小组合作心得体会感悟

时间：2024-01-10 小组合作心得体会感悟 小组心得体会感悟

趣祝福心得体会（编辑 智慧星）感言是人际交往中的关键一环，尤其在参加重要活动或仪式时更加重要。当我们从这些经历中获得深刻的感触时，我们可以写下一篇感言，这有助于更好地释放我们的情绪。现在，小编为您精心挑选了“小组合作心得体会感悟”，希望您阅读后能感到幸福，并与您的网友分享！

小组合作心得体会感悟【篇1】

最近，“小组合作学习”这一名词被广泛应用，它好像是能适应任何一门学科的一种学习风格，能促进学生积极参与学习过程的一种既流行又有效的学习方法。之所以这么说是因为小组合作学习确实有着自身的优点。

例如：分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良好的习惯形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人合作的能力是老师义不容辞的职责。分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。比如我们的综合实践活动课需要大量的实际数据，如此大的工作量靠一个人的力量是不行的，只有分组，各负其责然后交流分享成果，才能共赢。这种合作的意义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。小组合作学习给他们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间，更能体现学生的主题地位。

小组合作学习固然有很多优点，然而在平时实际运用过程中，总会出现一些问题，如果我们不能及时处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。

例如：我们的学生学习能力不均匀，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，出现社会上的贫富差距，而且会越来越大，逐渐产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成绩好分析的肯定是对的，人云亦云。另为。由于分组教学广泛流行，被很多教师当作每一节课的必不可少的教学环节，无论需要不需要，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的发展带来消极的影响，难以培养他们独立思考创新的能力。如果这样就失去了分组学习的初衷，我们本来想的是要“1+1”大于2，出现了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于表面了。

因此，分组合作学习，既有优点也存在不足之处，如何运用这一新兴的学习形式创造出最优的学习效果，使我们教师当前最应当思考的问题。

小组合作心得体会感悟【篇2】

成立合作学习小组是学生进行学习歌曲的首要条件，它关系到学生合作学习歌曲的质量和效率，教师要根据班内学生的音乐原有基础，心理素质，性别等将班级均分成若干个小组，也就是说每个学习小组中都含有各种层次的学生，每位学生都有成功的均等机会，合作学习小组要在实践中不调整，不断优化，教师要依据每一首歌曲学习和竞争中学生的成绩安排作调整，使之趋向公平。开始，我先是将学生按原有的座位分组，这样几次竞赛下来，音乐素质好一些的小组，每次他们都拿第一，其它小组将失去信心，每次在学习歌曲或表演歌曲时产生抵触情绪，严重打扰正常的教学秩序，影响了小组间的合作学习，这种现象我在我初一年级选了几个班级实施过，深有体会，后来我又放手由学生自由编组，结果又出现了有些组水平超常，有的组则一般，调皮的学生没有组愿意接纳。结合实践所以我采取以上这种，根据学生的音乐素质、性别等，再分组合作，效果很不错。

小组合作心得体会感悟【篇3】

课堂教学中教师一定要把握时机，当好导演，让学生当好演员。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听(认真听取别人的意见)、交流(发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充)、协作(用不同形式展示问题的解决过程)、分享(让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为)。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的同组异质、组间同质的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。

一、优化组合，准备合作

在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢?前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

二、明确任务，运用合作

小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为呈现问题是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《圆锥的体积》一课时，我与学生共整合出了三个问题：圆锥的体积如何求?它和圆柱体积可能有什么关系?如何得出它的体积公式?然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。

三、把握时机，体验合作

开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题;而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。重点的问题指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。如教学《正比例的意义》时，当学习了例1、后，我让生自学例2，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会迁移，最具有创造性。同学们经过合作讨论，得出了结论：第一有哪两种相关联的量;第二它们都是一种量扩大另一种量也随着扩大，一种量缩小另一种量也随着缩小;第三它们的比值一定。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。

三、评价激励，延伸合作

积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

小组合作心得体会感悟【篇4】

美育心得体会范文合集

【上篇】

音乐是一门思想与艺术相结合的学科。音乐教学的根本目标是“培养全面发展”，音乐教学最重要的任务是对学生进行思想品德教育和审美教育。因此，教师在向学生传授音乐理论知识，培养学生的音乐表演能力和音乐创造力的同时，必须将思想品德教育和审美教育有机地结合起来。根据多年的教学经验，我在音乐课美育教学方面有以下几点体会：

