在暑假期间我有幸得到一套《写给儿童的中国历史》，这套书是台湾作家陈卫平所写。书中以趣味生动的语言、鲜活地描绘了中国上下五千年的历史。
从夏朝开始至南北朝，从黄河流域诞生的文明古国到大禹治水、春秋五霸、战国七雄、楚汉相争、五胡十六国。记录了多少英雄传记，无论英雄成败，都培养了不屈不挠的品质，通过征战、讨伐建立各自王朝与帝国，互相通婚，优化基因，提高自身的体魄与智慧，为下一个帝国打下结实的基础。后来到了唐宋时期，丝绸之路让古城长安成为世界经济、贸易、文化中心，也是世界最富有的国家与城市，在此期间人们的精神文化更上一层楼，特别是留下优美的唐诗宋词。到了明清时期各皇帝不思进取，贪婪享受，腐败无能，导致民不聊生。外侵内扰，中国很快坠落成名副其实的东亚病夫，加上各种势力的入侵及不平等条约，使得我们中华民族陷入泥潭之中，任人宰割。终于，我挺过抗日战争，取得全民族的胜利。我们是一个逆境重生、自强不息、不屈不挠的优秀民族。整个历史的年轮告诉我们，一个民族的繁荣昌盛、祖国富强、人民幸福，离不开每个人的奋斗。离不开祖国的强大!
前段时间，我有幸去参观了一场儿童画展。这次展览是由当地的一所小学举办的，所有作品都是学生们的原创作品。一走进展览厅，我就被墙上色彩斑斓的画作吸引住了。
展览的第一幅作品是一幅生动的水彩画，画的是一个阳光明媚的日子，草地上开满了五颜六色的花朵，蝴蝶在花丛中翩翩起舞。这幅画透露出孩子们对大自然的热爱和向往。在画作中，孩子们用淡淡的色彩表现出了春天的美好，仿佛让人感受到了花香与微风。
另一幅作品则是一幅油画，画的是一个小女孩和她的宠物狗。小女孩笑得开心灿烂，狗狗也一脸快乐的表情。画面中充满了温馨和亲情，让人感到幸福和温暖。孩子们用绚丽的色彩和夸张的表现手法，充分表达了他们内心对家庭和友谊的珍视和感激。
在展览中还有一幅幅作品，描绘了孩子们对未来的憧憬和梦想。有的画作展现了他们对成为科学家、艺术家、医生等职业的向往，有的画作表达了他们对世界和平、环境保护的呼吁。这些作品凸显了他们对未来的向往和热爱，也让人深受鼓舞和感动。
整个展览充满了孩子们天真烂漫的童真和无限的创意，每幅作品都透露出孩子们纯真的内心和独特的想象力。通过这次展览，我不仅看到了孩子们的才华和潜力，更感受到了他们对生活的热爱和对美好的追求。我深刻地被这些孩子们的画作感动，也被他们纯真的眼神和坚定的目标所震撼。
回想起自己的童年，曾经也有过绘画的梦想，但随着年龄的增长和生活的琐事，这个梦想逐渐淡去了。通过这次展览，我重新点燃了对绘画的热情和对梦想的向往。我想告诉这些孩子们，在成长的道路上，不要放弃自己的梦想，坚持追求，勇敢前行。
这次儿童画展让我收获满满，不仅看到了孩子们的天赋和创造力，更重要的是，我从他们身上学到了勇敢、乐观和向往。这次展览不仅是对孩子们的肯定和鼓励，也是对我们成年人的警示和启发。让我们一起保持童心，坚持梦想，享受生活的每一天。愿这些孩子们的画作能一直陪伴他们成长，也希望他们的梦想能一直闪耀在未来的道路上。
高淳阳小孔菊花
最近有机会拜读了刘晓东博士的大作《解放儿童》。读这本书，带着感情、怀疑、否定交织在一起。
看了书名，很多人肯定会说：“全人类都解放了，儿童还要解放吗？”是啊，在大多数人看来，现在的孩子真是幸运，要吃有吃，要穿有穿，无忧无虑，幸福快乐。
但当你读了刘晓东博士的《解放儿童》一书后，就会知道何为“解放儿童”，为什么要“解放儿童”，同时你也会被他的真诚和他对学前教育事业的热忱所打动，在书中他借鉴卢梭、蒙台梭利、维果斯基等国外教育家的观点大胆地阐述自己对中国学前教育的看法，语言尖锐而富有哲理，是一本值得慢慢品味的良书。
书中主要分为三篇：第一篇“走出儿童教育地误区”，第二篇“本能、潜意识和儿童教育”，第三篇“尊崇天性解放儿童”。我对第一篇看得比较仔细，刘博士主要论述了自己对当今中国学前教育现状的批判、反思和再思考，从开始谈“三寸金莲”到发出“救救孩子，救救教育”的呼声，无一不显示出他独到的见解和发自内心的对中国学前教育的担忧，因此，他也大胆地提出了尖锐地批评。
