教案课件是老师上课预先准备好的,而现在又到了写课件的时候了。教案是提升教学效率的重要工具,从哪些角度去准备写自己的教案课件呢?按照我的观察“大禹治水课件”是所有文章中最卓越的,敬请浏览本文内容!
1、认识汉字11个,学习会写11个汉字。
2、通过查资料了解大禹治水的传说。
3、进一步积累词语。
能力目标:
1、进一步培养学生的阅读理解能力。
2、进一步培养学生的朗读能力。
3、培养学生联系上下文理解词语的能力。
情感目标:
1、通过朗读课文,理解课文内容,培养学生爱祖国的思想感情。
2、通过学习课文,树立时时处处为人们奉献的意识。
教学重难点:
进一步培养学生的阅读理解能力。进一步培养学生的朗读能力。
一、导入新课:
此处可灵活机动,也可随文识字。
1、读课文,圈出不认识的字,用自己喜欢的`方法记住。
2、你记住生字了吗?
重视复述,鼓励学生与他人交流,谈出自己的感受。
1、略读课文,思考:大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄?
(3)重点理解:带领人们开凿了龙门,垒起了堤坝,把洪水引到东边的大海里。
他的脚长年泡在泥水中,脚跟都烂了,他只好拄着棍子走路。
他是怎样克服的?发挥自己的想像,说说大禹经历的苦难。
想想人们被大禹的什么精神所感动?
大禹是敢于奉献、为人民鞠躬尽瘁的英雄。
板书设计:
一、直接导课
这节课,我们继续学习课文《大禹治水》,仔细看老师写课题。
二、创设情境,读中感悟
第一段
过度:我们来看看课文中大禹治的是怎样的水
请大家自读第一自然段
1、读了第一自然段,你知道了什么?
(播放视频)说说你看到了什么?听到了什么?指导读书方法
3、师:孩子们,洪水滔天,一泻千里,顷刻间大地一片汪洋,在这样的洪水中房屋被冲倒了农田被淹没了,人们在洪水中哭着喊着,人类在洪水面前显得那么渺小,此时此刻,你觉得这这洪水怎样?老百姓怎样?(指导读好滔滔的洪水、无家可归
4、再读这段,读出洪水的可恶,老百姓的可怜。
三、合理想象,还原情景
第二段
师:禹亲眼目睹了老百姓的惨状,他看在眼里,痛在心里,他是怎样做的呢?请大家读读第二自然段。
1、学生汇报
2、用先……再……说说大禹治水的过程。
3、(第二句)话在细心地察看水流和地形的过程当中,禹的足迹禹遍布了千山万水,他也吃尽了千辛万苦,你能想到他吃了哪些苦吗?
补充: 孩子们,大家想到的这些禹确实都遇到过,还有你们想不到的,为了勘测地形,禹长期泡在水里,脚指甲都脱落了,小腿上的汗毛全磨掉了,所以书上说(他走遍了千山万水,吃尽了千辛万苦)指导读好读这句话
4、第三句话
师:孩子们,让我们再回到四千多年前,他们当时有挖掘机吗?有装载机吗?有锋利的铁凿吗?有现代化的爆破技术吗?我们说的一样都没有,那他们用什么完成治水任务呢?(出示工具)师简介
再读这句话 解读“九”
从这句话中感受到了什么?读好这句话
再读整段话
四、关注数字,凸显形象
第三段
禹为了治理洪水,风里来,雨里去,一干就是十三年,其间还有一个感人的故事,想了解吗?读一读第三自然段。
1.谁能把这些数字填写完整?
2.那大家细细地读读这些数字,从这些数字中你看出些什么?
3、传说大禹在新婚后的第四天就离开家出去治水了,几年过去了,当他第一次路过家门的时候,听到屋子里孩子哇哇的哭声,他心里会想——————
又过了好几年,当他第二次路过家门,远远地看到自己家里升起了袅袅炊烟,他仿佛看到妻子正忙忙碌碌的身影,他心想——————
据说,又过了几年,当他第三次路过家门的时候,正好赶上下雨,他就在自己家的门檐下躲雨,隐隐听到听到白发苍苍的老母亲咳嗽的声音,他又会想————————
4、为了治水,他舍小家顾大家,一心装着老百姓!这就是有名的三顾家门而不入的故事。让我们把这感人的故事再读读吧。(再读第三段)
五、回归课题,升华主题
四段
洪水终于被制服了,老百姓过上了怎样的日子?赶快读读第四自然段吧。
1、你的脑海中出现了怎样的画面?