1、在歌曲的加工和演奏上，培养学生取得优美的成绩。

唱歌是小学音乐教育活动中最重要的内容。唱一首歌，不能只满足于根据乐谱教学。同学们也要注意唱得好，让歌声更动听。因为歌唱是表演艺术，表演者的再创作起着非常重要的作用。它要么为原曲增添光彩；要么为原曲增添光彩；或者它可能会扭曲或丑化原始歌曲的形象。一首歌能唱的好听，当然要靠平时的基础训练，让学生掌握听力、语调、节奏、发声方法等，教师也要进行必要的处理。掌握力度和速度的变化，增强歌曲的表现力。在同一首七段曲《唱二小让牛郎》中，经常听到低年级学生在下午课前自发齐声唱歌。但是，在电视节目上看余君健的歌声，却是那么的扣人心弦，歌声结束，意犹未尽。为什么？正是因为前者在没有老师的组织和指导下唱得越来越慢，变成了“早牛歌”和“摇篮曲”，而后者则重新演绎了自己的??表演，充满了速度和强度的变化。跌宕起伏，情感表现，使歌声时而低语，时而啜泣，时而激昂，富有表现力，令人振奋。

我在教《大树桩你多大了》这首歌的时候是这样做的：

你不能把每一个小节都用高音唱，否则会很明显。平淡无奇。比如强调停顿，突出强（f）和弱（p）的变化，然后注意节拍的“强、弱、弱”规律，做到有层次、有对比、有起伏、有伏笔，歌词可以恰如其分地表达以年数来判断树龄时孩子天真无邪的意思。

“迪里迪里”可以这样处理：每段前面的问句分别由男性和女性单独提问，开始时男女声齐唱回答第三句的。从《迪丽丽迪丽》开始，全班齐声高唱。就这样，主唱与和声、男声与女声、局部与整体的多层次对歌的热闹场面，也为观众带来色彩的变化，产生美感。

两个。在音乐欣赏上，为学生营造优美的意境。

欣赏内容占小学音乐教学时间的15-30%。小磁带卷可以将学生带到那个美妙的音乐王国。学生在欣赏音乐的过程中，不仅获得了轻松愉快的满足感，开阔了视野，丰富了知识，还被音乐作品优美的形象和意境所吸引。音乐的美育功能体现在优美的意境上。史诗般的《黄河大合唱》将同学们带到了“金潮汹涌，汹涌翻腾，浊流平缓，形成九曲系列”的黄河两岸。看到了黄河和中华民族的磅礴气势。抗击侵略，团结战斗精神和英雄主义精神。 《二泉映月》向观众展示了太湖的美景，悠扬的江南丝竹，诗意淡雅的色彩，凄美的人生颂歌。贝多芬、莫扎特、舒伯特、肖邦、柴可夫斯基、施特劳斯的作品，让学生能够超越时空的限制，领略绿色欧洲的光辉、蓝色多瑙河的诱惑、黑色森林的神秘……老师们只要做好充分的准备，提前给予指导和提示，就会有效地激发学生的兴趣，丰富他们的音乐想象力和观察力，达到理想的美育效果。

三。在内容选择上，引导学生理解美的真谛。

目前，小学所谓的“流行歌曲”污染现象十分严重。外国音乐，尤其是港澳文化垃圾，充斥着音乐市场，打着“艺术商业化”、“艺术市场化”的旗号大摇大摆。 .那些轻柔、慵懒、轻快、细腻奢华的嗓音，那些嘈杂粗暴的咆哮，那些浅薄直白的歌词，被很多小学生模仿唱出来。对于各方面都很不成熟的小学生，音乐教师要唤起自己的良知和责任感，引导小学生抵制糟粕。用民族、高尚、健康向上的歌声，占领学校的音乐版图，占领孩子们空白的精神空间。

首先，教育学生认识真正的美是什么。让孩子们明白，一些国外时尚的东西在国外也是被排斥和抵制的，不是有价值的艺术品。正如群众所描述的，“流行歌曲”的表演者要么是“孤独”，要么是“过度痛苦”；下一个是“气喘吁吁”，上来的一个是“扭扭捏捏的”。然后向学生介绍许多杰出的艺术家及其鼓舞人心和鼓舞人心的作品。让学生通过比较提高自己的鉴赏能力和审美情趣。

四。激发学生发现美丽的世界。

音乐在人们的记忆中留下深刻的印象，往往是其他事物无法比拟的。小学音乐课本中的每一首歌、每一首乐曲都以其真实生动的形象展现了一幅美丽的图画。例如，《我的祖国》、《爱我的中国》歌颂伟大祖国的伟大； 《电焊归来阿里里》、《今故乡山川》歌颂人性之美； 《加达梅林》宣扬了人性之美。英雄事迹的美丽。引进我国各民族声乐、器乐，引进我国各地民歌，引进国外音乐作品和器乐，展示各国丰富多彩的文化艺术，世界上的地区和民族。在老师的一点点帮助下，这个美好的世界、美好的自然、美好的生活，就可以通过音乐作品的形象化成一幅画卷，不断被孩子们发现和认识。就像好音乐一样，它深深地、永远地留在我的心里。