作者在书中多次引用鲁迅先生的话，还写了鲁迅先生小时候的趣事，这让我思考了很多
“救救孩子，救救教育”这并不是我们一个人两个人所能做到的，可能需要几代人的努力，但我们已能意识到这个问题，在以后的工作中，我们会以这个观点来审慎我们的工作，还幼儿更多的游戏时间，还幼儿绝妙鲜明的彩色世界，还幼儿幸福快乐的童年。
教育应尊重儿童发展的自然规律。作者给了以下几点的阐述：
1.发展决定着教育。儿童的发展状况决定了教育所应当采取的内容和方式，教育是由发展制约着，决定着的，或者说，教育从属于发展。
2.教育又创造着发展，没有教育，儿童的发展将会是另外一番景象，甚至可以这样说，没有教育，儿童就无法成为真正意义上的人，他只能作为一个纯粹的生物体而存在，从这一角度看来，发展是由教育制约的、决定的、创造的。
3.教育尽管创造了发展，但它所创造的发展又必然遵循着儿童发展的“必须途径”。教育对发展的创造不是任意的、无边无际的，它的创造过程立根于发展，而且它的创作结果又必然的符合儿童发展的自然进程。
因此，教育与发展是相互制约、相互决定的。
教育制度为儿童的成长服务。从“政治性语文”的逐步消失、从郭沫若老师“美”其名曰的“刑教”的消失、从“素质”教育的推广等一系列的教育举措的开展，无非都奔着同一个目标——更好的服务于儿童。正如书中分析的儿童心里成长规律一样，现行教育中的心理教育正逐步适宜儿童的身心特点，我们在教育的时候更多的是采用多位的方法，通过不同的刺激手段去完成核定的目标。
教育是为了儿童飞的更高。儿童是一个灵活的多面体，在某些特定规律的前提下，他会展现一个的镜面给我们去观察，而通过观察，我们才能逐步挖掘儿童存在的潜能，这个潜能并不是我们去填鸭式的灌输而激发出来的。但是，我们是否探索儿童的潜力并找到一些教育者不一定接受的方面，例如：
某一游戏、某一漫画等。如果这时我们采用扼杀的方法去让这本不该被掩埋的地方，填塞入我们**所认为的必要的知识：如《三字经》、美文背诵等，我们花费了多少的心血，小孩子花去的多少的快乐时光！
得到的是我们对孩子美好未来的憧憬：这些东西现在对小孩无用，但来日方长，日后肯定会对他的人生产生重大的影响。在这里，我不禁问自己：
我们有什么能力去猜测孩子未来的生活轨迹；或者，我们怎么能断定他一定吃了这个？用一句《三字经》里的话“子不学，父之过”，“教不严，师之惰”，通通都给囊括进去，一代传一代，于是一代代的“背”下去。
最后套用一句书中的话结束我的感悟：儿童有儿童的天性，教育应当回归生活，应当回归到儿童自然的本真的生活那里……
《让每一位儿童都成为作者》这本书的作者是刘俊祥，得到这本书是机缘巧合。
20xx年我有幸和学校一年级课程整合组的老师一起到鄂尔多斯万佳小学参加了以“主题阅读”为主题的观摩研讨会，当时主办方建了一个群，听课教师都加了进去，听课过程中有听课教师听后感网上交流互动环节，我参加了，并意外的被抽中幸运者，于是获赠了刘俊祥老师的这本书，还得到了刘老师的亲笔签名。
看这本书的书名，我们可以看出它一定与写作有关。写作和阅读是紧密相连的两个好朋友，全书以“主题阅读”为研究内容，收录了很多关于案例。比如“在读写之间找到价值点”中讲到：
传统语文教学大约14可是完成4篇课文的学习，而主题阅读用同样的时间却完成22篇文本的学习，增量提质。在主题阅读课上，每个孩子都是读者，每个孩子都是作者。只有把孩子当成读者，课堂才能真正属于学生，把孩子当成作者，相信每个学生都有自我表达的能力。
只有这样，语文课堂才能实现应有的价值。主题阅读，把同类文章放在一起学习，一课一得，提高学习率，同时也加强了巩固学习。
至于读书，有一种说法，将来文盲不是文盲，而是不会读书。《学***命》这本书中提出：
人类今天知道的东西，到明天就会过时。真正的革命不仅在于学校教育，还在于学习解决任何问题和挑战的新技能。因此，终身学习对每个人都非常重要，而主体性阅读无疑是学生未来获得新知识的重要途径。