2、感受当时人们的兴奋与激动。(播放视频)
3、回归课题
这样的生活是谁带给他们的?(禹)老百姓为什么叫他大禹呢?大禹的大字背后隐藏着怎样的情感?
大禹治水的故事从四千年前一直传到现在,传的是什么?
(传的是他舍小家为大家、大公无私的精神!)
让我们永远记住这位治水的伟大英雄—大禹!
让我们再次深情地呼唤他的名字—大禹!
五、学习生字、指导书写(制、被)
播放媒体
描红、书写
六、拓展延伸,留住形象
大禹一生的功绩显赫,而他的生活却极其简朴,在他临终的时候,他留下了这样感人的遗言“衣裘三领,桐棺三寸,坟高三尺,勿伤农田”意思是我死了以后有三层衣服就够了,用桐木做的棺材有三寸厚就够了,在古代棺木一般是很厚的,坟头有一个小坟堆就够了,不要把坟墓修得太大,占了农田。这样的部落首领,老百姓怎么会不爱戴他呢?后人怎么会不尊敬他呢,直到现在很多地方都建有大禹庙,这位伟大的治水英雄永远活在人们的心中。
板书
大禹治水
走遍了 千山万水
吃尽了 千辛万苦
教学目标:
1、正确,流利地朗读课文。
2、了解课文主要内容,知道大禹是怎样治水的,激励学生学习大禹一心一意为人民做事,不怕辛苦的精神。
3、正确认读本课10个生字,认识1个新偏旁,会写田字格中的10个生字,理解新词。
教学时间:
两课时
导学过程
第一课时
一、故事引入新课。
传说在古时候,有一次发大水,洪水滚滚,淹没了大地,冲倒了房屋,人们离开了自己的家园,到处流浪。有一个部落的首领叫鲧,他多次带领百姓修坝堵水,但是都失败了。鲧的儿子禹看到这种情景,就整天想办法要为人民制伏洪水,那么他是怎么做的,结果怎么样呢 今天我们就来学习一个传说故事——《大禹治水》。
二、初读课文,读中识字。
1、请学生自己先试着读课文,要求:
(1)边读边标出自然段;
(2)遇到不认识的字圈出来,借助拼音多读几遍,把字音读准。
2、同桌之间交流互读。
(1)两人一起读读课文;
(2)向同学读读你圈出的字。
3、学生在小组里分自然段读文,要求认真听,帮同学指出没有读准的字音;
4、指名分段读课文,评议字音是否读准。
三,交流识字情况。
(1)认读词语卡片。
洪水 淹没 农田 冲倒 百姓 父亲 带领
修筑 才能 制伏 挖洞 水势 辛苦 入学
a、小组合作认读。 b,开火车检查。
(2)做游戏认读生字。
四,识记字形,指导书写 ,及时评价反馈。
五,练读课文。
第二课时
一、出示生字和词语卡片,开火车认读。
二、细读第一自然段。
1、指名读,思考:这一自然段主要告诉我们什么
从哪儿可以看出洪水很凶猛 "无家可归"是什么意思 这些情况发生在什么时候
2、指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势,其中"滔滔,淹没,冲倒,无家可归"要重读。
指名试读。学生自由练读。集体齐读。
三,洪水如此凶猛,造成的灾难如此严重,老百姓就这样日复一日,年复一年地过着家破人亡,无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓,一位英雄大禹出现了,他不辞辛劳,想方设法制服了洪水。学习第二自然段
1、指名读课文:说说这一段共有几句话 哪一句是写大禹想的 哪几句是写大禹做的
2、指名读第二,三句,说说大禹是先干什么,后干什么。
哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛 (走遍,吃近)
"走遍""吃尽"说明了什么
"千山万水""千辛万苦""九条大河""九座大山"这几个数字都不是表示具体数字,而是表示很多。
要带领老百姓开山挖河,完成引水入海的浩大工程,课文中,说大禹吃尽"千辛万苦"。小朋友们想一想:他可能会吃哪些苦呢
学生自由想象,充分体会大禹的英雄形象。
3、指导朗读。
四、学习第三自然段
1、指名读,思考:这一自然段一共有几句话 告诉我们一件什么事
2、自由读课文,找出本自然段中表示数量的词。
(13年三次一次十多岁)
这些表示数量的词强调了什么 突出表现了什么
3、指导朗读。
自由练读,集体齐读。
五、学习第四自然段
1、齐读,想:为什么说大禹是一位伟大英雄呢
引导学生联系第二,三自然段讨论。
2、老百姓会怎样感谢大禹 启发想象。
3、齐读,体会"代代相传"的意思
六、用自己喜欢的方式读课文,练习把故事讲下来。
(1)自己练习讲故事。
(2)小组内互相讲述。
(3) 指名讲故事,其他同学仔细听,评议。
七,拓展阅读,课外延伸。
回家搜集传说故事,准备召开"民间传说故事会"。
八、板书:
大禹治水
滔滔洪水 千辛万苦 引入大海
无家可归 千山万水 安定日子
一、读课题
今天我们学习“大禹治水”,这儿的水指的是什么水?见过洪水吗?(播放洪水录象片段)
觉得这洪水怎么样?
