖和朝霞在心灵闪耀。

A 学生读。

B 交流：“春晖”“朝霞”两词的妙处。

C 品读。

3.学习第三句。

【学习单二】

(1)老师是如何培养人才、关爱学生的呢?

指名读。

(2) 说感受：哪些词语用得好?好在什么地方?

1.自主学习。

2.展示。

A 学生读。

B 交流“轻轻地”“笔尖飞舞” “春蚕” “甘露” “笑语盈盈” “悄悄地”的精妙，并尝试品读背诵。

6、学习第五句。

A 学生读。

④“老师，您好!”这句话的作用，并有感情地品读文章。

4.练背第二自然段。

第三板块：总结全诗，深化感情。(5分钟)

1.齐诵全诗。

2.交流学习感受。

3.再诵全诗。

第四板块：补充资料，增强积累(3分钟)

学生深情朗读。

第五板块：实践活动，迁移拓展。(6分钟)

学生制作卡片。

第五板块：明确任务，完成作业(1分钟)

第一板块：复习导入

1.昨天我们已经学习了第一段，谁把第一段有感情地朗读一下。

2.这一段围绕哪一个关键词语写的?

3.教师事业的崇高体现在哪里呢?

第二板块：赏读诗歌第二小节。

1.导入：教师的事业是崇高的，除此之外还有什么特点呢?我们继续学习。

2.任务驱动

完成学习单一

3.巡视、观察学生自主学习。

4.导学。

(1)指导学生抓住关键句“教师的事业多么美好”理解第二小节内容。

(2)诗人为什么赞美教师的事业多么美好呢?

A 指名读。

B 交流感受。

C 小结：传播知识，启迪智慧，教师的工作是塑造人才、培养国家的栋梁，因而特别美好。教师如春天温暖的`阳光(春晖)、早晨的霞光(朝霞)，关心呵护学生，给学生带来温暖光明的新一天。

D 品读。

5.学习第三句。

(1)任务驱动

完成学习单一

(2)巡视、观察学生自主学习。

(3)导学。

A带着感激、幸福的心情读，读出老师的辛劳，读出老师的亲切。

A练习背诵。

6.学习第五句。

① 过渡：教师的工作多么辛劳，教师的心灵多么美好!所以，诗人“情不自禁地衷心祝愿：‘老师，您好!’”

② 出示：每当看到鲜花在幸福地开放，我就情不自禁地祝愿：老师，您好!

指名读。

③ 小结：由前一节的无限感激到此刻的衷心祝愿，诗人的感情自然升华，达到高潮。

④ 交流：“老师，您好!”这句话有什么作用?

——既是本小节的结束，又绾结全诗，呼应题目，情感激荡强烈，结构上下贯通，前呼后应，韵味无穷。

⑤ 指导有感情地品读文章。

7.指导背诵第二自然段。

第三板块：总结全诗，深化感情。

1.指导齐诵全诗。

2.学了《老师，您好!》这首诗，你明白了什么?你有什么感想吗?

3.指导再诵全诗。

第四板块：补充资料，增强积累

1.教师的工作多么辛苦，心灵多么美好，他们像蜡烛一样燃烧了自己，照亮了别人，他把自己的一切无私地奉献给了他的学生，让我们一起用诗歌来赞美老师。

2.【出示《老师，我想对您说······》】

齐读。

第五板块：实践活动，迁移拓展。

1.听了你们饱含深情的朗读，我又激动又自豪，你们呢，是不是也有许多话想对老师说?好，那把你们的心里话都写在这小小的贺卡上吧!或者写一首你搜集的赞美老师的小诗。

2.学生在乐曲中写贺卡。

3.交流贺卡。

4.课后把贺卡送给喜欢的老师，并对老师说说心中的感激与祝福。

第五板块：布置作业

作业设计

★ 背诵全文

★★《一课一练》《补充习题》部分内容。用“哪……不……”造句。

★★★小练笔《老师，我想对您说》

教师的格式教案 篇5

说教材

《我最好的老师》是人教版六年级下册第五组课文中的一篇略读课文，本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力。