阅读是人们获取知识的有效途径之一。语文教学的最终目的无非是阅读和写作。目前，在语文教学中，教师往往依靠教材，以教学参考书为标准，找出几个知识点，引导学生找出标准答案。这样的教学模式无法完成语文的使命。
在此前提下，刘俊祥提出了主题阅读。
一、什么是主题单元阅读呢
“大单元教学”以教材为主体，以“主题阅读系列读本”——《主题读写》《经典诵读》为两翼，在课堂上学***的同时，引导学生读相同类型、相同作者的文章，做到由一篇文章到多篇文章、整本书、一系列书的阅读，实现以文带文、读写联动、“创意性学习”“线上线下互动学习”，将课外阅读真正引进课堂。因此，在同一教学时间内，学生的阅读量是传统阅读教学的6倍以上。具体操作上，有：
从一篇文章到整本书，从一种文学体裁到整本书，从一个主题到一系列书籍。
二、具体操作：
主题阅读教学中，教师一般是这样做的：
1.课前老师给学生发放“预学单”，学生自学，做好准备；
2.课上通过小组合作、师生共同**的方式“共学”；
3.课后延伸，也就是延学，教师给学生发放“延学单”，给学生布置阅读任务，引导学生进行发散阅读。
值得一提的是，教师的这种引导并不是流于形式，而是阅读的真正落实。比如《自己的花是让别人看的》一课，教师一上课就引导学生交流预学——课前搜集的有关季羡林老先生的资料，以及关于课文的一些问题理解，然后交流共学，出示共学内容：“多么奇丽的景色，多么奇特的民族。
”默读课文，用“-----”画出体现民族奇特的句子，并批注自己的感受。学习是第一次小组合作，交流预习、阅读经验，最后补充。在“读写联动”环节教师设计了“人人为我，我为人人。
据说，儿童的本质是诗性的，诗歌的本质是儿童性的。儿童和诗都是神性的。
渐渐地，我们在失去时间和不情愿的成长中失去了童心和创造力。我们不在会说椅子不穿鞋子会着凉，不再会把鸡蛋画得比母鸡还大，清澈的眼眸里逐渐失去了好奇的目光，眼神变得历练，变得老沉。
没有人能够解释这是为什么，但我晓得，成长让我们经历了太多，而这些磨练里的教训使我们逐渐对这世界了解了。一旦我们了解了常识，就会形成对事物的条件性反映。至于那些珍贵的猜测，珍贵的幻想将消失。
文中的孙女把灯比作花儿。停电时，一句“爷爷，花灭了！”惹得我笑了很久。
想起小时候，妈妈叫我背古诗，诗中有句“去年元夜时，花市灯如昼，”可我偏偏爱把它背成“灯市花如昼”大人们笑我，可我还不服气，花和灯本生就是可像了的东西，否则灯具城的的灯具干吗要做成花一样的形状，元宵节还有花灯之说？
再看文中那个被关进集中营里的小女孩，“刽子手叔叔，请把我埋得浅一点，你埋得太深了，明天妈妈就找不到我了。”读到这样一句话，我的灵魂深处有一种锥心的疼痛，那种感受绝不是用“震撼”一词就能概括的了的。我想任何刽子手都会为这件事而战栗！
孩子不是乌托邦。他们以最纯洁、最原始的方式呼唤世界，唤醒法西斯人性和对生命的尊重。
回顾生活：小时候，我总想做些有意义的事，偶然翻到了恐龙化石，就像观察一下它的形成，于是找来一堆鸡骨，深深地埋在土里，希望在和小很小的我老到一百岁的时候，它就变成了化石 ，而我既可以观察它的形成，又拥有了自己的化石。当我上了小学知道化石决然不可能在如此短的时间内形成的时候觉得很可惜，现在想来，又觉得可笑。
成长就是这样。看来清白注定要被抹去
我想留下这种童趣和动人的回忆。这就像冰心说的：童年是梦中的真相，真实的梦，回忆中含泪的微笑！
《钉子的故事》读后感-刘晓倩
在我眼里历史是陈年往事，是破旧的书皮里记载的某年某月发生了什么事，是那些枯燥得让人看到一半就不想看的事。
寒假里去同学朱轩民家玩，他向我推荐了台湾陈卫平的一套《写给儿童的中国历史》，这套书是彩绘本，共14册。从夏朝到清朝，每一个故事都是新鲜的、真实的、血肉的、战争的、权利的、征服的，或者让我热血沸腾，或者让我叹息。
书中有这样一句话：“飞鸟尽，良弓藏，狡兔死，走狗烹。”我不太明白这句话的意思，去询问老爸。