五。让音乐陪伴学生追求美好生活。

歌曲是音乐和诗歌的结合。许多歌曲的歌词都是一首好诗。 “诗抒情，歌抒情”，很多歌曲可以对一个时代、对一大批人，甚至对一个国家、一个民族产生巨大的影响。今天，当《国歌》的旋律在国外奏响时，很多人都热泪盈眶。

小学音乐教师肩负着为祖国鲜花奉献精神食粮、培养一大批有前途的新人、促进社会和谐的神圣职责。我们要牢牢占领小学音乐版图，保护好青春之花，用大量优秀健康的音乐内容，塑造孩子们美好的心灵。积极宣传推广优秀歌曲，帮助青少年分辨美丑、辨别好坏，用好歌培养学生的好思想、好热情、好品德、好情操，让好歌与孩子一起成长，把他们变成人才，从而提高我们全体人民的素质。贡献。

【第二部分】

很荣幸参加区教育局主办的铜仁民族学院举办的“美育培训”活动。我深受感动，受益匪浅。

美育是培养人的审美意识，提高人的审美能力，树立人正确的审美价值观的教育。德育和智育是一样的。 ，是一项长期的教育和每一次教育活动的任务。它可以改善环境，净化人的心灵。最重要的是，美育启发了我们，美育课堂是一个迷人的地方。同样的，在本次培训班中，老师的一言一行，尽显美，应用在课堂上。我们体验了美育的风采，感受了美育对学生、教育和生活的深刻影响。

自然是为美而设计的，美国物理学家阿格在他的《可怕的对称性》中写道。事实上，美学实际上已经成为当代物理学的驱动力。物理学家发现了一些奇妙的东西：在最基本的层面上，自然是为美而设计的。自然界中的许多形式都是圆形的。圆既美又好，所以有完美、完美、完美之类的说法。自然本身似乎是根据某些美的规律产生和构建的。我们地球的球体体现了自然本身的这种完美。说漂亮的东西，对称和不对称是其中的规律之一，一片叶子。你会惊讶于数学上的对数形状，这是最美丽的形式。一个人以鼻梁中线垂直延伸，可以相当准确地划分为左右相等的对称身体。对于这种生理决定，人们在视觉上有基本的审美要求，不符合对称原理的东西会在人体脑垂体中引起不良反应，产生不适和厌恶感。但在自然界中，基本没有绝对的对称，只有对称中的不对称才有艺术效果。画完全对称的话，就会变成图案，桂林山水倒影的绝对对称就不美了。从某种意义上说，科学行为是科学的艺术过程。换句话说，人类行为的高级状态是最先进的。符合真善美理想的境界，会以不同的方式通向艺术境界。

我相信，只有对身边的世界充满美好向往的老师，才会愿意投身于教育事业，精心培育新一代。拥有美丽心灵的老师可以更深刻地感受和理解教材，欣赏其中的美，然后将美传递给学生。只有这样，他才能孜孜不倦地教导学生，默默地滋润事物，让教育像地球上的雨滴一样充满美感。同时，精神饱满、精力充沛、充满美感的老师，会给人一种精力充沛、豁达、充满活力的感觉。美的享受会感染我们的学生。

美育是培养学生审美意识和感受美、欣赏美、创造美的能力的教育。实践证明，音乐、美术等课程作为人文学科的重要领域，是实现美育的重要途径。我们都知道，人文和自然科学关注的对象不同。如果说自然科学更关注事物，那么人文科学更关注人的发展。德育在学生的全面发展中起着主导作用，德育存在于学生生活的方方面面。美育以直观的形象触动人，体现情感，以情感感动人，培养人的高尚情操，可以提高人的审美能力，甚至提升人的人格。 “以情动，以理知”，表明美育是德育的先导，德育是美育的中心内容。思想品德教育内容多样，优秀的艺术作品、文艺节目、体育比赛、丰富多彩的校园文化生活等都可以成为重要的教学内容。兴趣是老师，是求知的前提。这就要求教育工作者特别重视如何发现和拓展学生的兴趣、好奇心和探索精神。学生对事物感兴趣，然后把它变成乐趣和兴趣。它通常从直觉开始。它是一种无条件的反应活动和感性知识。而这种感性认知通过师生互动、相互启发、定向发展的过程逐渐升华为理性认知。智力教育为审美教育提供了必要的审美知识。知识面越广，辨别真假美丑的能力就越强，更有利于美育的实施和创新。