选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科学的怀疑精神;另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

说学情：

学生进入小学阶段最后半年的学习，已经基本具备了识字能力，识字方面已经不需要老师做太多指导，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是六年级学生急需要培养的能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，所以不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

说学习目标

1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

说学习重难点

通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

说教法、学法

1、 在这堂课上主要探究老师的“个性”和“最好”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。

2、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。

说学习流程

一、口语交际：

经历了这么多老师，你心目中的好老师具备什么特点?(设计这一环节，主要是引出课题。)

二、导入新课，板书课题

这节课让我们去认识一位最好的老师，跟老师一起书写课题。

三、出示学习目标

请同学们读读课文前面的阅读提示，找出本节课的学习目标。(这一环节的设计，主要是让学生明确学习目标，有目标可依。)

四、自主预习，初读感知

1、自由练习读课文，把课文读通顺，读流利，并画出课文中的好词(这一环节的设计主要是处理文中的生词)。

2、不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文或小组讨论等方法解决。

3、整体感知课文，了解课文的大致内容。(这一环节的设计主要让学生谈出自己的学习发现。)

五、读议结合，深刻理解“最好”

1、作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师?

2、老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗?

3、怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象?(读、划、议)

4、学生在小组内交流汇报(这一环节主要让学生通过自学、小组交流、汇报等形式来解决课文重点。)

六、回归整体，加深对科学精神的认识

1、古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例?(二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。)(这一环节的设计主要让学生通过回忆更深刻的理解文中重点句子)

2、结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识?(设计这一环节主要是为了进一步提升孩子们对科学精神的认识。)

七、总结收获，拓展延伸

1、你喜欢这样的老师吗?学生自由畅谈。(设计这一环节，主要让学生谈自己本节课的收获。)

2、阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。

嗅苹果

学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理?

笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”

然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿?”

有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味!”

苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”

稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。

经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。

那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。

苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”(这一环节的设计，一方面是培养学生的阅读能力，另一方面主要是再次引导学生明白怎样坚持真理。)

3、选下面的一个题目写一写。

《我看怀特森先生》 《由所想到的》

《假如我是怀特森先生的学生》 《怎样看待书本和权威》

(这一环节的设计，主要是让学生能够发表自己的见解，仿照本文的写法学习作文)

说教学建议：

1、这篇课文的语言浅显流畅，富有情趣，初读课文可以采用自由读，让学生把课文读通读顺。课文中的一些新词的意思，可以结合课文研读，联系上下文理解。

2、根据课文的写作特点，研读课文按照两种不同的思路展开。一种是抓住“人”展开。核心问题是“为什么说怀特森老师是一个最好的老师?”可以分三个层次来理解，第一层次是了解怀特森老师的特点，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”，可以在课文里找一找哪些描写表现了这个特点;第二层次是了解怀特森老师独特的教学方法的真正用意，可以让学生读读怀特森老师的话，找出关键的句子，用自己的话说一说。比如，“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”“不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来”;第三个层次是读懂“我”对怀特森老师的赞扬，体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要。教学中可以让学生在课文中找一找描写“我”和同学行为、心理变化的句子，体会“我”和同学对怀特森老师从不理解到接纳到感激赞扬的变化过程。

另一种研读的思路是抓住“事”展开。也可以分三个层次推进。第一层次是“课文讲了一件什么事”，让学生自己去读懂课文，能用自己的话说一说这件事，教学时要突出这件事的矛盾和令人费解之处，可以让学生质疑：“怀特森老师为什么要向学生讲授错误的信息呢?”;第二层次是“这件事说明了什么”，可以从怀特森老师的解释中初步了解这件事的意义，还可以通过设身处地的体验和想象，认识到独立思考和怀疑精神的重要;第三层次是“这件事对‘我’和‘我’的同学有什么影响”，引导学生深入地阅读课文，充分发表自己的看法，比如，“促进了学习”“终身受用”“明白了一个个道理”。