老爸跟我讲解说这是越国大臣范蠡所说的话，在他帮越王勾践灭掉吴国后，范蠡便离开了越王，做了个生意人。世人夸他：“忠以为国；智以保身；商以致富，成名天下。
”而另外一位跟他一样立下汗马功劳的大臣文种，却自恃功高，不听范蠡相劝，没有选择离开，最后因奸臣进谗，被越王杀了。
同伴像老虎，鸟和狡猾的兔子是猎物。好的弓和狗是捕捉猎物的东西。猎物死了，弓和狗就没用了。忠臣被奸臣陷害，或者皇帝疑心而死。
这也让我想起介子推的事，他随晋文公重耳在外足足流亡了19年，风餐露宿，历尽艰辛，而且有过“割股救君”的壮举，在重耳回国当了皇帝之后，他隐居山林，却因晋文公放火烧山逼他出来的蠢办法而被活活烧死。
伙伴们，让我们打开中国历史的壮丽画卷，领略书中的人和事，感受前人的脉搏和心跳！
写作水平的提高必须不断获得生活的积累，这包括读书、工作、娱乐、交流、以及对日常生活的观察等，你需要随时将这些存储在大脑中，并在字里行间中应用。终身学习是不断创造优秀作品的源泉。
《中国式儿童情境学习范式的建构》这篇文章是中国情境教育创始人，江苏省荣誉教授，特级教师李吉林老师所作。中国式儿童情境学习范式的构建从发现弊端开始，为寻求教育现实问题的答案，**儿童怎么学习作、学阅读、学数学。探索出儿童习作：
从封闭走向开放，课堂联系生活，学习在真实情境中进行；儿童阅读：让艺术走进课堂，优美的环境让学习愉快；儿童学习数学的三点主张。进而从儿童心理倾向，揭示出儿童主动想学习的四大基本原理并提出操作策略，以及为儿童快乐高效学习，营造最佳学习环境的要则。
1、 从发现弊端入手，寻求教育实际问题的答案，孩子如何学习
现实的课堂与孩子们理想中的学习王国相去甚远，他们满怀着美好的憧憬走进课堂，但现实却令他们失望。1978年秋天，李吉林老师走进一年级教室是这么想的，20xx年秋天，我走近我现在的村小，也存在同样的想法和困惑。
(一）**儿童怎么学习作
儿童的学习必须从封闭走向开放，使课堂与生活相通，在真实的情境中进行学习。
课堂与生活相联系，学习与情境互动，给小学生作文教学带来无限生机，儿童写作水平迅速提高。
（三）**儿童怎么学数学
情境数学将“数”与“生活”， “数”与“形”结合，让儿童在身边发现数学，使原来颇为遥远而陌生、敬而远之以致畏惧的数学变得亲近，似曾相识，可以理解，可以捉摸。由此培养起学生对数学的热爱。
2、 跨越民族文化经典构建中国儿童情境学习范式
今后要继续在课堂上创设相关情境，让儿童在一种非常愉悦的状态下学习数学，给数学课堂带来了无限的生机和乐趣。我以前做过，现在和将来我还会继续这样做。
按照老师的要求，认真学习了《3~6岁儿童学习与发展指南》，收获很大，感触很深。在此，感谢幼儿园和老师，否则还不知道有这个《指南》。在学习《指南》的的过程中，对健康、语言、社会、科学、艺术五个领域给出的每一个发展目标和教育建议，逐一的进行了对照和反思，我们作为家长做得还很不够，今后要积极配合学校搞好孩子的培养和教育工作，要求孩子做到的事情，我们要首先要做好，多给孩子鼓励，少给孩子压力，让孩子渡过一个健康快乐的童年。通过学习《指南》，回忆培养孩子的过程，有以下三点不成熟的心得。
首先，在孩子学前教育方面我们走过弯路。由于，没这缺乏这方面的经验，所以在孩子入园之前，花费了很多精力探讨孩子入什么类型幼儿园的问题，在这个问题上纠结了很长一段时间。之前，也听到一些人谈论某某幼儿园学习抓得好，孩子识多少字、会背多少首唐诗、会说几句英语。我们当时十分纠结，怕孩子输在起跑线上，家里人意见不统一。我们孩子小班阶段是在私立幼儿园渡过的，学习方面是抓得很紧，但孩子压力很大，总是伴随眼泪写作业。事实和《指南》都清楚地告诉我们，幼儿时期不应该给孩子太多太大的压力，应该给孩子一个快乐的童年，儿童时期就是孩子玩的时期，在快乐的玩耍过程中培养兴趣，开发智力，增长经验，养成良好的习惯，而不是机械的去记忆一些汉字，一些英文字母。