根据学生回答教师相机点评:来势汹汹让人胆战心惊所以说洪水猛兽。
有几个词,你们会读吗?
出示词语:淹没冲倒无家可归
指名读词语
能用上这几个词,说说洪水带带的灾难吗?
二、教师导语过渡:
传说,人们为了避开洪水,把家安在山洞里,像野兽一样的生活;为了避开洪水,人们把家安在大树上,像猴子一样爬上爬下,日子过的很凄惨。大禹见到这样的洪水,会怎么想?
出示句子:禹下决心要治理洪水。
治洪水可不是简单的事,大禹会怎么做?
先来看看大禹先做的事,出示句子(---吃尽了千辛万苦-----)
男生读。
1、看图片,理解“水流”和“地形”。
2、有一个词讲大禹爬过的山特别多,趟过的河特别多,是哪个词?读“千山万水”;看图片,语言渲染,指导读好词语,相机评价中提升:太少了,还不够多,很多----
3、这其中的每一座山,大禹都爬过;这其中的每一条河,大禹都趟过,这就叫“走遍”。大禹会遇到那些困难呢,猜一猜:
4、老师再给大家补充一些:教师讲述-----(大禹的指甲被泡烂)
5、大禹吃的苦读吗?哪个词?读“千辛万苦”(指导读好)
6、这其中的每一种苦他都吃过、都尝过,这就叫“吃尽”(文字点红)
7、这些词语读好了,句子也一定能读好,练习读句子,指名读句子,齐读句子。
三、这才是治水前的准备工作,更大的困难还在后头呢。
1、有两个词带有同一个数字,找一找是哪两个词?
2、9条9座(这儿的9并不是9,而是指很多)
3、教师画图介绍,为什么要把这些河连在一起?
4、老师在黑板上这样一画看起来很容易,真挖起来就不轻松了,猜一猜这两条喝之间有多远?大胆地猜一猜:
5、教师介绍:90公里,90000米!辛苦吗?
6、比这辛苦的还有呢,假如遇到大山,画图,要挖开大山,这叫“劈开”。
7、指导读句子,你关注了这两个数字,所以读得这么好!
8、大禹遇到了这么多的困难,他吃尽了“千辛万苦”再读这个词。板书:千辛万苦
9、读到这,你想对大禹说些什么呢?
四、大禹在治水的过程中,像这样感人的故事还有很多,听老师讲一段,里面有很多数字,想想这些数字的意思。
1、教师配乐讲(13年,10多岁,三次那一段)出示句子
2、这些数字什么意思呢?
3、把这一段故事连起来念一念,想一想有什么问题要问吗?
4、学生质疑
5、指导读句子
五、经过这13年的千辛万苦,洪水发生了什么样的变化,出示一幅图片(风平浪静的湖面)
1、图片说话
2、出示词语:治服
3、人们还用在树上生活,在山洞里躲藏吗,这样的日子就叫:----------的日子(读“安宁”)
4、假如你就是这些百姓中的位,你会怎么感谢他?
5、板书:伟大英雄
6、大禹的丰功伟绩我们不会忘记,有人为他建了一个像(出示大禹像)
7、孔子说:假如没有大禹,我们可能都变成鱼虾了
8、让我们心怀感激和敬佩之情,把课文最后一节齐声朗诵。
六、这是本节课出现的词语,你们都能读吗?