3、要把课文放到本组教材的整体中去考虑，本组课文是围绕“科学精神”编排的，因此研读课文的方向不能仅仅停留在赞扬怀特森先生是一个好老师，而是要进一步让学生认识到“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”是科学精神的重要组成部分。

4、课文蕴含的科学精神是比较抽象的，教学中要多运用感性化的教学手段。比如，课文中一些富有情趣的描写，可以通过设身处地的体验和想象，用有感情的朗读来还原当时的情境，在情境中体会、感悟;课文的结尾很有特点，“我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：‘不，你的看法错了。’”可以让学生想象当时“我”的眼神和说话的语气，尝试朗读，体会我对怀特森老师的赞扬和对独立思考的科学精神的认同。

教师的格式教案 篇6

一．说教材

《我的老师》是苏教版七年级第二册第一单元的第三篇课文，这是一篇回忆性散文。作者魏巍主要写了孩提时代生活在老师身边的几件小事，表达了对老师的挚爱与感激之情。作者至今回忆起来仍感亲切，尤其是蔡老师美好的心灵对作者的影响可以说是很深的。作者带着童心来回忆往事的，叙述了几件普普通通的小事，却融入了儿童自然而纯真的感受，生动感人。完全符合刚刚踏出儿童年龄的初中七年级学生对往事回忆时的心理和感情尺度。该篇课文是第一单元人物风采中唯一一篇写老师的，教材编写者在古今中外名人中穿插了一位普通人民教师的独特风采，使学生在叹服知名伟人的同时，也能学会发现自己身边普通人的不普通之处，着重培养一般的吸收和能力。

根据教材编写意图，为体现《新课标》语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响特点，我确立了以下的三个教学目标：

1．情感目标：体会作者在文中蕴涵的对老师的依恋和思念之情 ，培养热爱老师，尊敬老师的品德。这也是本文学习的重点。

2．知识目标：让学生学会记叙文详略得当的写法，围绕中心选取材料的写法。

3．能力目标：理解，揣摩词句，体会思想感情。这也是本文学习的难点。

二．说教法学法

新课程理念认为：语文课程必须依据学生身心发展和语文学习的特点，以学生为学习和发展的主体。关注学生的个体差异和不同的学习要求，充分激发学生的主动意识和进取精神。提倡自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则，特制定如下教法和学法：

1．情境教学法

这主要用于导语设计及文中的几件小事中。这是一种与传统的传授式的课堂教学不同的一种新方法。采用情境教学法可以较好地扣住教材特点，将教材和学生联系起来，引诱学习动机，激发学习兴趣。从而进一步培养学生的能力，达到情感目标的实现。

2．朗读感知法

《我的老师》是一篇回忆性散文。记叙了七件小事，饱含深情。学习中通过多朗读，运用齐读、精读、默读等方法，培养学生具有感受，理解，欣赏，评价的能力，感悟真挚的师生之情。

3．讨论分析法

学习既是个体的学习，又是团体的学习。讨论是一种双向的或多向的活动。当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。亦能提高学生在团体学习中的兴趣，也符合七年级学生的年龄心理。

4．拓展延伸法

为了体现《新课标》综合性学习的目标。提倡书本学习与实践活动的紧密结合，让学生不仅体会到作者的思想感情，更重要的是激发学生内心中对老师的一种独特的感情，谈谈自己的经历，以达到感情的升华。紧扣情感目标。

三．说教学程序

1．创设情境，导入新课

同学们！我想从幼儿园开始到现在，除了父母，你们接触最多的人恐怕就是老师了吧！我想在每个人的心中肯定有一位让你们至今难以忘怀的老师吧！如果把他写下来一定也令人感动，感人至深吧！谁来说一说呢？大家说得都很好。今天，我们来学习的也是一篇关于老师的文章。著名作家魏巍所写的回忆他的小学老师蔡云芝先生的《我的老师》。

这里运用情境教学法进行情境诱导，让学生不知不觉，自然顺利地进入学习情境，发挥自主学习的主动性。这里让七年级的学生回忆刚离开不久的小学老师，口头描述老师的形象和事迹，学生们一定侃侃而谈，话语中也会饱含深情。