美育、德育、智育、体育在教育中形成互补关系，谁也不能替代谁。智力教育解决的是如何提高人对客观事物的认识能力，体育解决的是如何提高人的体质，德育解决的是人的健康心理所要求的心理素质。美育是从审美的角度，通过人们对现实的审美审视，在审美实践中陶冶人的情操，美化人的心灵，丰富人的精神生活，启迪人的意识，提高人对美的感知和欣赏，从而使人们自觉遵循美的原则，发挥自己的创造能力。因此，美育在素质教育中起着极其重要的作用。素质教育是立足于人类发展和社会发展的实际需要，遵循教育规律，着眼于全体学生的全面可持续发展，培养具有高尚思想道德、丰富科学文化知识、良好体质的学生。具有较强的实践动手能力、较强的审美能力和健康的人格，是适应新世纪各类型、各层次人才需求的综合性教育活动。

总之，美育可以开阔学生的视野，加深对客观世界的认识，促进智力的发展。美育是通过美丽的情感、美丽的文字、美丽的理性、美丽的包容、美丽的结构，揭示新学科的新思想、科学性和真实性，激发学生的学习热情，使他们受到美的影响和启发， 培养学生对科学的理解。 以美丽追求真理，从而开发学生的智力。

在以后的教学中，我会以本次学习为契机，积极探索高效的教学方法，让学生在科学学习的同时，不断提高欣赏美、创造美、陶冶情操的能力。 文化知识。 ，美化心灵，促进学生全面发展。

小组合作心得体会感悟【篇5】

一、问题的提出

教学组织形式在教学理论和教学实践中，处于真正具体落脚点的地位，具有综合、集结的性质。教学组织形式的沿革，反映了教学理论的深化和教学实践的要求。小组合作学习与传统的班级授课制相比，它在增加学生的交往、促进社会技能、社会情感的发展以及在大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。小组合作学习也因而成为西方当今最受欢迎的教学策略之一。在我国，由于传统教学理论的影响和教学条件的限制，集体教学仍然是主要的教学组织形式。本选题针对我国实际对小组合作学习进行实验研究，在理论上企图吸取国外教学理论的精华，从而丰富、深化和完善我国教学理论，尤其是教学组织形式理论；在实践上，企图将小组合作学习进行合理移植，实现小组合作学习的本土化，从而构建科学、高效的课堂教学组织形式，促进教育教学质量的提高。

二、课题释义

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实效显著，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致，如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

三、实验过程

（一）实验假说的建立

“小组合作学习”的实验研究是在北师大教育系“少年儿童主体性发展”课题的基础上进行的。该课题的基本思想是：依据马克思主义关于个人全面发展学说和教学认识论的基本原理，以发展小学生主体性为主要目标，通过树立教育主体思想，严格地进行基本功训练，诚心诚意地把小学生当作主人，适当调整现行教材和管理方法，使学生主体性不断提高，并对学生主体性的具体表现、发展规律和有效的教育影响及教师应有的素质等获得科学的认识，推动教育改革，丰富教育理论。小组合作学习的实验假说也正是上述促进学生主体性发展

的思想指导下，综合国内外已有的研究成果基础上提出的。小组合作学习的实验假说是：

根据学生的身心特点和认识规律，在现代学习理论和教学理论的指导下，在现行传统的集体教学形式的基础上，适当运用组间同质、组内异质的小组合作学习形式，使学生在课堂教学活动中得以充分合作和互助，不仅能提高学生的学习主动性和学业成绩，同时还能促进他们的社会适应性发展、合作意识、技能提高以及健康个性的养成和积极情感的发展。

（二）实验对象的选取和实验的时间

实验对象为北京航天航空大学附属小学三年级的两个班：三②班和三③班。为了不干扰该校的.教学计划和避免非实验班产生负面情绪，确保实验情境的真实、自然，本实验尽可能地不改变实验班原订的教学内容和教学进度，并且，本实验不设对照班。

实验时间为1995年6月至1996年7月。

（三）实验的具体步骤

1、组织参加实验的教师学习国内外有关小组合作学习的理论，使实验具有较高的理论起点，防止实验流于形式和经验。

2、深入实验班级，在充分了解实验班级学生的各方面情况之后，根据组间同质、组内异质的原则对学生进行分组。具体分组方法：

（1）为每个小组制订小组概况表。形式如下。

表1小组概况表

小组组号小组成员1 2 3 4 5 6 7 8 9 10小组总分小组平均分小组奖励

说明：①小组平均分＝小组总分÷小组人数

②表上的数字为竞赛次数

（2）给学生排名次。要求把实验班上的全体学生按其以往的学业成绩从最高排至最低。这种排列要做到完全客观。

（3）确定小组数目。两个实验班的学生接近40人，按人数分为8组，每组5人。

（4）按照组内异质、组间同质的原则将学生分到各小组。要注意以下几点：①每组都应包含学习成绩好、中、差的学生。②应使全班各组的平均成绩大致相同。③不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质的现象。④应注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。⑤每小组设语文、数学小组长各1名，并隔一周轮换一次。⑥填写小组概况表。