后来我们统一了意见，不要给孩子太多压力，压力过大不利孩子身心发育，只要多加以正确的引导，伴随孩子的成长自然会学到知识的。进而，决定中班以后送到市机关幼儿园学习，接受“蒙氏教育”，现在看来我们的决定是正确的，符合《指南》要求。谈到蒙氏教育，建议园方在进一步加强蒙氏教育的基础，丰富的教材与教具，教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。为了孩子，我们家长也要学习蒙氏教育的核心东西，掌握先进的教育理念和教育方法，我们认为蒙氏教育与《指南》并不矛盾，而是一致的，都是“遵守儿童的敏感期，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础”。
其次，在孩子参加课外学习班这个问题上也走了弯路。开始时，我们给孩子报了3个课外学习班，有美术、口才和钢琴班，其中美术和口才班孩子愿意去学，孩子没有一点压力，学得高兴、轻松，而钢琴班就不一样了，孩子不愿意学，每次去上课都不高兴，只学习了1个月就放弃了。这件事深深的教育了我们，在教育和培养孩子方面绝对不要盲从、攀比、跟风，要因材施教。家长一定要仔细观察孩子，多与孩子沟通和交流，尊重孩子的兴趣和爱好，不要把家长的意志强加给孩子，逼孩子学习不感兴趣的东西，即使孩子勉强地学了，也是事倍功半，既浪费了时间、精力、财力，又不利于孩子身心健康发展。《指南》中就阐述了有关发现孩子兴趣和培养孩子兴趣的问题。所以，家长首先要做好学生，虚心学习一些东西，不要总是说“没时间”，《指南》就是家长的必修课，《指南》里面列举了一些能够有效帮助和促进孩子学习与发展的教育途径与方法，非常的详尽完善，不失为教育儿童、培养儿童的完整手册和育儿宝典。
第三，孩子的健康和安全是第一位的。生一个健康的宝宝不容易，培养一个健康的孩子更不容易。《指南》中也把“健康”放在了第一的位置，《指南》中指出，“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的'良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础”。这段阐述很科学、很重要，并给“健康”下了科学的定义，我们要在关注孩子身体健康的基础上，更要注意孩子的“心理”变化，心理健康比身体健康更重要，只有身体和心理都健康的孩子才是真正意义上的健康。幼儿的身体健康状况，家长通过观察或到医院检查能够及时掌握，幼儿的心理健康状况有一定隐蔽性，不细心的家长不容易及时掌握，一旦心里出现健康问题不及时加以引导，防微杜渐，任其发展将贻害终生。我们的孩子去年曾经有过错误，有二次放学后手里拿一样小东西回来玩，我们发现后问孩子东西是哪来的，孩子说是在班里捡的，针对这一行为我们及时进行说服和引导，告诉他“班里的东西和同学的东西，没经过允许不能拿、不能要，是不文明行为”，之后再没有出现类似的问题。《指南》中还指出“鼓励幼儿多喝白开水，少喝饮料。”“幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。”表面上看起来这些都是小事儿，实则不是小事儿。建议幼儿园保证孩子的户外活动时间，多做些有益的户外活动。少给孩子喝饮料或不给孩子喝饮料这件事，家长是第一责任人，首先家长做到不喝饮料，才有资格要求孩子不喝饮料，很多家长都知道经常喝“饮料”不好，但有的家长对此不以为然，家里条件好，有钱，要什么给什么，实质是在害孩子。另外，按照《指南》要求，我们要给孩子创造安全的生活和学习环境，教育孩子时刻注意安全，尤其注意电、注意火、注意饮食、注意过马路等安全常识的学习，从小让的孩子树立安全观。没有健康和安全，一切都没有意义。
儿童学习和发展的问题是一个社会问题，是一个系统工程，我们要共同努力为孩子赢造一个幸福的童年和美好未来。
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