2．初读课文，感受感知

1）听课文录音，初步感知课文流露的真情，标准语音解决字词的问题。

2）师生共同朗读课文，教师参与，共同感知，以儿童的口吻与心态去朗读

3）简单复述课文大意，让学生用自己的语言来讲课文中的七件小事。着重培养概括能力和语言表达能力。

4）让学生根据录音学朗诵文中的那首诗，然后让学生开火车似的在课堂上朗诵。

5）再次默读课文，结合课后思考题，画出你认为蕴涵作者感情的句子，并把它们变换成问句的形式，分为甲乙两组。看哪一组问得多，哪一组答得好。

培养自主学习的能力，提高学习兴趣，这个环节紧扣知识目标和能力目标。

下面我列出学生可能提出的问题：

（1） 老师说“我”是心清如水的学生，“我”认为老师是一个慈爱，公平，伟大的人。师生互评说明了什么？

（2） 本文共记叙了几件事？哪几件是详写？哪几件是略写？这样安排有何作用？

（这个问题的设置很关键，搞清楚这个问题就能了解文章的思路，脉络，感情线索等问题。在这个问题上可作适当的讨论分析。）

（3）“蔡老师！”我不知道你当时是不是察觉一个孩子站在那里，对你是你们的依恋。全文都用第三人称“她”，这里为什么改用第二人称“你”？有什么好处？

（4）“我”的狡猾表现在什么地方？

（5）“我”凭什么认为“她爱我们，并没有存心要打的意思”呢？从哪些词句可以看出这一点？

（6）一般来说，小孩子都盼望着假期的到来，为什么说“至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么的漫长”？

这是一篇回忆性散文，由七件事组成。所以这几个问题的既涉及到细节问题，又概括了课文的大意；也分析出了作者的思想感情。既完成了教学目标，又解决了教学重难点，达到情感的升华。这也是我的创意之一。

四．说作业

写一段小短文，关于你对某位老师的爱戴，为什么你会喜欢这位老师，他或她有哪些地方给你的印象深刻。

这样布置的目的是体现了拓展延伸的教学方法，通过该篇课文的学习，把文章的思想感情进一步升华。学习与生活紧密联系，让学生体会自我生活中的真情是实感，提高运用语言表达感情的能力。了解学生的感情状态，有利于师生交流和相处。解决教学重点。

五．说板书设

我的板书设计也是我的创意之一。简单明了，重点突出，让人一目了然。且概括全文的主要内容。结构清晰，详略得当，主次分明。紧密联系教学目标和教学重难点。

我这节课的创意之三是以学生为主，大部分都是学生在课堂上说为主，如复述课文，朗诵诗歌，互问互答。训练学生的语言表达能力，提高学习兴趣。

教师的格式教案 篇7

尊敬的各位评委老师，大家上午好。我是初中语文组X号考生，今天我说课的题目是《孤独之旅》。下面，我将从教学背景、课程设计以及教学亮点这三个方面来展开我的说课。

一、说教学背景

1.教材分析

合理、科学全面的教材分析是上好一堂课的基础。《孤独之旅》是人教版初中语文九年级上册第三单元的一篇小说。本文写的是因家庭变故而失学的少年杜小康，跟随父亲去放鸭遭遇暴风雨后成长并坚强起来的故事。通过学习本文，学生能了解小说中环境描写的作用，并结合自己的生活经验，获得人生的启示。

2.学情分析

现代教育理论强调，任何教学活动都必须以满足学习者的需要为出发点和落脚点，根据因材施教的原则，在教学活动之前进行学情分析是十分必要的。八年级的学生正处于由抽象思维过渡到逻辑思维的阶段，他们的求知欲旺盛，乐于探索和发现，能够用发展的眼光看待问题。他们对于小说情节的概括能力已经达到了一定水平，但对于人物形象和主题把握方面还有待加强，对小说的独立阅读能力还有待提高。

3.教学目标

根据以上对教材和学情的分析，在新课程改革理论的指导下，我制定了如下的教学三维目标：(1)知识与技能：理清小说的故事情节，理解重要词句的深刻含义;