3、根据不同的学科特点及教学内容上的差异，在具体教学过程中采用不同的小组合作学习策略。

（1）基本式。基本式是指在教学过程中，运用教师精讲和小组成员互助合作相结合的方式进行教学的合作学习形式。其具体流程为：

①教师精讲。这是在课的起始阶段进行的。在这一阶段，教师应用生动、直观的手段，扼要讲解所要学习的内容，激发学生的学习兴趣，并对其中的关键内容加以提示和点拨。

②小组成员进行互助性合作活动。这是在教师精讲学习材料后，小组成员通过组内的互助性合作，掌握教师精讲的内容。小组合作活动有以下几条规则：一是每个学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容。二是只有在所有小组成员都掌握了学习材料后才能算完成学习任务。三是在请教老师之前要先请示小组所有成员的帮助。四是小组成员可以小声地讨论。

③形成性测验。对学生进行形成性测验的目的是检查各小组每一成员对所学内容的掌握情况。不同于前一阶段的是，测验不允许小组成员之间进行互助活动，而必须由个人独立完成。测验的试卷可由不同小组交换批阅。

④小组奖励。与传统教学的个人奖励不同，小组合作学习实行小组奖励。即对测验中个人成绩较好的成员以及均分较高的小组进行奖励。基本式小组合作学习这种侧重奖励优胜小组的做法，能大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。

⑤在实施基本式合作学习5—6周以后，应对学生重新进行分组，这样可保证各小组力量均衡，并使学生有机会同别的同学合作，从而使教学过程充满生气和新意。

（2）拼盘式。拼盘式就是将全班学生分成若干个小组之后，把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分。然后，将分在不同小组中学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个个专家组，共同学习

和研究所承担的任务以至熟练掌握。然后全部学生都回到自己的小组中去，分别就自己掌握的那部分内容都教给同组其他同学，从而全面掌握全部的学习任务。一个单元结束后进行测验，检查每个学生对学习任务的掌握情况。每个学生的测验成绩单独记分，小组之间不进行比较。

拼盘式小组合作学习的显著特点在于，由于任务的关联性很强，大家对其他同学的学习都会产生兴趣并表示关心，促进小组成员之间互帮互教，从而共同掌握学习内容。

（3）游戏——竞赛式。游戏——竞赛式与基本式在许多方面是相同的。所不同的是游戏——竞赛式以学业竞赛代替了基本式的测验。在游戏——竞赛式中，学生都作为不同小组的代表，同以往成绩与自己相当的其他小组成员展开竞赛。游戏——竞赛式的教学流程是：①教师精讲。②小组合作活动。③游戏与竞赛。其中①②与基本式前两个步骤基本相同。

游戏通常与教学内容有关。游戏以3人一张竞赛桌的形式展开。竞赛桌的3位选手由每小组推选产生。游戏的过程是：一个学生抽出一张带有数码的卡片，就必须回答与数码相应的问题。按照竞争的原则，参赛者可对别人的回答进行质疑或提出自己的答案，正确者记分，错则扣分。

拼盘式的教学流程图示如下：

（附图{图}）

游戏——竞赛式通常是在一个单元结束之后，在每周的周末进行为宜。可根据竞赛的成绩对参加竞赛的选手进行调整，尽量做到使组内每个成员都得到参赛的机会。

4、实验结果与分析

（1）本实验为自然情境实验，不设对照班。实验者为了研究传统教学与小组合作学习的课堂教学活动时间的构成情况，分别对开展小组合作实验前后的10节课进行了观察研究，结果见表2。

表2实验前后10节课的活动构成（%）

（附图{图}）

从表2不难看出，在进行小组合作实验前后，教师在课堂活动的时间均占课堂时间的主体，但在互动时间的构成上存有明显差异。这些差异表现在：在进行小组合作教学实验前，教师几乎不与学生小组交往，而注重与学生个体及全班学生交往，并将后者置于更优先地位；而在小组合作教学实验展开后，教师的课堂交往对象不仅是学生个体和全班学生，而且，学生小组也作为一个重要的功能单位成为教师的重要交往对象。这种时间构成表明，在传统的集体教学中，学生的课堂交往对象主要是教师，课堂主要是以教师权威为中心，学生及学生

小组在课堂中几乎是没有作用的，学生处于被动和孤立的地位。而在开展小组合作实验后，师生之间的交往改变了“师——个”的单维交往状况，学生小组作为有实质的功能和意义的单位在课堂教学中发挥了重要的作用。同时，学生与学生（个——个）之间的交往与合作比例有显著上扬。这表明课堂上的信息、情感交流改变了传统的直线式而成为网状立体的交流，从而提高了教学的质量。