治理洪水伟大英雄
千辛万苦千山万水
九条大河九座大山
决心地形安宁
七、课文学完了,老师提个问题,为什么课文开头叫禹,课文最后又叫大禹呢?不急,想好了,课后告诉你们语文老师。
1、学会本课六个生字,理解“息壤、堤坝、欣欣向荣”等词语意思。
2、培养学生有感情地朗读课文的能力,收集处理信息的能力和联系上下文理解词语的能力。
3、理解课文内容,知道大禹是我国传说中的一名为民造福的英雄,体会他公而忘私的奉献精神。
1、课文的第2、3、4自然段
2、在阅读中体会大禹“三过家门而不入”的奉献精神。
大禹治水
开凿、挖通、垒起、引到
十年三过家门而不入
奉献
(大公无私、公而忘私)
《大禹治水》一文,按照事情发展顺序讲述上古时代治水英雄____大禹,带领人们不辞辛苦,利用自己的聪明才智,疏通河道,制服洪水的故事,歌颂了大禹公而忘私的奉献精神。虽然文章篇幅短小,但这个故事带有浓郁的神话色彩,离学生实际生活太遥远,学生理解起来有一定的难度。于是,我在课前布置学生预习,查找关于大禹治水的资料,并在第一课时进行交流,让学生对大禹以及大禹治水的故事有更多的了解,甚至产生浓厚的兴趣。同时,我对教学流程也做了精心设计,首先,我抓住中心句,将学生引入到重点段落的学习,通过对比禹和鲧的治水方法,让学生明白治理水患就要疏通河道,把水引到大海。然后,我让学生充分感知语言材料,细细品味大禹在治水过程中付出的艰辛,并创设情境,进行角色换位当大禹,学生很快体会到了大禹身上那种公而忘私的奉献精神。接着,我又采用对比手法学习了首尾两段,很好地进行了语言文字训练。最后是拓展升华部分,让学生联系实际说说身边还有哪些默默奉献的人,读读关于奉献方面的名言。整堂课较好地落实了《语文课程标准》,体现了课改下的新理念,较大限度地挖掘了学生的潜能,激发了学生的学习兴趣,课堂上高潮迭起。下面就做得好的几个方面谈谈我的体会。
1、注重教给学生学习方法
现代学生观提出课堂教学应以学生为本,尊重学生的身心发展规律,最大限度地挖掘学生地潜能,培养学生的学习兴趣,养成爱思考、爱学习的好习惯。作为老师,只有交给学生学习方法,才能培养出21世纪需要的会学习,具有终身学习能力的人。在我执教《大禹治水》时,我特别注重学习方法的渗透,如在学生小组合作学习时,我通常会让学生采用“读读、想想、划划、议议”的方法来理解课文内容。又如,课文第二自然段,出现了一个新词“息壤”,我要求学生在课文中找答案理解“息壤”,学生很快找到了。我便告诉学生这就是联系上下文理解词语。
2、倡导“对话式”教学方式
《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此,在课堂上,我为学生创设了良好的自主学习情境,始终以亲切平和的形象,用话语给学生以激励,给学生个性张扬的空间。同时,我本着鼓励多元解读,展现独特思维的观念,努力让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。例如,在教学课文3、4自然段时,我让学生充分感知语言材料,再让学生谈谈禹治水过程中付出了怎样的艰辛。当学生找到“晚上,他常常睡在草丘山冈,天蒙蒙亮就又出发了。”这一句时,我又继续引导:“你能说说睡在草丘山冈的感觉吗?”有的同学说:“我坐在草地上都觉得痒痒的,睡在草地上肯定不舒服。”有的同学说:“睡在草地上又冷又湿,还有蚊子叮咬,还可能会被树叶划破。”
还有的说:“他晚上睡不好,第二天天刚刚亮就又出发了,真是太辛苦了。”这就是学生阅读过程中的独特感受、体验吧。
3、开发资源,提高学习兴趣
“新课标”指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”可以看出,《语文课程标准》打破了传统语文教材只重视“教科书”的观念,积极倡导“大语文”的教材观,走的是“开放性”教学的道路。在本课的教学中,我深切感受到这一理念提出的好处。课前,学生就查阅大量资料,如关于禹及禹的儿子出世、三过家门而不入的故事、治理洪水的故事??甚至还有不同的版本。学生经过仔细阅读,内化后,在班上交流。学生对大禹有了感性认识,并产生了浓厚的兴趣,要体会他的奉献精神也不难了。