(2)过程与方法：通过阅读体悟，体会环境描写的作用;

(3)情感态度与价值观：把握小说的主题，结合生活经验，树立坚强的人生信念，培养战胜困难的勇气。

4.重难点

结合学生的身心发展水平和认知特点，我制定了如下的教学重难点。重点是：体会环境描写的作用。难点是树立坚强的人生信念，培养战胜困难的勇气。

二、说课程设计

接下来是我的课程设计部分，首先是教法与学法的选择。叶圣陶老先生曾说过：好的先生，不是教书，也不是教学生，乃是教学生学。因此，本节课我采用的教法主要有：小组讨论法。通过小组间合作交流讨论，提高独立阅读小说的能力。此外，我还将采用多媒体教学法和朗读体会法，激发学生的学习兴趣。

俗话说：授人以鱼不如授人以渔，因此，本节课我采用的学法有：自主探究法、合作交流法。以学生为主体，引导学生进行自主探究，鼓励学生进行小组合作交流讨论，通过师生合作，达到本节课的教学目标。

接下来是我本次说课的核心内容：说教学过程。我主要分以下几个环节进行。

第一环节：导入新课

上课伊始，我会用多媒体的形式播放歌曲阳光总在风雨后，并请学生谈一谈自己成长过程中经历的烦恼与孤独。学生自由发言，畅谈感受，从而引出本课的课题。

这样的导入不仅能营造轻松愉悦的学习气氛，同时能激发学生的学习兴趣。

第二环节：初读课文

在课前我会要求学生做好预习工作，借助工具书及文下注释，正确读写生字并理解重点字词，我会当堂进行字词测验检查学生的预习效果。

字词测验完毕，我会请学生默读课文，思考并回答问题：本文是一篇小说，请按照小说的开端、发展、高潮、结局四部分概括文章主要内容。这个问题比较简单，学生能从文中找出答案：故事的开端是杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟随父亲去放鸭;发展是与父亲撑船去芦苇荡的经过和感受;高潮是在芦苇荡遇到暴风雨时的情景;结局是鸭子长大了，杜小康也长大了。通过这一环节，学生能理清小说的故事情节，并锻炼信息搜集能力及内容概括能力。

第三环节：再读课文

在这一环节，首先我会提问：文中有许多环境描写的句子，找出你认为写的最好的段落进行朗读，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。这是本节课的重点，因此我会采用小组讨论法，将全班学生分成四人小组，把课堂还给学生，让学生进行自由讨论，我也会参与讨论并给予意见。讨论完毕，我会请学生派代表发言，其他组的学生予以补充说明，我也会进行点评。通过师生合作，学生能够得出：文中写鸭群被赶着奋力向前推进衬托了杜小康出来放鸭的无奈;写鸭们夜晚将主人的船团团围住衬衫出杜小康内心的不安;写鸭长大后羽毛变得鲜亮稠密也象征着杜小康的成长。文中高潮部分对于暴风雨的描写渲染了恐怖的气氛，烘托出杜小康内心的恐惧;写杜小康与暴风雨搏斗时的情景象征着这个少年坚强起来了。等等。

通过这一环节，学生能够体会环境描写的作用，并培养自主学习和合作交流的能力。

第四环节：研读课文

首先我会请学生有感情地朗读课文最后三段，并提问：这段旅程为什么是孤独的?杜小康的旅程给了我们什么人生启示?学生结合自身体验并自主思考，在我的引导能够明确：这段旅程中，杜小康经历了离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷环境的孤独、单调生活的孤独以及心灵的孤独，但他最终成长了坚强了。这告诉我们，在成长道路上，只有勇于面对孤独，适应艰苦的条件，不断磨练自己，才能成长成熟。