（2）进行小组合作教学实验前后，实验班学生的主干学科成绩有了变化。实验者在每个实验班中随机抽取了10名学生，对他们在实验前后的语文、数学成绩进行了显著性分析，结果见表3。

表3实验班1995—1996期中期末成绩比较（n=20）

从表3可以看出，实验班学生语文和数学两科成绩在实验后有了提高，且前

后的差异达到十分显著的水平。从平均分和总分来看，实验后的成绩也明显优于实验前。这表明，尽管我们还不能排除其它因素的影响，但从实验前后学生成绩的显著提高来看，小组合作学习能有力地促进学生的学习。

（3）实验前后实验班学习主动性测查结果与分析。学习主动性的测查进行了两次，测查工具是学习主动性自陈问卷，结果见表4。

表4实验班自陈问卷测查

由表4可以得知，实验班学生在实验前后，其学习主动性有了明显提高。这表明，开展小组合作学习对于小学生的学习适应性的提高和积极、健康个性的养成有较大促进作用。

四、关于传统集体教学与小组合作学习相结合的两点思考

（一）小组合作学习具备传统集体教学所无法比拟的独特优势。

小组合作学习是针对传统集体教学的弊端而产生，并在世界各国逐步推广开来的。班级授课制自17世纪发韧以来，几乎一直是在学校教学中占主导地位的教学组织形式。它的优点主要表现为效率高且易控制。但它的缺点也是显而易见的，诸如：教学不民主，教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位受到扼制；固定化、程式化、缺少弹性，难以照顾学生的个别差异；教学方法以灌输为主，学生的探索性、创造性得不到充分发挥；缺乏真正的集体性，每个学生的学习都是孤立的，学生之间缺乏分工协作，不利于学习任务的掌握和社会意识、社会技能的增强与提高。与集体教学的上述不足相比，小组合作学习有以下优点：

1、小组合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互助。从前面对实验班课堂教学活动时间构成情况的调查结果中不难看出，它不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及教师与学生小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式，从而构成了动态因素互动的立体交流网络。尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位。这种互动方式改变了在传统集体教学师生单维交流中教师垄断了整个课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

2、小组合作学习有利于学生学习动机的激发与增强。小组合作学习改变了传统的能力分组，把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”。也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功。这种做法可以使组内的每一个学生都树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体中心意识，增强学生捍卫为集体荣誉而学习的强烈动机。

3、小组合作学习给学生提供了满足需要的机会和形式。需要满足论认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习教学组织形式的建立，给学生提供了开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐。

4、小组合作学习把学生由传统教学中单纯的旁观者、消费者转变为教学活动的积极参与者。它主张在小组学习过程中，掌握某种知识和技能的成员，把知识和技能教给组内的其他成员，达到人人教我，我教人人。小组合作学习的这种对课堂教学的积极参与，有助于学生加深对知识的理解，加牢知识保持的强度。为了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的学生就必须对所要解释的材料认真阅读和分析，从而提高了自己对知识的掌握程度。

5、小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。社会心理认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习的重要措施之一就是提供成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了儿童社会化程度的提高。

（二）小组合作学习与传统集体教学相容，二者应有机融合，不可偏废。任何一种教学模式或教学策略都不是万能的，小组合作学习也是如此。在实验中我们发现，小组合作学习比较适宜在班级规模较小的班级中实行。学生过多的班级，不仅给分组、小组的座位排列带来困难，而且，由于每小组组内学生坐的较近，容易产生说闲话，做小动作，测验时偷窥别人试卷的问题。同时我们还发现，小组合作学习的课堂气氛难以控制，有时会产生看似热烈，其实混乱的局面，严重时甚至会导致原订的教学计划难以开展，教学目标难以实现。另外，也并非所有的教学内容都适宜用小组合作的方式进行教学，象知识点密集的内容，就更需要教师的精讲。

上述这些问题，却正是传统集体教学的长处。传统班级授课制在我国现有的班级规模过大，人数众多，教室拥挤的情况下，能够大规模、高效率地面向全班学生进行教学；能保证学生的学习活动循序渐进，使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊，能保证教师充分发挥主导作用，控制课堂教学全过程，杜绝课堂纪律紊乱的现象；能对教学内容和活动加以有计划的安排，充分保证教学计划的执行和教学目标的达成。