4、培养学生的语文素养
《语文课程标准》提出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”本节课中,我在培养学生的语文素养方面,做了一些扎扎实实的训练。例如,在教学首尾两段时,我是这样设计的。齐读第五段,引导:“你能想象一下这派欣欣向荣的景象吗?”学生闭上眼睛想了想后,有的说:“我仿佛看见了一条清澈见底的小河,小鱼儿在水里自由自在地游着。岸边是一片青草地,种着垂柳,孩子们在尽情地玩耍。”有的说:“四处逃荒的灾民们又回到了自己的家乡,盖起了一栋栋房子。”有的说:“他们把地翻松了,撒上了种子,辛勤地劳动。到了秋天,地里长出了金黄的稻子。”??然后,我又让学生在课文中找到与这番欣欣向荣的.景象形成鲜明对比的第一段,读一读,问:“你能用一个词语概括这一段的景象吗?”学生马上回答:“荒凉”、“荒芜人烟”、“悲惨”、“惨不忍睹”??这一环节的设计,发展了学生的思维,丰富了学生语言的积累,同时也训练了学生的口头表达能力。
教学目标:
1. 通过集中识字、随文识字、多次复现等方式识记“洪、毒”等11个生字。
2. 通过创设情境、反复练读,能正确、流利地朗读生字集中的第1、4自然段。
3. 通过“泛滥”学习“联系下文”理解词语,并运用这一方法理解“疏导”,通过“安居乐业”学习联系上文理解词语。
4. 会写左右结构的“洪、认、难、被”四个生字。
教学准备:课件、词卡
一、看图猜神话故事,引出课题
1. 小朋友,你们喜欢听故事吗?你们肯定听过不少故事吧,老师给大家带来了几张图片,你能看图猜故事吗?
(图:哪吒闹海、女娲补天、后羿射日、大禹治水)
它们可都是古代神话故事,今天就来读读其中的一个故事——大禹治水。
2. 其实他的名字只有一个字“禹”,由于他治理洪水有功,为民造福,是个大英雄,所以人们尊敬地称他为“大禹”,我们一起来恭恭敬敬地叫一叫。(相机板书课题)
过渡:大禹是如何治理洪水的呢?赶紧打开书第71页。自由练读课文,要求:读准字音,读通句子,遇到难读的地方多读几遍。
二、分组认读词语,初步感知治水前后的对比。
1.第一组词语:洪水泛滥 毒蛇猛兽 伤害 灾难
·读准前后鼻音。带拼音,去拼音。
·猜字谜:一间房子着火了——识记会意字“灾”,并积累词语:火灾、水灾,虫灾。
火灾、水灾、虫灾,对于人们来说,可都是灾难呀。
2.第二组:退去 耕种 重新 恢复 安居乐业
·带拼音,去拼音,读准多音字。
3. (集中呈现两组词语)知道老师为什么把词语分成这样两组吗?
一组是写灾难,一组是写美好生活的,而且这两组词语所在的自然段特别难读。
三、练读第一自然段,读懂泛滥,学习“联系下文”理解词语。
1.(课件呈现第一自然段)这是课文的第一自然段,你能读正确,读通顺吗?
自由练读,个读检查。
2.(词卡:泛滥)这里有个词语“泛滥”。
·看看这两个字的偏旁,你发现了?你能来猜一猜“泛滥”的意思吗?
生:水很多 很快冲出来
·水很多,这么多够不够?(图片,一盆水,一潭水)
·光看字面还不一定猜得出来,我们来看看下面的句子,想一想,哪些词语可以帮我们读懂“泛滥”的意思?我们拿起笔来划一划。
反馈:这大水怎么样?
开火车。这大水干的是好事还是坏事?可能还会干什么坏事?
课件:泛滥就是~我们一起来读读。还有大家说的
·是啊,刚才我们读泛滥下面的句子,找到关键的词语,把它们对应起来,理解了泛滥的意思,这样的方法就叫“联系下文”。(板贴)
·想看看洪水泛滥的样子吗?(视频)
·朗读。人们在洪水中失去了财产,也失去了生命,人们的生活痛苦极了,齐读第一段。
四、练读第四自然段,运用“联系下文”理解疏导,联系上文理解安居乐业。
小朋友们,真会读课文,第一段读得这么好,敢不敢来挑战更难读的第四自然段?
1.(课件呈现第4自然段,标上句序)这段共有四句话,请2个同学来读一读。
反馈,检查朗读。
·第一句:教训 疏导
·第二句:疏通
·第三句:
·第四句:练习词组(被水淹过的土地)(农业生产)
2. 读了课文,我们知道大禹治水成功了,他是采用什么方法治水的呢?疏导是一种什么样的办法呢?