通过这一环节，学生能够把握小说的主题，并培养独立阅读的能力。

第五环节：当堂训练：

本环节我会请学生当堂用第一人称的方法写一写当杜小康看到鸭下蛋时的内心所想。从而更好地巩固本节课所学的知识并培养写作能力。

第六环节：课堂小结

我会请学生发表本节课的收获和体会，让学生自己梳理本节课的主要内容，我也会进行适当的补充，从而培养学生的语言表达能力和信息交流能力。

第七环节：布置作业

最后我会布置如下作业：回忆自己成长过程中所经历过的独特的旅程，写一段从中得到的收获。

我为本节课设计的板书清楚明了，方便学生记忆，同时突出了本节课的重点，突破了难点。

以上是我全部的教学过程。在实际教学中，我还将根据学生的实际情况和课堂教学的现场效果，对学生的学习予以及时的评价，评价将贯穿教学活动的始终，我将以形成性评价为主，采用教师评价和学生互评的方法，并根据学生的反馈反思自己的教学设计，调整教学方案。

三、说教学亮点

我本节课的教学亮点主要有：首先，采用小组合作的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，培养自主学习及合作交流的能力。

其次，在教学过程中，我将听说读写紧密结合，通过当堂训练的方式，检查学生的学生效果，从而检验教学目标是否完成。

教师的格式教案 篇8

教案内容：

教学目标：

1、掌握本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解和掌握本课重点句子。

3、理解教师工作的崇高，激发学生热爱老师的思想感情。

教学重点：

体会重点词句，激发爱师之情

教学时间：

2课时

教学过程：

一、谈话导入，调动情感。

1、谈话，情感铺垫

2、揭示课题，指导有个性地朗读课题。

二、学文，深入领悟

1、以故事激发学生爱师、敬师之情

同学们，今天我先给大家讲个故事，故事的主人公是一位乡村女教师。这位年轻教师的一生极其平凡。

在她19岁的时候，就加入教师这个行业。当时她被分配到乡下教书，那所学校离她家有几十里山路，要走很长很长的崎岖小路，要赤脚过好几条小河，冬天的时候可想而知，那虽然不深但刺骨的水是多么难忍，她想到这些心里真有点不愿意去，但是最后她还是去了，因为那里真的很需要她，学校与镇里的领导找她谈了很多次话。就这样她走上了工作岗位。

每一次上班去为那些孩子上课，她都要走崎岖的山路，趟过几条小河，但是自从她教那些山里娃娃开始，她越来越喜欢孩子们的纯真可爱，他们之间的感情也越来越深，孩子们在她的教育下进步很大很大，甚至超过了许多乡镇小学的学生。

很快，一年过去了，她因为工作出色要被调到城里教书，孩子们为她骄傲，但同时又感到伤心，家长们也是高兴又无语。

不管怎么不情愿，要走的那一天还是来了。那天，女教师怕孩子们伤心，就没有和孩子们说在天还很黑的时候就上路了，我一步有回头，很是依依不舍。走了一会，一个山冈出现在眼前，是那么熟悉，但是当她走到山冈时，却发现孩子们都在那里等着她，他们离得很近很近，却不说一句话，老师开口了：“孩子们，你们回去吧。”孩子们不说话，只是看着他们喜欢的老师低头不语，终于有一个孩子说了：“老师，您走吧，我们会想你的。”“我们只是送送您。”……孩子们都说出了自己的心里话，尽管他们懂得这个进城机会难得，但是他们爱他们的老师呐，就在那老师与孩子们目光相对的那一刻，“扑通”，孩子们不约而同地齐刷刷地跪了下来，一起说道：“老师，您留下来陪我们吧，留下来教我们吧。”所有的孩子都哭了，老师看着他们，也哭了，这一哭，老师留了下来。（说到此处，班里孩子们已经泪光闪烁……）

这一留，留了十多年，她送走了好几界学生，每一界学生与她的感情都很深。

有一天，女教师晕倒在讲台前，当送到医院后，才知道她已经得了癌症，而且不久就得离开人世，一开始所有的人都不告诉她的病情，后来她才知道，于是，她决定不治疗，因为治疗费用太高，乡亲们凑的钱几乎用光，孩子们几乎将自己所有的零花钱都来拿来了，可是治疗不好了，老师决定回到学校，她说：“我得回去给孩子们上最后一节课。”经过她的再三请求，领导和朋友们才允许她回去。