在小组合作学习的实验过程中，我们有意识地将集体教学和合作学习有机地结合起来，在教师精讲的基础上，使学生得以充分的合作，从而取得了较为理想的效果。

小组合作心得体会感悟【篇6】

学校教科室为了更好地让老师们把小组合作渗入到各个学科中，所以给每位教师发放了一本《有效小组合作的22个案例》的书，开始听到这个书名心情雀跃的很，终于可以有样板参考了，不用再闭门造车瞎摸索了。想不到一拿到手从第一页翻到最后一页，在从最后一页翻到第一页，反复翻了两三次还是没有找到我体育学科的案例，有点小失望，看着其他学科可以参考，但是专业的问题还是有不同之处的，所以这本书就直接让我扔到了办公桌的角落里。

后来学校组织了一次为本书的交流论坛，五大教研组的辩论让我对本书有了新的改观，会后一结束就翻起了本书，越翻越爱不释手。专业不同，但是有些方法是相同的。本书共有四章，注目他人思想的火花、见证课堂改进的成效、聆听学校行动的声音和品味小组合作的精彩，内容表述深入浅出，包含的信息丰富。目前我们一线教师在组织小组合作学习时关于小组划分、任务布置、课堂组织等方面积累了很多有益的经验，但教师在进行小组评价时方法单一，还没有完全从传统评价中转变，评价滞后影响到小组合作学习的进一步向前发展，因此转变小组评价迫在眉睫。

《有效小组合作的`22个案例》这本书有关于小组合作学习的实效评价这一部分给了我很多启示。过去主要是教师单一的对学生评价，评价主体单一，难免对学生的评价会造成不全面或不客观，难以形成360度的评价。而随着小组合作学习的不断深入推进，这就需要在评价主体上把学生个体和学习小组加入进来，形成教师、学习个体和学习小组的全方位评价体系，这样在开展小组合作学习时就可以进行自评、小组互评和教师对学生个体以及学习小组的评价。

有效的小组合作学习有赖于有创新的任务设计以保证学生积极的参与和融入，同时还要求有明确的组员分工以保证人人肩负起合作进行问题解决的学习责任。其实践成效可以表现为在此过程中民主平等的智慧分享，也可能表现为有思想观点的交锋碰撞。总之，正是因为小组合作学习活动的设计及实施，有力地促进了一堂课学习目标的有效达成。

小组合作心得体会感悟【篇7】

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。但是在实践过程中，部分教师对合作学习缺乏理性的认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。

1、小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能很好地解决矛盾冲突。

自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。

由此可见，引导学生合作学习，培养学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋，势在必行。那么，在小学数学教学中如何恰到好处地引导学生合作学习呢？下面就结合本人的教学实践谈几点粗浅的体会。

一、巧设情境，诱发学生合作学习的欲望

合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。

如在教学《统计的初步知识》这一课时，我一开始先让学生自己看着电视屏幕统计在5分钟内通过学校门口的车辆，学生兴趣较高，个个想做一个小统计员，在说开始后，同学们是一会儿看，一会儿记，弄得手忙脚乱。5分钟后，学生汇报出来的数据是各不相同，抓住这个机会，我就立即问学生：“为什么会也现这种情况呢？”同学们一下子议论开了，有的说我看了这辆，就忘了那辆；有的说，边看边记我忙不过来了……抓住这个契机，我就及时提问：“那你们有没有更好的办法呢？”这时在学生的心中有了一个强烈的愿望：最好有同学跟我合作该多好呀！经过同学们的讨论，最后达成一致意见，以小组合作的方式进行，每人统计一种车辆。针对学生提出的建议，教师立即加以采用。让学生以小组合作的方式进行了统计，学生的兴趣高涨，收到了较好的效果。

二、创造条件，提供学生合作学习的氛围

合作学习是研究性学习的一种方式，教学中教师要提供让学生主动参与合作学习的时机，给学生多一点表现自己的机会，使学生畅所欲言，各抒己见，各展所长，协作互补。例如：在教学“三角形面积”时，我出示了三个形状各异的三角形，有直角三角形，锐角三角形，钝角三角形。问学生：“同学们，老师说这些三角形的面积都是相等的，你们同意吗？”学生有的说：“不同意。”有的说：“同意。”

我又问：“为什么？”学生纷纷举手阐明理由，有一个学生说：“三角形的形状大小不一，面积肯定不相等。”又有一个学生说：“我用数格子的方法数了数，面积是相等的。”同学们七嘴八舌的发表着自己的见解。接着我又问：“那你们能不能猜想一下，这些三角形的面积与它们各自的底和高到底会有什么关系呢。我们能用什么方法去证明一下呢？请同学们几人一组互相讨论，然后用你们自己的办法去证明。”学生互相讨论动手操作，通过剪、拼、量等方法，各自有了结论，交流汇报，得出了三角形的面积公式。在这种学习氛围中，真正体现了《数学课程标准》中学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者的教学要求。这种做法，在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容组织学生讨论，既发扬了教学民主，又为学生合作学习创造了良好的机会，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。