·生猜:挖 。(课件插图)我们来看看课文插图,是啊,老百姓有的在挖土,有的在~,
·挖土,搬石头是不是就是疏导的意思呢?我们来用一用联系下文的方法吧。
学习提示:读读下面的句子,划一划有关的词句,再用箭头对应起来。
反馈:疏导就是~
·(课件)你们刚才提到的内容,老师把它们请到了课件上,你能给它们排排顺序吗?
连起来读一读。
疏导的过程就是这样一步一步地,最后让洪水流到大海里去。
3洪水终于退了,百姓重新过上了~安居乐业的生活。
(课件:安居乐业)安居乐业是怎么样的呢?你能读读课文的句子,找到有关的词句填一填吗?
(课件图片)如果用几幅图表示安居乐业的意思,你认为几号图?
4. 其实不知不觉我们也用了~~联系下文的方法理解了安居乐业。
(课件,位置)你看,疏导我们是联系它下面的句子,而安居乐业已经在最下面了,我们是联系上文。
联系上文,联系下文,和在一起,我们送它一个名字,叫~联系上下文(板贴)
五、巩固生字,书写
1.这节课我们学习了理解词语的一种方法,其实这篇课文还有很多很有意思的词语,我们来积累积累,你发现了什么?
(课件:疏通 泛滥 灾难 采用 驱赶 恢复 消退 教训)
2. 书写“洪、认、难、被”
·(呈现课后生字表)发现有左右结构、上下结构和独体字三类
·(呈现“洪、认、难、被”)说说写好左右结构的字,要注意什么? 左窄右宽,穿插
·(呈现魔法棒)看看每个字的上面、下面,你发现了什么?
·师范写:难
·生描一个,写一个
·反馈,再写一个
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文大意。
2、会读本课10个生字,理解由生字组成的词语,读准两个多音字的字音,认识一个新偏旁。
3、通过朗读课文,知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄,初步感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学过程
一、揭题激趣
今天,我们来学习一篇古代传说,课文中的主人公是我国古代传说中的一位古代部落联盟的领袖,一位为民造福的民族英雄。他的名字叫“禹”,板书课题,指名读"禹"。
大禹是人们对禹的尊称。今天我们要来学习大禹治水的故事。板书“治水”,齐读课题。同学们有什么想了解的吗?
——大禹为什么要治水?大禹怎么治水?大禹治水的结果怎样?
请让我们带着这些问题,去读读课文,注意课文中的生字,要把字音读正确句子读通顺,再看看谁能从课文中找到答案。
二、初读课文
1、学生自读课文
2、出示词语,指导学生读准,读好
(注意多音字“没、倒”;后鼻音“姓、形”、翘舌音“治、制”)
(1)滔滔淹没冲倒房屋仔细劈开感激英雄
(2)害老百姓地形挖通治理洪水被制服伟大
三、再读读课文
带着刚才的问题去用心读读课文,找找课文的哪些自然段告诉我们问题的答案。
组织交流,读通课文:把你们读书的发现跟大家交流一下
1、大禹为什么治水?
指名读第一段,交流:你读懂了什么?简单交流后总结并板书:洪水害人
2、大禹治水的结果?
指名读第四段——大禹制服了洪水板书:制服洪水指导理解“制服”
师指板书:现在你们迫切想知道什么?——大禹如何治理洪水的?板书:治理
3、大禹如何治理洪水的?课文的哪几个自然段写的呢?学生回答。
出示第二段,学生自读,看看有几句话,做个标记。指名分句读句子。
大禹真是一位了不起的伟大英雄啊,他克服了许多艰难困苦,做了许多事儿,让滔滔的洪水乖乖地听从人的指挥,服从人的管理。让我们齐读这段话读。
4、朗读感悟第三自然段
在大禹治水的这么多年中,发生了许多动人的故事,课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入”的故事,同学们快读读看!自由读,指名读。
5、再读最后一段。
1、引读,在大禹的不懈努力下,洪水终于被——,老百姓终于能过上——,大家——。
6、齐读课文
四、指导写字
2、生字:害通姓形治理洪被制伟
(1)整合生字发现规律:8个是左右结构,部首写得窄,偏旁写得宽。
(2)根据学生需要指导书写描红。
生活美好句子 05-04
试用期辞职申请书范文 试用期辞职书面申请书 03-09
小说课件 05-04
教研工作计划 05-04
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父爱如山句子 05-04