于是，第二天，她就拖着沉重的身子去给孩子们上课。这是最后一课呀，她对孩子们说：“孩子们不要伤心，虽然我很快就离开你们了，但是我还是希望你们好好学习，如果你们将来考上了大学，一定到我的坟前和我说一声，如果你有什么烦心事，你来我的坟前与我聊一聊，我死后，我的骨灰就埋在窗户外的那个山岗上，我会陪伴你们一起成长……”孩子们听后，教室里哭声一片，悲切而持久。

几天后，女老师永远地离开他们了，她的骨灰真的埋在那个山岗上。

2、整体把握课文

“孩子们，你们现在来轻声地读读《老师，您好！》这篇文章，看看教师的事业怎么样？”

孩子们读得轻声而充满感情。我在黑板上板书——老师的事业。

生1：“教师的事业多么崇高。”

2：“教师的事业多么美好。

3、初步整体朗读、感知课文。

4、深入学习第一小节。

（1）各自朗读第一小节，你还读懂了什么？

（2）学生汇报

生：老师工作很辛苦。

师：你从哪里知道的？

生：我从“古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血!地北天南，哪一项创造不蕴含着都是的辛劳!”看出来的。

师：我们一起来读这两句，看看这两句中哪些词更能说明？

学生齐读。

生：心血

生：辛劳

师：为什么呢？

生：因为无论哪个人的成长都有老师的心血、辛劳。

师：说得好，那我们再来读读。

生齐读。

师：老师听了同学们的朗读，发现同学们不约而同地重读了一个词，知道是哪个词吗？

师：那我们再来试试，

生再读。

生：是“哪个人”、“哪一项”。

师：不错。“哪个人”指谁？

生：每个人。

师：“哪一项”呢？

生齐说：每一项。

师：噢，那我们试着把这句话改一改，用上“每个人”、“每一项”。

生齐读。每个人的成长不浸透着教师的心血……

（学生全笑）

生：应该把“不”改成“都”

师：说得好，那我们再来试试。

学生再读。

师：你们觉得这样一改，有什么不同？

沉默

师：我们把两种句子对比读一读，好不好？女生读改了的句子，男生读原文。

学生对比读。

生：我发现了，课文中的原句感情强烈些……

师：更能突出教师的……

生齐接：辛劳。

师：是啊，原文更能让我们感受到教师的事业是多么……

生接：崇高。

师：好，我们再读这两句，好好体会诗中所表达的感情。

生齐读。

师：同学们读得真好，看看第一节，你还能从哪里感受到教师事业的崇高？

生：在昨天与今天之间铺设大道，在现实与理想之间架起金桥。

师：为什么呢？

生：因为教师的事业连接了过去和未来。

师：老师要为你们鼓掌，说得太好了，是啊，这里的“大道”、“金桥”都指教师的事业。每当看到时代在飞速地前进，我心中就涌起感情的波涛，（师指课题）

生齐读：老师，您好！

师：你们读得太好了，老师被深深地感动了。知道为什么吗？

生沉默。

师：我们齐读这一段，好好体会，想想老师为什么会感动？

生齐读第一段。

生：我体会到了，这里面充满了对老师的感激

生：尊敬

生：热爱

师：说得好，谢谢同学们，让我们一起来歌唱我们的老师吧！

生齐读课文第一节。

5、深入学习第二小节

师：同学们，你们知道老师平时都做些什么工作呢？

生：学生畅所欲言

师：有位诗人写下了这么一句话

笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线

笑语盈盈，那是甘露轻轻地洒向茁壮的新苗

让学生联系实际理解

“笔尖飞舞”指老师在备课、上课、批改作业。“春蚕”指教师

“笑语盈盈”指老师在教书育人过程中倾注感情、耐心细致、和蔼可亲

指导朗读

其它内容教学同第一小节

三、指导朗读、练习朗诵

四、拓展，升华感情

1、朗读小诗《老师，我想对您说》

2、写话

老师，我想对您说：