小组合作心得体会感悟【篇8】

小组合作时机心得体会

作为一个社交动物，合作是人与人之间最基本的交流方式之一。在各个领域，尤其是在职场和学术界，小组合作已经成为了一种非常普遍的工作方式。而在我过去的经历中，小组合作给我带来了很多机会和收获。以下是我根据自己的体验，总结出来的一些心得和体会。

小组合作能够提供更多的机会。当我们只依靠自己一个人的力量时，我们的能力和资源是有限的。而通过与他人进行合作，我们能够借助他人的优势，实现更高效的工作和更好的结果。例如，在学术界，研究小组通常会由不同领域的专家组成，他们携带着不同的知识和技能。通过各自的专长和经验，小组成员可以相互补充和借鉴，从而产生更深入的发现和创新。在职场上，小组合作也能够带来更多的机会。当我们主动与同事合作时，我们可以扩大自己的人脉网络，了解更多信息和资源，并且有机会学习其他人的经验和技能。这些机会不仅能够帮助我们提升自己，还可以为个人发展打开更多的大门。

小组合作能够培养合作精神和团队意识。在小组合作中，每个成员都需要明确自己的角色和任务，并与其他人保持密切的沟通和协作。这需要每个人都具备高度的责任感和团队意识。通过小组合作，我们可以学会尊重他人的意见和权威，学会倾听和沟通，学会与他人建立和谐的工作关系。只有完成这些，小组合作才能够取得成功。在这个过程中，我们也会发现，一支合作默契的团队比一个人的力量要强大得多。每个人都能够为团队贡献自己的智慧和力量，从而共同实现更大的目标。这样的经历不仅能够提高我们的合作能力，也能够培养我们的领导力和组织能力，为我们未来的发展打下坚实的基础。

小组合作也能够促进个人的成长和学习。当我们在一个小组中工作时，我们会面临各种各样的挑战和问题。这些问题可能是关于任务的，也可能是关于人际关系的。无论是什么问题，我们都需要主动去解决，并从中学习和成长。当我们通过努力克服一个个问题时，我们的能力和经验也会逐渐提升，我们会变得更加成熟和自信。小组合作也是一个很好的学习机会。我们可以通过观察和学习其他成员的行为和思维方式，获取到更多的知识和技能。在小组合作中，每个人都可以成为一个学习者和教师，相互激励，相互成长。

小组合作也会遇到一些挑战和难题。各个成员之间的意见分歧、沟通不畅和协作冲突等问题都可能阻碍小组的合作。解决这些问题需要每个人都具备良好的沟通能力和解决问题的能力。小组合作还需要每个人都具备一定的自主性和自律性。在合作的过程中，我们需要自己管理好自己的时间和任务，保证自己的工作质量和效率。只有这样，我们才能够真正发挥小组合作的优势，并取得好的结果。

小编认为，小组合作是一个非常有益的经历。通过与他人合作，我们可以获得更多的机会，培养合作精神和团队意识，促进个人的成长和学习。尽管小组合作也会面临一些困难和挑战，但只要我们学会解决问题和克服障碍，小组合作的优势就会得到最大的发挥。因此，我鼓励每个人在工作和学习中尽可能多地与他人合作，体验合作的力量，共同取得更大的成功。

小组合作心得体会感悟【篇9】

小组合作学习既为每位学生提供了发挥个性才能的机会，又培养团结合作互帮互学的精神。学生们组内合作，组间竞争主动参与，积极探索的氛围十分浓厚。同时，扩大了学生们音乐实践活动的参与面和训练量，且淡化了学生对教师的依赖，逐步培养了学生的学习习惯，也为学生的人际交往提供了有效途径。

(1)合作学唱歌曲

在分组教学中，教师在布置学习任务的时候，就向学生明确地提出小组活动的目标，比如：学生初步熟悉歌曲的情况下，每个小组在组长的召集下一起拍拍歌曲的节奏，找找相同或相似的乐句、哼唱旋律等多种学习方式来学唱歌曲，如果学习中有困难，小组成员都无法解决才可请求老师的帮助。每个小组成员都学会歌曲才算完成学习任务。

(2)合作表演歌曲

歌曲的学习仅仅停留在学会的基础，那是浅层次的，教师应当引导学生对歌曲进行创造性地深层地艺术加工，即通过小组合作学习，学生对歌曲进行自编，自导，自演，自制道具等，音乐实践活动。组长根据每位组员的特长爱好，分配表演角色，分工明确，人人都占举足轻重的地位。俗语说：三个臭皮匠胜于一个诸葛亮。学生在小组表演中容易克服羞怯感，从而变得主动和活泼。